Planificación y desarrollo curricular del Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración Social. Módulo: Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación

Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Facultad de Formación del Profesorado Máster Universitario de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Título: Planificación y desarrollo curricular del Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración Social. Módulo: Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. Alumna: María del Pino Hemández Antúnez Curso académico: 2012-2013 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Firma de la Tutora del Trabajo fin de Máster Firma de la alumna Mª del Pino Hemández Antúnez 1 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. RESUMEN A pesar de que hace menos de un mes se aprobó en las Cortes españolas la nueva Ley Orgánica para la mejora de la Calidad Educativa; las circunstancias han propiciado que el Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración Social efectúe el cambio de la LOGSE (1990) a LOE (2006) en el próximo curso académico 2013-2014. El proceso de planificación de un módulo supone el tercer nivel de concreción del currículum educativo y una de las principales ocupaciones documentales de los docentes. Dicho proceso, no sólo implica dominar los contenidos curriculares que componen el módulo, sino que además debe contener los principales objetivos pedagógicos del mismo, los cuales deben estar en concordancia con los del centro educativo, y su entorno. La presente planificación curricular se desarrolla adelantándose a este cambio legislativo del ciclo y centrándose en el módulo de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. En el presente texto se exponen los aspectos más relevantes relativos a la elaboración de una programación didáctica, en la formación profesional del sistema educativo español, teniendo en cuenta las leyes estatales y autonómicas de Canarias vigentes. Se finaliza con una reflexión que analiza los principales cambios acontecidos como consecuencia del cambio de ley. Además se destacan determinadas contradicciones presentes en el Real Decreto 1074/2012 el cual, junto con la Orden ECD/106/2013, desarrolla y legisla el Ciclo Formativo. Y, finalmente se realiza una reflexión acerca de la nueva ley de educación, la LOMCE. 2 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. ABSTRACT Few weeks ago a new educational law (LOMCE) was approved by the Spanish Courts. At the same time the Royal Decree 1074/ 2012 and the Order ECD/106/2013 for official vocational training qualification about Social Integration have been published and has to be put into practice in the next academic course 2013-2014. The curriculum planification process of a subject must be connected to the educative curriculum and objectives.Additionally, it must take into considerationthe pedagogical principies of the centre and its context. The following didactic programme it is develop in anticipation to the change of law, focusing on the subject Altematives and augmentatives communication systems.This document develops the most important things about a teaching programming, taking into accountthe Spanish and Canary educative laws and decrees. This programming ends with a personal reflection about the different laws of the vocational trainíng and with an analysis about sorne contradictions present on the Royal Decree and the Order already named. Finally it is carried out a synthesis about the current educative situation in Spain. 3 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. ÍNDICE INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 5 1. CONTEXTUALIZACIÓN .................. ... . ... ............................................................ 6 2. DA TOS DE IDENTIFICACIÓN ............................................................................ 8 3. COMPETENCIA GENERAL ................................................................................. 9 4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES .............. 9 5. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO ........................................................... 11 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........ 15 7. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN ..................................... .. ................... 18 8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS O METODOLOGÍA ........... .. .................. 22 9. ACTIVIDADES .................................................................................................... 27 10. RECURSOS Y MATERIALES ............................................................................ 29 11. EV ALUACION .............................. ... ................................................................... 30 REFLEXIÓN FINAL ...................................... ... ............ .. ................................. .. .... ... .... 42 REFERENCIAS .................... ... .......................... .. .......................................................... 48 Anexo 1 ............... ... ............................................................................. .. ......................... 51 Anexo 2 ...................................................................................................... .. .................. 54 Anexo 3 ......................... .. ............................................................................................... 58 4 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica, del Módulo Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación se desarrollará en el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Integración Social, con un total de 120 horas lectivas. La planificación del módulo se realiza teniendo en cuenta el aprendizaje a lo largo de la vida esgrimido en el Compromiso Europa 2020, la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo; el Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas. Además del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre por el que se establece la ordenación de la formación profesional del sistema educativo, y la Orden ECD/106/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social. Del mismo modo, se tendrán en cuenta documentos legales referentes a la Formación Profesional en la Comunidad Autónoma de Canarias, como la Orden de 3 de Diciembre de 2003 por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias. Asimismo, dicha programación no sólo tendrá presente los instrumentos legislativos anteriormente citados sino que, también hará referencia a la prospectiva del Título la cual se centra en formar a profesionales cualificados para desempeñar diversos perfiles dentro del ámbito de la integración social de sectores sociales marginados o en desventaja social, así como mujeres maltratadas y sus hijos. Por otro lado, se tienen presentes los aspectos relacionados con el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y el Proyecto Curricular del Centro (PCC) en el que se encuadra la programación, en este caso, el Instituto de Educación Secundaria (IES) Pablo Montesino; puesto que dicha programación deberá atender a la filosofía educativa del centro y tener presente todas las normas que lo rigen, las características geográficas, arquitectónicas y del alumnado explicado en el apartado de contextualización. 5 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. l. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1 Características de la zona. El Instituto de Educación Secundaria (IES) Pablo Montesino está enclavado en el Distrito de Ciudad Alta y los barrios en los que reside el alumnado son, principalmente, La Feria del Atlántico, Barrio de El Pilar y Escaleritas. Los centros educativos adscritos al IES son: el Centro de Educación Infantil y Primaria Buenavista y el Centro de Educación Infantil y Primaria César Manrique. El entorno ha sufrido en los últimos años una adecuación debida a las obras de la Circunvalación y a las conexiones inherentes realizadas. La adecuación viaria ha posibilitado no sólo una mayor y mejor comunicación entre los barrios sino una notable movilidad del alumnado entre los centros de la zona. El tipo de construcción característica es la realizada en altura, en la mayoría de los casos de tipo social o subvencionado y sin apenas zonas verdes y de expansión salvo la adecuación lúdico/deportiva llevada a cabo en el otrora cauce del Barranco de La Ballena. 1.2 Realidad sociológica del centro. El área en que se encuentra el centro posee una alta densidad de población. Según los últimos datos censales del 2011 del Observatorio socioeconómico urbano del Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria los barrios de Escaleritas, El Pilar y La Feria se encuentran enclavados en el distrito más poblado de entre los que constituyen la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria; se supera los 105.000 habitantes de población de derecho. Es de destacar la importante presencia del colectivo de inmigrantes, en su mayoría sudamericanos, que contribuyen a enriquecer la dinámica social y, por ende, al centro. En líneas generales el nivel social de la zona podría enclavarse dentro del espectro medio. Según el Proyecto Educativo del Centro (PEC), el nivel de estudios del grueso de los padres de los alumnos del centro se sitúa entre los estudios Secundarios (en tomo al 52%) y los estudios Primarios (en tomo al 30%). Son Universitarios el 8%, aproximadamente; analfabetos o sin estudios, el resto, siempre por debajo del 5%. 6 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Respecto a la actividad económica, el número de parados gira alrededor del 14%, según datos de empleo del Ayuntamiento de la capital percibiéndose un ligero incremento progresivo durante los últimos años, mientras que la población ocupada desempeña puestos principalmente de personal administrativo, dependientes de comercio, profesionales y técnicos, peones y trabajadores no cualificados, etc. 1.3 Características de las familias En cuanto a las características familiares de los alumnos del centro, según el PEC del mismo, destaca un porcentaje significativo de hogares monoparentales y de familias cuyos padres trabajan fuera de casa. Se observa, en muchos casos, como la falta de conciliación entre vida familiar y laboral imposibilita una mayor implicación y asistencia de los padres en la vida del centro y en su participación activa tanto en actividades organizadas fuera del horario escolar reglado como en el proceso educativo de sus hijos. Para finalizar, se debe puntualizar que los alumnos proceden mayoritariamente del entorno señalado, a excepción del alumnado perteneciente a los Ciclos Formativos, por lo que la labor en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato del personal del centro tiene en cuenta estas características. 1.4 Estructura arquitectónica y recursos materiales. El edificio tiene una antigüedad superior a 30 años. Bautizado inicialmente como Instituto de Bachillerato Escaleritas y luego como Instituto de Bachillerato Alonso Quesada, tras el traslado de este a un nuevo edificio, desde hace quince años el mismo inmueble alberga al actual IES Pablo Montesino. Consta de tres plantas, la planta baja está destinada a la administración, la conserjería, las dependencias directivas, el salón de actos, el aula Medusa, la sala de profesores, el Departamento de Orientación, la biblioteca, el aula de tecnología, un aula adscrita a un grupo de Educación Secundaria Obligatoria, el Departamento de la familia profesional, un pequeño recinto destinado al resto de departamentos y el polideportivo cubierto; a la cafetería se accede desde la zona deportiva exterior. Las aulas específicas y/o comunes, laboratorios y las aulas de Educación Especial e Informática se encuentran en las plantas superiores. 7 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. El centro presenta barreras arquitectónicas, puesto que se desarrolla en tres plantas con escaleras en todos sus accesos, al igual que el patio y los baños. El único acceso que consta con una rampa es el acceso a la cafetería. 1.5 Proyecto Educativo de Centro (PEC) La oferta educativa del centro se desarrolla en horario de mañana, tarde y noche abarcando la educación secundaria obligatoria (ESO), bachillerato y ciclos formativos. En cuanto a éstos últimos se imparten en modalidad presencial los ciclos formativos de grado superior en Educación Infantil, Integración Social y Animación Sociocultural y Turística. También se imparte el Ciclo Superior de técnico en Educación Infantil y el Ciclo Formativo de Grado Medio de Atención a personas en Situación de Dependencia en la modalidad a distancia, para aquellas personas que puedan acreditar una experiencia en el sector de más de 5 años. Para esta modalidad, los alumnos cuentan con una clase presencial a la semana. En el PEC, también se recoge información acerca de las características organizativas del mismo. La realidad socioeconómica de las familias de los alumnos del centro y el tipo de familia que predomina. Del mismo modo, también recoge las señas de identidad del centro, sus objetivos educativos y su filosofía educativa. Además presenta un Plan de atención a la diversidad, el Plan de Acción tutorial y el Proyecto de Gestión; así como el Plan de Emergencias. De igual forma, recoge la participación del centro en el Proyecto Medusa y en el Proyecto Entorno Virtual de Aprendizaje de Gestión Distribuida de Canarias (EV AGD). 2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Según el artículo 2 del Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas, los datos de identificación del Título son los siguientes: Denominación: Integración Social. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. 8 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. el Módulo de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC), el anteriormente citado Real Decreto recoge en el Anexo V A) que dicho módulo puede convalidarse para aquellos sujetos que demuestren adquirida la Unidad de Competencia UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación. Dicha Unidad de Competencia, según el artículo 6 del Real Decreto, pertenece a la Cualificación Profesional completa a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090 _3. Todo ello atendiendo a la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación del módulo que vienen recogidos en el Anexo I del Real Decreto 1074/2012 son los siguientes: 1. Detecta las necesidades comunicativas del usuario, relacionándolas con los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Criterios de evaluación: a) Se han identificado las necesidades comunicativas del usuario. b) Se han identificado los recursos que favorecen el proceso de comunicación. c) Se ha valorado la influencia de la comunicación en el desenvolvimiento diario de las personas. d) Se han descrito los aspectos que determinan la elección de uno u otro sistema de comunicación en función de las características motóricas, cognitivas y actitudinales del usuario. e) Se han analizado las diferentes formas de interacción y las condiciones más favorables para que la comunicación se establezca. f) Se han identificado elementos externos, que pueden afectar al correcto uso de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. 15 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. g) Se han aplicado estrategias de fomento de la implicación familiar y de su entorno social, en la intervención con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. h) Se han analizado las principales informaciones y orientaciones ofrecidas a los cuidadores y cuidadoras, favoreciendo la generalización de conductas comunicativas establecidas. 2. Organiza la intervención para potenciar la comunicación, interpretando las características del usuario y del contexto. Criterios de evaluación: a) Se ha valorado la importancia de la comunicación en las intervenciones. b) Se han definido los objetivos de acuerdo con las necesidades del usuario. c) Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que se va a realizar la intervención. d) Se han seleccionado las estrategias y la metodología comunicativa para las distintas propuestas de intervención. e) Se han identificado procedimientos de intervención adecuados. f) Se han seleccionado los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación de acuerdo con los objetivos previstos. Se han identificado las ayudas técnicas adecuadas. g) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación. 3. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando sistemas alternativos y aumentativos con ayuda. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las características y utilizaciones básicas de Jos principales sistemas alternativos de comunicación con ayuda. 16 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. b) Se han creado mensajes con los diferentes sistemas de comunicación con ayuda, facilitando la comunicación y atención al usuario. c) Se han descrito los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa. d) Se han comprendido mensajes expresados mediante sistemas de comunicación con ayuda. e) Se han realizado los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios. f) Se han identificado las ayudas técnicas que se podrían aplicar en casos prácticos caracterizados y los requisitos de ubicación y uso que deberían mantenerse. g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos contextos. h) Se ha analizado la importancia de incrementar el número de símbolos y pictogramas atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria. i) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras personas. 4. Aplica programas de intervención en el ámbito de la comunicación, empleando lengua de signos y sistemas alternativos y aumentativos sin ayuda. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las estructuras básicas de los sistemas alternativos sin ayuda y los principales signos utilizados en las situaciones habituales de atención social y educativa. b) Se han creado mensajes en lengua de signos y en diferentes sistemas de comunicación sin ayuda, facilitando la comunicación y atención a las personas usuanas. c) Se han aplicado los ajustes necesarios en función de las características particulares de los usuarios. 17 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. d) Se han comprendido mensajes expresados en lengua de signos y mediante sistemas de comunicación sin ayuda. e) Se han aplicado estrategias comunicativas, analizando distintos contextos comunicativos. f) Se ha analizado la importancia de aumentar el número de signos y su contenido atendiendo a los intereses y necesidades de la persona usuaria. g) Se ha comprobado el uso correcto de aquellos sistemas en los que sea precisa la participación de terceras personas. 5. Comprueba la eficacia de la intervención, detectando los aspectos susceptibles de mejora en el ámbito comunicativo. Criterios de evaluación: a) Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa en los principales sistemas de comunicación de la persona usuaria. b) Se ha comprobado la correcta utilización de los elementos que componen el sistema de comunicación elegido. c) Se han registrado elementos ajenos a los sistemas de comunicación aplicados, que pudieran interferir en el desarrollo de la intervención en la comunicación. d) Se han identificado los desajustes entre la persona usuaria y el sistema de comunicación establecido. e) Se ha determinando el nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. f) Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativos como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria. 7. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN A continuación se exponen, distribuidos en bloques, los contenidos mínimos recogidos en la Orden ECD/106/2013, de 23 de enero, por la que se establece el 18 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social. Tabla 3. Distribución de los contenidos en bloques Bloque Bloque de contenidos l Bloque de contenidos 2 Bloque de contenidos 3 Bloque de contenidos 4 Contenidos a) Detección de necesidades comunicativas de las personas usuarias: Valoración de necesidades y proceso de intervención: Contextos comunicativos. Estructura comunicativa del ambiente. Expectativas y actitudes comunicativas de lo s profesionales. Comunicación aumentativa y alternativa: Concepto. Estrategias de uso. Elementos externos que afectan al proceso. Sistemas de comunicación: Adecuación de las condiciones ambientales. Adecuación del sistema de comunicación a la persona usuaria. c) Aplicación de sistemas de comunicación alternativa con ayuda: Características de los principales sistemas. Utilización del sistema SPC. Utilización del sistema Bliss. Tipos de símbolos para la comunicación: Pictográficos. Arbitrarios. Ideográficos. Establecimiento y utilización de códigos: Colores. Ubicación de los símbolos. Modo de acceso a los sistemas de comunicación con ayuda. Utilización de otros sistemas no estandarizados de comunicación con ayuda: Elaboración de tableros de comunicación. Ayudas de alta y baja tecnología: uso de ayudas tecnológicas. Valoración del ajuste del sistema a la persona usuaria. d) Aplicación de sistemas de comunicación sin ayuda: -Lengua de signos: estructura, parámetros y clasificadores. Utilización de la lengua de signos: Concepto y características. Vocabulario temático. Utilización del sistema bimodal: concepto y características. Utilización de otros sistemas de comunicación sin ayuda no generalizados: Mímica. Gestos naturales. Dactilológico. 19 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Bloque de contenidos 5 Bloque de contenidos 6 Movimientos oculares. Escritura en palma. Valoración del ajuste del sistema a la persona usuaria. b) Organización de la intervención: Proyectos de intervención en la comunicación: Pautas básicas para la comunicación. Proceso de selección del sistema alternativo de comunicación. Comunicación con ayuda y sin ayuda. Candidatos para la comunicación aumentativa: Variables que intervienen en la elección de los distintos sistemas de comunicación con ayuda, en función de las características de las personas usuarias. Programas específicos para fomentar la comunicación: Pautas que hay que tener en cuenta a la hora de implantar los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. Estrategias de intervención. Organización de recursos y actividades. Establecimiento de rutinas y contextos significativos. e) Comprobación de la eficacia del sistema de comunicación: -Indicadores significativos en los registros de competencias comunicativas: Número de signos expresados. Número de signos comprendidos. Velocidad de expresión y recepción en dactilológico. Tamaño de la fuente en sistemas basados en la lectoescritura. Sistemas de registro de competencias comunicativas en función de los elementos que hay que evaluar: Tipos. Cumplimentación de registros. Transmisión de la información. Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema de comunicación: Deterioro en las funciones mentales. Agravamiento en patologías sensoriales. Dificultades en la generalización de competencias comunicativas. Fuente: Elaboración propia basada en los contenidos del ciclo extraídos de la Orden ECD/l 06/2013. Tal como se observa en la tabla 3, los bloques de contenidos no siguen un orden alfabético. Esto se justifica porque tal y como se recoge en la Orden, no responde a una secuenciación lógica de los mismos. Por este motivo, se ha decidido ordenar los mismos en función de aquellos contenidos soporte que son necesarios conocer para poder pasar al siguiente bloque. De este modo, el apartado de contenidos b) se ha secuenciado en el 20 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Bloque de contenidos 5, puesto que es necesario haber alcanzado anteriormente Jos contenidos de los apartados a), c) y d). A continuación se presenta Ja Tabla 4, que recoge una relación entre los bloques de contenido anteriormente expuestos, los objetivos generales del ciclo que se trabajan en cada uno de ellos, y su distribución en Unidades de Trabajo, en adelante U.T. Tabla 4. Relación de los bloques de contenido con los objetivos de aprendizaje y las UT Bloques de contenido Objetivos generales Unidades de trabajo B.C.1 D, h, o, s. U.T .l B.C.2 L,t U.T.2. B.C.3 D,l,h U.T .3. B.C.4 D, l, h U.T.4. B.C.5 B, d, S, U.T.5./ 6 B.C.6 B, d, h, ñ, s U.T.7 Fuente: Elaboración propia basada en el R.O . 1074/2012 y en la Orden EC0 /106/2013. Como podemos observar en la tabla 4 la U.T. 2, trabaja el bloque de contenidos 2 y los objetivos generales i) "Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social" y t) "Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar Ja eficacia en los procesos de comunicación". Seguidamente se presenta la tabla 5, en la que se relacionan las U.T. con los Resultados de Aprendizaje, en adelante R.A.; que según el Real Decreto 1074/2012, se deben alcanzar en el módulo SAAC. Tabla 5. Relación de las UT con los Resultados de aprendizaje del módulo. R. A.l R.A.2 R.A.3 R.A.4 R.A.5 U. T.l X U.T.2 X U.T .3 X U.T.4 X U.T.5 X X X U.T. 6 X X X U.T.7 X Fuente: Elaboración propia basada en el R.O. 1074/2012 Tal como se observa en la tabla 5 la U.T. 4 responde al R.A. 4. 21 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. 7.2 Temporalización Según el Anexo III de la Orden ECD/106/2013, el módulo se impartirá en el segundo curso del ciclo y tendrá una duración de 120 horas, distribuidas en seis horas semanales durante los dos primeros trimestres. A continuación se presenta una tabla con la temporalización de las Unidades de Trabajo (U.T.) en trimestres. Tabla 6. Temporalización de las UT U.T. NOMBRE U. T. Horas Primer trimestre U.T.1 Comunicación. 10 U.T.2 Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación. 10 U.T.3 SAAC con ayuda 26 U. T.4 SAAC sin ayuda 8 Segundo trimestre U.T. 4 SAAC sin ayuda 18 U.T.5 Necesidades y estrategias de intervención 16 U.T.6 Proyectos de intervención comunicativa 10 U.T.7 Eficacia de los sistemas de comunicación. 22 Total horas 120 Fuente: elaboración propia basada en la Orden ECD/106/2013 y en la Resolución de 5 de junio de 2012, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2012-2013, para todos los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias. Como se puede observar en la tabla 6, las U.T. 1, 2, 3, y parte de la 4 se trabajarán en el primer trimestre, mientras que las U.T. 4, 5, 6 y 7 en el segundo. No se plantean U.T. para el tercer trimestre puesto que el módulo se imparte en el segundo curso del ciclo, y en ese periodo los alumnos se encuentran realizando la FCT. Esta temporalización en horas y trimestres es aproximada y flexible, se adapta al ritmo de aprendizaje del alumno/a, así como a los imprevistos y dificultades que puedan surgir. 8. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS O METODOLOGÍA 8.1 Principios metodológicos La metodología del módulo estará orientada a promover en los alumnos y las alumnas: 22 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. • Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que mediante la metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y responsabilidad personales. Además, la participación ha de ser el camino para consolidar la capacidad en la toma de decisiones respecto al propio proceso formativo (Sarramona y Neira, 201 O). • La adquisición de una visión global y coordinada de los procesos de creación de servicios a los que está vinculada la competencia profesional del título. • El desarrollo del aprendizaje autónomo, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras que favorezcan futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones y de la realidad profesional. • El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus miembros. Pero lo más importante es que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda en el propio grupo de trabajo (Marrero y Calvo, 2008). • La valoración y uso de las nuevas tecnologías como fuente de información y desarrollo de su formación y realización profesional futura. Para ello, tendrán que dominar la búsqueda de la información: normativa oficial, documentación e información técnica correspondiente, trabajos realizados anteriormente, pliegos de prescripciones, instrucciones técnicas y, en definitiva, todos los recursos técnicos necesarios para la realización de las actividades planteadas. (Crespo, 2010). • Aprehender la importancia de establecer y respetar normas en la organización del trabajo en el aula como requisito imprescindible en su perfil profesional, pues esto inicia a los aprendices en la "práctica reflexiva" que lleva al desarrollo de la "práctica profesional" (Exley y Dennick, 2007). 8.2 Estrategias didácticas La relación que se establece entre las distintas unidades de trabajo, hace que se incorporen nuevas estrategias didácticas que conllevan la coordinación en diferentes 23 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. acciones educativas (como por ejemplo la realización de proyectos comunes: teatro escolar, Jornadas y reflexión de la Intervención en los entornos de la Formación en Centros de Trabajo, etc.); estrategias regidas por parámetros donde: • Se aborden los contenidos desde una perspectiva globalizadora, asociadas a la Unidad de Competencia del módulo y cuyo nexo con el resto de módulos del ciclo será la competencia general del Título; esto facilitará la generación de aprendizajes pluridimensionales. Puesto que, tal y como recoge Pérez (2010) se espera, de manera ingenua o falaz, que la habilidad de cada estudiante consiga unir y vincular los fragmentos disciplinares, aprendidos de manera abstracta y memorística, en teorías, actitudes y estrategias de acción coherentes, eficaces y adecuadas. Pero las competencias o cualidades humanas personales y profesionales, como sistemas complejos de comprensión y actuación, requieren prácticas, vivencias, experiencias auténticas en contextos reales y reflexión, debate y contraste abierto de saberes personales y profesionales. • Se aborde la enseñanza desde el aprendizaje significativo, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, favoreciendo su motivación y formulando el conocimiento al nivel profesional. Se trata, pues, de incentivar la autonomía del alumnado, presentándole actividades significativas; explicando claramente los conceptos conectados a éstas, indicando correctamente las fuentes de donde se pueden construir las realidades, suscitando preguntas racionales y, en definitiva, guiando y conduciendo el aprendizaje y la evaluación formativa (Aneas, 201 O). • Se propicie el trabajo en equipo para que así, los futuros profesionales sean capaces de integrarse durante su labor profesional futura en diferentes equipos de trabajo y, sobre todo, se fomente la capacidad de adaptarse a diferentes formas y ritmos de trabajo, ya que, tal y como recoge Fierro (2000) la adaptación es necesaria siempre ante situaciones nuevas; y se hace tanto más decisiva cuanta más novedad haya en el entorno. • Se utilicen, siempre que sea posible, técnicas de aprendizaje cooperativo puesto que así todos pueden participar de forma activa y equitativa mediante la posibilidad de optar a realizar diferentes roles que se ajusten al tipo de tarea y al tamaño del grupo (Marrero y Calvo, 2008). 24 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. "La evaluación en la Formación Profesional Específica se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, teniendo, por ello, un carácter continuo. Con este fin, la programación de este módulo profesional deberá considerar que las actividades de enseñanza-aprendizaje lo sean también de evaluación". Por todo lo anteriormente citado, la evaluación, será criterial y continua, y se observará y evaluará todo el proceso educativo, lo que permitirá guiar al alumno en dicho proceso, detectar errores en la adquisición de habilidades y destrezas, y recuperar aquellos aspectos en los que se detecten deficiencias, de tal manera que se alcancen los objetivos previstos. Siguiendo este precepto y en coordinación con el apartado metodológico, la evaluación del presente módulo comprende una evaluación inicial y la evaluación durante el curso. 11.1 Criterios de calificación Para obtener una calificación positiva en los controles, trabajos y/o proyectos y actividades, según lo estipulado en el artículo 11 de la Orden de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de Octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias; "Los resultados de la evaluación y, en su caso, las calificaciones de los módulos profesionales que componen el ciclo formativo, excepto el de FCT, se realizará en forma de calificaciones numéricas comprendidas entre 1 y 1 O, sin decimales en el caso de la evaluación final de cada módulo profesional y con una sola cifra decimal en la nota media del ciclo formativo. Se consideran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes". Una vez realizadas las actividades de enseñanza-aprendizaje y de evaluación necesarias, así como las tareas de investigación que se les proponga a los alumnos/as, se puede realizar una prueba específica teórico-práctica de evaluación de las unidades de trabajo que forman parte de cada trimestre, que contendrá los contenidos trabajados durante el mismo. Los criterios de calificación establecidos para este módulo son los siguientes: 31 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. 1. Contenidos Soporte. Controles de conocimientos que hacen referencia al "saber qué" o conceptos: 50 % 2. Contenidos Organizadores. Que hacen referencia a "saber hacer" y al "cómo hacer". Se dividirán en dos grupos: a. Realización de las actividades de clase que sean consideradas como actividades de evaluación 40 %. b. Actitudes: 1 O % Para superar el módulo hay que superar los dos apartados. Los porcentajes anteriormente mencionados se concretan en puntuaciones de la siguiente manera: •Pruebas individuales, entre 5'5 y 8'5 puntos; en función de si se combinan o no con pruebas de pequeño grupo. •Pruebas en pequeño grupo, entre 1'5 y 3' 5 puntos; en función de la complejidad de la prueba. •Evaluación de los procedimientos de trabajo en equipo, sobre 1,5 puntos. Siguiendo las directrices consensuadas por el Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, se establece que, para todos los módulos, los alumnos se encuentren separados en grupos heterogéneos de 56 personas. Dichos grupos cambiarán cada trimestre. La formación de los mismos será al azar, aunque el equipo educativo se reserva el derecho de establecer cambios en los agrupamientos cuando lo estime necesario. • Procedimientos de trabajo en grupo: supone el 75% de la nota de este apartado (1.5 puntos). Se valorará conjuntamente por todo el Equipo Educativo al final del trimestre. El instrumento principal será la observación del/la profesor/a. Los criterios en este apartado serán: la participación e implicación del alumnado en el grupo, su adaptación al trabajo en equipo, la disciplina y la cosntancia. 11.2 Fuentes de evaluación Las fuentes para la evaluación son: Observación diaria del profesor en el aula. Realización de pruebas escritas para contenidos soporte. 32 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Elaboración de trabajos en grupo y su exposición. Pruebas de elaboración de un SAAC con ayuda (tablero de comunicación). Pruebas de expresión y comprensión de SAAC sin ayuda (dactilología, bimodal, palabra complementada y Lengua de Signos Española). 11.3 Indicadores para la evaluación Para la evaluación del módulo se utilizarán indicadores cuantitativos y cualitativos de cada uno de los apartados a evaluar. Para evaluar los trabajos escritos los indicadores son: • Portada con el nombre de los miembros del grupo. • Índice. • Introducción. • Conclusiones. • Bibliografia. • Anexos, si procede. • Que el tipo de letra, tamaño e interlineado sea igual en todo el documento. • Ortografia, expresión y vocabulario técnico. • Concreción, claridad y orden de la información. • Información analizada y no copiada de las diferentes fuentes utilizadas. • Imágenes, dibujos, fotos, etc. Para la exposición de los trabajos grupales se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: • Participación equitativa de todos los miembros del grupo. • Dominio de toda la información tratada por parte de todos los miembros del grupo. • Atención y escucha de cada uno de los miembros del equipo mientras otro está exponiendo. 33 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. • Utilizar terminología propia de la especialidad (vocabulario técnico). • Inicio (indicar brevemente Jo que se va a exponer) y cierre de la exposición (conclusiones del grupo). • Claridad y dinamismo (si se utilizan esquemas o transparencias, no limitarse a Ja lectura de éstos, sino utilizarlos de apoyo para explicar, comentar ... ). • Tratar todos los puntos establecidos. • Utilización de las TIC's (power poin, documentales) y documentos para el grupo. • Potenciación de la participación de los/las oyentes con estrategias como el debate, la respuesta a preguntas que surjan, opiniones, lectura de algún documento .... • Responder con claridad a las dudas que surjan. • Utilizar dinámicas grupales según el tema a exponer. Para evaluar los procedimientos de trabajo en grupo se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: a. Para la participación e implicación: • Es asertivo/a, con actitud de escucha, sin mostrar dominio o prepotencia. • No interrumpe y respeta el punto de vista ajeno. • Mantiene una actitud constructiva. • Utiliza un vocabulario, tono y comunicación no verbal adecuados. b. Para la adaptación al trabajo en equipo: • Asume diferentes roles, tareas y funciones en el grupo. • Consensua y respeta las decisiones que se toman en grupo. • Aporta documentos y recursos. • Muestra una capacidad de compromiso con el grupo de forma continuada. c. Para los criterios disciplina y constancia: • Finaliza y entrega los trabajos a tiempo 34 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. • Es capaz de solucionar los conflictos que surgen en el grupo. • Muestra creatividad, proponiendo alternativas y actividades distintas. Para las actividades de elaboración de un SAAC con ayuda: • Muestra conocimientos sobre el tipo de SAAC con ayuda a elaborar. • Desarrolla todos los elementos propios y necesarios del tablero de comunicación. • Tiene en cuenta las funciones del tablero y el sujeto al que va dirigido. Para las actividades de expresión y comprensión en SAAC sin ayuda se tendrán en cuenta los siguientes indicadores: • Expresión facial • Expresión corporal • Estructura • Originalidad • Fidelidad al texto. • Comprensibilidad • Clasificadores para la Lengua de Signos Española. • Tipos de errores (adición, omisión, sustitución). 11.4 Instrumentos de evaluación Los presentes instrumentos de evaluación se presentarán al alumnado cuando se explique la tarea a evaluar, para que los alumnos sean conscientes de qué aspectos se van a tener en cuenta. Seguidamente se presenta la tabla 7, que contiene el instrumento de evaluación de trabajos escritos. 35 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Tabla 7. Instrumento de evaluación para el trabajo escrito Aspectos a evaluar Presentación Expresión Estructura Contenidos Limpieza Orden Legibilidad Encuadernación Formato Cuadros/gráficos Unidad tipográfica Portada Expresión escrita Ortografia Introducción Indice Paginación, Bibliografia Extensión Secuenciación de contenidos Anexos Utilización de recursos Originalidad Capacidad de síntesis Desarrollo Otros aspectos Ajustarse a los criterios establecidos Creatividad Meticulosidad Seguridad, Laboriosidad Acabado Fuente: Elaboración propia. Puntuación 2 3 4 5 Podemos apreciar en la tabla 7 todos los apartados e indicadores que se tendrán en cuenta a la hora de evaluar los trabajos escritos, tanto grupales como individuales que los alumnos presenten. Dicho instrumento será cumplimentado por el profesor del módulo. Cabe destacar que dichos trabajos se entregarán por medio de la plataforma EV AGD y no en formato papel. En cuanto al instrumento de evaluación para las exposiciones de los trabajos se presenta a continuación la siguiente tabla. 36 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Tabla 8. Instrumento de evaluación para la exposición del trabajo escrito Criterios Se realiza una introducción Transmite la información de forma organizada. Organización entre los miembros del grupo. Mal Utilización adecuada de recursos. Expresión verbal. Expresión escrita. Fuente: Elaboración propia Regular Bien Muy bien De esta forma, podemos discernir en la tabla 8 qué criterios se tendrán en cuenta a la hora de valorar las exposiciones grupales de forma cualitativa. Este instrumento será cumplimentado por el profesor durante las exposiciones de los alumnos. Seguidamente se presenta una tabla 9 con los criterios a tener en cuenta en los procedimientos de trabajo en grupo. Tabla 9. Instrumento para evaluar los procedimientos de trabajo en grupo Criterios Participación e implicación Trabajo en equipo Disciplina y Constancia Indicadores Es asertivo, con actitud de escucha, sin mostrar dominio ni prepotencia. No Interrumpe y respeta el punto de vista de las demás personas. Actitud constructiva, implicándose en las ideas de las otras personas y ofreciendo alternativas Vocabulario, tono y comunicación no verbal adecuado Asume roles, rota en las tareas y funciones del grupo Consensua y respeta, aporta documentos y recursos en los trabajos de grupo. Capacidad de compromiso grupal continuado Capacidad de resolución de conflictos Finaliza y entrega los trabajos a tiempo Propone soluciones alternativas y plantea actividades diferentes, manifestando capacidad creativa. Fuente: elaboración propia. Sí No 37 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Tal como se observa en la tabla 9, los criterios a evaluar en cuanto a los procedimientos de trabajo en equipo son tres, los cuáles se dividen en varios indicadores. Este instrumento será cumplimentado por el profesor mediante la observación directa de los grupos de trabajo. La consecución de cada criterio aportará 0,5 puntos. A continuación se presenta la tabla 1 O, que recoge el instrumento de evaluación para la elaboración de SAAC con ayuda Tabla 1 O. Instrumento de evaluación para SAAC con ayuda. Indicadores El tablero se adapta al sujeto al que va dirigido Se utilizan correctamente los parámetros pictográficos e ideográficos del SAAC con ayuda. Tiene en cuenta todos los elementos necesarios (material, tamaño, etc.) Fuente: elaboración propia. Mal Regular Bien Muy bien Como se observa en la tabla 1 O, se tendrá en cuenta no sólo el uso correcto de los elementos que forman el SAAC con ayuda, sino que además se tendrá en cuenta que éste se adapte al sujeto que se le indicará al grupo. Tabla 11. Instrumento de evaluación para las actividades de expresión en SAAC sin ayuda. Nula Media Buena Muy buena Expresión corporal Expresión facial Estructura Originalidad Fidelidad al texto Comprensibilidad Clasificadores Tipos de errores Sustitución Omisión Adición 0-5 5-10 10-15 Fuente: Elaboración propia 38 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Tal y como se observa en la tabla 11, se tendrán en cuenta varios indicadores para las actividades de evaluación de expresión en SAAC sin ayuda. De este modo se podrán evaluar, de manera cualitativa, todos y cada uno de los parámetros formativos de la Lengua de signos, el Sistema Bimodal o la Palabra complementada; y de forma cuantitativa los tipos de errores más frecuentes al usar este tipo de SAAC. El indicador de Clasificadores es exclusivo para las actividades de expresión en Lengua de Signos Española. 11.5 Momentos de la evaluación. Evaluación inicial Esta sesión de evaluación tiene por objeto conocer las características y formación previa de cada uno/a de los/as alumnos/as, así como sus capacidades y, al mismo tiempo, debe servir para orientar y situar al alumnado en relación con el perfil profesional del técnico en Integración Social. Para obtener la información general del nivel del grupo, se propondrá la realización de actividades donde se planteen cuestiones generales relacionadas con el Módulo, donde cada alumna-o propone y expone posibles soluciones, sin que disponga de material que lo guíe. Evaluación durante el curso La evaluación de este módulo será continua y requiere la asistencia regular del alumnado a las clases y a actividades programadas Para cada grupo se celebrarán, reumones de equipos educativos puntuales, evaluación sin nota y una sesión de evaluación al final de cada trimestre, en la que se evaluará el proceso de enseñanzaaprendizaje. También se celebrarán reuniones extraordinarias de coordinación si así se reqmere. Evaluación final Al finalizar el módulo se realizarán los informes finales, que presentan una visión general del objeto que se ha evaluado, utilizando para ello toda la información que se ha recogido a lo largo del proceso evaluador (Martín y Reyes, 2004 ). 39 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Del mismo modo, para aquellos alumnos que no superen el módulo se realizará un informe de evaluación que recogerá aquellos aspectos a mejorar, los criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje del módulo no superados, así como un plan de recuperación que seguirá los criterios que se señalan en el siguiente apartado. 11.6 Criterios de recuperación Según la Orden de 20 de Octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias; el alumnado que no supere el módulo deberá constar en su expediente, con un informe del/la profesor/a en el que haga constar las capacidades pendientes de recuperación por parte del/la alumno/a, así como las medidas de recuperación de dicho módulo. La nota máxima en dicha recuperación será de 8 puntos y se aprobará con un 4. Siempre ajustándose al tanto por ciento establecido para el mismo, dentro del cómputo total de las distintas partes que se evalúan. Medidas de recuperación Aquellos alumnos/ as que no superen todos los controles y/o trabajos en la evaluación tendrán la oportunidad de recuperar cada control y/o trabajo como mínimo una vez. La calificación de estas pruebas y lo trabajos de recuperación no podrá ser superior a 8. Se supera la prueba obteniendo como mínimo un 4. La calificación máxima de la recuperación en junio no será superior a 5. Pérdida de evaluación continúa Se debe recordar que cualquier falta de asistencia debe ser justificada adecuadamente con el fin de no perder la evaluación continua. De perderla, pasarían a un sistema extraordinario de evaluación, compuesto por una o varias pruebas y actividades y/o trabajos teórico-prácticos, en el que se compruebe si ha alcanzado la totalidad de las capacidades terminales. Teniendo en cuenta que hay determinadas 40 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. aire, como si de un acuerdo tácito se tratara la escasa atención que esta ley presta a los efectos determinantes que tienen las desigualdades (tanto por Necesidades Específicas de Apoyo Educativo como por desigualdades sociales) en el éxito o fracaso educativo de los alumnos. Llevamos escasos 35 años de democracia, y hemos pasado por 7 leyes educativas. Escribir esta frase y no sentir vergüenza ajena es imposible. Hemos creado un país sobre los cimientos de una Dictadura que planteaba la educación como un método de adoctrinamiento de masas. Esa esencia no ha cambiado. Mientras personas que jamás se han puesto delante de una clase a impartir docencia sigan decidiendo qué y cómo educar, seguiremos fallando educativamente en concepto y forma, porque educar no es crear ciudadanos como si de una fábrica se tratase, educar es un privilegio y un honor. Educar es llevar luz a la oscuridad, y a veces cuando la luz se enciende y ves lo que hay a tu alrededor, te horrorizas. 47 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. REFERENCIAS Alonso, P.; Martínez, F.; Nogueira, R.; Pinto, J.A.; Serna, M.J.; Valdemoro, L. y Vázquez, A. M. (2010). Signar. Aprende a signar Lengua de Signos Española. CNSE. Madrid. Aneas, M.A. (2010). Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Proyecto Docente de la asignatura Modelos, Estrategias y Recursos para la Inserción Profesional. Universidad de Barcelona. España. Correa, A.D.; Correa, T. y Pérez, D. (2011) Comunicación aumentativa. 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Orden de 3 de Diciembre de 2003 por la que se modifica y amplía la Orden de 20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 248, de 22.12.2003). 49 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Orden ECD/106/2013, de 23 de enero, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social (BOE nº 28, de 1.2.13). Pérez, A. (201 O) Nuevas exigencias y escenarios para la profesión docente en la era de la información y la incertidumbre. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 68(24), 17-36. Proyecto Educativo de Centro del IES Pablo Montesino (2012). Documento no publicado. Las Palmas de Gran Canaria. Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE nº 195, de 15.8.12). Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre por el que se establece la ordenación de la formación profesional del sistema educativo (BOE nº 3, de 3.1.2007). Resolución de 5 de junio de 2012, por la que se establece el calendario escolar y se dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2012-2013, para todos los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 117, de 15.6.2012) Sarramona, J., y Neira, R. (2010). Participación y calidad de la educación. Aula Abierta, 38(1), 3-14. VV.AA. (2010) Análisis participativo de la FP y los PCPI en Canarias. Anroart Ediciones. España. 50 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Anexo 1 Según el artículo 5 del Real Decreto 1074/2012, las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género. b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de calidad. c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada. d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias metodológicas más adecuadas. e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el desarrollo de las mismas. f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas. g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas. h) Organizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas. j) Diseñar y desarrollar actividades de intervención socioeducativa dirigidas al alumnado con necesidades educativas específicas, colaborando con el equipo interdisciplinar. k) Organizar e implementar programas de inserción laboral y ocupacional, evaluando el desarrollo de los mismos y su ajuste al itinerario prefijado. 51 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. 1) Entrenar en habilidades de comunicación, haciendo uso de sistemas alternativos o aumentativos y motivando a las personas usuarias en la utilización de los mismos. m) Realizar tareas de mediación entre personas y grupos, aplicando técnicas participativas y de gestión de conflictos de forma eficiente. n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia. ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas. o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan. p) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten. s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su eqmpo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa. 52 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios. v) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social. w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 53 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Anexo 2 Según el artículo 9 del Real Decreto 1074/2012, los objetivos generales del ciclo formativo son: a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos. b) Identificar las competencias requeridas al técnico supenor en Integración Social y a los miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos y programas. c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas asociadas a la intervención. d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social. e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar, implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica. f) Identificar las necesidades de atención física de las personas usuarias, relacionándolas en su caso con las ayudas técnicas disponibles, para diseñar, supervisar y evaluar actividades que den respuesta a las mismas. g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica. 54 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. h) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, identificando los recursos necesarios para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de apoyo psicosocial. i) Seleccionar estrategias metodológicas y pautas de actuación, concretando las ayudas técnicas necesarias, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de entrenamiento en habilidades de autonomía personal y social. j) Seleccionar estrategias metodológicas y de evaluación, aplicando los criterios establecidos por el equipo interdisciplinar para diseñar y llevar a cabo actividades de intervención socioeducativa. k) Analizar las necesidades de entrenamiento, mediación y apoyo técnico en función de los recursos sociolaborales disponibles, para organizar, llevar a cabo y evaluar actividades de inserción laboral y ocupacional. 1) Identificar las necesidades de apoyo a la comunicación y, en su caso, las ayudas técnicas, en función de las características de la persona destinataria, para entrenar en habilidades de comunicación. m) Analizar los problemas planteados, seleccionando técnicas de participación y gestión de conflictos, para realizar tareas de mediación entre personas y grupos. n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios. ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación de la intervención. o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos. p) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de 55 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal. r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias. s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo. t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación. u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros. v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todos». w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad. x) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo. 56 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Unidad de Trabajo 6: Proyectos de intervención comunicativa Tiempo: 1 O horas Objetivos Establecer estrategias de intervención para cada usuario. Di señar un proyecto de intervención en comunicación en base a su puestos prácticos. Contenidos organizadores Comunicación con ayuda y sin ayuda. Estrategias de intervención. Organización de recursos y actividades. Establecimiento de rutinas y contextos significativos. Contenidos soporte b) Organización de la intervención: Proyectos de intervención en la comunicación: Proceso de selección del sistema alternativo de comunicación. Programas específicos para fomentar la comunicación. Actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación A partir de un supuesto práctico, establecer en gran grupo los criterios a seguir para tomar decisiones sobre un SAAC. A partir de un supuestos prácticos diversos, los alumnos en pequeños grupos deberán elaborar un proyecto para potenciar Ja comunicación de una persona que necesita un SAAC, este proyecto será corregido y publicado en la plataforma EVAGD. Realizar un análisis con los diferentes apartados que constan los informes psicopedagógicos o/y logopédicos, explicando lo que recoge cada uno y los profesionales que intervienen. A partir de informes especializados, analizar aquellos aspectos que sean más necesarios al integrador social, para realizar un proyecto de actividades para la mejora de la comunicación, de al menos 2 meses de duración. Criterios de evaluación Se ha valorado la importancia de la comunicación en las intervenciones. Se ha evaluado el contexto comunicativo del entorno en el que se va a realizar la intervenc ió n. e) Se han identificado procedimientos de intervención adecuados. g) Se ha valorado la importancia de organizar la intervención en el ámbito del apoyo a la comunicación. g) Se han aplicado estrategias comunicativas analizando distintos contextos. Fuente: Elaboración propia basada en el Real Decreto 1074/2012. 63 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014. Unidad de Trabajo 7: Eficacia de los sistemas de comunicación Tiempo: 22 horas. Objetivos Actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación Diseñar hojas de registro para la evaluación de las Exposición a los alumnos de los criterios básicos que competencias comunicativas. justifican el cambio de SAAC en un usuario. Realizar, por Elaborar informes justificativos sobre el uso de SAAC parejas un mapa conceptual de dichos criterios. y su posible cambio. Diseño en grupos de hojas de registro para indicadores Conocer los criterios que determinan el cambio de un significativos de competencias comunicativas. SAAC. Mediante videos, cada grupo deberá registrar los Contenidos organizadores indicadores significativos de determinados usuarios con e) Comprobación de la eficacia del sistema de diferentes patologías mientras usan un SAAC, con o sin comunicación: ayuda y posteriormente elaborar un informe so bre la misma. Indicadores significativos en los registros de Estudio de las principales enfermedades degenerativas competencias comunicativas: que provocan la necesidad de un cambio en el SAAC: Número de signos expresados. Enfermedad de Parkinson, Alzheimer., Distrofia musculas Número de signos comprendidos. de Duchenne ... Velocidad de expresión y recepción en dactilológico. Mediante supuestos prácticos, los alumnos trabajarán en Tamaño de la fuente en sistemas basados en la grupos los criterios que determinan el cambio de un SAAC lectoescritura. en sujetos concretos y emitirán un informe que justifique el Sistemas de registro de competencias comunicativas en ajuste o cambio del mismo y la propuesta de intervención. función de los elementos que hay que evaluar: Criterios de evaluación Cumplimentación de registros. Se ha registrado el nivel de competencia comunicativa Transmisión de la información. en los principales sistemas de comunicación de la persona Criterios que determinan el ajuste o cambio del sistema usuaria. de comunicación: Se ha comprobado la correcta utilización de los Deterioro en las funciones mentale s. elementos que componen el sistema de comunicación Agravamiento en patologías sensoriales. elegido. Contenidos soporte Se han identificado los desajustes entre la persona Tipos de Sistemas de registro de competencias usuaria y el sistema de comunicación establecido. comunicativas en función de los elementos que hay que Se ha determinando el nivel de cumplimiento de los evaluar. objetivos previstos. Dificultades en la generalización de competencias Se ha valorado la importancia de realizar registros comunicativas. comunicativos como medio de evaluación de la competencia comunicativa de la persona usuaria. Fuente: Elaboración propia basada en el Real Decreto 1074/20 12. 64 ©Del documento, de los autores. Digitalización realizada por ULPGC. Biblioteca Universitaria, 2014.