Cooperación internacional de la Universidad de Málaga. Perspectiva de género en sus proyectos de voluntariado

Susana Cabrera Yeto J. Jesús Delgado Peña Nicolás Fernández Pérez Jonatan Martínez García (eds.) UNIVERSIDADES Y AGENDA 2030 La cooperación universitaria andaluza comprometida con los ODS SuSana Cabrera Yeto J. JeSúS DelgaDo Peña niColáS FernánDez Pérez Jonatan Martínez garCía (eds.) UNIVERSIDADES Y AGENDA 2030 granaDa, 2023 La cooperación universitaria andaluza comprometida con los ODS Maquetación: José Antonio Ruiz García © Los autores © Editorial Comares, 2023 Polígono Juncaril C/ Baza, parcela 208 18220 Albolote (Granada) Tlf.: 958 465 382 www.comares.com • E-mail: [email protected] facebook.com/Comares • twitter.com/comareseditor • instagram.com/editorialcomares ISBN: 978-84-1369-532-7 Impresión y encuadernación: CoMareS SuMario Prólogo ................................................................ XiV Celia Rosell Martí EJE 1 aCerCaMiento a la agroeCología en la uniVerSiDaD: una aPueSta neCeSaria Para la ProMoCión De loS obJetiVoS De DeSarrollo SoStenible .......................................... 2 Francisco Javier Peña Rodríguez, Alberto Matarán Ruiz y Agustín Llorca Linde alianza De laS uniVerSiDaDeS anDaluzaS Para ProMoVer un ConSuMo Y ProDuCCión SoStenibleS en el MarCo De la agenDa 2030 .................................................. 14 David Comet-Herrera alineanDo el trabaJo De la uniVerSiDaD internaCional De anDaluCía Con loS obJetiVoS De DeSarrollo SoStenible ......................................................... 44 Carmen Pozo, M. Eugenia Mediavilla, Isabel Lara, Arturo Chica y M. de la O Barroso autoMatizaCión De biblioteCaS uniVerSitariaS en iberoaMériCa a traVéS De ProYeCtoS De CooPeraCión internaCional al DeSarrollo: un eJeMPlo De tranSFerenCia De ConoCiMiento en SerViCioS ClaVe Para la uniVerSiDaD ................................................... 60 Encarnación Fuentes, Juan Luis Sánchez, Luisa Cervantes y María del Carmen Pérez CaMbio en laS PerCePCioneS De FuturoS MaeStroS Y MaeStraS en eDuCaCión inFantil Sobre SoStenibiliDaD Y Su inCorPoraCión a Su PráCtiCa ProFeSional ............................... 74 Lourdes Aragón y Juan Casanova Correa CoMuniDaDeS SoStenibleS Y reSilienteS en el SalVaDor: aCCeSo De toDaS laS PerSonaS a ViVienDaS SeguraS, SaluDableS, eFiCienteS Y ConFortableS .................................... 87 Rosa Ana Jiménez Expósito, Antonio Serrano-Jiménez, Carmen Díaz López y Ángela BarriosPadura IV ContribuCión al CuMPliMiento De loS ODS MeDiante eXPerienCiaS DoCenteS en aSignaturaS De titulaCioneS uniVerSitariaS en el MarCo De la eDuCaCión Para el DeSarrollo SoStenible . . . . . . 101 M.ª Rosa García Sánchez DiagnóStiCo De la integraCión De la agenDa 2030 en loS PlaneS De eStuDio De laS uniVerSiDaDeS anDaluzaS PúbliCaS DeSDe el eMPrenDiMiento azul Y la SoStenibiliDaD.................... 117 Juan-José Arjona-Romero, Leticia-Concepción Velasco-Martínez, Clotilde Lechuga-Jiménez y Juan-Jesús Martín-Jaime eDuCaCión Para el DeSarrollo SoStenible CoMo herraMienta DiDáCtiCa Para ProMoVer la inCluSión eDuCatiVa en el eSCenario uniVerSitario ...................................... 134 Estela Isequilla Alarcón y María José Alcalá del Olmo Fernández el PaPel Del PerSonal DoCente e inVeStigaDor uniVerSitario anDaluz en la ConSeCuCión Y eJeCuCión PráCtiCa De loS obJetiVoS De DeSarrollo SoStenible. ProbleMaS Y SoluCioneS ........... 144 Susana González Arjona el razonaMiento ClíniCo CoMo eleMento ClaVe en el DeSarrollo e iMPleMentaCión De un ProYeCto De CooPeraCión internaCional en boliVia. eXPerienCia Con aluMnoS De últiMo CurSo De la uniVerSiDaD De San FranCiSCo XaVier De ChuquiSaCa ................................. 160 Sagrario Pérez de la Cruz y Ivonne Fabiana Ramírez Martínez eStrategiaS ColaboratiVaS interDiSCiPlinareS Con enFoque inCluSiVo Y atenCión a la DiVerSiDaD: una ProPueSta De innoVaCión uniVerSitaria alineaDa Con loS ODS ....................... 171 David Cobos Sanchiz, María José Parejo Guzmán y María del Rocío Cruz Díaz eStrategiaS De DeSarrollo huMano SoStenible De la uniVerSiDaD De granaDa 2030 . . . . . . . . . 180 Javier Ordoñez García, Nuria Bernades Rodríguez, M.ª Azahara Navarro Nieva y María Jesús Ragel Bernal FebiCoM, la reD en la uniVerSiDaD De Málaga Para PotenCiar la CoMuniCaCión organizaCional CoMo VehíCulo Para la FeliCiDaD Y el bieneStar laboral .............................. 190 Andrea Castro-Martínez, José Luis Torres-Martín, Pablo Díaz-Morilla y Alejandro Álvarez-Nobell herraMientaS Para la eValuaCión Y el DeSarrollo De la agenDa 2030 en laS aulaS uniVerSitariaS DeSDe la SoStenibiliDaD Y el eMPrenDiMiento azul ............................... 202 Juan-Carlos Tójar-Hurtado, Juan-José Arjona-Romero, Clotilde Lechuga-Jiménez y Leticia-Concepción Velasco-Martínez la CooPeraCión internaCional Para la MeJora De la CaliDaD eDuCatiVa: loS obJetiVoS De DeSarrollo SoStenible (oDS) CoMo eJe Para la ForMaCión CoMPetenCial ..................... 215 Monia Rodorigo y Johana Muñoz-López la Danza Y loS ODS Se unen en un ProYeCto De innoVaCión DoCente ..................... 228 Carmen Mayolas-Pi, África Calvo-Lluch, Gonzalo Preciado-Azanza y Yara Grimal-Tejero la guía Para la aCCión De loS reCurSoS PatriMonialeS De CórDoba en loS ODS ............. 238 Carmen de Prado Ruiz-Santaella y M.ª Ángeles Jordano Barbudo V la inCorPoraCión De loS ODS en el graDo en eDuCaCión SoCial: DiSeño Y aPliCaCión De una ProPueSta De innoVaCión DoCente ................................................. 252 María de Fátima Poza-Vilches PrograMa ASASO-UAL: aliMentaCión SaluDable Y SoStenible en la uniVerSiDaD De alMería . . 267 Montserrat Monserrat Hernández, Patricia Rocamora Pérez, Ángeles Arjona Garrido y Juan Carlos Checa Olmos laS DeSigualDaDeS De SerViCioS báSiCoS en honDuraS ................................ 286 Blanca María Ramírez Sánchez Plan De aCCión bianual Para la ContribuCión De la eSCuela PolitéCniCa SuPerior De belMez a loS ODS ................................................................ 296 Susana Clavijo Núñez PrograMa De eStiMulaCión neuroPSiCológiCa Para MenoreS VulnerableS De loS SuburbioS De CiuDaD De guateMala: ProtoColo De eStuDio ........................................ 308 Pablo Rodríguez-Prieto, Ian Simpson, Diego Gómez-Baya y Joaquín A. Ibáñez-Alfonso ProMoCión De loS obJetiVoS De DeSarrollo SoStenible (ODS) en el ConteXto De la innoVaCión en la aCtiViDaD turíStiCa Y eStrategia aCaDéMiCa uniVerSitaria .......................... 320 Carlota Ángela Escudero y José Cristián Cortés ProPueSta De introDuCCión al ODS 5 en loS eStuDioS De CoMuniCaCión Y PubliCiDaD en laS uniVerSiDaDeS anDaluzaS ...................................................... 336 Guadalupe Meléndez González-Haba, Belén Moreno-Albarracín, Carlos Valencia-Peñuela y Tania Blanco-Sánchez reD uniVerSitaria Para la inVeStigaCión Y DoCenCia en téCniCaS De CaPtaCión Y ProCeSaDo De SeñaleS eleCtrooCulográFiCaS Y De FiJaCión De la MiraDa orientaDaS a la DeteCCión De enFerMeDaDeS neuroDegeneratiVaS Y a la MonitorizaCión Del aPrenDizaJe ....................... 347 Gonzalo Joya Caparrós, Rafael Ávila Ávila, Rodolfo García Bermúdez y Jacqueline Medrano Montero SinergiaS entre la eConoMía SoCial Y SoliDaria (ESS), otraS eConoMíaS tranSForMaDoraS Y la agenDa 2030: tranSVerSalizaCión en 7 aSignaturaS De aDMiniStraCión Y DireCCión De eMPreSaS (ADE) en uniVerSiDaDeS anDaluzaS ............................................. 359 Ana Moya Gaona EJE 2 «aCtuanDo Para tranSForMar»: aluMnaDo uniVerSitario realizanDo aCCioneS De tranSForMaCión SoCial» ............................................................. 373 María Burgos Sánchez aPrenDizaJe SerViCio internaCional en CooPeraCión Del graDo MeDiCina De la uMa . . . . . . . . 385 María del Rosario Cabello Porras, Juana María Ledesma Albarrán y Mercedes Rivera Cuello VI aPrenDizaJe-SerViCio Y PatriMonio: iMPleMentaCión De ProYeCtoS De VoluntariaDo en la CoSta Caribeña De honDuraS ...................................................... 396 José Jesús Delgado Peña, Susana Cabrera Yeto, Luis Diego Chacón Víquez y Gizeth Aleli Castro Orellana aVanCe De reSultaDoS Sobre loS eFeCtoS De la inStalaCión De la Patente «árbol De lluVia» en loS CultiVoS De CinCo CoMuniDaDeS en el CorreDor SeCo oriental De guateMala ................ 409 Antonio García-Fuentes, Joaquín Giménez de Azcárate Cornide, Óscar Ernesto Medinilla Sánchez y Gloria Floridalma Coy ConStruYenDo barrioS SaluDableS Y SoStenibleS: la eXPerienCia en el Polígono De San Pablo, SeVilla ................................................................. 422 Susana Clavijo Núñez, Gina Monserrat Núñez, Rafael Herrera Limones y Julia Rey Pérez ContribuCión Del VoluntariaDo internaCional uniVerSitario a la aDquiSiCión De CoMPetenCiaS genériCaS ............................................................... 434 Alberto A. López-Toro y Juan José Plaza-Angulo CreanDo SinergiaS a traVéS De etwinning Para el DeSarrollo SoStenible Y la CiuDaDanía global MeDiante loS ODS: un eStuDio CualitatiVo........................................ 445 Francisco Javier Palacios-Hidalgo y Cristina A. Huertas-Abril PrograMa De VoluntariaDo internaCional en CooPeraCión internaCional Para el DeSarrollo De la uniVerSiDaD De granaDa. DoS DéCaDaS ForManDo Y SenSibilizanDo Para la tranSForMaCión SoCial .................................................................. 457 María Virtudes Martín Fernández y Laura del Pino García Del VoluntariaDo internaCional al aPrenDizaJe-SerViCio en CooPeraCión internaCional . . . . . . 473 Xènia Domínguez Font y María Virtudes Martín Fernández DiPloMa De eSPeCializaCión en CooPeraCión Para el DeSarrollo Con áFriCa SubSahariana . . . . 489 Javier Díaz, David Peñafuerte, Matilde Peinado y María José Bastida eDuCaCión FinanCiera CoMo FaCtor De DeSarrollo en JóVeneS De honDuraS ................ 503 Aitor Llorente, Juan Manuel Gómez y Gabriel Roldán el aPrenDizaJe SerViCio CoMo herraMienta De eDuCaCión Para el DeSarrollo en el áMbito uniVerSitario .................................................................. 413 Cecilia de Arriba Rivas, Lorenzo Estepa Mohedano y Eduardo Ibáñez Ruiz del Portal el MoDelo Del SerViCio CoMunitario Del eStuDiante De eDuCaCión SuPerior en Venezuela Y Su aPliCabiliDaD en laS uniVerSiDaDeS anDaluzaS Para ProMoVer la reSPonSabiliDaD SoCial De la uniVerSiDaD Con Su entorno en la ConSeCuSión De loS obJetiVoS De DeSarrollo SoStenible (ODS) . . . . 527 Lisbeth Paillacho, Betsaida Alexandre y José Ángel Pérez López eStrategiaS Del arte Para la CooPeraCión internaCional en CoPán ruinaS, honDuraS........ 540 José María Alonso Calero y Eugenio Rivas Herencia VII FaCebook Para la DiFuSión De ProYeCtoS internaCionaleS en la uniVerSiDaD De Málaga. la oFiCina De relaCioneS internaCionaleS Y Su eStrategia De DiFuSión Para el CaMbio SoCial ........ 553 Belén Moreno-Albarracín, Tania Blanco-Sánchez, Carlos Valencia-Peñuela y Guadalupe Meléndez González-Haba autoeStiMa Y aPoYo SoCio-FaMiliar De FaMiliaS aFeCtaDaS Por el VIH en la región De Piura . . . 564 Claudia Bernabéu-Álvarez, Daniel Quirós-Romero y Lidia Macho Fernández ForMaCión en inVeStigaCión Para el ProFeSoraDo eCuatoriano Y Su ContribuCión a loS obJetiVoS Del DeSarrollo SoStenible (INVODES) .......................................... 574 Rocío Serrano Rodríguez y Francisco Sánchez Tortosa FortaleCiMiento De eMPrenDiMientoS Con ProPóSito De turiSMo De baSe CoMunitaria en leYMebaMba (Perú) a traVéS Del VoluntariaDo en el MarCo De loS ODS ...................... 584 Irene Garzón Molina, Jesús Marilyn Velásquez Alvarado y M.ª Rosa García Sánchez la CooPeraCión al DeSarrollo Con PerSPeCtiVa De género CoMo eleMento ClaVe De la innoVaCión eDuCatiVa en la uniVerSiDaD .................................................. 595 Inmaculada Postigo Gómez y Teresa Vera Balanza la interVenCión PSiCoSoCial DeSDe el VoluntariaDo internaCional en guateMala, honDuraS Y ColoMbia ............................................................... 605 M. Pilar Moreno-Jiménez laS PráCtiCaS Del aluMnaDo uniVerSitario Y el aPrenDizaJe-SerViCio Sobre loS ODS. eSPeCial reFerenCia a loS ODS Y la MigraCión ........................................... 618 Siham Zebda y Miguel Ángel Cepillo Galvín laS SerieS De teleViSión CoMo herraMienta De aPrenDizaJe-SerViCio: analizanDo la DiVerSiDaD e interSeCCionaliDaD en la era Peak tV ........................................... 633 Blanca Vera, Rocío Garrido y Anna Zaptsi oPortuniDaDeS De CaMbio SoCial: análiSiS Y eXPerienCiaS biográFiCaS Del ProYeCto «PoPuloruM ProgreSSio» en honDuraS .................................................... 649 Juan Manuel Gómez Ruíz y Marta Varo Martí ProFunDizanDo en la ContribuCión De la CooPeraCión anDaluza Con boliVia DeSDe la uniVerSiDaD De CórDoba ........................................................... 660 Marta González Muñoz y M.ª Teresa Hernández Merino PrograMa De interVenCión Para la MeJora Del renDiMiento CognitiVo Y eMoCional De MenoreS De entornoS DeSFaVoreCiDoS De anDaluCía ESTIM-AND ............................... 669 Rosalba Company-Córdoba, Carmen García-Navarro, Antonio Sianes y Joaquín A. Ibáñez-Alfonso teleColaboraCión uniVerSiDaD-eSCuela Para la ConCienCiaCión Sobre loS ODS a traVéS De etwinning ............................................................... 683 Cristina A. Huertas-Abril, Francisco Javier Palacios-Hidalgo y María Araceli Guardeño Carrasquilla VIII tranSFerenCia De loS ODS 2030 a traVéS Del ProYeCto reDeS: «reD De eMPatíaS SoCialeS – PlataForMa Digital webgiS Para el MaPeo De iniCiatiVaS CiuDaDanaS» ...................... 694 Rubén Pérez-Belmonte, Salvador Salgado-Alcaraz, Nuria Nebot-Gómez de Salazar y Carlos Rosa-Jiménez «el VoluntariaDo internaCional en MaDre CoraJe» ................................ 705 Isabel Palma Gerena EJE 3 Plan De aPoYo a PerSonaS reFugiaDaS De laS uniVerSiDaD De Málaga +ong. uMareFugia . . . 718 Manuel Ladoux Arroyo, José Francisco Murillo Mas y Isabel Jiménez Lucena DiagnóStiCo De la organizaCión uniVerSitaria en aPoYo a PerSonaS reFugiaDaS Y eStuDianteS Con ProteCCión internaCional .................................................... 726 Antonio Nadal Masegosa la rePreSentaCión De PerSonaS aFro en loS MeDioS Y Su iMPaCto en la CoMuniDaD aFroDeSCenDiente Y uniVerSitaria en anDaluCía ............................................ 736 Rocío Garrido, Blanca Vera, Anna Zaptsi y Glenda DiMuro un SiSteMa uniVerSitario MáS inCluSiVo Para laS MuJereS MigranteS: reCoMenDaCioneS PolítiCaS . . 754 Teresa Terrón-Caro, Rocío Cárdenas-Rodríguez y Fabiola Ortega-de-Mora uniVerSiDaD De alMería Y reFugio ............................................. 765 Marta Laveda, Alexandra María Ríos y María Luisa Cañete EJE 4 análiSiS De la ConDuCta aMbiental en aDoleSCenteS De Cuatro eSCuelaS PúbliCaS De liMPio, ParaguaY ............................................................... 777 Jesús Marfil López análiSiS De la integraCión SoCial De laS MuJereS MigranteS. aPortaCioneS DeSDe la uniVerSiDaD Para la CoheSión SoCial Y la ConViVenCia ........................................ 787 Rocío Cárdenas-Rodríguez, Teresa Terrón-Caro y Gracia Moreno Amador buenaS PráCtiCaS en la tranSFerenCia interDiSCiPlinar Sobre reSilienCia CoMunitaria: reD RIFOREDEX ............................................................. 799 Ana Laura López, Rafael Arredondo, Javier Pacheco y María de las Olas Palma DiagnóStiCo De la DiDáCtiCa De loS DereChoS huManoS en la eSPeCialiDaD De MateMátiCaS Del MáSter en ProFeSoraDo De eDuCaCión SeCunDaria obligatoria, baChillerato, ForMaCión ProFeSional e iDioMaS ......................................................... 812 Antonio Nadal Masegosa y Giannina Motta Guinsburg 1440 perspective in their International Development Cooperation projects. This research studies the initiatives developed by the University of Malaga in relation to volunteering and how they include the goals of SDG 5. To achieve this objective, a content analysis of the report published by the institution, semi-structured questionnaires to those responsible for these projects and a review of the scientific literature are used to establish the categories of the study. The results indicate that the lines of action of the projects deployed by the UMA cover aspects such as training and research on cooperation, the strengthening of these institutions in their geographical areas of action and the dissemination of these programmes. The gender perspective is transversally present in these goals. In conclusion, working from the University on SDG 5 is relevant to achieve the empowerment of women in developing countries, while at the same time it constitutes a tool to involve the internal public of these institutions. Keywords: volunteering, cooperation, University of Malaga, women, gender equality. 1. IntRoduccIón «Entre los progresos del espíritu humano más importantes para la felicidad general debemos contar la total destrucción de los prejuicios que han establecido entre los dos sexos una desigualdad de derechos, funesta incluso para el sexo al cual favorece» (Condorcet, 1980; 241). Esta cita, original de 1794, deja a las claras que esta aspiración está aparejada al progreso humano desde hace más de dos siglos. Por ello, instituciones como las universidades públicas deben tener entre sus objetivos promover tanto en su seno como en el resto de la sociedad la igualdad de género. El presente estudio busca constatar que la Universidad de Málaga procura desarrollar este valor a través de sus iniciativas de Cooperación Internacional al Desarrollo y, concretamente de sus proyectos de voluntariado. 2. educAcIón, IguAldAd de géneRo y coopeRAcIón InteRnAcIonAl La educación, tanto formal como informal, «ha sido pieza clave para la superación del espíritu humano, que siempre va persiguiendo mayores cotas de libertad y de equidad para todas las personas» (Ajamil, 1994: 103). De ahí que se haya constituido en una herramienta fundamental para todos aquellos movimientos que, a partir de la segunda mitad del siglo xx, han buscado una ruptura en la sociedad patriarcal mediante la superación de prejuicios que se hunden en el principio de los tiempos y la consecución de una igualdad efectiva entre sexos. En estas últimas décadas se puede constatar, desde el punto de vista de la inclusión de este aspecto en la Agenda del Desarrollo y la Cooperación Internacional, «un importante progreso, al menos en la retórica política, que ha permitido considerar la igualdad entre mujeres y hombres como objetivo y estrategia de desarrollo, así como parte integral de los derechos humanos fundamentales» (López, 2005: 1). Una evi- 1441 dencia de esta aseveración es la sucesión de Conferencias Mundiales sobre la Mujer que, desde la primera en Ciudad de México en 1975, se han venido celebrando en Copenhague (1980), Nairobi (1985) y Beijing (1995). A esta última le han seguido una serie de exámenes de periodicidad quinquenal en la propia capital china (2000, 2005, 2010, 2015 y 2020). La Declaración y Plataforma de Acción de Beijing establece una serie de objetivos estratégicos para el progreso de las mujeres y alcanzar, de manera efectiva, la igualdad de género en 12 ámbitos principales: la mujer y la pobreza, educación y capacitación de la mujer, la mujer y la salud, la violencia contra la mujer, la mujer y los conflictos armados, la mujer y la economía, la mujer en el ejercicio del poder y la adopción de decisiones, mecanismos institucionales para el adelanto de la mujer, los derechos humanos de la mujer, la mujer y los medios de difusión, la mujer y el medio ambiente y la niña (ONU Mujeres, 2022). Tras la Conferencia de Beijing en 1995 comenzó a aplicarse el enfoque gender mainstreaming o transversalidad de la perspectiva de género, que fue acogido como política oficial por la Unión Europea y otros países de Latinoamérica. Esta perspectiva «implica una ampliación de las políticas de igualdad de oportunidades. Esto supone salir del aislamiento de las políticas focalizadas y extender el enfoque a todos los campos de la política hasta abarcar a todos los actores del Estado» (Rigat-Pflaum, 2008: 51). El marco que constituyen estas bases «requiere entonces avanzar de la retórica a la acción y concentrar sus esfuerzos no solo en iniciativas de desarrollo en términos de transformación productiva y equidad social y de género, sino también en iniciativas de desarrollo para construir las nuevas bases de la participación democrática» (Ajamil, 1995: 57). Sin embargo, estos avances en cuanto a derechos civiles y políticos de las mujeres se encuentran aún importantes barreras, tal y como menciona Lamas (2007: 133) en referencia a las naciones de América Latina: «existen obstáculos significativos que se ven intensificados en contextos multiculturales como los que caracterizan a la mayoría de los países de la región». Pero estos problemas no son exclusivos de la cultura de cada territorio y de los prejuicios hacia las mujeres existentes en cada uno de ellos, sino también inherentes al propio sistema económico predominante a nivel internacional: «El predominio de una agenda neoliberal —en muchas ocasiones contraria a la agenda de los derechos humanos— está haciendo mella en la apuesta internacional por el desarrollo humano pro-equidad de género en plena definición de la Agenda de Desarrollo Post 2015» (Espinosa, 2014: 281-282). Como reacción a estas resistencias, el movimiento feminista: Permite ver que lo que hoy se entiende por democratización está ligado no solo a la racionalización progresiva de las estructuras políticas, sino a una concepción más libertaria del sujeto político ciudadano. Estas ciudadanas, que se piensan como socias en la construcción de una cultura de corresponsabilidad entre gobierno y ciudadanía para promover un saneamiento democrático de la política, han jugado un importante papel en la difusión de las aspiraciones democráticas. Tal vez su logro más sonado ha sido la difusión de una actitud cívica que valora el respeto al pluralismo y aspira a instalar la transparencia y la rendición de cuentas en el accionar gubernamental (Lamas, 2007: 149). 1442 Ahondando en este sentido, la participación de los colectivos feministas en la definición de la agenda post-2015 «puede ser entendido como un desafío de carácter democrático a las élites y a los procesos de toma de decisiones que han venido marcando la agenda internacional de la ayuda al desarrollo»; asimismo, «las organizaciones de mujeres y el movimiento global por los derechos de las mujeres han tenido un papel especialmente relevante en estos procesos de cuestionamiento e incidencia, dada la trayectoria del feminismo como teoría crítica y movimiento social» (Pajarín, 2015: 77). De ahí que sea esencial el impulso de las instituciones públicas «para establecer estrategias y políticas públicas y adoptar medidas que permitan revertir y parar el deterioro ambiental y llegar a una mayor equidad entre los seres humanos» (Campos, 2007: 7). Dada esta condición, las universidades públicas debe jugar un papel trascendental en las acciones conducentes a la equidad de género; de hecho, una de sus funciones principales, la investigación, «no solo se constituye entonces en un ingrediente central para comprender las relaciones de género y su impacto en el desarrollo, sino también para poder incidir sobre ellas a través de formas de intervención adecuadas» (Ajamil, 1995: 57). 3. unIveRsIdAd y voluntARIAdo InteRnAcIonAl en coopeRAcIón La Ley Orgánica 4/2007, que venía a modificar la Ley Orgánica de Universidades (LOU) de 2001, determinó que «las universidades fomentarán la participación de los miembros de la comunidad universitaria en actividades y proyectos de cooperación internacional y solidaridad» (Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril). Con este encargo legislativo, las universidades públicas necesitaban de una figura que se ocupara de estas funciones y la ideal sería la del voluntariado. Consideramos ajustada esta definición del mismo: Una actitud que busca construir una sociedad sin exclusión o marginación, en la que las personas sean respetadas como seres humanos y sean partícipes, en condiciones de igualdad, en la solución de los problemas y en la creación de alternativas para una convivencia pacífica, siendo un instrumento fundamental para el desarrollo de la ciudadanía, en la consideración de que únicamente de este modo se puede conseguir una democracia plena y participativa (Ortega-Aguaza y Morcillo, 2016: 92). Para Vitón, por su parte, el voluntariado «plantea preguntas, que dan pie a reflexiones, las cuales desembocan en acciones locales, concretas, que suponen unos cambios en la práctica» (2018: 159). Y las instituciones educativas de educación superior españolas se han esforzado en esta tarea: «El trabajo de las universidades en este campo, lejos de diluirse o disminuir con el tiempo, ha ido ganándose un espacio propio, cubriendo espacios necesarios y siendo reconocida su labor por otros actores, sumándose al trabajo que estos ya venían haciendo» (Arias y Rincón, 2016: 61). De este afán da buena prueba la inclusión de «las universidades como actores en la ley de Voluntariado de 2015» (Arias y Rincón, 2016: 1443 61). Sin embargo, estas autoras reconocen también que existe margen de mejora en el fomento del voluntariado por parte de las universidades públicas. Para ello, proponen dos vías para materializarlo: Una de ellas es potenciar y consolidar el reciente grupo de trabajo en voluntariado universitario —creado en el marco de la CRUE— con la misma fuerza y orientación que se ha hecho con la cooperación universitaria al desarrollo. […] Y en segundo lugar, proponemos generar un espacio para reflexionar críticamente y con profundidad sobre el modelo de voluntariado que se quiere impulsar desde las universidades (Arias y Rincón, 2016: 62-63). Las propias organizaciones de voluntariado ven de forma positiva la contribución de las universidades en este ámbito, pero igualmente aportan ideas para el incentivo de esta actividad entre su comunidad: Es necesario que las Universidades incorporen, a su propia filosofía / misión y visión, el papel que para el curriculum oculto tiene las competencias adquiridas mediante el voluntariado en los jóvenes estudiantes universitarios. Así mismo se hace necesario que las Universidades incorporen en su política de personal que las acciones solidarias sean mediante el voluntariado y/o el aprendizaje servicio aportan un valor añadido al proceso enseñanza-aprendizaje por lo que ha de tener un reconocimiento real y concreto al personal laboral universitario (Ballesteros, 2021: 283). En este sentido, las universidades públicas fomentan el voluntariado entre sus miembros como medida de implicación de esos públicos internos en la cotidianeidad de la comunidad universitaria a través de una experiencia satisfactoria en diferentes niveles: «se ha observado que los voluntarios conciben su participación como una experiencia positiva, siendo una fuente de gratificación vital y personal» (Pérez, 2015: 716). En cuanto a las universidades andaluzas, Iáñez y Álvarez (2014), en su informe «Universidad, cooperación al desarrollo y voluntariado», recogen así las metas y objetivos de estas instituciones públicas respecto a su estrategia de cooperación al desarrollo, marcadas en el Plenario del CEURI —Comisión Española Universitaria de Relaciones Internacionales—, celebrado en Córdoba el 3 de marzo de 2000: 1. Mejora de las condiciones de vida y trabajo de los países menos desarrollados. 2. Desarrollo del sentimiento de solidaridad y los hábitos de consumo, comercio y producción justos y responsables, desde una perspectiva sostenible del desarrollo. 3. Coordinación de actuaciones entre agentes de la cooperación al desarrollo. 4. Programa Propio de Cooperación al Desarrollo de las Universidades españolas. Estos mismos autores afirman que las acciones desarrolladas por parte de las Universidades Públicas Andaluzas se orientan fundamentalmente a la promoción y sensibilización, a la formación a distintos niveles (asignaturas optativas, libre configuración, cursos de experto, máster) y a la participación de voluntarios/as universitarios/as en programas internacionales de cooperación al desarrollo (Iáñez y Álvarez, 2014: 37). 1444 No obstante, también detectan flaquezas en la estrategia de cooperación internacional al desarrollo y voluntariado de estas instituciones: «la coordinación tanto intrauniversitaria de las estructuras de cooperación al desarrollo (con otras estructuras de su universidad) como interuniversitaria (entre las distintas estructuras de cooperación al desarrollo existentes en las Universidades Andaluzas) muestra signos de debilidad y es manifiestamente mejorable» (Iáñez y Álvarez, 2014: 38). Por su parte, Olmedo y Ruiz (2012) destacan que «la Cooperación Universitaria al Desarrollo es asumida de forma íntegra por las universidades andaluzas como parte de su compromiso social y en su propuesta de internacionalización, y constituye una línea clave en las políticas de Responsabilidad Social Universitaria» (p. 174); sin embargo, señalan como debilidad que «existe una falta absoluta de aportaciones sobre cuestiones básicas de Cooperación Internacional al Desarrollo, conceptualizaciones, agentes implicados, los mecanismos de gestión o participación» (Olmedo y Ruiz, 2012: 174). Por último, respecto a las acciones de voluntariado en cooperación internacional llevadas a cabo por la Universidad de Málaga, Altamirano-Jeschke et al. (2019) analizan los perfiles de los estudiantes participantes en dichos proyectos, que plasman los resultados de sus vivencias en forma de Trabajos Fin de Grado, Fin de Máster o cualquier otra aportación científica. Los autores concluyen que «los objetivos de estas experiencias son el ofrecer la oportunidad a los estudiantes de que desarrollen competencias que mejoren su empleabilidad y aumenten su sensibilidad social, así como incrementar la internacionalización de los grupos de investigación de la UMA» (Altamirano-Jeschke et al., 2019: 1). 4. objetIvos y metodologíA El objetivo principal que se plantea la presente investigación es demostrar si la estrategia y las acciones en materia de voluntariado en cooperación internacional desarrolladas por la Universidad de Málaga poseen una marcada perspectiva de género. Como objetivos secundarios del estudio se encuentran comprobar si las acciones dirigidas específicamente a mujeres en áreas geográficas en desarrollo suponen un porcentaje notable dentro de los proyectos de cooperación de la UMA; averiguar si los participantes en estas acciones, tanto organizadores como voluntariado, desarrollan efectivamente esa perspectiva de género —en caso de estar presente explícitamente en los proyectos—; y, por último, corroborar que la inclusión de la perspectiva de género en estas acciones contribuye positivamente a la adquisición de esta visión por parte de los miembros de la comunidad de la UMA. Para ello se va a emplear un diseño metodológico cualitativo en el que se utilizarán las siguientes técnicas de investigación: — La revisión de la literatura que aborda este asunto, ya que «puede ser aplicada a cualquier tema de investigación para determinar la relevancia e importancia del mismo y asegurar la originalidad de una investigación» (Gómez-Luna et 1445 al., 2014: 159), además de colaborar en la identificación de las categorías de análisis del presente estudio. — El análisis de contenido cualitativo del informe «Voluntariado en Cooperación Internacional para el Desarrollo», editado por la Universidad de Málaga y la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo. Y es que cualquier texto, independientemente de su forma y naturaleza, nos permite analizar «un contenido que, leído e interpretado adecuadamente, nos abre las puertas al conocimiento de diversos aspectos y fenómenos de la vida social» (Andréu, 2001: 2). — Un cuestionario semiestructurado (Cuenca y Schettini, 2020) con preguntas abiertas y cerradas que han sido contestadas por los miembros del equipo técnico del Área de Cooperación Internacional al Desarrollo, perteneciente al Vicerrectorado de Movilidad y Cooperación Internacional de la Universidad de Málaga. Los encuestados han optado por ofrecer una respuesta única, institucional y anónima, por lo que las citas extraídas de la misma que apareceran en los resultados serán señaladas en el texto como «Experto/a 1». Estos cuestionarios, enviados por medios telemáticos entre los meses de septiembre y octubre de 2022, constaban de 3 bloques temáticos: preguntas sobre la perspectiva de género en los proyectos de voluntariado internacional de la UMA, la participación de las mujeres voluntarias en dichas acciones y la repercusión que esta estrategia tiene en el público interno de la institución, a efectos de una implantación transversal de la perspectiva de género en todos los ámbitos de la universidad malagueña. 5. ResultAdos El documento «Voluntariado en Cooperación Internacional para el Desarrollo», elaborado por la Universidad de Málaga junto a la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo, señala lo que asimismo viene reflejado en los propios Estatutos de la UMA, en su artículo 3, apartado f: «La transmisión y defensa de los valores superiores y básicos de nuestro ordenamiento jurídico: la igualdad de géneros, el respeto a la diversidad sexual y de género» (p. 4). De igual forma, los miembros del equipo técnico del Área de Cooperación Internacional al Desarrollo reafirman este objetivo institucional: «todos los proyectos a los que se incorpora nuestro alumnado voluntario deben contemplar el enfoque de género como uno de los ejes principales» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). No obstante, también reconocen que aún queda camino por recorrer. Y es que únicamente en 10 de los 28 proyectos (35,71%) que forman parte de la estrategia de voluntariado en cooperación internacional incluidos en el documento objeto de nuestro análisis tienen a las mujeres como objetivo expreso de estas acciones. Estos son: 1446 — La estrategia de cultura visual y patrimonial maya e indígena como valor para el impulso y el refuerzo de la identidad y la igualdad en la producción artesanal en Honduras, cuyo centro coordinador es el de Bellas Artes, que recoge como primera meta «el fomento de los valores de identidad e igualdad» (p. 9). — El proyecto de capacitación y desarrollo de contenidos audiovisuales en el centro de secundaria y tecnológico de la red rural de FYA en Iquitos y Piura (Perú), coordinado por Ciencias de la Comunicación, que plantea «la promoción de la igualdad» (p. 10) como uno de sus objetivos principales. — PREVENTRA, coordinado igualmente por la Facultad de Ciencias de la Comunicación en Colombia, que «va dirigido a la población colombiana que presenta mayores riesgos de ser víctimas de la trata de seres humanos: mujeres, niñas y adolescentes en situaciones de pobreza», así como «el refuerzo de la identidad social (género)» (p. 12). — El proyecto de capacitación y desarrollo de contenidos audiovisuales en las escuelas multigrado de la red rural de FyA en Piura (Perú), llevado a cabo por un grupo de estudiantes de Comunicación Audiovisual, junto a profesorado y personal de laboral de la UMA, cuyos fines son «difundir el respeto de los derechos humanos, la promoción de la igualdad, la cultura y los valores» (p. 13). — El proyecto integrado de Prácticum en escuelas 13 multigrado-unidocentes de la Red Rural FYA de Perú, acción coordinada por Ciencias de la Educación, en el que se describe que «los/as voluntarios/as deben apoyar la actividad educativa y comunitaria dentro de los objetivos de FYA acerca de la educación y el empoderamiento de jóvenes y mujeres» (p. 20). — Prevención de la delincuencia y la violencia en los suburbios marginales de Tegucigalpa (Honduras), organizada por personal de la Facultad de Derecho, donde «se desarrollará la formación en derechos humanos, especialmente en aquellos que repercuten directamente en la mujer y en la infancia» (p. 25). — Atención a población en situación de desventajas sociales en la comarca de Santa Rosa (Guatemala), desarrollada por Estudios Sociales y del Trabajo. Comunidades rurales, infancia, adolescencia y jóvenes, mujer y tercera edad. En todo este proyecto «el papel de la mujer será determinante, como interlocutora y promotora activa» (p. 29). — Filosofía y Letras (UMA) para ACOES: las Humanidades como recurso de desarrollo personal y social en las 24 colonias desfavorecidas de Tegucigalpa (Honduras). Esta acción pretenderá «la igualdad de oportunidades y la integración de la mujer en la sociedad» (p. 31). — Proyecto Psicología Suyapa: escuelas de familias e intervención psicosocial en Honduras, coordinado por la Facultad de Psicología, en el que se trabaja específicamente en «igualdad de género, prevención-evitación de malos tratos físicos de padres/ tutores a hijos/as y de hombres a mujeres y la prevención del abuso sexual» (p. 34). 1447 — Empoderamiento de la microempresaria en la zona norte de Marruecos, llevada a cabo por Turismo, que «viene a incidir en el empoderamiento de la microempresaria a fin de superar las desigualdades históricas y estructurales a través del apoyo conjunto de las redes de colaboración y cooperación» (p. 35) entre la UMA y la Universidad Abdelmalek Essaadi del país norteafricano. Sin embargo, según los responsables del Área de Cooperación Internacional al Desarrollo de la Universidad de Málaga, los que contemplan la equidad de género como objetivo general son los siguientes: — Sensibilización y apoyo comunicativo de los derechos humanos y el empoderamiento femenino con el colectivo OFB en Bogotá (Colombia). — Una actuación de sensibilización del estudiantado universitario a través del análisis de las características, oportunidades y circunstancias en torno al emprendimiento femenino en Costa Rica. — Equidad de género en la red rural de FYA en Piura. (Perú) — Semillero de comunicación, género, feminismos y nuevas masculinidades (semillero UMA-javeriana), Colombia (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). La mayor parte de los proyectos que forman parte de esta estrategia de voluntariado internacional se concentra en América Latina; los propios técnicos del Área de Cooperación Internacional al Desarrollo reconocen una relación especial con Honduras, «donde según el documento Marco Asociación País España-Honduras existe una consolidada brecha de género y una profunda desigualdad entre hombre y mujeres, aunado a una violencia machista» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). En cuanto a la incorporación de la perspectiva de género a estos proyectos, sus responsables manifiestan que ha habido una evolución en positivo, ya que «se asume por todos los actores implicados de los proyectos CUD: alumnado, PDI, PAS y entidades contraparte» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). De igual modo, en el aspecto cuantitativo y «tras una estrategia marcada, se incorporan más profesoras al equipo de coordinación de los proyectos, superando en la última convocatoria al colectivo de profesores» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). Así, «en las dos últimas convocatorias se han desarrollado 38 proyectos de voluntariado internacional, de los cuales 21 han sido coordinados por mujeres, mientras que 17 han sido gestionados por hombres» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). Esta mayoría femenina también está presente, de manera abrumadora, entre el voluntariado: «las mujeres ocupan aproximadamente el 78% de las plazas de voluntariado internacional: 105 son mujeres por tan solo 30 hombres» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). En este sentido, el Servicio de Relaciones Internacionales presenta a la comunidad universitaria una selección de cursos y jornadas de sensibilización. En lo que respecta al ODS 5, «aprovechando las efemérides del día Internacional de la Niña y día Inter- 1448 nacional de la Mujer se organizan encuentros que ponen el foco en la importancia de trabajar en beneficio de una igualdad real» (p. 42). Por otra parte, y en lo referido a los profesionales que componen los equipos encargados de desarrollar estas acciones, «los técnicos en formular los proyectos ante nuestro principal financiador, Agencia Andaluza de Cooperación al Desarrollo, cuentan con formación en igualdad de género, se le suma la formación específica de género y desarrollo» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). Con el profesorado, en cambio, «no se han desarrollado sesiones específicas, aunque sí talleres de formulación de proyectos de marco lógico donde la equidad de género juega un papel protagonista» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). Igualmente, «el equipo de voluntariado recibe formación específica en materia de género. Previo a sus estancias el estudiantado seleccionado recibe una formación básica para cumplir con éxito su primera misión como voluntario/a internacional en el marco de los proyectos CUD» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). De cualquier forma, «el personal implicado en este tipo de iniciativas suele tener por regla general una sensibilidad hacia este tema» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022). Por último, el documento «Voluntariado en Cooperación Internacional para el Desarrollo» afirma que la estrategia en esta materia de la UMA «revierte en la comunidad universitaria incorporando calidad en los estudios académicos, aportando valores a la ciudadanía y mejorando competencias profesionales que facilitan la incorporación al mercado laboral» (p. 47). En inculcar en su público interno esos valores de ciudadanía, entre los que se encuentra la igualdad de género, «la UMA hace un esfuerzo considerable por incorporar el enfoque transversal en la institución» (Experto/a 1, comunicación personal, 3 de octubre de 2022), según los propios técnicos del Área de Cooperación Internacional al Desarrollo de la universidad malagueña. 6. conclusIones Esta investigación alcanza sus objetivos al haber comprobado el nivel de implantación de la perspectiva de género en las acciones que lleva a cabo en materia de voluntariado en cooperación internacional la Universidad de Málaga. El esfuerzo que realiza la institución en incluir el ODS 5 de manera transversal tanto en dichos proyectos como en la formación y sensibilización del personal participante (técnicos/as, profesorado, personal laboral y voluntariado) es importante aunque, como también se desprende de los resultados, queda camino por recorrer, especialmente en la inclusión de la igualdad de género como objetivo general en más acciones y desarrollar planes de formación específicos en esta materia para colectivos distintos al del personal técnico. De igual forma, se ha corroborado que el porcentaje que representan los proyectos dirigidos específicamente a mujeres en áreas geográficas en desarrollo es del 35,71%; se considera que esta porción dentro de la estrategia global del voluntariado internacional de la UMA es apreciable aunque mejorable. En ellos, la presencia de las mujeres es 1449 muy relevante, puesto que suponen la mayoría de los responsables de coordinación de estas acciones y más de las tres cuartas partes de los estudiantes voluntarios. Para finalizar, se confirma que la inclusión de la perspectiva de género en estos proyectos de voluntariado en cooperación internacional contribuye positivamente a la adquisición de esta visión por parte de los miembros de la comunidad de la UMA, debido a que miembros de todos ellos participan en estas acciones —donde ya se ha convenido que el ODS 5 está cada vez más presente— y, asimismo, pueden recibir formación específica o asistir a eventos con esta visión igualitaria de la que está imbuida la institución de manera transversal. 7. RefeRencIAs aJamil, M. 1994: «Cooperación internacional, género y desarrollo». Revista Iberoamericana de Educación, 6, pp. 103-119. https:// doi.org/10.35362/rie601209 — 1995: «Incorporación de la visión de género a la cooperación internacional». 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