Zwischen Professionalisierungsverheißungen und Theoriefeindlichkeit. Der neue Pragmatismus in der Lehrkräftebildung

Rojahn, Pia Zwischen P o essionalisie ungs e heißungen und Theo ie eindlichkei . De neue P agma ismus in de Leh k ä ebildung Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 128-137 Quellenangabe/ Re e ence: Rojahn, Pia: Zwischen P o essionalisie ungs e heißungen und Theo ie eindlichkei . De neue P agma ismus in de Leh k ä ebildung - In: Jou nal ü Leh e Innenbildung 25 (2025) 2, S. 128-137 - URN: u n:nbn:de:0111-pedocs-345199 - DOI: 10.25656/01:34519; 10.35468/jlb-02-2025-10 h ps://nbn- esol ing.o g/u n:nbn:de:0111-pedocs-345199 h ps://doi.o g/10.25656/01:34519 in Koope a ion mi / in coope a ion wi h: h p://www.klinkha d .de Nu zungsbedingungen Te ms o use Dieses Dokumen s eh un e olgende C ea i e Commons-Lizenz: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.de - Sie dü en das We k bzw. den Inhal un e olgenden Bedingungen e iel äl igen, e b ei en und ö en lich zugänglich machen sowie Abwandlungen und Bea bei ungen des We kes bzw. 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Kon ak / Con ac : peDOCS DIPF | Leibniz-Ins i u ü Bildungs o schung und Bildungsin o ma ion In o ma ionszen um (IZ) Bildung E-Mail: [email p o ec ed] In e ne : www.pedocs.de jou nal ü leh e Innenbildung jlb no.2 2025 Gesam ausgabe online un e : h p://www.jlb-jou nalleh e innenbildung.ne h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025 ISSN 2629-4982 Zu Rolle de Pädagogik in den bildungswissen- scha lichen G undlagen Bibliog a ie: Pia Rojahn (2025). Zwischen P o essionalisie ungs e heißungen und Theo ie eindlichkei . De neue P agma ismus in de Leh k ä ebildung. jou nal ü leh e Innenbildung, 25 (2), 128–137. h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-10 128 jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-10 10 Pia Rojahn Zwischen P o essionalisie ungs e heißungen und Theo ie eindlichkei . De neue P agma ismus in de Leh k ä ebildung Abs ac  • Im Bei ag wi d das P o essionalisie ungs e sp echen, das mi dem o - schenden Le nen inne halb de Leh k ä ebildung e knüp wi d, k i isch hin e ag . Es wi d he ausgea bei e , dass die im o schenden Le nen ge o de e Fo schungs- kompe enz nahezu unabhängig on achwissenscha lichen Inhal en de Un e ich s- äche sowie heo e ische Fo schung konzipie wi d; s a dessen wi d sie als schul- pädagogische Me hoden- und Re lexions ähigkei gedach . Schließlich zeig sich, dass die Pädagogik im Zuge des o schenden Le nens au eine „Wissenscha des Leh ens“ (Hannah A end ) eduzie wi d. Schlagwo e/Keywo ds • Fo schendes Le nen, P o essionalisie ung, P agma ismus, Bildung du ch Wissenscha , Leh k ä ebildung 129 Zwischen P o essionalisie ungs e heißungen und Theo ie eindlichkei jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-10 In de heu igen Leh k ä ebildung läss sich anhand eines p ägnan en Beispiels, ein Wegbewegen on de Fachwissenscha lichkei hin zu ei- nem P agma ismus nachzeichnen. Bei diesem Beispiel handel es sich um das Konzep des o schenden Le nens. Die hochschuldidak ische Idee des o schenden Le nens wu de be ei s 1970 on de Bundes- assis en enkon e enz (BAK, 2009) explizi hema isie . Im Vo s and de BAK saß damals auch de Hochschuldidak ike Ludwig Hube , de spä e in einem Vo ag im Rahmen eine Somme schule de Ge- we kscha ü E ziehung und Wissenscha 10 Thesen zum Ve häl nis on Fo schung und Leh e aus de Pe spek i e des S udiums un e de Übe sch i Fo schendes Le nen da geleg ha (Hube , 2004). Bildung du ch Wissenscha s. Schlüsselquali ika ionen Hube beginn sein Re e a mi de These „Fo schendes Le nen gehö zu einem wissenscha lichen S udium“ (ebd., S. 29). Hie bei un e - s eich e , dass das o schende Le nen „meh als nu ein didak ische T ick“ (ebd., S. 31) sei, weil es bei de F ages ellung imme auch um „die Gewinnung neue E kenn nis“ gehe und nich nu um F agen, die ü die S udie enden „zu ällig subjek i bedeu sam“ seien (ebd., S. 32). In seinen An ängen wi d ü das hochschuldidak ische Konzep des o - schenden Le nens seine O ien ie ung an Fo schung be on , die nach neuen E kenn nissen s eb . Dass inne halb eines Fo schungsp ozesses auch gele n wi d, is ü Hube selbs e s ändlich und die S udie en- den müssen nich eigens an das Le nen he ange üh we den. In seinem nächs en A gumen e weis Hube explizi au eine bil- dungs heo e ische sowie eine p agma is ische Pe spek i e, die dem o schenden Le nen innewohne: „Die Beg ündung da ü , selbs F agen en wickeln und de inie en le nen zu sollen, sind nich nu al e idealis ische, sonde n auch mode ne p agma i- sche Ziel o s ellungen ü das S udium: Sie knüp en sowohl an die Fo mel ‚Bildung du ch Wissenscha ‘ an wie auch an die neue e Fo de ung nach Schlüsselquali ika ionen.“ (ebd., S. 33 , He o hebung im O iginal) Mi Rückbezug au Humbold und Schleie mache e klä de Au o , dass sich die Fo de ung nach meh o schendem Le nen im S udium „au die T adi ion bildungs heo e ischen Nachdenkens übe die Uni- 130 Pia Rojahn jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-10 e si ä be u en“ könne, „die sich in de klassischen Fo mel ‚Bildung du ch Wissenscha ‘ k is allisie “ (ebd., S. 34) habe. In seinen Aus üh- ungen wi d deu lich, dass Hube s zug unde geleg es Wissenscha s- e s ändnis ein e nun gelei e es, au O enhei in de E kenn nisge- winnung zielendes und mi Selbs e lexion e bundenes is . Doch de Au o e gänz zugleich eine wei e e Aus ich ung des o schen- den Le nens, die e als machba e und ökonomische cha ak e isie : Die Schlüsselquali ika ionen. E skizzie , dass un e Schlüsselquali i- ka ionen in de Regel Folgendes ge ass we de: „b ei e O ien ie ung und Übe blickswissen, sys emisches (ode e ne zendes) Denken, di- e gen es (ode k i isches) Denken, K ea i i ä , me hodische Flexibili- ä , Ausdaue , Ambigui ä s ole anz, Kommunika ions-, Koope a ions- (ode Team-) ähigkei , Füh ungs- (ode Du chse zungs-) ähigkei und Ve an wo ungsbe ei scha “ (ebd., S. 35). Alle diese Schlüsselquali- ika ionen wü den du ch das o schende Le nen geüb und e ie we den. Hube e deu lich jedoch auch, dass die bildungs heo e i- sche Pe spek i e die Beliebigkei de Schlüsselquali ika ionen in F a- ge s ell (ebd., S. 34). Obwohl sich die beiden Vo s ellungen ‚Bildung du ch Wissenscha ‘, die ein ehe idealis isches Bildungs e s änd- nis zug unde leg , und die ‚Schlüsselquali ika ionen‘, die sich au ein p agma is isches und kons uk i is isches Le n e s ändnis s ü zen, in Teilen wide sp echen, will Hube beide Ideen im o schenden Le nen e einig wissen. De Hochschuldidak ike e klä in seine nächs en These sogleich, dass beide Vo s ellungen – ‚Bildung du ch Wissenscha ‘ und ‚Schlüs- selquali ika ionen‘ – „komplexe Le nsi ua ionen“ (ebd., He o hebung im O iginal) e langen wü den: „Si ua ionen, in denen die eigene Wahl und S uk u ie ung einem nich abgenommen is , in denen In- e essen e ie e olg we den können, in denen man mi ande- en sich e s ändigen ode zusammen un muss“ (ebd., S. 36). Diese hochschuldidak ische Folge ung wü de auch mi „G undp inzipien ü Le nsi ua ionen“ übe eins immen, „wie sie in o z allen Ve zweigun- gen ela i g oße Übe eins immung on kogni i is ischen Le n heo e- ike n o geschlagen we den – zumindes in de kons uk i is ischen ‚F ak ion‘“ (ebd.). Ge ade auch au g und dieses kons uk i is ischen Le n e s ändnisses häl Hube es ü sinn oll, „als Le nsi ua ionen auch Fo schungssi ua ionen zu suchen“ (ebd., He o hebung im O i- ginal). Ausgehend on eine o wiegend kons uk i is isch-p agma- is ischen Le nidee häl Hube Fo schungssi ua ionen ü aussich s- 131 Zwischen P o essionalisie ungs e heißungen und Theo ie eindlichkei jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-10 eiche Le nsi ua ionen und e möch e die Hochschulleh k ä e dazu an egen, inne halb ih e Leh e auch o schungsähnliche Si ua ionen zu inszenie en (ebd., S. 37). Diese Vo gehensweise häl e ge ade ü die Leh k ä ebildung ü seh iel e sp echend: „Insbesonde e ü die Leh e ausbildung scheinen E kundungen konk e e Kon ex e und Falls udien zu einzelnen Schüle innen und Schüle n ode zu Schulen eine aussich s eiche Fo m“ (ebd., S. 37 ). Hube sp ich sich hie also ü eine Be o schung on Schüle *innen und Schule du ch Leh am s- s udie ende aus. De Gegens and des o schenden Le nens wi d im Kon ex de Leh k ä ebildung also be ei s bei Hube zumindes eil- weise eingesch änk und au F agen des Schulall ags e eng . Gleichzei ig deu e sich in Hube s A gumen a ion be ei s an, dass die Uni e si ä in den 2000e Jah en imme meh als Ins i u ion de Be u sausbildung e s anden wi d, an de ‚Schlüsselquali ika ionen‘ (heu e Kompe enzen genann ) e mi el we den müss en. Beson- de s p äsen is die Pe spek i e eines be u s o be ei enden S udiums schon bei Hube in Bezug au die Leh am ss udie enden, ü die das o schende Le nen au die Be o schung on Schule, Un e ich en und Schüle *innen eduzie wi d. P agma ismus und o schendes Le nen in de Leh k ä ebildung Dass diese Pe spek i e be ei s üh mi de Rezep ion on Deweys P agma ismus e sch änk is , zeig sich beispielsweise bei den Schul- pädagog*innen Ka in Kleinespel und Will Lü ge , die in ih em Bei ag John Dewey in de Leh e bildung (2009) Deweys Wissenscha s e - s ändnis o nehmlich als ein anwendungsbezogenes ezipie en: „Dewey heb o allem den ins umen ellen Cha ak e on Wissenscha he o : Wissenscha , gemein sind zu Deweys Zei insbesonde e die Me- hode und die Be unde de pädagogischen Psychologie, hil den Leh e- innen und Leh e n dabei, ‚‚Mechanismen‘ des Schüle e hal ens und de Leh e -Schüle -In e ak ion besse als zu o zu e s ehen und indi iduelle Bedü nisse e ende zu bean wo en‘ ([…] Dewey 1974, S. 195 ). Im Mi elpunk dieses Ve s ändnisses s eh das Diens ba machen de pä- dagogischen Psychologie (wi wü den heu e sagen: de Sozial- und E - ziehungswissenscha en insgesam ) ü die P o essionalisie ung in E zie- hungsp ozessen.“ (Kleinespel & Lü ge , 2009, S. 271 ) 132 Pia Rojahn jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-10 Dewey gehe es o allem da um, die E kenn nisse pädagogische Psy- chologie ü die P axis on Leh k ä en nu zba zu machen. Wissen- scha liches Wissen solle einen Bei ag zu P o essionalisie ung on Leh k ä en leis en. Kleinespels und Lü ge s Rezep ion Deweys is in- so e n beme kenswe , als sie einen Fokus au die „Me hode und Be- unde de pädagogischen Psychologie“ (ebd., S. 271) leg . Auch wenn die beiden Fo sche *innen die pädagogische Psychologie den „Sozial- und E ziehungswissenscha en insgesam “ (ebd., S. 272) un e o dnen, zeig sich in ih em Bei ag deu lich, dass das ins umen elle Wissen- scha s e s ändnis de pädagogischen Psychologie ü sie im Vo de - g und s eh . Auße dem legen sie be ei s einen Schwe punk au die Me hodik in Deweys We k, obwohl diese eine solchen Pe spek i e be ei s in seinem Haup we k Democ acy and Educa ion (1916)1 k i- isch gegenübe s and (Ch. XIII). Kleinespels und Lü ge s Bei ag s eh exempla isch ü eine einsei ige Rezep ion on Deweys Sch i en, die in de deu schsp achigen Schul- pädagogik üblich is . Dewey wi d dabei o allem zu Beg ündung ü eine Me hoden okussie ung he angezogen. Sein We k wi d als Legi- ima ion ü eine E höhung on P axisan eilen im Leh am ss udium genu z . Deweys K i ik an de En kopplung on Me hode und Inhal und eine Übe höhung on Didak ik – „No hing has b ough pedagog- ical heo y in o g ea e dis epu e han he belie ha i is iden i ied wi h handing ou o eache s ecipes and models o be ollowed in eaching“ (Dewey, 1916/1955, S. 199) – wi d in diese Rezep ions- weise öllig ausgeblende . Gleichzei ig wi d Deweys p agma is ische Pe spek i e au Bildungsp ozesse – „An indi idual mus ac ually y, in play o wo k, o do some hing wi h ma e ial in ca ying ou his own impulsi e ac i i y, and hen no e he in- e ac ion o his ene gy and ha o he ma e ial employed. […] Hence he i s app oach o any subjec in school, i hough is o be a oused and no wo ds acqui ed, should be as unscholas ic as possible“ (ebd., S. 181) – seh zu e end übe nommen. Die Idee des lea ning by doing, die De- weys P agma ismus auszeichne , is im Rahmen de deu schsp achi- gen Leh k ä ebildung zu einem Lei mo i gewo den. Dies zeig sich nich nu in de Fokussie ung au Kompe enzen in Schule und Leh - 1 Kleinespel und Lü ge beziehen sich alle dings nich au dieses We k, sonde n konzen ie en sich au Deweys Au sa z Expe ience and Educa ion (1938) sowie einen Sammelband mi einigen Bei ägen Deweys On Educa ion (1974). 133 Zwischen P o essionalisie ungs e heißungen und Theo ie eindlichkei jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-10 am ss udium, sonde n auch in Konzep en wie dem o schenden Le - nen, die im Kon ex de Leh k ä ebildung nu noch im Sinne des E - we bs on Schlüsselquali ika ionen und kaum meh in de Fo m on ‚Bildung du ch Wissenscha ‘ e s anden we den. Fo schungskompe enz und Abwe ung de Fachwissenscha Eine p agma is ische und au schulische P axis okussie e Idee o - schenden Le nens inde sich auch bei dem Schulpädagogen Wol gang Fich en, de mi seinem Bei ag Fo schendes Le nen in de Leh e bil- dung (2017) in de Diskussion dieses Konzep s häu ig ezipie wi d (bspw. Klewin & Koch, 2017; Bas en e al., 2020). Gemeinsam mi seinem Leh e Hilbe Meye ha Fich en eine De ini ion o schenden Le nens en wickel , die u. a. auch in Auseinande se zung mi Hube e a bei e wu de: „‚Fo schendes Le nen … is ein o enes, eilnehme ak i ie endes Leh - Le nkonzep , (1) in dem an ‚au hen ischen‘ Fo schungsp oblemen im P a- xis eld Schule gea bei e wi d, (2) in dem die Le nenden in wesen lichen Phasen des Fo schungsp ozesses selbs ändig a bei en, (3) in dem on Leh enden und Le nenden ein Theo iebezug he ges ell und o hande- nes empi isches Wissen … einbezogen wi d, (4) in dem die Le nenden an- gehal en we den, e lexi e Dis anz zum P axis eld Schule und zu eigenen Fo schungsa bei he zus ellen (5) und in dem e hische G undlagen on Fo schungsp axis bewuss gemach we den‘ … Fo schendes Le nen weis demnach d ei zen ale Me kmale au : Selbs ändigkei , Theo iebezug und Re lexion.“ (Fich en, 2017, S. 31) Au ällig is , dass das Konzep o schenden Le nens hie ü die Leh - k ä ebildung di ek au das „P axis eld Schule“ eingeeng wi d, aus dem dann ‚au hen ische‘ Fo schungsp obleme gewonnen we den sol- len. Gleichzei ig sollen die S udie enden dennoch „ e lexi e Dis anz zum P axis eld Schule“ gewinnen. Dass diese e lexi e Dis anz iel- leich ge ade du ch die Auseinande se zung mi Fo schungs agen, die nich di ek im P axis eld Schule liegen, gewonnen we den könn e, wi d nich disku ie . De E ziehungswissenscha le Johannes Bellmann (2020) ha sich k i- isch mi dem o schenden Le nen auseinande gese z und dabei ü 134 Pia Rojahn jlb no. 2/2025  h ps://doi.o g/10.35468/jlb-02-2025-10 die zug unde liegende Fo schungsidee eine Dis anzie ung on einem b ei ge ass en Fo schungsbeg i (im Sinne Deweys) es ges ell , die die e kü z e Rezep ion on Deweys P agma ismus wiede e deu - lich : „In Konzep en o schenden Le nens, abe auch in de P axis o schenden Le nens is abe in de Regel nich Deweys wei ge ass e Beg i on Fo - schung maßgebend; ielmeh wi d Fo schung mi wissenscha liche Fo - schung (‚scien i ic esea ch‘) gleichgese z . Hinzu komm , dass selbs das, was Fo schung inne halb de Wissenscha meinen kann, au empi ische Fo schung eduzie wi d. Es geh wede um his o ische, heo e ische, philosophische, phänomenologische ode he meneu ische Fo schung, sonde n um die ‚Denk- und Handlungsweisen de empi ischen sozial- wissenscha lichen Fo schung‘ […], on denen man annimm , dass sie geeigne sind, ‚um auch im Schulall ag aus eigenen E ah ungen e ek i E kenn nisse zu gene ie en, die ü das eigene Handeln ele an sind‘“ (ebd., S. 24, He o hebung im O iginal). In de Diskussion um das o schende Le nen wi d Fo schung also im- me schon au empi ische Fo schung eduzie , wäh end heo e i- sche F ages ellungen in de Regel ausgeklamme we den. Fich ens Fo schungs e s ändnis is demen sp echend auch ein beg enz es und e inne an das on Kleinespel und Lü ge (2009) oben geschilde e ‚ins umen elle Wissenscha s e s ändnis‘: „Die Beg i lichkei Fo schendes Le nen signalisie , dass es sich um eine spezi ische Le n o m handel , bei welche de Le np ozess in einen Fo - schungsp ozess eingebe e is . Das am Fo schungsp ocede e model- lie e Le nen e knüp S uk u elemen e on Fo schung mi dem Ziel, Le np ozesse zu ini iie en […], so dass es ‚p imä au den Le ngewinn de S udie enden ausge ich e is ‘“ (Fich en, 2017, S. 31 , He o hebung im O iginal). Fo schung wi d hie p imä in den Diens des Le nens ges ell . Zudem wi d deu lich, dass es beim o schenden Le nen in Fich ens Ve s änd- nis nich meh um den E kenn nisgewinn de Fo schung geh , son- de n o allem um den „Le ngewinn de S udie enden“. Von Hube s Idee o schenden Le nens, bei de die F ages ellung imme auch au „die Gewinnung neue E kenn nis“ abziel und die Fo schungs agen ge ade nich nu „zu ällig subjek i bedeu sam“ (Hube , 2004, S. 32) sein soll en, weich Fich ens Konzep ion deu lich ab. Fich ens Idee o - schenden Le nens o ien ie sich also kaum meh an ‚Bildung du ch