Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen. Etulinjan ammattilaisten kouluttaminen poliisi-, oikeus-, lääketiede- ja sosiaalialalla

WP3: T3.5 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen Etulinjan ammattilaisten kouluttaminen poliisi-, oikeus-, lääketiedeja sosiaalialalla Improving Access to Services for Victims of Domestic Violence by Accelerating Change in Frontline Responder Organisations Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen Version 15.9.2025 Sisällys Lyhenteiden luettelo ............................................................................................................. 3 Esipuhe ................................................................................................................................ 4 1. Johdanto .......................................................................................................................... 5 1.1 Tausta ........................................................................................................................................ 5 1.2 Mitä käsikirjasta löytyy? ............................................................................................................. 5 2. Koulutuksen puitteet ................................................................................................. 6 2.1 Yleiskatsaus IMPROVE-koulutusalustaan .......................................................................... 6 2.1.1 Lyhyesti: yleisiä ohjeita kouluttajille (kouluttajien koulutus) ........................................... 7 2.2 Kouluttajien rooli ........................................................................................................................ 9 2.3 Kohderyhmät ............................................................................................................................. 9 2.4 Lähisuhdeväkivallan koulutuksen erityiset tavoitteet ............................................................... 11 2.5 Koulutuksen kesto ................................................................................................................... 13 3. Koulutusalustan rakenne ............................................................................................... 14 3.1 Yleiskatsaus ............................................................................................................................ 14 3.2 Tiettyjen taitojen, valmiuksien ja osaamisen kohdentaminen ................................................. 17 4. Metodologiset lähestymistavat ....................................................................................... 18 4.1 Lähisuhdeväkivalta opetuksen aiheena .................................................................................. 18 4.2 Koulutusvaatimukset ............................................................................................................... 20 4.3 Koulutusmuodot ja -menetelmä ............................................................................................... 21 4.4 Koulutusmateriaalit ja didaktiset työkalut ................................................................................ 24 4.5. Roolileikit ................................................................................................................................ 25 4.5.1 Yleiset ohjeet ................................................................................................................ 25 4.5.2 Esimerkkiskenaariot ..................................................................................................... 27 5. Koulutuksen arviointi .............................................................................................. 27 6. Muut koulutuskäsikirjat ........................................................................................... 29 7. Liitteet ............................................................................................................................ 30 Liite 7.1 Kuinka luoda turvallinen ympäristö koulutuksille ............................................................. 30 Liite 7.2 Erilaisten koulutusmenetelmien edut, sovellukset ja vaatimukset ................................... 32 Liite 7.3 Yleinen esimerkki sektorien välistä yhteistyötä koskevasta roolileikistä ......................... 35 Liite 7.4 Koulutuksen arvioinnit ...................................................................................................... 38 Liite 7.4.1 Koulutusta edeltävä kysely ................................................................................... 38 Liite 7.4.2 Koulutuksen jälkiarviointi ...................................................................................... 40 Liite 7.4.3 Kysely oppimissisällön muistamisesta (valinnainen)............................................ 43 Liite 7.5 Lähisuhdeväkivallan koulutuksen valmisteluluettelo ....................................................... 45 Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 3 Lyhenteiden luettelo DV Domestic violence (lähisuhdeväkivalta) IMPROVE Improving Access to Services for Victims of Domestic Violence by Accelerating Change in Frontline Responder Organisations ASKABI Asociación Askabide Liberación CNRS Centre National de la Recherche Scientifique DHPol Deutsche Hochschule der Polizei FORESEE Foresee Kutatocsoport Nonprofit Kozhasznu Kft MAI-PSP Ministério da Administração Interna (PSP/ISCPSI) MININT Ministry of the Interior PLV Policia Local de Valencia POLAMK Poliisiammattikorkeakoulu SIG S.I.G.N.A.L. e.V. – Intervention im Gesundheitsbereich gegen Häusliche und Sexualisierte Gewalt THL Terveyden ja hyvinvoinnin laitos UDEUSTO Universidad De La Iglesia De Deusto Entidad Religiosa VICESSE Vienna Centre For Societal Security – Vicesse, Wiener Zentrum für Sozialwissenschaftliche Sicherheitsforschung WWU (Westfälische Wilhelms-) Universität Münster Tämä käsikirja käännettiin ensin suomeksi tekoälyn avulla, minkä jälkeen POLAMK tarkisti ja optimoi sen edelleen.. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 4 Esipuhe Aikaisemmat tutkimukset ovat osoittaneet, että joissakin maissa aiheita kuten lähisuhdeväkivallan ehkäisyä ja tunnistamista sekä siihen puuttumista on toistaiseksi käsitelty vain harvoin koulutuksissa, ja tällaisten koulutusten vaikutusten arviointi on ollut vielä harvinaisempaa. Huolellisesti laadittu tieto koulutusten yhteydessä on kuitenkin erityisen merkityksellistä ammattilaisille, jotka ovat tekemisissä lähisuhdeväkivallan uhrien kanssa. Tämän koulutusoppaan tarkoituksena on tukea lainvalvonta-, terveydenhuolto-, sosiaalityöja oikeusalan kouluttajia käytännönläheisten, tieteellisten ja arvioitujen koulutusmateriaalien käytössä, jotka löytyvät lähisuhdeväkivaltaa käsittelevältä IMPROVE-koulutusalustalta. Alusta on resurssi lähisuhdeväkivaltaa opettaville kouluttajille. Se on räätälöity heidän tarpeisiinsa täydentämään koulutuksia tai arvioimaan osaamista koulutuksen jälkeen IMPROVE-koulutusalustan materiaalien ja työkalujen avulla. Kouluttajat voivat valita monipuolisesta materiaalivalikoimasta sisältöä koulutuksiinsa eri moduulien sisältä. Osaa sisällöstä suositellaan pakolliseksi yhteisen perustiedon varmistamiseksi. Kahta selkeästi määriteltyä itseopiskelumoduulia lukuun ottamatta alustaa ei ole tarkoitettu itsenäiseksi itseopiskeluvälineeksi oppijoille. Tämä käsikirja toimii pedagogisena oppaana ja ohjeistaa, miten kouluttajat voivat käyttää IMPROVE-koulutusalustan tarjoamaa tietoa, koulutusmateriaaleja ja työkaluja lähisuhdeväkivaltaa koskevissa koulutuksissa. Henkilöille, joilla on vasta vähän kokemusta kouluttamisesta, suositellaan osallistumista kouluttajakoulutukseen. IMPROVE-hankkeen WP3-vastaavana minulla on ilo jakaa tämä pedagoginen käsikirja teidän kanssanne. Ystävällisin terveisin Prof. Bettina Pfleiderer PhD MD Münsterin yliopisto, Saksa Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 5 1. Johdanto 1.1 Tausta Euroopassa on viime vuosikymmenen aikana saavutettu merkittävää edistystä lähisuhdeväkivallan ehkäisemisessä, tunnistamisessa ja siihen puuttumisessa. Useat Euroopan unionin jäsenvaltiot ovat ottaneet käyttöön toimenpiteitä ja lainsäädäntöä lähisuhdeväkivaltaongelman ratkaisemiseksi. Lähisuhdeväkivalta on kuitenkin edelleen yksi suurimmista haasteista, joihin eurooppalainen yhteiskunta joutuu vastaamaan. Esimerkiksi lainvalvontaviranomaiset sekä terveydenhuollon, sosiaalialan ja oikeusalan työntekijät kohtaavat työssään lähisuhdeväkivaltaa kokeneita henkilöitä. Heillä ei kuitenkaan usein ole riittävää tietoa siitä, miten heidän tulisi toimia lähisuhdeväkivaltaa havaitessaan, miten väkivaltaa voidaan tunnistaa, millaisia väkivallan vaikutukset ovat tai miten väkivallan osapuolille voidaan tarjota näiden tarpeisiin vastaavaa tukea. Lähisuhdeväkivallan uhreille on kiireesti tarjottava parempaa tukea. Tämä voidaan saavuttaa tarjoamalla uhreille räätälöityjä tukitoimia ja ammattilaisille jatkuvaa koulutusta. EU IMPROVE-hanke (Improving Access to Services for Victims of Domestic Violence by Accelerating Change in Frontline Responder Organisations) on täyttänyt koulutuksen aukot kehittämällä uusia koulutusmateriaaleja ja työkalupaketteja IMPROVE-koulutusalustalle. Tämän käsikirjan sisältämä tieto siitä, miten ensikäden ammattilaisia koulutetaan puuttumaan lähisuhdeväkivaltaan, on toinen tärkeä osa hanketta, joka on syntynyt yhteistyössä itävaltalaisten, suomalaisten, ranskalaisten, saksalaisesta, unkarilaisten, espanjalaisten ja portugalilaisten kumppaneidemme kanssa. Käsikirja perustuu IMPRODOVA-hankkeessa (Improving Frontline Responses to High Impact Domestic Violence) laadittuihin koulutusmateriaaleihin, joita on kehitetty edelleen IMPROVE-konsortion tekemän lisätutkimuksen avulla. IMPROVE-kumppanit (ASKABI, CNRS, DHPol, FORESEE, MAI-PSP, MININT, PLV, POLAMK, SIG, THL, UDEUSTO, VICESSE, WWU) käänsivät koulutusmateriaalit ja mukauttivat sisällön Suomen, Ranskan, Saksan, Itävallan, Unkarin, Portugalin ja Espanjan kansallisiin olosuhteisiin. Lisäksi kumppanit testasivat ja arvioivat materiaaleja koulutustilaisuuksissa kaikissa seitsemässä kumppanimaassa. Näiden tulosten perusteella koulutusmateriaaleja tarkistettiin edelleen – ensin englanniksi, sitten kaikilla seitsemällä projektikielellä (ks. D3.3). 1.2 Mitä käsikirjasta löytyy? Tästä käsikirjasta kouluttajat löytävät yhteenvedon IMPROVE-koulutusalustalle saatavilla olevista lähisuhdeväkivaltaa koskevista koulutusmateriaaleista. IMPROVE-materiaalia käyttävien kurssien järjestämiseen tarvittavan tiedon lisäksi käsikirjassa korostetaan tärkeitä pehmeitä taitoja, joita tarvitaan koulutettaessa erilaisia sidosryhmiä lähisuhdeväkivallan kontekstissa. Näitä taitoja ovat kyky kuunnella, antaa rakentavaa palautetta, ottaa huomioon koulutukseen osallistuvien mahdolliset ennakkoluulot ja traumat, kommunikoida kulttuurienvälisesti, tunnistaa ja olla sensitiivinen mahdollisille stereotypioille, osallistua reflektoiden sekä olla tietoinen omista ennakkoluuloista ja traumoista, jotta koulutukseen voidaan valmistautua parhaalla mahdollisella tavalla huolehtien sekä osallistujista että itsestä. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 6 2. Koulutuksen puitteet 2.1 Yleiskatsaus IMPROVE-koulutusalustaan IMPROVE-koulutusalusta on modulaarinen ja alakohtainen, eli se on jaettu eri moduuleihin ja osioihin, jotka kattavat eri puolia lähisuhdeväkivallasta ja ottavat huomioon eri maissa olevien kohderyhmien erityistarpeet. Koulutusmoduulien sisältö ja materiaalit voidaan yhdistellä lukemattomilla tavoilla. IMPROVE-koulutusalustan yleiset tavoitteet ovat:  Tarjota kouluttajille yleiskatsaus lähisuhdeväkivaltaan liittyvistä aiheista.  Tarjota kouluttajille tietoa saatavilla olevista kansallisista tukipalveluista.  Tarjota kouluttajille tietoisuuden lisäämiseen tarkoitettua koulutusmateriaalia opiskelijoille, ammattilaisille ja johtajille.  Tarjota kouluttajille keinoja parantaa ammattimaista reagointia lähisuhdeväkivaltaan.  Tarjota kouluttajille sidosryhmille räätälöityjä opetusmenetelmiä ja harjoituksia.  Tarjota kouluttajille tarvittavat tiedot IMPROVE-työkalujen ja -materiaalien käytöstä koulutusten järjestämisessä. IMPROVE-koulutusalusta on modulaarinen ja alakohtainen, eli se on jaettu eri moduuleihin ja osioihin, jotka kattavat lähisuhdeväkivallan eri näkökohdat ja ottavat huomioon eri maissa olevien kohderyhmien erityistarpeet. Koulutusmoduulien sisältö ja materiaalit voidaan yhdistellä lukemattomilla tavoilla. Tässä luvussa 2 käsittelemme ensinnäkin koulutuksen järjestämisen keskeisiä näkökohtia havainnollistaaksemme, miten kouluttajat voivat suunnitella tehokkaita koulutuksia lähisuhdeväkivallan erityispiirteisiin sopiviksi. Käsittelemme kouluttajien roolia, mahdollisia kohderyhmiä, koulutuksen tavoitteita ja erilaisia tekijöitä, jotka vaikuttavat koulutuksen kestoon. Samalla tarjoamme lyhyen katsauksen kouluttajien kouluttamiseen niille, joille koulutusten järjestäminen on uutta (ks. 2.1.1). Se tarjoaa kontekstin seuraaville paljon tarkemmille ohjeille lähisuhdeväkivallan koulutuksen keskeisten tekijöiden käsittelemiseksi. Nämä lisäohjeet eivät korvaa virallista kouluttajien kouluttamiskurssia, jota suosittelemme vahvasti korkealaatuisten, vuorovaikutteisten ja kohderyhmälle räätälöityjen koulutusten varmistamiseksi. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 7 2.1.1 Lyhyesti: yleisiä ohjeita kouluttajille (kouluttajien koulutus) Turvallinen ja tukea antava oppimisympäristö: Luo ympäristö, jossa osallistujat voivat ilmaista tunteitaan, epäilyjään tai turhautumistaan ilman pelkoa tuomitsemisesta. Tällainen ympäristö antaa osallistujille mahdollisuuden käsitellä tunteitaan ja hankkia tietoa ja taitoja, jotka tukevat toivottuja asenneja käyttäytymismuutoksia, mikä on erityisen tärkeää sensitiivisissä koulutustilanteissa, kuten lähisuhdeväkivallan koulutuksessa. Liitteessä 7.1 on yhteenveto keskeisistä tekijöistä, jotka tukevat turvallisen oppimisympäristön luomista ja ylläpitämistä. Kouluttaja voi asettaa nämä säännöt etukäteen tai sopia niistä osallistujien kanssa koulutuksen alussa. Luottamuksellisuus (”mitä täällä sanotaan, pysyy täällä”) on olennaista ja ehdottomasti välttämätöntä. Voi myös olla hyödyllistä sopia merkistä, kun tauko on tarpeen, ja korostaa, että oppimisprosessit vaativat aikaa ja tilaa ollakseen tehokkaita. Muita hyödyllisiä sääntöjä ovat erilaisten näkökulmien kunnioittaminen, tuomitsevan kielenkäytön välttäminen ja jokaisen mahdollisuus puhua tai pysyä hiljaa, kun se tuntuu sopivalta. Kouluttajan rooli Kouluttajien on käytettävä asiantuntemustaan ja opetustaitonsa oppimisen ohjaamiseen ja ilmentämällä positiivista käyttäytymistä, jota he haluavat välittää (ks. luku 2.2). Tehokkaiden koulutusten järjestäminen Onnistunut fasilitointi vaatii viestintätaitoja, koulutustapojen tuntemusta ja ymmärrystä siitä, mitkä menetelmät valita tiettyihin tavoitteisiin (lisätietoja liitteessä 7.2), kohderyhmiin (ks. luku 2.3) sekä korkeaa osaamista ajanhallinnassa, jotta prosessia voidaan seurata tehokkaasti. Kun työskentelet kouluttajakaksikkona, harjoittele tehokasta yhteisfasilitointia suunnittelemalla tehtävien siirrot, mallintamalla yhteistyötä ja tarjoamalla keskinäistä tukea haastavissa ryhmädynamiikoissa. Koulutusmuodot Koulutusmuodot viittaavat erilaisiin tapoihin, joilla koulutussisältö voidaan välittää tai kokea. Koulutukset, työpajat, seminaarit ja luennot ovat yleisimmin käytettyjä muotoja. Niiden ominaisuudet, vaatimukset ja esimerkit on esitetty taulukossa 4. Kaikki muodot voidaan tarjota johdantotasolla, jotta voidaan tarjota tietoa aihepiiristä tai jopa keskittyä (erittäin) erityisiin näkökohtiin. Nämä muodot voivat lisäksi vaihdella ryhmän koostumuksen (homogeeninen vs. heterogeeninen) ja oppimisympäristön (offline, online, hybridi) mukaan, ja niillä on kaikilla omat etunsa ja haittansa. Katso taulukosta 5 yleiskatsaus etuihin ja haittoihin. Koulutuksen toteuttamisen vaatimukset Koulutuksen onnistunut toteuttaminen riippuu useista tekijöistä, jotka liittyvät osallistujiin, sisältöön, ajanhallintaan ja resursseihin, joten muokkaa muotoa vastaavasti: • Kohderyhmä: Koulutuksen sisältö ja menetelmät on räätälöitävä osallistujien ammatillisen taustan (esim. opiskeluvaihe, asema), oppimisja työtottumusten, työnkuvan ja vastuiden, roolin ymmärtämisen, aiemman tietämyksen, motivaatioiden, odotusten, kiinnostuksen kohteiden ja arvojen mukaan. Terminologia on mukautettava ryhmän käyttämään kieleen, erityisesti jos osallistujat tulevat tietyistä organisaatioista tai ympäristöistä (katso lisätietoja kohderyhmistä luvusta 2.3). • Ryhmän kokoonpano: Koulutus voidaan järjestää institutionaalisella tasolla saman tai eri organisaatioiden osallistujille, joko sisäisesti tai ulkoisesti, ja homogeenisissa tai heterogeenisissa ryhmissä, joista kummallakin on etunsa ja haittansa (katso myös luku 2.4, taulukko 2). Moniammatilliset ryhmät voivat helpottaa tiedon siirtymistä ja Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 8 parantaa yhteistyötä, mutta ne vaativat enemmän aikaa ja vuorovaikutusta, koska osallistujilla on erilaisia käsityksiä ja määritelmiä lähisuhdeväkivallasta, erilainen tietotaso sekä erilaiset roolit ja rajoitukset omassa ammatissaan, joista muut koulutettavat eivät usein ole täysin tietoisia. Kouluttajien on tärkeää luoda yhteinen perusta ja yhteisymmärrys sekä käsitellä mahdollisesti haastavia ryhmädynamiikkoja. Homogeeniset ryhmät ovat kouluttajille helpompia hallita, mutta on kiinnitettävä huomiota siihen, että kaikki osallistujat tuntevat olonsa turvalliseksi osallistuessaan. Kun osallistujat ovat eri hierarkiatasoilta, käytännön kokemukseltaan tai koulutustasoltaan erilaisia, kouluttajan on rohkaistava kaikkia osallistujia jakamaan kokemuksensa ja ajatuksensa tasapuolisesti välttäen tuomitsemista tai dominointia. Positiivinen rohkaisu voi myös olla hyödyllistä monialaisille ryhmille, jotta ne voivat laajentaa ymmärrystään eri näkökulmista ja vastuualueista. • Aikataulu: Aikataulua suunniteltaessa on otettava huomioon ryhmän koko (paras on alle 15 hengen ryhmä) ja taustat, jotta keskusteluille ja aktiviteeteille voidaan varata riittävästi aikaa. Vuorottelevat vastaanotettavat (esim. luennot) ja aktiiviset (ryhmäkeskustelut, yksilöja ryhmäharjoitukset) vaiheet edistävät osallistumista ja ymmärrystä (ks. luku 2.5). Muodot voivat vaihdella koulutuksen ajan jakautumisen suhteen (yksi ainoa koulutuspäivä tai useita koulutuspäiviä, joiden välillä voi olla taukoja). Jos koulutukset kestävät pidempään, on suositeltavaa varata osallistujille riittävästi aikaa kerrata ja jakaa kokemuksiaan seuraavan koulutuspäivän alussa. Voit myös käyttää koulutusten välistä aikaa tukemaan oppimisen siirtämistä käytäntöön. Tähän voi kuulua pohdintatehtäviä, uusien kokemusten jakamista vastuukumppanin kanssa määrävälein tai ryhmäkeskusteluja oppimisalustojen, kuten Moodlen, kautta. • Ohjeet ja avoimuus: Osallistujille on kerrottava selkeästi koulutuksen ohjelmasta, tavoitteista ja sisällön merkityksestä ennen koulutusta ja sen aikana. Kirjalliset ohjeet harjoituksia varten helpottavat osallistumista. Koulutusvälineet ja -materiaalit Sopivat tilat ja medialaitteet ovat välttämättömiä mukavan ja tehokkaan oppimisympäristön luomiseksi. Kouluttajat tarvitsevat yleensä: • Koulutussuunnitelma, jossa on tavoitteet, sisältö ja aikataulu • Osallistujaluettelo • Harjoitusten ja pohdintojen kirjalliset ohjeet • Osallistujien koulutustaustaan ja ammatilliseen taustaan sovitetut tietolomakkeet, joita tulisi käyttää aktiivisesti koulutuksen aikana • PowerPoint-diat jokaisesta moduulista, joita voidaan muokata tarpeen mukaan • Flipchart, kynät ja muut tarvittavat materiaalit • Esityksen välttämättömät tarvikkeet: kannettava tietokone, projektori, valkokangas ja tarvittaessa ulkoiset kaiuttimet • Kyselylomakkeet tai palautelomakkeet (katso liitteet 7.4.1, 7.4.2, 7.4.3) Arviointi On tärkeää arvioida, täyttääkö koulutus tavoitteensa ja onko sillä positiivinen vaikutus osallistujiin. Osallistujien palaute tulisi ottaa huomioon tulevissa koulutuksissa, jotta koulutuksen laatua ja tehokkuutta voidaan jatkuvasti parantaa (katso luku 5 ja liite 7.4, jossa on kyselylomake, jota voidaan käyttää koulutuksen arviointiin). Ulkoistettu työ Jos koulutus on tilattu organisaatiolta, se tulisi suunnitella tiiviissä yhteistyössä organisaation ja kouluttajan välillä. Tarkistuslista: DV-koulutuksen valmistelun tarkistuslista löytyy liitteestä 7.5. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 9 2.2 Kouluttajien rooli Kouluttajien pääasiallisena tavoitteena on opettaa johtajia, ammattilaisia, opiskelijoita ja muita kouluttajia tunnistamaan lähisuhdeväkivaltaa ja reagoimaan siihen asianmukaisesti, jotta uhreille voidaan tarjota parasta mahdollista tukea. Jotta koulutettavat saavat hyvää tukea, kouluttajien tulisi  räätälöidä koulutus kohderyhmälle ottaen huomioon heidän aiemmat tietonsa, tarpeensa, erityisroolinsa, työnkuvansa ja vastuualueensa lähisuhdeväkivallan kontekstissa, koulutusryhmän koon, koulutuksen keston, oppimistottumukset ja mieltymykset kehittäessään metodologisesti monipuolista koulutuskonseptia.  luoda turvallinen oppimisympäristö, erityisesti kun otetaan huomioon lähisuhdeväkivaltaan liittyvien aiheiden arkaluonteisuus; kouluttajien tulisi osata toimia osallistujien kanssa, jotka kertovat omista kokemuksistaan lähisuhdeväkivallasta.  olla esimerkkinä ammattimaisesta käyttäytymisestä, mukaan lukien kunnioittava viestintä ja tunteiden hallinta.  helpottaa oppimista ohjaamalla koulutettavia koulutuksen rakenteen, keskeisten käsitteiden, keskustelujen ja pohdintojen läpi.  olla kulttuurisesti sensitiivisiä koulutuksissaan  seurata ryhmädynamiikkaa ja mukauttaa menetelmiä tarpeen mukaan oppimisen ja turvallisuuden tukemiseksi.  edistää vuoropuhelua ja ajatusten vaihtoa osallistujien välillä.  edistää empatiaa ja traumatietoisuutta keskusteluissa ja harjoituksissa.  kannustaa itsetuntemukseen ja kriittiseen pohdintaan esimerkiksi ennakkoluuloista, stereotypioista, ammatillisista asenteista, itsestä huolehtimisesta ja ammatillisista virheistä.  esitellä välineitä ja menetelmiä, joilla voidaan parantaa puuttumista lähisuhdeväkivaltaan.  tukea käytännön taitojen kehittämistä, kuten riskinarviointia, viestintää ja ohjausta.  arvioida koulutusta sen laadun varmistamiseksi.  tehokkaan koulutuksen varmistamiseksi on suositeltavaa ottaa mukaan kouluttaja, jolla on asiantuntemusta kyseisestä alasta (esim. psykologian koulutus). 2.3 Kohderyhmät Koulutusmateriaali on tarkoitettu kouluttajille, jotka järjestävät koulutusta opiskelijoille ja ammattilaisille eri aloilta, kuten poliisialalta, terveydenhuoltoalalta (esim. lääkärit, sairaanhoitajat, kätilöt, hammaslääkärit, psykologit ja psykiatrit), sosiaalialalta (esim. perheja lastenhoidon ammattilaiset, sovittelijat, opettajat, koulukuraattorit ja sosiaalityöntekijät sekä -ohjaajat) sekä oikeusalalta (esim. syyttäjät, tuomarit ja avustajat). Lisäksi koulutusmateriaali soveltuu muiden sellaisten ammattiryhmien kouluttamiseen, jotka ovat säännöllisesti tekemisissä lähisuhdeväkivallan uhrien kanssa, erityisesti haavoittuvassa asemassa olevien ja tukipalvelujen saatavuudessa heikommassa asemassa olevien uhrien osalta (esim. kotouttamisja työllisyysasiantuntijat). Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 16 • Moduuli 8: Stereotypiat ja tiedostamattomat ennakkoasenteet • Moduuli 9: Itsestä huolehtiminen • Tiedot ja tilastot • Moduulien koulutusmateriaalit • Koulutusmateriaalien arkisto Terveysala • Moduuli 1: Lähisuhdeväkivallan muodot ja dynamiikka • Moduuli 2: Lähisuhdeväkivallan merkit • Moduuli 3: Kommunikaatio lähisuhdeväkivaltatapauksissa • Moduuli 4: Lääketieteellinen arviointi ja todisteiden turvaaminen • Moduuli 5: Riskinarviointi ja turvallisuussuunnittelu • Moduuli 6: Kansainväliset standardit ja oikeudelliset puitteet Euroopassa • Moduuli 7: Organisaatioiden välisen yhteistyön ja moniammatillisten tiimien toteuttaman lähisuhdeväkivaltatapausten riskinarvioinnin periaatteet • Moduuli 8: Stereotypiat ja tiedostamattomat ennakkoasenteet • Moduuli 9: Itsestä huolehtiminen • Tiedot ja tilastot • Moduulien koulutusmateriaalit • Koulutusmateriaalien arkisto Sosiaaliala • Moduuli 1: Lähisuhdeväkivallan muodot ja dynamiikka • Moduuli 2: Lähisuhdeväkivallan merkit • Moduuli 3: Kommunikointi ja viestintä lähisuhdeväkivaltatilanteissa • Moduuli 4: Sosiaalialan tukipalvelut • Moduuli 5: Riskinarviointi ja turvallisuussuunnittelu • Moduuli 6: Kansainväliset standardit ja oikeudelliset puitteet Euroopassa • Moduuli 7: Organisaatioiden välisen yhteistyön ja moniammatillisten tiimien toteuttaman lähisuhdeväkivaltatapausten riskinarvioinnin periaatteet • Moduuli 8: Stereotypiat ja tiedostamattomat ennakkoasenteet • Moduuli 9: Itsestä huolehtiminen • Tiedot ja tilastot • Moduulien koulutusmateriaalit • Koulutusmateriaalien arkisto Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 17 Oikeusala • Moduuli 1: Lähisuhdeväkivallan muodot ja dynamiikka • Moduuli 2: Lähisuhdeväkivallan merkit • Moduuli 3: Kommunikointi ja viestintä lähisuhdeväkivaltatilanteissa • Moduuli 4: Uhri oikeusprosessissa • Moduuli 5: Riskinarviointi ja turvallisuussuunnittelu • Moduuli 6: Kansainväliset standardit ja oikeudelliset puitteet Euroopassa • Moduuli 7: Organisaatioiden välisen yhteistyön ja moniammatillisten tiimien toteuttaman lähisuhdeväkivaltatapausten riskinarvioinnin periaatteet • Moduuli 8: Stereotypiat ja tiedostamattomat ennakkoasenteet • Moduuli 9: Itsestä huolehtiminen • Tiedot ja tilastot • Moduulien koulutusmateriaalit • Koulutusmateriaalien arkisto 3.2 Tiettyjen taitojen, valmiuksien ja osaamisen kohdentaminen Koulutusmateriaalit on räätälöity ammattilaisten tietojen, asenteiden (mukaan lukien motivaatio ja arvot) ja oppimistaitojen (mukaan lukien taidot, kyvyt ja osaaminen) mukaan. Tämä on selkeästi ennakoitu koulutuskonsepteissa sekä IMPROVE-koulutusalustan kokonaiskonseptissa. Tieto: • Lähisuhdeväkivallan dynamiikan ymmärtämisen parantaminen, mukaan lukien sen eri muodot (fyysinen, psyykkinen, seksuaalinen, taloudellinen jne.). Moduuli 1 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) • Parantaa tietämystä lainsäädännöllisestä kehyksestä ja uhrien oikeuksista sekä ammattilaisten velvollisuuksista ilmoittaa ja puuttua lähisuhdeväkivaltaan. - moduuli 6 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) • Tietoisuuden lisääminen uhreille tarjolla olevista tukijärjestelmistä ja resursseista, kuten turvakodeista, neuvontapalveluista ja oikeusavusta. Moduuli 4 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) Asenteet: • Empatian ja uhrien sensitiivisen kohtelun edistäminen sekä lähisuhdeväkivallan psykologisten vaikutusten tunnistaminen. Moduuli 3 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) • Haastetaan stereotypioita ja väärinkäsityksiä lähisuhdeväkivallasta, kuten uhrien syyllistämistä. Moduuli 8 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) • Kannustetaan uhriin keskittyvään lähestymistapaan, jossa etusijalla ovat uhrin turvallisuus ja hyvinvointi (kaikki moduulit), mutta huomioidaan myös etulinjassa työskentelevien ammattilaisten hyvinvointi (itsestä huolehtiminen) työskenneltäessä lähisuhdeväkivallan uhrien kanssa. Moduuli 9 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 18 Käyttäytyminen: • Käytännön taitojen kehittäminen lähisuhdeväkivallan merkkien tunnistamiseksi ja niihin reagoimiseksi Moduuli 2 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) • ja riskien arvioimiseksi. Moduuli 5 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) • Viestintätaitojen parantaminen uhrien kanssa vuorovaikutuksessa (kuulluksi tulemisen ja tuen kokeminen). Moduuli 3 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) • Parhaiden käytäntöjen toteuttaminen todisteiden keräämisessä/dokumentoinnissa lähisuhdeväkivaltatapauksissa. Moduuli 4 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) • Vahvistaa eri toimijoiden välistä yhteistyötä. Moduuli 7 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala), moduuli 10 (poliisi, terveydenhuoltoala, sosiaaliala, oikeusala) 4. Metodologiset lähestymistavat Koulutusalusta sisältää erilaisia didaktisia lähestymistapoja teoreettisista selityksistä käytännönläheisiin harjoituksiin. Tavoitteena on mahdollistaa vuorovaikutteinen oppiminen. Koulutuksen kehittämisen aikana siihen pyrittiin sisällyttämään mahdollisimman paljon tietoa. Euroopan laajuisella tasolla ei kuitenkaan aina ollut mahdollista tarjota kattavan tekstisisällön ohella sopivaa lisäaineistoa tiettyihin kansallisiin konteksteihin. Kun kouluttajat työskentelevät kansallisen version kanssa, heitä kannustetaan tarjoamaan lisätietoja ja -aineistoa, jotka ovat merkityksellisiä kyseiselle kohderyhmälle ja alueelliselle/kansalliselle kontekstille. Useimmat moduulit on rakennettu siten, että aluksi esitetään tietoa, minkä jälkeen on tilaa pohdinnalle ja keskustelulle. Koulutettavien kokemusten ja näkemyksien ottaminen huomioon, erityisesti tapausesimerkkien osalta, helpottaa interaktiivisen oppimisilmapiirin luomista. 4.1 Lähisuhdeväkivalta opetuksen aiheena Lähisuhdeväkivalta voi olla vaikea opetettava aihe, koska se on sensitiivinen ja emotionaalisesti latautunut aihe. Siksi erilaiset tilanteet, aiheet tai ryhmädynamiikka voivat vaikuttaa koulutuksen laatuun ja osallistujien hyvinvointiin. Seuraavassa on lueteltu joitakin näistä vaikuttavista tekijöistä ja ideoita tällaisten tilanteiden käsittelemiseksi. Turvallinen ja tukea antava oppimisympäristö Turvallisen ja tukevan oppimisympäristön luominen on yksi ryhmässä tapahtuvan opetuksen tärkeimmistä tehtävistä ja haasteista, ja se on tärkeä vaatimus lähisuhdeväkivaltaa koskevassa koulutuksessa. Empatia, avoimuus ja kyky jakaa kokemuksia ovat tärkeitä sosiaalisia taitoja, joita on syytä kehittää. Osallistujia on rohkaistava ilmaisemaan mielipiteensä avoimesti ja osallistumaan ryhmäharjoituksiin. Kouluttajan tehtävänä on helpottaa osallistujien välistä vuorovaikutusta tavoitteiden saavuttamiseksi ja rakentavan ympäristön luomiseksi. Tehokas ryhmätyöskentely edellyttää kaikkien aktiivista osallistumista. Lisäksi tarvitaan hyviä viestintätaitoja, kuten aktiivista kuuntelemista, selventävien kysymysten esittämistä, minä-lauseiden käyttöä, hyväksyviä ja Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 19 validoivia kommentteja, toisten mielipiteiden kunnioittamista ja kohteliaiden vastausten antamista. Liitteessä 7.1 on yhteenveto siitä, miten turvallinen koulutusympäristö voidaan varmistaa. Osallistujat väkivallan uhreina, todistajina tai tekijöinä Kouluttajien on tärkeää muistaa, että jotkut osallistujista voivat itse olla lähisuhdeväkivallan uhreja, todistajia tai tekijöitä. Tällaisille osallistujille jotkut koulutuksessa käsiteltävät aiheet voivat olla erityisen vaikeita, joten kouluttajien on oltava valmiita tällaisiin tilanteisiin. Joka tapauksessa kielenkäytön tulee olla kunnioittavaa ja eihalventavaa. Väkivaltaa vastaan on kuitenkin otettava selkeä kanta. Kultaisena sääntönä on, että oppimisprosessin häiriöihin on puututtava. Koulutuksen alussa on tärkeää tuoda esiin, että lähisuhdeväkivalta on sensitiivinen aihe, joka voi koskettaa ketä tahansa. Voit ehdottaa, että he voivat aina ottaa sinuun yhteyttä yksityisesti koulutuksen jälkeen ja/tai taukojen aikana tai poistua kurssilta ilman lisäselvityksiä. Tällaisissa tapauksissa tukistrategiana voi olla kutsua osallistujat puhumaan yksityisesti väkivaltakokemuksistaan ja tunnetilastaan. Keskustelu voi tapahtua ennen koulutusta, tauon aikana tai koulutuksen päätyttyä. Kouluttajan tulisi keskustella kyseisen osallistujan kanssa siitä, haluaako hän jatkaa, keskeyttää vai poistua koulutuksesta ottaen huomioon annetut olosuhteet. Lähisuhdeväkivallasta opettaminen voi myös herättää pelkoa tai vastustusta koulutettavissa, mikä voi ilmetä kritiikkinä tai muunlaisena vastahakoisuuden ilmaisuna kurssin aikana. Tällöin mahdollinen strategia voisi olla harjoituksen yhteenveto, keskustelun pääkohtien korostaminen, ryhmän mielipiteen kysyminen tai koko ryhmän/kyseisen osallistujan muistuttaminen ryhmän säännöistä. Vastahakoisuuden tunnustaminen ja ystävällinen kommentointi voivat myös auttaa. Jos se ei lopu, sinun tulisi pyytää keskustelua tauon aikana. Stereotypiat ja tiedostamattomat ennakkoluulot lähisuhdeväkivallan kontekstissa Koulutuksen sisältö on suunniteltu kannustamaan ja haastamaan osallistujia ajattelemaan ja puhumaan lähisuhdeväkivallasta. Keskeisiä aiheita tässä yhteydessä ovat osallistujien käsitys väkivallasta sekä heidän asenteensa sitä kohtaan. Lähisuhdeväkivallan yhteydessä stereotypiat ja ennakkoluulot voivat vaikuttaa merkittävästi siihen, miten yksilöt suhtautuvat lähisuhdeväkivallan uhreihin ja tekijöihin ja miten he reagoivat väkivaltatapauksiin. Stereotypiat ja tiedostamattomat lähisuhdeväkivaltaan liitetyt ennakkoluulot voivat tulla esiin esimerkiksi seuraavilla tavoilla opiskelijassa: • Opiskelija syyllistää uhria väkivallasta, kyseenalaistaa, onko uhri aiheuttanut väkivallan omalla käyttäytymisellään, tai kysyy, miksi uhri ei yksinkertaisesti poistunut väkivaltaisesta tilanteesta. • Opiskelija olettaa, että miehet tai vanhukset eivät voi olla lähisuhdeväkivallan uhreja tai että tietyt kulttuuriset tai uskonnolliset ryhmät suvaitsevat tai jopa kannustavat lähisuhdeväkivaltaan. • Opiskelija pitää uhria epäuskottavana, jos tällä on vamma tai toimintarajoite. • Opiskelija olettaa, että lähisuhdeväkivalta johtuu poikkeuksellisista tilanteista, kuten alkoholinkäytöstä tai mustasukkaisuudesta. • Opiskelija olettaa, että väkivallan tekijät ovat aina aggressiivisia ja töykeitä, vaikka todellisuudessa he voivat vaikuttaa mukavilta ja ystävällisiltä. • Opiskelija keskittyy tekijän rankaisemiseen ottamatta huomioon uhrin tarpeita ja tilannetta. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 20 • Opiskelija olettaa, että ero on ainoa turvallinen ratkaisu väkivallan lopettamiseksi. • Opiskelija olettaa, että lähisuhdeväkivaltaa ei esiinny heidän ammatissaan tai ympäristössään ja että sen käsittely ei ole heidän vastuullaan. Näillä stereotypioilla ja ennakkoluuloilla voi olla vakavia seurauksia lähisuhdeväkivallan uhreille, sillä ne voivat estää heitä hakemaan apua tai estää heitä tulemasta otetuksi vakavasti, mikä voi johtaa väkivallan eskaloitumiseen tai jopa vaarantaa heidän henkensä. Itseopiskelukoulutus (→moduuli 8 (poliisi-, terveydenhuolto-, sosiaali-, ja oikeusala) kannustaa kouluttajia ja osallistujia pohtimaan stereotypioita ja ennakkoluuloja, jotka saattavat olla heidän omien käsitystensä, näkemyksiensä, asenteidensa ja reaktioidensa taustalla. Ammatillinen salassapitovelvollisuus ja tietosuoja Jos käytät koulutuksessa esimerkkeinä omia tapauksiasi, on selvää, että todellisia nimiä ja yksittäisten tapausten yksityiskohtia on vältettävä. Osallistujien puolestaan paljastamat tiedot eivät saa levitä koulutuksen ulkopuolelle, koska aiheet ovat arkaluonteisia ja luottamuksellisia. 4.2 Koulutusvaatimukset Pitkän aikavälin tavoitteena on, että oppimissisältöä ei vain ymmärretä, vaan se myös sisäistetään, muistetaan kestävästi ja että se on niin käytännöllistä, että sitä voidaan soveltaa käytännössä. Siksi koulutussisältö on suunniteltu mahdollistamaan vuorovaikutteinen työskentely pääasiassa ryhmissä (moduulit 1–7), mutta myös itseopiskelussa (moduulit 8, 9). Ryhmämuodot edistävät ihannetapauksessa vuorovaikutteisia ja immersiivisiä oppimiskokemuksia, joissa osallistujat voivat olla vuorovaikutuksessa keskenään, kun taas itseopiskelumoduulit antavat osallistujille mahdollisuuden työskennellä omaan tahtiinsa ja omien kiinnostustensa mukaisesti. Koulutusten saatavuus on myös tärkeä tekijä: Verkkoseminaarit ja hybridioppimisympäristöt voivat tarjota helpommin saavutettavia ja käteviä koulutusvaihtoehtoja niille, jotka eivät voi osallistua kasvokkain järjestettäviin tapahtumiin. Tämän lisäksi IMPROVE-koulutusalustan kaltaiset koulutusalustat voivat toimia kognitiivisina karttoina sekä oppijoille että kouluttajille. Ne mahdollistavat itsenäisen oppimisen yksilöllisessä tahdissa, jolloin osallistujat voivat palata aiheisiin ja käyttää resursseja tarpeen mukaan. Samalla kouluttajat voivat käyttää alustaa orientoituakseen, tunnistaakseen potentiaalisen tiedon tai ymmärtääkseen puutteita tietyissä asioissa sekä tutkiakseen erilaisia didaktisia menetelmiä, jotka he ovat saattaneet jättää huomiotta. Suunniteltaessa lähisuhdeväkivaltaa koskevaa koulutusta on huomioitava useat sisältöä koskevat vaatimukset, joilla varmistetaan tehokas ja turvallinen oppimisympäristö sekä joilla voidaan räätälöidä sellainen lähestymistapa, joka vastaa eri kohderyhmien erilaisia tarpeita.  Tarkkuus: Koulutuksen tulisi tarjota tarkkaa ja ajantasaista tietoa lähisuhdeväkivallan dynamiikasta, mukaan lukien sen eri muodot, vaikutukset uhreihin ja heidän lapsiinsa sekä heitä tukevat oikeudelliset ja sosiaaliset palvelut.  Sensitiivisyys: Koulutus tulisi toteuttaa (trauma-)sensitiivisellä ja kunnioittavalla tavalla. Stigmatisoivaa kieltä tulisi välttää, ja lähisuhdeväkivallan uhrien erilaisia taustoja ja kulttuureja tulisi kunnioittaa. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 21  Soveltuvuus: Koulutuksen tulisi olla relevanttia ja sovellettavissa osallistujien erityiseen tilanteeseen ja tarpeisiin riippumatta siitä, ovatko he esihenkilöitä, operatiivista henkilöstöä vai opiskelijoita.  Käytännöllisyys: Koulutuksen tulisi olla käytännöllistä ja tarjota strategioita lähisuhdeväkivaltatapausten hoitamiseen, mukaan lukien väkivallan merkkien ja oireiden tunnistaminen, tuen ja ohjauksen tarjoaminen sekä turvallisuussuunnitelmien laatiminen uhreille.  Arviointi: Koulutusta tulisi arvioida säännöllisesti, jotta voidaan varmistaa, että se täyttää tavoitteensa ja että sillä on positiivinen vaikutus osallistujiin. Osallistujien palaute tulisi ottaa huomioon tulevissa koulutuksissa, jotta koulutuksen laatua ja tehokkuutta voidaan jatkuvasti parantaa. 4.3 Koulutusmuodot ja -menetelmä Koulutusmuodot viittaavat eri tapoihin, joilla koulutuksen sisältö voidaan välittää osallistujille. Kouluttajat voivat valita eri muodoista sen, joka parhaiten tukee osallistujia sisällön omaksumisessa, ilmiöön tutustumisessa, keskeisten kohtien ymmärtämisessä ja oman toimintatavan kehittämisessä. Useimmin lähisuhdeväkivaltaan liittyvän tiedon opettamisessa käytetään harjoituksia, työpajoja, seminaareja ja luentoja (katso taulukosta 4 näiden muotojen pääpiirteet, esimerkit ja vaatimukset). Liitteessä 7.2 on yhteenveto lähisuhdeväkivaltaa koskevissa koulutuksissa käytettävien eri koulutusmenetelmien eduista, sovelluksista ja vaatimuksista. Koulutusmuotojen tulisi olla sopusoinnussa kouluttajan omien työtapojen, osallistujien tarpeiden ja koulutuksen tavoitteiden kanssa, kuten esimerkiksi tiettyjen asenteiden, osaamisen, tietojen ja taitojen kehittämisen kanssa. Jokaisen koulutusmuodon kohdalla tulee kuitenkin huomioida seuraavat kysymykset: • Mitkä aiheet haluat käsitellä? • Kuinka paljon aikaa on käytettävissä? • Mitä odotat osallistujien oppivan? Taulukko 4: Tyypilliset koulutusmuodot, niiden pääpiirteet, esimerkit ja vaatimukset. Koulutusmuoto Esimerkki Vaatimukset Harjoitukset Järjestelmällinen, käytännönläheinen oppimisprosessi, jonka tarkoituksena on muuttaa käyttäytymistä ja parantaa tiettyjä taitoja. Harjoitussessio traumatietoisesta hoidosta, jossa harjoitellaan ammattilaisten kanssa tiettyjä tekniikoita parantamaan vuorovaikutusta lähisuhdeväkivallan uhrien kanssa. • Vaatii osaamista koulutusten ohjaamiseen, erityisesti tietoa erilaisista menetelmistä • Vaatii tietoa osallistujien käytännön maailmasta sekä Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 22 koulutuksen sisällön teoreettisesta viitekehyksestä. Työpajat Yhteistyöistunto, jossa moderaattori ohjaa ryhmää kehittämään yhdessä ratkaisun tai lähestymistavan ongelmaan. Työpaja opiskelijoille, jossa luodaan yhteisön tiedotussuunnitelma lähisuhdeväkivallan tietoisuuden lisäämiseksi. Moniammatillinen työpaja ammattilaisille yhteisen yhteistyöperustan luomiseksi. • Vaatii koulutusta ryhmäprosessien moderointiin ja tulosten esittämiseen. • Vaatii tietoa ratkaisun laatimisen taustalla olevasta kontekstista Seminaarit Muodollisempi, ohjaajan johtama muoto, jossa käytetään erilaisia vuorovaikutteisia menetelmiä oppimistavoitteiden saavuttamiseksi. Oppimistavoitteet tarkistetaan usein lopullisella arvioinnilla. Seminaari lähisuhdeväkivallan psykologisista vaikutuksista, jossa esitetään tutkimustulosten yleiskatsaus ja keskustellaan tuloksista. • Vaatii tieteellistä tietoa, didaktista pätevyyttä ja mieluiten käytännön kokemusta. Luennot Virallinen oppimistapahtuma, jossa asiantuntija pitää esitelmän suurelle ryhmälle, pääasiassa perustietojen ja taustatietojen antamiseksi. Luento lähisuhdeväkivallan puuttumisen oikeudellisista näkökulmista; hyödynnetään opetuksessa tapausesimerkkejä ja keskustelua. • Vaatii korkeaa asiantuntemusta aiheesta. • Vaatii innostavan puhujan ja mieluiten oppijoiden huomiota tukevia visuaalisia apuvälineitä • Vaatii didaktista tietoa suurten ryhmien aktivointimenetelmistä Taulukossa 5 kuvataan erilaisia koulutusmuotoja sekä niiden etuja ja haittoja, joiden avulla osallistujat voivat hankkia uutta tietoa, pohtia asenteitaan ja harjoitella taitojaan. Taulukko 5: Koulutusmuodot sekä niiden edut (hyödyt) ja haitat (haitat). Koulutusmuoto Plussat Miinukset Työpajat • Erittäin vuorovaikutteinen ja osallistava • Edistää uusia/käytännöllisiä ratkaisuja tiettyihin ongelmiin • Teoreettinen tieto voi jäädä puutteelliseksi • Tulokset voivat vaihdella ryhmädynamiikan mukaan Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 23 • Parantaa yhteistyötä • Luo omistajuutta Seminaarit • Ominaista on jäsennelty ja organisoitu oppiminen • Laaja valikoima sovellettavia interaktiivisia opetusmenetelmiä • Tarjoaa hyvän teoreettisen perustan • Edistää ymmärrystä ja empatiaa • Osallistujien sitoutumisaste voi vaihdella • Voi olla vähemmän keskittynyt välittömään, käytännön sovellukseen Luennot • Helppo järjestää • Kustannustehokas suurille ryhmille • Tehokas tapa välittää suuri määrä tietoa/vahva teoreettinen perusta • Vaikea räätälöidä yksilöllisiin oppimistarpeisiin • Vähäinen vuorovaikutus voi vähentää sisällön pohdintaa • Lisäksi passiivinen oppiminen voi vähentää motivaatiota ja oppimiskäyrää • Vähemmän keskittymistä välittömään, käytännön sovellukseen Koulutusmuotojen vaihtelut Verkkomuodot (koulutus, työpaja, seminaari, luento) • Saavutettavuus • Rajoitetumpi vuorovaikutus ja tiedonvaihto • Haasteita ymmärryksen arvioinnissa • Mahdolliset tekniset häiriöt Verkkopohjainen itseopiskelu • Esteettömyys • Oman tahdin mukainen oppiminen • Helppo päivittää • Ei vuorovaikutusta • Ei vaihtoa • Haasteita ymmärryksen arvioinnissa Moniammatilliset muodot • Laajentaa näkökulmaa • Edistä suvaitsevaisuutta, empatiaa ja viestintätaitoja • Parantaa yhteistyötä • Vaatii koordinointia useiden ammattiryhmien kanssa • Voi hidastaa edistymistä, koska Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 24 • Tarjoaa käytännön kokemusta ensin on luotava yhteinen perusta (esim. ongelmanratkaisu ja tieto) Erikoistuneet koulutusmuodot (esim. traumatietoinen hoito, rikostekninen todisteiden taltiointi, kulttuurinen osaaminen) • Keskittyy erikoistuneeseen sisältöön • Parantaa sensitiivisyyttä • Saattaa vaatia (merkittävää) koulutusta muodon fasilitaattorilta 4.4 Koulutusmateriaalit ja didaktiset työkalut Koulutusmateriaalit ovat koulutusta varten tarjottavaa digitaalista sisältöä, kuten monisteita, videoita, kuvamateriaalia tai tietokilpailuja. Ne on tarkoitettu ensisijaisesti tiedon välittämiseen tai harjoitteluun, kun taas didaktiset työkalut ovat pääasiassa menetelmiä, jotka tukevat ja edistävät aktiivisesti oppimisprosessia. Niihin voi kuulua interaktiivisia elementtejä, kuten pohdintaharjoituksia tai tapaustutkimuksia. Erilaisia koulutusmateriaaleja ja didaktisia työkaluja voidaan hyödyntää aktivoivan oppimiskokemuksen parantamiseksi: • Visuaaliset materiaalit: Visuaalisia materiaaleja voidaan käyttää esimerkiksi julisteiden tai PowerPoint-diojen muodossa. Ne voivat havainnollistaa oppimissisältöä, stimuloida keskustelua ja siten helpottaa oppimisen ja keskustelun muistamista. Ne voivat olla hyödyllisiä myös osallistujille, jotka haluavat tehdä muistiinpanoja. Esimerkiksi huoneentaulu-tyyppiset VIPROM Med.Doc.Card© ja Dent.Doc.Card© antavat käytännön ohjeita vammojen dokumentoimiseen oikeudenkäyntiä varten. • Monisteet: Koulutusalustan sisällöstä on laadittu ladattavia alakohtaisia tietosivuja jokaiselle moduulille. Niitä voidaan käyttää monisteina kurssilla tai työpajassa. • Tapausesimerkit: Useimmille moduuleille on laadittu tapausesimerkkejä, jotta aihetta voidaan havainnollistaa konkreettisesti. Näin mahdollistetaan käytännönläheisempi keskustelu mahdollisista interventioista ja kannustetaan osallistujia tarkastelemaan kriittisesti erilaisia näkökulmia ja päätöksentekoprosesseja. Ne edistävät tiedonvaihtoa, kriittistä ajattelua ja parantavat opetusta analysoimalla todellisuuteen pohjautuvia skenaarioita. Tapausten käyttö vaatii kuitenkin moderointia, ja jotkut saattavat epäröidä jakaa henkilökohtaisia kokemuksiaan lähisuhdeväkivallasta. • Simuloidut skenaariot: Tässä menetelmässä ammattitaitoiset näyttelijät esittävät realistisesti lähisuhdeväkivallan uhreja, mikä auttaa opiskelijoita ja ammattilaisia tunnistamaan väkivallan emotionaaliset ja fyysiset merkit hallitussa ja turvallisessa ympäristössä. Tämä menetelmä parantaa traumatietoisuutta, koska oppijat voivat harjoitella empaattista vuorovaikutusta ilman pelkoa tuomitsemisesta. Kaiken kaikkiaan simuloitujen tilanteiden integroiminen opetukseen antaa opiskelijoille Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 25 mahdollisuuden kehittää vuorovaikutustaitoja, jotka ovat välttämättömiä lähisuhdeväkivallan uhrien tunnistamiseksi ja tukemiseksi. • Videot: Videoita voidaan käyttää erilaisten skenaarioiden havainnollistamiseen ja esimerkkeihin tilanteiden käsittelystä. Verkosta löytyvien videoiden lisäksi on kehitetty myös noin 1–2 minuutin pituisia koulutusvideoita, jotka tiivistävät kunkin moduulin tärkeimmät näkökohdat ja jotka ovat saatavilla koulutusalustalla. Käytetyissä animaatiossa on huomioitu sukupuolija monimuotoisuusnäkökulmat. • Jokaisen videon jälkeen on pohdittavia kysymyksiä, jotka syventävät aiheeseen liittyvää ymmärrystä. Itsereflektio tukee pysyvää oppimista. Se vaatii kuitenkin omaa motivaatiota ja vie aikaa. • Tietokilpailut: Osallistujat voivat käyttää tietokilpailuja koulutuksen jälkeen testaamaan tietojaan. Kaikkia koulutusmateriaaleja ja didaktisia työkaluja voidaan käyttää yhdessä kattavamman oppimiskokemuksen tarjoamiseksi, mutta on tärkeää varmistaa, että ne vastaavat osallistujien tarpeita. Lisäksi materiaalien tulisi olla kaikkien osallistujien saatavilla, ottaen huomioon mahdolliset kielelliset tai muut saavutettavuuteen liittyvät esteet. 4.5. Roolileikit Roolileikit ovat erittäin hyödyllinen didaktinen työkalu osallistujien aktivoimiseksi lähisuhdeväkivaltaa koskevissa koulutuksissa ja käytännön taitojen kehittämiseksi (esim. viestintä uhrien kanssa). Tämän työkalun tehokkuus riippuu kuitenkin sen valmistelusta (esim. se voi myös vahvistaa ennakkoluuloja). Negatiivisten tulosten välttämiseksi tässä käsikirjassa on kokonainen alaluku roolileikeistä. 4.5.1 Yleiset ohjeet Seuraavassa alaluvussa annetaan yleisiä ohjeita roolileikkien käytöstä lähisuhdeväkivaltaa koskevissa koulutuksissa ja siitä, mitä on otettava huomioon. Ohjeet voi ladata täältä.  Psykologinen turvallisuus ja traumatietoisuus • Lähisuhdeväkivaltaa käsittelevät roolileikit voivat olla traumaattisia sekä osallistujille että tarkkailijoille. • Ilmoita osallistujille, että roolileikit voivat olla traumaattisia ja että he voivat poistua roolileikistä, jos he yhtäkkiä tuntevat sen vaikuttavan heihin liikaa. • Anna sisältövaroitus ennen jokaista skenaariota. • Työskentele kouluttajakaksikossa. • Pidä mielenterveyden ammattilainen tai tukihenkilö saatavilla, erityisesti pidemmissä tai intensiivisemmissä sessioissa.  Selkeät oppimistavoitteet sektoreittain Monialaisissa koulutuksissa jokaisella sektorilla on erilainen rooli ja näkökulma. Räätälöi skenaariot siten, että ne • Heijastavat realistisia dilemmoja, joita osallistujat kohtaavat käytännössä. • Korostavat risteyskohdat (esim. miten potilastiedot tukevat syytteiden nostamista tai minkälaiset mahdollisuudet sosiaalityöntekijöillä on kertoa taustatietoja, jotta tapausta tutkiva poliisi voi paremmin ymmärtää väkivallan jatkumon ja arvioida turvallisuutta). Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 32 Liite 7.2 Erilaisten koulutusmenetelmien edut, sovellukset ja vaatimukset Tässä liitteessä on yhteenveto eri koulutusmenetelmien eduista, sovelluksista ja vaatimuksista, joita voidaan käyttää lähisuhdeväkivallan koulutuksissa. Asiakirja voidaan ladata myös koulutusalustalta, se on sama kaikille sektoreille. Koulutusmenetel mä Edut Sovellukset Vaatimukset Aivoriihi • luova ja stimuloiva tapa saada erilaisia näkökulmia tiettyyn aiheeseen • osallistujia pyydetään esittämään mielleyhtymiään ja vastauksiaan tiettyyn kysymykseen tai käsitteeseen • aluksi kouluttaja kirjoittaa ne muistiin keskustelematta niistä • keräämisen jälkeen ryhmä alkaa yhdessä analysoida, jäsentää ja keskustella kerätyistä vastauksista • kysymyksestä tai ongelmasta riippuen viisi tai kymmenen minuuttia voi jo riittää • kirjaa ratkaisut esimerkiksi moderointikortte ihin tai fläppitaululle keskustelun tueksi Keskustelut • keskeinen menetelmä vuorovaikutteisessa ja osallistavassa oppimisessa • luo mahdollisuuden sisällyttää erilaisia näkökulmia, kokemuksia ja strategioita • lisää koulutuksen käytännön merkitystä • kysymykset on suunniteltu sekä itseopiskelua että ryhmätyöskentely ä varten • kysymykset on tarkistettava ennen koulutusta • päättää, onko kysymyksiä mukautettava tai lisättävä, jotta tavoiteltu oppimisprosessi saavutetaan tietyn kohderyhmän kanssa • varaa riittävästi aikaa pohdintaan • kouluttajan on oltava joustava ja reagoitava aiheisiin ja tietoihin, joihin hän ei ole valmistautunut Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 33 • miettiä etukäteen osallistujien mahdollisia vastauksia, jotta koulutuksessa voidaan käsitellä tärkeät asiat (vaikka ne eivät tulisikaan esiin keskustelussa) Ryhmätyö • voi auttaa aktivoimaan useampia osallistujia • antaa tilaa niille, jotka eivät halua puhua suurissa ryhmissä • oppijoiden panokset, kuten esitykset, julisteet ja keskustelut, tarjoavat mahdollisuuksia aktiiviseen osallistumiseen ja auttavat vahvistamaan oppimista • osallistujista ja käsiteltävistä aiheista riippuen ryhmät voivat työskennellä joko yksin tai kouluttajan tuella • ryhmiä voidaan pyytää nimittämään edustaja, joka esittelee ryhmätyön tulokset myöhemmin • kouluttajan tehtävänä on sitten varmistaa, että aikaa ei ylitetä • auttaa kysymyksissä tai ongelmissa Tapausesimerkit • yhdistä kaksi menetelmää: itse tapausanalyysi ja siitä käytävä keskustelu • edistä kriittistä ajattelua ja ongelmanratkaisuta itoja • mahdollistavat päätösten tai arvioiden tekemisen ja ratkaisujen kehittämisen käytettävissä olevan tiedon perusteella • osallistujat voivat laatia tarkempia kysymyksiä saadakseen lisätietoja • osallistujat voivat tunnistaa keskeiset päätökset tai arvioinnit, jotka on tehtävä • tapausesimerkkej ä voidaan käyttää myös ryhmätyöskentely ssä tai roolileikeissä • tehokkaat tapaukset perustuvat yleensä realistisiin skenaarioihin • Esittävät monimutkaisia, rakenteettomia ongelmia, jotka voivat sisältää triviaalia tai epäolennaista tietoa. • eivät usein sisällä kaikkia tietoja, joita Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 34 • auttavat osallistujia siirtämään uutta tietoa käytäntöön ammattilainen tarvitsee Roolileikki • aktiivinen oppimismenetelmä • antaa osallistujille mahdollisuuden tutkia realistisia tilanteita vuorovaikutuksessa muiden osallistujien kanssa turvallisessa ympäristössä • mahdollisuus oppia ja hahmottaa tilanteita muista näkökulmista • voidaan käyttää ammattitaidon kehittämiseen ja oppimisen siirtämiseen käytäntöön • osallistujille voidaan antaa tarkat ohjeet siitä, miten heidän tulee käyttäytyä tai mitä heidän tulee sanoa • osallistujia voidaan pyytää toimimaan ja reagoimaan omalla tavallaan, riippuen harjoituksen vaatimuksista • esittää keskustelun tai vuorovaikutuksen toinen osapuoli • roolipelin jälkeen osallistujia pyydetään pohtimaan ja keskustelemaan vuorovaikutukses ta (esim. vaihtoehtoisista tavoista käsitellä tilannetta) • tarvittaessa roolileikki voidaan suorittaa uudelleen, ja siihen voidaan tehdä muutoksia pohdinnan ja keskustelujen tulosten perusteella • turvallinen ympäristö, jossa osallistujat voivat omaksua roolinsa • Roolileikit vaativat aikaa (vähintään 20– 30 minuuttia), mikä on otettava huomioon kurssiohjelmaa suunniteltaessa. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 35 Liite 7.3 Yleinen esimerkki sektorien välistä yhteistyötä koskevasta roolileikistä Word-asiakirja ja vastaava PDF-tiedosto roolileikistä voidaan ladata koulutusalustaltamme; se on sama kaikille sektoreille. Roolileikkiä tulee mukauttaa ja räätälöidä kunkin maan oikeusjärjestelmän mukaan ja osallistujien tarpeisiin. Tavoitteet Harjoitella traumatietoisia, yhteistyöhön perustuvia toimintatapoja tilanteissa, joissa uhri epäröi todistaa oikeudenkäynnissä, erityisesti lähestymiskiellon saamiseksi. Osallistujat käsittelevät ammatillisia vastuita, uhrin itsemääräämisoikeutta ja sektorien välistä tukea. Kesto • Roolileikki: 15–20 minuuttia • Keskustelu: 20–30 minuuttia OSALLISTUJAT (4 roolia): 1. Uhri – "Leila" 2. Tukipalvelun työntekijä tai sosiaalityöntekijä 3. Poliisi 4 Oikeusavustaja TILANNEKUVA Leila, 31, on kärsinyt vuosia psykologisesta väkivallasta, satunnaisesta fyysisestä väkivallasta ja entisen kumppaninsa ahdistelusta. Entinen kumppani on äskettäin ilmestynyt jälleen Leilan työpaikan ja kodin ulkopuolelle. Leila on tehnyt rikosilmoituksen, ja tukipalvelun työntekijä on kannustanut häntä hakemaan lähestymiskieltoa. Leila tapaa oikeusavustajan aloittaakseen prosessin. Kun Leila saa tietää, että hänen on mahdollisesti todistettava oikeudessa, hän alkaa pelätä. Hän on huolissaan kostotoimista, lasten huoltajuuden menettämisestä ja siitä, ettei häntä uskota. Hän alkaa ilmaista epäilyksiä ja harkitsee hakemuksen peruuttamista. ROOLIKUVAUKSET Leila (lähisuhdeväkivallan uhri) • Älykäs, varovainen, voipunut. • Hänellä on kaksi pientä lasta. • Häntä on manipuloitu emotionaalisesti uskomaan, että kukaan ei auta häntä. • Pelkää oikeudenkäyntiä ja kostoa. • Epävarma siitä, kannattaako lähestymiskieltoon ryhtyminen riskin arvoista. • Tarvitsee rohkaisua, turvallisuussuunnitelman ja päätösvallan. Tukipalvelun työntekijä tai sosiaalityöntekijä • Koulutettu traumatietoisessa hoidossa. • Sinun tehtäväsi on tukea Leilaa henkisesti ja käytännön tasolla. • Haluat voimaannuttaa häntä, et painostaa häntä. • Tiedät, että oikeudellinen todistaminen on haastavaa, mutta uskot, että hänen turvallisuutensa riippuu siitä, että asia viedään eteenpäin. • Yrität tasapainottaa realismia ja toivoa. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 36 Poliisi • Tuntee Leilan tapauksen taustan. • Uskoo, että entinen kumppani aiheuttaa suuren riskin tilanteen eskaloitumisesta. • Haluaa suojella Leilaa, mutta saattaa puhua tiukalla, menettelytapoja koskevalla kielellä. • Pääsee käsiksi todisteisiin, kuten aiempien tapahtumien yhteydessä esitutkinnassa taltioituihin raportteihin, valokuviin ja tekstiviesteihin. • Ei saa ohittaa Leilan itsemääräämisoikeutta, vaikka olisi eri mieltä hänen epäröinnistään. Oikeusavustaja • Selittää, mitä laissa vaaditaan lähestymiskiellon saamiseksi. • Selventää, että todistajanlausunto saattaa olla tarpeen, riippuen tapauksen vahvuudesta. • Tasapainottaa oikeudelliset rajoitukset ja uhrikeskeisen edunvalvonnan. • Sinun on selitettävä realistiset tulokset Leilalle lannistamatta häntä. ROOLIPELIN KULKU (ehdotettu rakenne)  Alkukohtaus (kaikki osallistujat yhteisessä kokouksessa)  Oikeusaputoimisto  Leila ilmaisee aluksi halukkuutensa, mutta alkaa perääntyä.  Eskalointi  Leila kuulee, että hänen on ehkä todistettava, ja hätääntyy.  Hän tuo esiin pelkonsa kostotoimista, huoltajuuden menettämisestä ja siitä, ettei häntä uskota.  Muiden reaktio  Avustaja, tukipalvelun työntekijä tai sosiaalityöntekijä ja poliisi yrittävät rauhoittaa häntä ja tukea hänen itsemääräämisoikeuttaan.  Avustaja selittää hänen oikeutensa ja vaihtoehdot, mukaan lukien mahdolliset todistajan suojelumekanismit (esim. videotodistaminen; huom. tämä voi vaihdella maittain).  Päätöksentekohetki  Leilan on päätettävä, jatkaako vai keskeyttääkö hän lähestymiskiellon hakuprosessin.  Muiden toimijoiden on tuettava kumpaakin päätöstä ilman pakottamista. FASILITOIJAN OHJEET Kysy roolileikin aikana tai sen jälkeen: • Kuinka kukin ammattilainen tasapainotti tuen ja painostuksen? • Puhuiko kukaan Leilan päälle tai tekikö kukaan oletuksia? • Mikä sektorien välinen viestintä auttoi tai haittasi luottamuksen syntymistä? • Mitä esteitä ilmeni (oikeudellisia, emotionaalisia, rakenteellisia)? • Mitkä ovat muut kuin todistukselliset vaihtoehdot, jotka voivat tukea hänen tapaustaan? • Miten sektorit voivat tehdä yhteistyötä Leilan turvallisuuden ja hallinnan tunteen lisäämiseksi? TURVALLISUUSOHJEET • Anna osallistujien "luopua" roolistaan, jos he ovat ahdistuneita. • Tarjoa maadoitusharjoituksia tai lyhyt tauko, jos tunteet käyvät kuumina. • Muistuta osallistujia, että tavoitteena on taitojen kehittäminen, ei täydellinen suoritus. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 37 OHJAAJAN VINKIT • Käytä lyhyitä ennakko-ohjeistuksia: anna jokaiselle osallistujalle hahmon yhteenveto. • Keskustele jokaisen skenaarion jälkeen alalle tyypillisistä ja yhteisistä pohdinnoista. • Vaihda rooleja istuntojen välillä, jotta osallistujat näkevät useita näkökulmia. Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 38 Liite 7.4 Koulutuksen arvioinnit Liite 7.4.1 Koulutusta edeltävä kysely Koulutusta edeltävän kyselylomakkeen Word-tiedoston voi ladata koulutusalustaltamme, joten se on helppo mukauttaa tarpeisiisi. Kyselylomake on sama kaikille sektoreille. Osallistujille: Käytä muutama minuutti tämän kyselylomakkeen täyttämiseen. Pohdintasi ovat erittäin arvokkaita, jotta voit valmistautua koulutukseen, ja ne auttavat meitä suunnittelemaan koulutuksen odotustesi ja tietojesi mukaisesti. Vastauksesi ovat nimettömiä. Käytä 10 minuuttia koulutuksen laadun parantamiseen! Kiitos tuestasi! 1. Henkilökohtainen koodi Luo nimetön henkilökohtainen koodi, jonka avulla voimme yhdistää vastauksesi eri vaiheissa paljastamatta henkilöllisyyttäsi. Huomautus kouluttajille: Henkilökohtainen koodi tulee perustua ominaisuuksiin, joita organisaationne tai muut tahot, joille jaatte tietoja, eivät voi tunnistaa, mutta jotka pysyvät muuttumattomina (esim. äidin etunimen kolmas kirjain + syntymäkuukausi + postinumeron viimeinen numero jne. + suosikkivärin ensimmäinen kirjain jne.). Mukauta tämä esimerkki paikallisten lakien ja kulttuuristen vaatimusten mukaiseksi. Varmista, että vastausvaihtoehtoja ei ole useita. 2. Demografiset tiedot Huomautus kouluttajille: Valitse demografiset kysymykset paikallisten tietosuojavaatimusten mukaisesti ja kerää vain analysointiin tarvittavat tiedot. Löydät esimerkkejä kyselylomakkeesta, jota suositellaan käytettäväksi heti koulutuksen jälkeen. 3. Odotukset, aiempi tieto, haasteet 1. Tieto 1.1 Arvioi nykyinä tietämyksesi tulevan koulutuksen aiheesta. ☐ erittäin hyvä ☐ melko hyvä ☐ ei hyvä eikä heikko ☐ melko heikko ☐ erittäin heikko Muokkaa lomaketta koulutuksen painopisteen mukaan, esim. lähisuhdeväkivallan merkkien tunnistaminen, kommunikointi uhrien kanssa, riskinarviointi. 1.2 Arvioi nykyistä kykyäsi... ☐ erittäin hyvä ☐ melko hyvä ☐ ei hyvä eikä heikko ☐ melko heikko ☐ erittäin heikko 2. Odotukset Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 39 2.1 Mikä on yksi konkreettinen kysymys tai haaste, jonka toivot tämän koulutuksen auttavan sinua ratkaisemaan? 2.2 Mikä on toinen konkreettinen kysymys tai haaste, jonka toivot tämän koulutuksen auttavan sinua ratkaisemaan? 2.3 Mitkä ovat odotuksesi tämän koulutuksen hyödyistä ammatilliselle roolillesi? ☐ erittäin korkeat ☐ korkeat ☐ neutraali ☐ matalat ☐ erittäin matalat 3 Lisäpalautetta 3.1 Mitkä ovat kaksi suurinta estettä, joita kohtaat tällä hetkellä ammatillisessa roolissasi käsitellessäsi tätä aihetta? 3.2 Mikä on yksi asia, jonka jo tiedät lähisuhdeväkivallasta ja joka mielestäsi on tärkeintä muiden ymmärtää? 3.3 Onko sinulla kommentteja tai ehdotuksia tähän koulutukseen liittyen? Kiitos osallistumisestasi! Oli ilo työskennellä kanssasi koulutuksessa. Jos sinulla on kysyttävää, ota yhteyttä: Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 40 Liite 7.4.2 Koulutuksen jälkiarviointi Koulutuksen jälkeisen kyselylomakkeen Word-tiedoston voi ladata koulutusalustaltamme, joten sitä on helppo muokata tarpeidenne mukaan. Kyselylomake on sama kaikille aloille. Osallistujille: Haluaisimme tietää, oletteko tyytyväisiä koulutuksen järjestelyihin ja sisältöön. Käytä 10 minuuttia aikaa koulutuksen laadun parantamiseen! Kiitos tuestanne! 1. Henkilökohtainen koodi Luo nimetön henkilökohtainen koodi, jonka avulla voimme yhdistää vastauksesi eri vaiheissa paljastamatta henkilöllisyyttäsi. Huomautus kouluttajille: Henkilökohtainen koodi tulee perustua ominaisuuksiin, joita organisaatiosi tai muut tahot, joille jaat tietoja, eivät voi tunnistaa, mutta jotka pysyvät muuttumattomina (esim. äidin etunimen kolmas kirjain + syntymäkuukausi + postinumeron viimeinen numero jne. + suosikkivärin ensimmäisen kirjaimen jne.). Mukauta tämä esimerkki paikallisten lakien ja kulttuuristen vaatimusten mukaiseksi. Varmista, että vastausvaihtoehtoja ei ole useita. 2. Demografiset tiedot Huomautus kouluttajille: Valitse demografiset kysymykset paikallisten tietosuojavaatimusten mukaisesti ja kerää vain analysointiin välttämättömiä tietoja. Löydät esimerkkejä kyselylomakkeesta, jota suositellaan käytettäväksi tässä mallissa. 3. Sisältöä koskevat erityiskysymykset 1. Koulutuksen järjestäminen 1.1 Pidin ennen koulutusta saamiani tietoja... ☐ erittäin hyödyllisinä ☐ hyödyllisinä ☐ neutraaleina ☐ ei kovin hyödyllisinä ☐ ei lainkaan hyödyllisinä 1.2 Koulutuksen järjestelyt olivat mielestäni... ☐ erittäin hyvät ☐ hyvät ☐ neutraali ☐ huonot ☐ erittäin huonot 1.3 Koulutuksen kesto ja aikataulu olivat … ☐ erittäin hyvät ☐ hyvät ☐ neutraali ☐ huonot ☐ erittäin huonot 1.4 Ryhmän kokoonpano oli ... ☐ erittäin hyvä ☐ hyvä ☐ neutraali ☐ huono ☐ erittäin huono 2. Sisältö ja menetelmät Grant agreement No. 101074010 Kouluttajan pedagoginen käsikirja: Lähisuhdeväkivaltaan puuttuminen 41 2.1 Koulutuksen esitykset (kouluttajien luennot) olivat... ☐ ymmärrettäviä ☐ suurelta osin ymmärrettäviä ☐ neutraaleja ☐ suurelta osin epäselviä ☐ aivan liian epäselviä 2.2 Harjoitusten tukeminen oli... ☐ erittäin hyödyllistä ☐ hyödyllistä ☐ neutraali ☐ ei kovin hyödyllistä ☐ ei lainkaan hyödyllistä 2.3 Pidin koulutuksen keskustelua... ☐ erittäin mielenkiintoisena ☐ mielenkiintoisena ☐ neutraali ☐ ei kovin mielenkiintoisena ☐ ei lainkaan mielenkiintoisena 2.4 Pidin koulutuksessa käytettyjä menetelmiä... ☐ erittäin tehokkaina ☐ tehokkaina ☐ neutraali ☐ ei kovin tehokkaina ☐ ei lainkaan tehokkaina 2.5 Koulutuksen oppimateriaalien laatu oli... ☐ erittäin korkea ☐ korkea ☐ neutraali ☐ heikko ☐ erittäin heikko 2.6 Liian paljon aikaa käytettiin: 2.7 Liian vähän aikaa käytettiin: 2.8 Koulutuksessa kaipasin: 3. Oppimistulokset 3.1 Koulutus lisäsi tietoisuuttani lähisuhdeväkivallasta ilmiönä. ☐ täysin samaa mieltä ☐ samaa mieltä ☐ neutraali ☐ eri mieltä ☐ täysin eri mieltä 3.2 Koulutus paransi kykyäni auttaa lähisuhdeväkivallan uhreja. ☐ täysin samaa mieltä ☐ samaa mieltä ☐ neutraali ☐ eri mieltä ☐ täysin eri mieltä 3.3 Koulutus kannusti minua pohtimaan omia näkemyksiäni ja mahdollisia ennakkoluulojani lähisuhdeväkivaltaan liittyen. ☐ täysin samaa mieltä ☐ samaa mieltä ☐ neutraali ☐ eri mieltä ☐ täysin eri mieltä 3.4 Koulutuksen oppimissisältö on (tulevaa) työtäni varten... ☐ erittäin hyödyllinen ☐ hyödyllinen ☐ neutraali ☐ ei kovin hyödyllinen ☐ ei lainkaan hyödyllinen 4. Oman osallistumisen arviointi 4.1 Mahdollisuuteni osallistua koulutukseen olivat...