Fatores mediadores e moderadores da relação entre o desempenho acadêmico e a autoeficácia acadêmica

Universidade do Minho Escola de Psicologia Karina Araújo Campos Fatores mediadores e moderadores da relação entre o desempenho acadêmico e a autoeficácia acadêmica Julho de 2022 Fatores mediadores e moderadores da relação entre o desempenho acadêmico e a autoeficácia acadêmica UMinho | 2022 Karina Araújo Campos Universidade do Minho Escola de Psicologia Karina Araújo Campos Fatores mediadores e moderadores da rela çã o entre o desempenho acad ê mico e a autoefic á cia acad ê mica Projeto de Mestrado Mestrado em Temas de Psicologia da Educação Trabalho efetuado sob a orientação do Professor Doutor João Armênio Lamego Lopes Julho de 2022 ii Direitos de Autor e Condições de Utilização do Trabalho por Terceiros Este é um trabalho académico que pode ser utilizado por terceiros desde que respeitadas as regras e boas práticas internacionalmente aceites, no que concerne aos direitos de autor e direitos conexos. Assim, o presente trabalho pode ser utilizado nos termos previstos na licença abaixo indicada. Caso o utilizador necessite de permissão para poder fazer um uso do trabalho em condições não previstas no licenciamento indicado, deverá contactar a autora, através do RepositóriUM da Universidade do Minho. Licença concedida aos utilizadores deste trabalho Atribuição-NãoComercial-SemDerivações CC BY-NC-ND ht t ps: // cr eat i v ecomm ons.or g/ li censes/ by - nc - nd /4. 0/ iii Agradecimentos À Deus! À certeza de algo maior que permeia as nossas dúvidas e suscita a fé e/ou a crença. A mim, que mantive os esforços múltiplos de alcançar este objetivo. Às possibilidades e regulações diversas que nos são inerentes e desenvolvidas pela busca do sucesso e bom desempenho. Aos meus pais, Ari e Graça, que são bases de emoções positivas das minhas conquistas! Especialmente, à minha mãe, professora, mestra de vida e maior incentivadora da educação que conheço! À Portugal, cuja relação com o Brasil pode facilitar-nos a estada na concretização de sonhos maiores e a toda equipa da Universidade do Minho. Ao Professor Doutor João Lopes, coordenador deste Mestrado e orientador dedicado, disponível a ajudar e auxiliar sempre. Inspira-me sua crença na melhoria da humanidade. A todos os ensinamentos realizados junto ao grupo de pesquisa e por dizer-me, especialmente, que a minha conquista era importante, e isso realmente fortaleceu-me. À Professora Doutora Célia Oliveira, exímia profissional, que empresta seu olhar feminino e humanizado a esse universo das pesquisas com maestria e que nos honra com sua presença no mundo científico. Obrigada por sua empatia, delicadeza e firmeza. Às minhas irmãs Luciana e Viviane, e meus sobrinhos Luiza, João, Catarina e Bem, pelo incentivo e reforços positivos de continuidade nesse processo. À Ana Luísa Pereira, psicóloga que me ouviu e auxiliou-me em momentos desafiadores, apoiando-me a prosseguir com acolhimento e empatia. A todos os colegas de turma e ao grupo de pesquisa, minha gratidão. Aos professores deste curso por toda provocação, reflexão e grandes aprendizados, sou eternamente grata. Às minhas filhas, Luna e Estela, e ao meu marido Gabriel, que acreditam em mim e são os maiores incentivadores desta conquista para que eu seja melhor como mulher, mãe e profissional. A todos aqueles que de alguma forma torcem por mim e foram presença na minha trajetória vivida até aqui. Muito obrigada!. iv Declaração de integridade Declaro por este meio ter conduzido este trabalho académico com integridade. Confirmo não ter utilizado plágio ou qualquer forma de utilização indevida de informação ou falsificação de resultados ao longo do processo conducente à sua elaboração. Declaro ainda que reconheci plenamente o Código de Conduta Ética da Universidade do Minho. Universidade do Minho, 27 de julho de 2022. Assinatura: v Resumo O desempenho acadêmico é de reconhecida importância para as trajetórias de vida individuais e sucesso ao longo da vida. O conhecimento dos factores envolvidos no desempenho académico, como é o caso da percepção de autoeficácia, é por isso muito relevante. O objetivo do presente estudo é, através de uma revisão sistemática da literatura, perceber a relação entre a autoeficácia académica e o desempenho académico, bem como os fatores mediadores e moderadores desta relação, como por exemplo estratégias metacognitivas, o relacionamento professor-aluno e o bem-estar pessoal. A revisão da literatura será conduzida seguindo as diretrizes PRISMA. Espera-se, com este estudo, não só aumentar o conhecimento teórico sobre a relação entre desempenho académico e autoeficácia como aplicar este conhecimento a situações escolares reais. Palavras-chave: autoeficácia, escola, estudante, desempenho académico vi Abstract Academic performance is of recognized importance to individual life trajectories and lifelong success. Knowledge of the factors involved in academic performance, such as the perception of self-efficacy, is therefore very relevant. The aim of the present study is, through a systematic literature review, to understand the relationship between academic self-efficacy and academic performance, as well as the mediating and moderating factors of this relationship, such as metacognitive strategies, the teacherstudent relationship, and the personal well-being. The literature review will be conducted following PRISMA guidelines. This study hopes to increase theoretical knowledge about the relationship between academic performance and self-efficacy and apply this knowledge to real school situations. Keywords: academic performance, school, self-efficacy, student, 7 Indice Resumo .......................................................................................................................................................... v Abstract .......................................................................................................................................................... v Revisão da Literatura ...................................................................................................................................... 8 Método ........................................................................................................................................................ 11 Estratégia de Pesquisa e seleção dos estudos ................................................................................... 11 Critérios de inclusão e exclusão ........................................................................................................ 12 Implicações...................................................................................................................................... 13 Referências bibliográficas ............................................................................................................................. 14 14 existe alguma relação de precedência quanto às variáveis em questão, para se saber o que é que deve ser trabalhado primeiramente, esperando que esse trabalho se repercuta positivamente na outra variável e reforçando, de forma potencialmente circular, a variável que se começou a trabalhar. Independentemente de os psicólogos tenderem a privilegiar a autoeficácia (por ser uma variável psicológica) e os professores tenderem a trabalhar a trabalhar o desempenho académico, nenhuma das partes deve ignorar o sentido da relação, nem os efeitos que cada uma das variáveis tem na outra. Será assim porventura possível intervir eficazmente em mais do que um nível potenciando simultaneamente o outro. Espera-se que este projeto possa contribuir para que os profissionais que trabalham com crianças e jovens acedam a informação empiricamente sustentada acerca desta questão e que aumentem os seus conhecimentos sobre a relação entre percepção de autoeficácia acadêmica e rendimento acadêmico, bem como de fatores mediadores e moderadores desta relação, de forma a desenvolverem intervenções sistemáticas e baseadas na melhor informação científica disponível no momento. 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