La interculturalidad de la educación superior comparada y aprendizaje semipresencial: Una revisión bibliográfica

Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 1 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 [Cierre de edición el 31 de agosto del 2025] La interculturalidad de la educación superior comparada y aprendizaje semipresencial: Una revisión bibliográfica The Intercultural Dimension of Comparative Higher Education and Blended Learning: A Literature Review A interculturalidade no ensino superior comparado e na aprendizagem híbrida: uma revisão de literatura Carlos Manuel Pacheco-Cortés Universidad de Guadalajara https://ror.org/043xj7k26 Jalisco, México [email protected] https://orcid.org/0000-0003-3965-1831 Julio Cabero-Almenara Universidad de Sevilla https://ror.org/03yxnpp24 Sevilla, España [email protected] https://orcid.org/0000-0002-1133-6031 Alfonso Infante-Moro Universidad de Huelva https://ror.org/03a1kt624 Huelva, España alfonso.infant[email protected] https://orcid.org/0000-0002-0718-7053 Recibido • Received • Recebido: 08 / / 2023 Corregido • Revised • Revisado: 30 / 04 / 2025 Aceptado • Accepted • Aprovado: 09 / 06 / 2025 Resumen: Introducción. Las modalidades formativas de estudiantes resultan considerablemente útiles conforme al nivel educativo donde se implementan: en educación superior, se identifica la semipresencial que cobra fuerza de medidas implementadas por causa de la pandemia del COVID-19. A diferencia de la modalidad enteramente virtual de formación docente, la semipresencial rescata el valor afectivo del tacto humano que se logra frente a frente. Objetivo. Elaborar una revisión bibliográfica sobre la interculturalidad en educación superior comparada y aprendizaje semipresencial. Análisis. Artículos indexados en REDALYC y EBSCO-Discovery, con un rango de 23 artículos analizados, una etapa de 2018 a 2023. Los criterios de inclusión y exclusión fueron: localización geográfica, argumentos en los resultados de esos artículos, el contexto de las investigaciones, los temas, las descripciones, el tipo de publicaciones, el idioma, las palabras clave y fuentes de acceso abierto. Resultados. Se presenta un análisis de lo más relevante de los documentos analizados, una matriz de revisión de textos en 2Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 la Tabla 2. Conclusiones. Se presentan los patrones encontrados en dichos documentos. En este sentido, los grupos educadores deben ser partícipes en implementar las reformas necesarias para integrar/incluir el aprendizaje semipresencial. Palabras claves: Educación comparada; estudios en el extranjero; educación intercultural; enseñanza superior; aprendizaje semipresencial. ODS: ODS 4; educación de calidad. Abstract: Introduction. Student training modalities are particularly useful depending on the educational level at which they are implemented. In higher education, blended learning has gained prominence due to institutional measures adopted in response to the COVID-19 pandemic. Unlike the entirely virtual modality of teacher training, blended learning restores the affective value o f physical h uman contact made possible through face-to-face interaction. Aim. To conduct a literature review on interculturality in comparative higher education and blended learning. Analysis. This study examined 23 articles indexed in REDALYC and EBSCO-Discovery, published between 2018 and 2023. The inclusion and exclusion criteria were: geographic location, arguments advanced in the results sections of these articles, research contexts, topics, descriptions, publication types, language, keywords, and open access sources. Results. An analysis of the most relevant aspects of the reviewed documents is presented, along with a literature review matrix in Table 2. Conclusions. Patterns identified in these documents are presented. In this regard, educators must be involved in implementing the necessary reforms to integrate or include blended learning. Keywords: Comparative education; study abroad; intercultural education; higher education; blended learning. SDG: SDG 4; quality education. Resumo: Introdução. As modalidades de formação voltadas para estudantes são consideravelmente úteis dependendo do nível de ensino em que são implementadas. No ensino superior, identifica-se o ensino híbrido, que ganha força devido às medidas adotadas durante a pandemia da COVID-19. Diferentemente da modalidade totalmente virtual de formação de professores, a aprendizagem híbrida resgata o valor afetivo do contato humano possibilitado pelo encontro presencial. Objetivo. Realizar uma revisão de literatura sobre interculturalidade no ensino superior comparado e na aprendizagem híbrida. Análise. Foram analisados 23 artigos indexados nas bases REDALYC e EBSCO-Discovery, publicados no período de 2018 a 2023. Os critérios de inclusão e exclusão foram: localização geográfica, argumentos apresentados nos resultados desses artigos, contexto das pesquisas, temáticas, descrições, tipo de publicações, idioma, palavras-chave e fontes de acesso aberto. Resultados. Apresenta-se uma análise dos documentos mais relevantes examinados, acompanhada de uma matriz de revisão de literatura na Tabela 2. Conclusões. Os padrões encontrados nesses documentos são apresentados. Nesse sentido, os educadores devem estar envolvidos na implementação das reformas necessárias para integrar/incluir a aprendizagem híbrida. Palavras-chave: Educação comparada; estudo no exterior; educação intercultural; ensino superior; aprendizagem híbrida. ODS: ODS 4; Educação de qualidade. Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 3 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 Introducción La formación docente inicial, así como la formación continua en el servicio docente activo, son hoy en día uno de los nichos de profesionalización que mayor atención demandan de los sistemas educativos nacionales en México, en América Latina, y en el resto del mundo. El desarrollo profesional docente comenz a llamar la atención en el primer mundo en la década de 1990 (Beltrán del Río, 2021). Se afirma que, en la historia de la educación, el desarrollo profesional del personal docente ha cobrado cada día más relevancia. Estudios eruditos instruccionales alrededor del mundo han acordado que para brindar oportunidades de aprendizaje significativo al alumnado hay que ofrecer además oportunidades de formación significativas al personal docente. La educación superior (ES) es el nivel en donde se desenvuelven ambas etapas de formación docente, indistintamente del campo de acción futuro del alumnado universitario en ciencias educativas. Desde un enfoque comparativo e intercultural y de acuerdo con Račková et al. (2019), la ES no debe transmitir tan solo un reflejo de su propio soporte, sino reconocer además posibles discrepancias, así como desenvolver una idea de solidaridad, cooperación y tolerancia. Este es un proceso de adaptación específico en el que los sujetos destinatarios reaccionan a nuevas realidades, incluidas las cargas del entorno formativo; cambian su sensibilidad intercultural que, por un lado, se relaciona con el relativismo de una imagen del mundo propio, y, por otro lado, con la sensibilidad personal enmarcada por el aspecto ambiental y cultural del entorno general. En este sentido, aprender por medio de un dispositivo conectado a internet es hacer de este un entorno apropiado y semi-inmersivo, aunque con rasgos definidos que condicionan flujos de comunicación particulares, dilemas propios y cierta cultura opuesta a la dinámica presencial (Suárez-Guerrero & García-Ruvalcaba, 2022). Los cambios generacionales en la comunidad universitaria deben ser sustanciales cuando se busca educar en línea; es lo distintivo con el uso de las TIC en la delimitación de entornos que afectan varios ámbitos del individuo en su quehacer con otros, como la manera de percibir la realidad y las interacciones derivadas. Esta revisión busca justificar al aprendizaje semipresencial en educación superior y formación docente por encima de otras modalidades formativas que resultan ser actualmente obsoletas o extremistas. Marco teórico A partir de la reflexión y aporte sociocultural de Lev Vygotsky, no hay aprendizaje al margen del contexto donde se aloje un proceso educativo; pues ningún entorno es adorno sin más alrededor de quien aprende y de quien instruye, sino parte de la explicación y el motor de su desarrollo (Suárez-Guerrero & García-Ruvalcaba, 2022). No existe un aprendizaje abstracto, ya que se aprende a través de un contexto definido con posibilidades y limitaciones de desarrollo. 4 Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 Entre las modalidades de distribución que hoy en día se conocen para llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje en educación superior, parece inconcebible la instrucción presencial, que es la primera modalidad, sin apoyo de las TIC en absoluto (Castaño-Garrido et al., 2018); no es del todo imposible, aunque por su minimalismo resulta poco interesante para personas jóvenes adultas de la generación Z por tratarse de nativas digitales. La segunda modalidad es el aprendizaje semipresencial, apoyado con el uso de TIC en el aula. El estudiantado cursa sus programas de grado en un 50% de virtualidad, y un 50% de asistencia de clases presenciales. La tercera modalidad es el aprendizaje flexible o híbrido, que a diferencia de la segunda requiere un rediseño de la educación superior presencial, de modo que las personas adultas matriculadas como alumnado universitario cursen sus programas de grado con al menos un 80% de virtualidad, y asistan a un 20% restante de clases presenciales, como prácticas profesionales que no puedan llevarse a cabo en línea. La cuarta modalidad es el aprendizaje en entornos virtuales, totalmente en línea, y enfocado tanto en educación formal (escolar) con el mismo plan de estudio presencial, en educación no-formal (continua), y en educación informal (independiente) con recursos educativos abiertos de libre acceso. Castaño-Garrido et al. (2018) citan el cambio entre los clásicos sistemas informáticos de gestión del aprendizaje (LMS) y las plataformas web de aprendizaje con susceptibilidad para cubrir necesidades dinámicas de la educación superior en cuanto a soporte digital y en cualquiera de las tres últimas modalidades de distribución mencionadas. “En la educación superior, más allá de repensar los entornos virtuales, se debe replantear el diseño y la configuración de espacios físicos de los entornos de aprendizaje” (Castaño-Garrido et al, 2018, p. 144). West-Puckett (2014) señala que se pueden rediseñar los espacios físicos o aulas formales entendiendo el proceso de aprendizaje como integrador y conectado a través de proyectos, y no como conjunto de habilidades aisladas (Johnson et al., 2016). Buscar herramientas y metodologías de enseñanza-aprendizaje que proporcionen a los estudiantes habilidades para conseguir el éxito en un mundo laboral que se define como incierto e indefinido. Por ello, entre las competencias que debe desarrollar un estudiante destacan el pensamiento crítico y la competencia de aprender a aprender, o aprender a lo largo de la vida (Unesco, 2015). (Castaño-Garrido et al., 2018, pp. 144) En este sentido, reflexionar sobre la práctica docente en educación superior requiere traspasar los límites interdisciplinares a fin de redimensionar su complejidad, lo que pretende fundamentar un modelo de formación docente que permita repensar la práctica y plantear una formación dinámica e interactiva del profesional consigo y con sus iguales (Settati & Guzmán Ibarra, 2021). Según estos estudios, pueden revincularse saberes y profundizar en lo encontrado ‘a través’, ‘entre’, y ‘más allá’ de las disciplinas; dicho modelo propone integrar, entre otros, los planteamientos conceptuales, metodológicos y estratégicos como alternativa con la que se supere cierta fragmentación y compartimentación del conocimiento. Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 5 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 En relación con los análisis cualitativos y cuantitativos realizados por Llanes Ordoñez et al. (2021), se observa que los motivos personales de los aspirantes a carreras de grado en ciencias sociales no suelen ser heterogéneos o discrepan entre sí considerablemente respecto al ámbito de conocimiento. En el caso particular de las ciencias educativas, el personal docente en formación manifiesta motivos intrínsecos, como la vocación por alfabetizar, el deseo de ayudar a otras personas a aprender, contribuiral desarrollo social y colectivo. Asimismo, se identifican motivos extrínsecos, tales como la búsqueda de una fuente de ingresos estable y el interés por alcanzar un determinado estatus social mediante la autodeterminación. En consecuencia, los motivos intrínsecos se encuentran estrechamente vinculados con el desempeño profesional docente. Además, Llanes Ordóñez et al (2021) señalan ciertos factores que condicionan la formación docente inicial, entre los cuales destacan la edad, la situación marital, la identidad de género, así como la nacionalidad o situación migratoria. En América Latina, es común encontrar alumnado universitario maduro, el cual, por falta de oportunidades tempranas no tuvo acceso a educación superior en instituciones del sector público. Lo anterior pone en evidencia la necesidad de analizar la formación escolar previa, junto con los motivos personales de aspiración, para entonces adaptar los planes curriculares e incidir en la satisfacción formativa de cada aspirante. Por otra parte, la distribución en programas de grado por género puede verse afectada por discriminación selectiva; pero tal distribución varía en función del contexto geográfico y cultural: mientras en la Unión Europea se observa un conjunto estadísticamente ‘feminizado’ del 66% o mayor, en América Latina el conjunto estadístico masculino es casi la mitad en ciencias sociales y educativas ligeramente superado por el femenino que oscila entre 51 y 52% según datos de la Universidad de Guadalajara, en México (Sandoval Bravo et al., 2021). Más aún, la discriminación a aspirantes tiene que ver con políticas neoliberales en América Latina como lo refleja la autonomía otorgada a universidades públicas y con la que se les exime del control federal (Mendoza, 2020). Educación superior, intercultural y comparada La internacionalización es una tendencia de rápido crecimiento entre instituciones de educación superior (IES) en el mundo civilizado. Por ello, Buckner (2019) la sitúa dentro de la educación comparada, al constar de procesos globales de difusión; analiza los puntos de vista emitidos por personal rector y decano de 1439 IES en 137 países respecto a los beneficios de tal internacionalización. Dicha autora señala que los 1 439 personas administradoras de las IES en países angloparlantes tendrían más probabilidades de capitalizar beneficios en términos de concienciación internacional de sus estudiantes, al igual que generar ingresos mayores. Por su parte, Batiste et al. (2022) examinan el papel que juega el desarrollo de la identidad cultural en la comprensión de los encuentros de tutoría interculturales entre miembros de un personal docente pluriétnico, aplicando una adaptación teórica y presentando los componentes 6 Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 de un marco conceptual para desarrollar enfoques de tutoría que consideren la etapa de desarrollo de la identidad cultural de una persona. Desde un enfoque sistemático, la autora considera los principios fundamentales teóricos en el desarrollo de la identidad cultural, combinados con las condiciones contextuales de la educación superior; lo que da como resultado un enfoque mediante el cual personal instructor y alumnado pueden controlar sus interacciones. Entender en dónde resuena lo anterior da una idea de cómo los grupos angloparlantes entienden el papel de la educación superior internacional, por ello, Cortina (2019) cuestiona cierta direccionalidad pro-europea en la producción de conocimiento dentro del campo de la educación comparada e internacional; con base en marcos teóricos desarrollados en el hemisferio sur describe cambios ocurridos en países latinoamericanos y afirma la pluralidad cultural y étnica que ha caracterizado al continente. Se advierte la destrucción del conocimiento indígena que está teniendo lugar a través de la imposición del régimen epistémico dominante, y se alienta, en cambio, el desarrollo de paradigmas de pensamiento e investigación decoloniales que cuestionan las jerarquías Norte-Sur en el conocimiento para promover la igualdad y la justicia en comunidades regionales e internacionales. El desarrollo de la identidad cultural es una forma de conceptualizar el comportamiento humano sobre la base de que a cada persona se le atribuyen ciertas características étnicas desde su nacimiento, incluidas características culturales que se aprenden en el proceso de autodefinición como ser humano socializado en una determinada comunidad. Además, el desarrollo de dicha identidad cultural se basa en una interacción continua de creencias o costumbres, valores ético-morales y tradiciones que se adquieren como parte de la pertenencia o identificación con determinada etnia, identidad de género, edad, estatus socioeconómico, ubicación geográfica (rural o urbana) y religión. Así, el desarrollo de tal identidad cultural describe influencias que afectan las características normativas del comportamiento, pensamiento y sentimiento del grupo cultural al que pertenece el individuo. Las instituciones de educación superior han estado promoviendo los programas de estudios en el extranjero durante mucho tiempo para mejorar la competencia intercultural y su competitividad interuniversitaria, pero la mera exposición a las diferencias culturales mientras se estudia fuera no garantiza dicha competencia intercultural; a menos que se aborden explícitamente los procesos reflexivos del alumnado que estudia fuera de su país. Tarchi & Surian (2022) realizaron un análisis basado en problemas para mejorar la competencia intercultural en estudiantes internacionales, diseñando un método para evaluar la competencia intercultural del estudiantado a partir de las narrativas de sus propias experiencias, ya que narrar es un proceso de la construcción de sentido, una forma a través de la cual un individuo expresa su orientación hacia una situación relevante. Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 7 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 Movilidad estudiantil y aprendizaje semipresencial Gran parte de la investigación educativa en los últimos años en torno a planes de estudio en el extranjero se ha centrado en identificar y medir diferentes resultados de aprendizaje en términos de habilidades, competencias, perspectivas y atributos específicos adquiridos durante las estancias correspondientes; pero menos investigación ha tomado en cuenta el cómo las interpretaciones más profundas del alumnado de intercambio, o de quienes estudian a tiempo completo fuera de su país (en torno a la experiencia internacional) pudiesen cambiar y desarrollar durante tales eventos formativos. Debido a esto, Streitwieser & Light (2018) presentan un estudio fenomenográfico de cómo el estudiantado concibe y da significado a su experiencia de educación internacional en un contexto intercultural. Con base en la teoría de variación del aprendizaje, el análisis de datos realizado por Streitwieser & Light (2018) describe una tipología de concepciones o entendimientos del estudiantado en torno a dicha experiencia con la que identificaron cuatro categorías de concepción de esta: observación, interacción, participación y acogimiento; descritos a través de tres características constitutivas (estar en la otra cultura, relacionarse con la otra cultura, y aprender de la otra cultura). Relacionada jerárquicamente a través de aspectos críticos de variación, dicha tipología brinda un marco útil contra el cual mapear cierto ‘desorden’ de las comprensiones complejas del estudiantado sobre su experiencia. Ofrece a diseñadores instruccionales en el extranjero oportunidades para entender y diseñar mejor las experiencias de aprendizaje del alumnado y de los instrumentos de evaluación que van más allá de habilidades, competencias y otros resultados de aprendizaje. Por su parte, Cabrera Hernández & Flores Zamora (2021) presentan resultados de un estudio donde se analizó la experiencia de movilidad saliente a partir de tres condiciones o dimensiones (sociohistóricas, institucionales e individuales) en alumnado de grado en educación en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México. Su enfoque fue cualitativo-inductivo por medio de la entrevista semiestructurada, se accedió a testimonios del estudiantes de pregrado y postgrado. El análisis de narrativas reconstruye su experiencia vivida y sus resultados muestran dos condiciones individuales que impactaron en la movilidad: apoyo afectivo e ingreso familiar (económico). En una dimensión sociohistórica, las autoras Cabrera Hernández & Flores-Zamora (2021) destacaron las políticas institucionales de internacionalización y los intercambios interculturales; mientras que, en dimensión institucional, notaron cierta necesidad por flexibilizar el currículo y por otorgar el aval académico. Tal como lo señalan Cabrera Hernández & Flores-Zamora (2021), el estudiantado es el principal promotor y gestor en los procesos de movilidad saliente en México, y sus hallazgos inducen a reflexionar en torno a los mecanismos universitarios y a los convenios interinstitucionales vigentes, a fin de potenciarla y reconocer la riqueza individual e intercultural que puede lograrse. 8 Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 Sin embargo, Maldonado-Maldonado et al. (2021) señalan que un análisis en torno a la gestión de los programas de movilidad estudiantil en México aún es limitado; sobre todo en el basado sobre la perspectiva del alumnado local, los resultados obtenidos por estos autores a partir de una encuesta con representatividad local, aplicada a estudiantes del Estado de Guanajuato, incluyen hallazgos en torno a factores que inhiben dicha movilidad; entre los que figuran las restricciones derivadas del contexto socioeconómico del alumndo y sus familias, lo cual resalta la necesidad por diseñar políticas institucionales promotoras de movilidad que contemplen dichos factores, con tal de reducir la posibilidad de ocasionar nuevas brechas de desigualdad. Stefanic et al. (2020) analizaron percepciones de alumnado universitario en torno a un módulo formativo de tipo experimental-mixto, intercultural y laboral; desarrollado conjuntamente por dos universidades, una estadounidense y otra croata, en modalidad presencial y apoyado en el uso de TIC para facilitar la instrucción. Tomaron en cuenta el impacto del estatus socioeconómico en la satisfacción del estudiantado. Stefanic et al (2020) aclaran que el aprendizaje activo y los roles emergentes que asumen las personas docentes y estudiantes con perspectiva intercultural son viables en un entorno europeo-norteamericano en el que quienes enseñan necesitan enfocarse tanto en aspectos técnicos de impartición, en la comprensión de expectativas o percepciones del alumnado, y en apoyar la formación profesional durante el módulo instruccional. El personal docente, la interacción entre pares y el diseño general del curso juegan un papel conjunto en la satisfacción con el aprendizaje. La expansión de las TIC en formación profesional ha causado que el colectivo docente, al desarrollar su cometido en esa etapa escolar, deba tener un óptimo nivel de competencias digitales para utilizar eficazmente las metodologías emergentes. López-Belmonte et al. (2020) se refieren, por lo anterior, al impacto de la competencia digital en la implementación del aprendizaje semipresencial de docentes en educación superior; aplicando un método cuantitativo de tipo correlacional y descriptivo. Para recabar datos, usaron un cuestionario; y sus hallazgos revelan un déficit competencial en distintas áreas de dominio digital, lo cual repercute al implementar el aprendizaje semipresencial en la etapa formativa profesional y que el profesorado nota como principal motivo de tal déficit, y concluyen con que dicha competencia impacta en el uso del enfoque cuantitativo. Ramírez Martinell & Ramírez Ramírez (2021) exponen ciertas experiencias interculturales y tecnológicas adquiridas por alumnado extranjero en México al comienzo de la pandemia de COVID-19. El exhorto del gobierno federal mexicano, para que las universidades implementas, en la medida de ‘sana distancia’, como acción preventiva de contagio, hizo que las IES mexicanas optasen por la suspensión de clases en las aulas y demás actividades presenciales. El plan institucional de contingencia privilegió el potenciamiento de los entornos virtuales de aprendizaje con el fin de preservar el cuidado de la salud en la comunidad universitaria. Desde la declaratoria de pandemia en marzo de 2020, por parte de la Organización Mundial de la Salud, hasta el final del semestre de primavera en julio del mismo año, toda interacción escolar Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 9 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 se realizó a distancia (por TV) en cuanto a educación básica, y en línea mediante plataformas digitales en cuanto a educación superior; se modificó, así, la expectativa de experiencia educativa del alumnado extranjero. La prospectiva del estudio de López-Belmonte et al. (2020) está centrada en la necesidad por continuar estimulando la participación del personal docente dentro de programas formativos ajustados a los requerimientos de la formación contemporánea, focalizados en la evolución de la competencia digital y en el uso de metodologías emergentes donde se incluya el uso de TIC, a fin de adecuar la función docente a los paradigmas de la pedagogía en esta sociedad cada día más tecnologizada. Metodología En esta contribución se plantea una revisión bibliográfica, de manera similar al trabajo publicado por Grisales-Aguirre & Figueroa-Vallejo (2022), con el propósito de justificar la relevancia de una temática de investigación educativa. Dicha revisión se realizó con un rango de análisis de 23 documentos en un periodo de tiempo de seis años, de 2018 a 2023. El proceso que se desarrolló para el análisis de los documentos seleccionados de manera precisa fue con base en lo propuesto por Creswell (2023), quien señala que para conducir una revisión de este tipo: (1) se identifican las palabras clave para buscar los textos, se busca en las bases de datos en línea; tales como ERIC, EBSCO, ProQuest, entre otras, (2) se identifican referencias que contribuirán a la revisión que se está escribiendo, (3) se evalúa la calidad de cada una de las fuentes de información, (4) Se escriben resúmenes de ideas clave para cada fuente de esa revisión de literatura y (5) se agrupan esos estudios en un mapa o matriz que presente las categorías principales de los estudios que se relacionan con las temáticas específicas de la revisión que se está realizando. En esta revisión: (1) Se seleccionaron las palabras clave del vocabulario controlado por el Tesauro de la UNESCO, se eligió un sinónimo de cada palabra clave en el vocabulario controlado por el Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE) que se maneja en México y en otros países de América Latina, las palabras clave que se eligieron fueron: educación comparada; estudios en el extranjero; educación intercultural; enseñanza superior y aprendizaje semipresencial. Se realizaron búsquedas específicas o avanzadas de cada una de esas palabras clave en artículos de estudios que se encuentran en las bases de datos de REDALYC y de EBSCO-Discovery. (2 y 3) Se identificaron referencias, se evaluó su calidad y se seleccionó la información relevante de esos estudios. (4) Se analizaron los artículos elegidos y se escribieron resúmenes de las ideas clave de cada fuente y (5) se agruparon en una matriz de documentos analizados (ver Tabla 2). Finalmente, se desarrolló esta revisión bibliográfica. Durante ese análisis que se desarrolló, se revisó el contexto de las investigaciones, temas, las descripciones, los argumentos encontrados en los resultados o en las discusiones que se observaron en los artículos. 16 Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 En el artículo “A useful framework for teacher professional development for online and blended learning to use as guidance in times of crisis”, Beltrán del Río (2021) delimita un marco teórico de la formación docente, con enfoque en el trabajo semi-presencial y por el contexto de una emergencia sanitaria mundial que demandó un cambio abrupto en el alcance de la tecnología educativa en términos de difusión, prevención y alfabetización. Por ello, la formación docente, cada vez más dinámica y cambiante, tuvo que volverse totalmente en línea y en tiempo real con el propósito de lograr metas instruccionales en tiempo record así como sentar un precedente a prácticas instruccionales resilientes a futuro. En la publicación “The internationalization of Higher Education: National interpretations of a global model”, Buckner (2019) destaca la efectividad de un modelo de aprendizaje cooperativo con el fin de comprometer en lo posible al alumnado, demuestra que la integración tecnológica mejora sustancialmente las experiencias individuales de formación en el aula. Ambos aspectos resultan esenciales para mejorar hallazgos sobre la capacitación, promoviendo un entorno formativo más dinámico de interacción. En el artículo “Experiencias de movilidad saliente en estudiantes de la BUAP”, CabreraHernández & Flores-Zamora (2021) exponen tres dimensiones de impacto en la movilidad interuniversitaria: una socio-histórica que señala convenios inter-institucionales y voluntad explícita de sus aspirantes, una institucional que antepone la necesidad de flexibilizar los programas curriculares a partir del presupuesto interno de la universidad de origen, y una personal que revela el apoyo afectivo desde su entorno social inmediato. Los hallazgos revelan la necesidad de fortalecer el acompañamiento intra-institucional al alumnado movilizado. En el documento “De la revolución del software a la del hardware en educación superior”, Castaño-Garrido et al. (2018) señalan lo importante de aplicar metodologías de formación activacolaborativa más allá de solo la construcción de conocimiento; esto implica crear recursos físicos que faciliten el aprendizaje mediante prácticas horizontales y de transmisión de conocimientos. Los autores exponen que la evolución de la formación desde esa revolución del software hasta la del hardware cambia no solo al entorno tecnológico, sino además clama por un cambio dinámico en las prácticas formativas y sobre la manera en que se concibe el conocimiento. En el artículo “The passion for what is possible in comparative and international Education”, Cortina (2019) examinó y criticó las epistemologías occidentales y cómo las desigualdades globales dan forma a sistemas formativos y a la generación de conocimiento; se enfoca en América Latina y el Sur Global. Resalta la importancia del pensamiento decolonial que desafía y desmantela marcos jerárquicos y eurocéntricos, los cuales han marginado por décadas al conocimiento ancestral de indígenas, afrodescendientes y otras etnias no-caucásicas. Al destacar la necesidad de reformas educativas inclusivas, pluriculturales y plurilingües, el estudio aboga por la participación activa de persona investigador, docente y activistas a promover la Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 17 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 igualdad de oportunidades formativas. También enfatiza la importancia de entender al Estado como un actor dinámico e interconectado dentro de los contextos regionales y continentales, en respuesta tanto a las normas globales como a las realidades locales. Así, se promueve un enfoque transformador de la educación, que reconozca múltiples epistemologías y que luche por la justicia social, que lo hace altamente relevante para personas académicas y quienes formulan políticas comprometidas con el grueso de la población. En el estudio “The state and ‘field’ of comparative higher education”, de Gayardon (2022) examina el panorama comparativo de la educación superior, tomando en cuenta aspectos tales como las implicaciones políticas, los marcos institucionales y las tendencias formativas globales. Requiere comprender tendencias mundiales ya que proporciona datos sobre cómo los países abordan la educación superior, así como las influencias de la globalización en las prácticas y en la formulación de políticas educativas con el fin de realizar las reformas educativas y destaca los enfoques exitosos de diversos contextos. El análisis comparativo enriquece el campo de la educación al explorar metodologías y marcos teóricos, al abordar brechas o desigualdades y mejorar, así, el discurso académico. En el artículo “Modelado de tópicos aplicado al análisis del papel del aprendizaje automático en revisiones sistemáticas”, Grisales-Aguirre & Figueroa-Vallejo (2022) manifiestan que el modelado de tópicos permite categorizar y analizar grandes volúmenes de datos de manera más eficiente, lo cual influye por técnicas el aprendizaje automático de datos, el que puede mejorar el proceso de revisión sistemática, aumentando la precisión y la rapidez en la identificación de estudios recientes y relevantes. Los hallazgos pueden tener implicaciones directas para investigaciones educativas y de otras ramas del conocimiento que buscan optimizar sus métodos de revisión y análisis bibliográfico. En la publicación “Emergence of current european thinking and policies on doctoral education”, Kovačević et al. (2022) señalan que la educación doctoral en la Unión Europea experimenta cambios sustanciales en las últimas dos décadas; impulsados por eventos académicos y políticos en el contexto de su sistema de educación superior en rápida evolución. Enfatizan que tales cambios están interconectados con esfuerzos continentales para alinear el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y el Área Europeo de Investigación (ERA), destacando que deben comprenderse los hitos, las políticas y las perspectivas globales que moldean la formación doctoral. Las autoras exploraron los antecedentes, la situación actual y las tendencias a futuro de la educación doctoral europea y global, aludiendo a políticas supranacionales y su influencia en los sistemas nacionales. En el artículo “Motivación y satisfacción académica de los estudiantes de educación: Una visión internacional”, Llanes-Ordoñez et al. (2021) examinan el modo en que ambas (motivación y satisfacción) varían e interactúan a través de contextos internacionales. Destacan similitudes y diferencias en los niveles de ambas fuerzas intrapersonales entre estudiantes de diferentes países 18 Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 y culturas; identifican elementos tales como el interés por la materia, la percepción de utilidad de los estudios, el apoyo social y las expectativas académicas que modulan su motivación. Una mayor motivación va estrechamente vinculada con mayores niveles de satisfacción escolar, lo cual influiría en el rendimiento, en la permanencia dentro del programa curricular y en la motivación a largo plazo. En la publicación “Efecto de la competencia digital docente en el uso del b-learning en formación profesional”, López-Belmonte et al. (2020) señalan que el nivel de dicha competencia es un factor clave que influye sustancialmente en la efectividad y adopción del aprendizaje híbrido; la formación en tecnología educativa es crucial para lograr innovación metodológica. El personal educativo con mayor competencia digital tiende a integrar más y mejor la tecnología en su práctica docente, lo cual mejoraría la motivación, participación y aprendizaje de los estudiantes en su formación profesional. López-Belmonte et al. (2020) respaldan la necesidad de potenciar el conjunto de habilidades digitales en los grupos educadores, a fin de transitar hacia modelos formativos más flexibles y adaptativos, particularmente en los contextos técnico y profesional de formación. Recomiendan, entre otras estrategias tecnológicas, diseñar programas de formación profesional que fortalezcan los conjuntos de habilidades digitales para la docencia, teniendo en cuenta que son un habilitador fundamental para implementar efectivamente el aprendizaje combinado. En el documento “¿Qué inhibe la participación en actividades de movilidad? Un acercamiento a la percepción de los estudiantes de educación superior en Guanajuato”, Maldonado-Maldonado, et al. (2021), partiendo de los puntos de vista dados por el propio alumnado en el Estado de Guanajuato, México, analizan factores que inhiben al alumnado de educación superior para participar en programas de movilidad internacional. Destacan que las condiciones socioeconómicas y el capital cultural de sus familias son impedimentos para tener acceso a tales experiencias; lo cual generaría o profundizaría desigualdades formativas ya existentes. Enfatizan la importancia de implementar políticas de movilidad inclusiva y equitativa, teniendo en cuenta dichos factores y buscando reducir brechas. Maldonado-Maldonado et al. (2021) manifiestan que aun logrando crecer la movilidad estudiantil a nivel internacional y que haya interés por parte de del alumnado, las discrepancias en condiciones socioeconómicas limitan la participación; lo cual demanda atención especial en formular programas e incentivos que faciliten la superación de obstáculos. En el artículo “Autonomy and weak governments: Challenges to university quality in Latin America”, Mendoza (2020) examina críticamente la compleja relación entre la autonomía universitaria, así como la capacidad gubernamental en países latinoamericanos, y cómo las instituciones públicas afrontan grandes desafíos para mantener y mejorar la calidad de la educación superior. Dicha autora subraya que, si bien la autonomía institucional es crucial para fomentar la innovación, la libertad académica y la capacidad de respuesta en el ramo; en Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 19 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 contextos donde la supervisión gubernamental es débil o carece de aplicación, las universidades tendrían dificultad para mantener estándares de calidad, garantizar la rendición de cuentas e implementar políticas de manera eficaz. Se ofrece un análisis de factores contextuales tales como inestabilidad política, limitada capacidad regulatoria o desigual distribución de recursos que influyen en el aseguramiento de calidad y gobernanza de universidades públicas en América Latina. Brinda perspectivas para los grupos políticos y liderazgo académico interesado en equilibrar la independencia institucional con la rendición de cuentas. En la publicación “Ciudadanía y educación: Una aproximación como campo de conocimiento”, Molina-García, et al. (2023) reflexionan en torno a construcción y desarrollo del campo de estudio sobre la relación entre los conceptos de ciudadanía y educación. Examinan los enfoques teóricos y debates existentes en la academia sobre cómo la educación superior puede contribuir a la formación de una ciudadanía crítica, democrática y participativa. Se contribuye a consolidar un campo del conocimiento para comprender procesos formativos no solo como herramientas para adquirirlo, sino además como medios de promoción a valores democráticos, derechos civiles y obligaciones individuales. Molina-García et al. (2023) destacan la necesidad de potenciar la perspectiva multidisciplinaria y contextualizada ante desafíos políticos y culturales contemporáneos, para fomentar un entendimiento más crítico e integral de cierta educación en clave ciudadana. En el artículo “Comparative education review: A 2020 retrospective”, Nordtveit (2021) analiza temas, debates y líneas de estudio en el campo de la educación comparada durante 2020. Si bien dicho autor ofrece una vista superficial, cita estudios en torno a sistemas educativos en situación de emergencia sanitaria mundial con base en reportes de la UNESCO y la OCDE. También aborda temas de equidad, justicia social y acceso universal a la educación, cita artículos y estudios destacados que abordaron las disparidades acentuadas o reveladas durante 2020, y brinda reflexiones metodológicas al realizar investigación comparativa en un contexto de disrupciones globales, debatiendo sobre digitalización y metodologías innovadoras. Si bien su revisión incluye publicaciones destacadas y esfuerzos notables en el campo, no es profunda ni global de estudios paralelos o artículos no escritos en inglés, ya que su enfoque son temas generales y debates identificados en documentos de dicho año. Se reflexiona sobre desafíos y orientaciones de la educación comparada después de 2020, al resaltar la importancia de la resiliencia, la equidad y la adaptabilidad en la investigación y en las políticas públicas. En la publicación “Intercultural education - new challenges for higher education”, Račková, et al. (2019) exploran el papel dinámico de la educación intercultural en el ámbito de la educación superior, planteando desafíos emergentes que enfrentan las universidades públicas con el fin de promover la competencia intercultural en un contexto de globalización, de una creciente diversidad y demandas sociales cambiantes. Enfatizan la importancia de integrar la educación 20 Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 intercultural como elemento estratégico formativo en la participación activa dentro del mundo multicultural e interconectado, abordan desafíos tales como la adaptación de currículos con el propósito de fomentar la comprensión intercultural, los conflictos y estereotipos culturales, así como desarrollar enfoques pedagógicos que fomenten la sensibilidad intercultural; las universidades pueden responder a estos desafíos mediante reformas curriculares, iniciativas de internacionalización y estrategias docentes innovadoras. Se destacan una necesidad de apoyo institucional y ciertos marcos de políticas que promuevan eficazmente las competencias interculturales entre el alumnado y el personal académico. En el artículo “Movilidad académica durante la pandemia: Varados en Veracruz, México”, Ramírez-Martinell & Ramírez-Ramírez (2021) analizan experiencias y dificultades de grupos de estudiantes y docentes varados en el Estado de Veracruz por las restricciones y confinamientos derivados de la crisis sanitaria mundial en 2020. Destacan cómo tal crisis afectó los programas de movilidad académica locales e internacionales, tras evidenciar la imposibilidad para desplazarse, la interrupción de actividades formativas en el extranjero y limitaciones al apoyo institucional. Existe un fenómeno de varamiento donde mucho alumnado no puede regresar a sus lugares de origen, lo cual impactó en su proceso formativo, bienestar emocional y proyección escolar. Se resalta la necesidad de políticas institucionales y gubernamentales que ofrezcan alternativas de solución para enfrentar estos desafíos, así como la necesidad de fortalecer las redes de apoyo y comunicación para reducir efectos adversos de crisis globales en movilidad universitaria. En el artículo “Análisis descriptivo de las diferencias por sexo en los estudiantes de licenciatura de la Universidad de Guadalajara”, Sandoval-Bravo et al. (2021) brindan una vista detallada sobre particularidades y desigualdades que existen entre hombres y mujeres en el contexto de la educación superior en dicha institución. Analizando variables tales como rendimiento escolar, preferencias curriculares, rasgos sociodemográficos y trayectorias formativas, contribuyen a comprender cómo las diferencias de género influyen en la experiencia universitaria. Se visibilizan las posibles desigualdades y estereotipos de género que pueden afectar la integración, permanencia y éxito del alumnado, y ofrece datos clave para diseñar políticas institucionales más equitativas. Al delimitar y describir tales diferencias, SandovalBravo et al. (2021) establecen una base para futuras investigaciones que puedan implementar estrategias para abatir las brechas de género en la educación superior; fomentando una mayor inclusión y equidad académica. En la publicación “La formación de profesores: Un modelo complejo y transdisciplinario”, Settati & Guzmán-Ibarra (2021) proponen un enfoque multidimensional e integral para entender y rediseñar la formación docente, destacan que la capacitación del personal académico no debe reducirse a solo aspectos disciplinarios o técnicas concretas, pues requiere un modelo que integre varias disciplinas, prácticas y saberes; que considere tanto aspectos éticos, pedagógicos, culturales y sociales. La formación docente se conceptualiza como un complejo proceso Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 21 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 interactivo y transdisciplinario que debe responder a demandas culturales y sociales cambiantes, así como a la diversidad de contextos formativos. Se subraya la necesidad de fomentar una reflexión crítica, una formación en valores desde el hogar y habilidades socioemocionales, así como la articulación entre la investigación y la práctica en la educación inicial y continua. En el artículo “Evaluation of a blended learning approach for cross-cultural entrepreneurial education”, Stefanic et al. (2020) examinan la eficacia de integrar métodos de enseñanza presencial o en-línea para enseñar en un contexto intercultural, brindando información valiosa de cómo las estrategias de aprendizaje híbrido pueden mejorar la competencia, la conciencia de cultura y las habilidades individuales del estudiantado. Evaluaron un enfoque pedagógico que aborda demandas de entornos formativos cada vez más globalizados, con el fin de mejorar participación, resultados de aprendizaje y comprensión intercultural entre estudiantes de origen diverso. Al evaluar fortalezas y desafíos del aprendizaje híbrido en este contexto, se contribuye al debate amplio sobre prácticas formativas innovadoras que preparan para complejidades del emprendimiento global. En la publicación “Student conceptions of international experience in the study abroad context”, Streitwieser & Light (2018) exploran la manera en que el alumnado percibe e interpreta sus experiencias internacionales durante sus estancias en el extranjero, brindan información sobre sus conceptualizaciones, haciendo hincapié en factores que influyen en su comprensión de beneficios, desafíos e importancia de la exposición al exterior. Se destacan las perspectivas subjetivas que arrojando luz sobre cómo sus antecedentes individuales, culturales y formativos influyen en sus conceptualizaciones de sus experiencias internacionales. Entender tales concepciones es fundamental para diseñar programas curriculares en el exterior más eficaces que satisfagan las expectativas del alumnado, fomenten el aprendizaje intercultural, y contribuyan a su desarrollo personal y profesional. El artículo “Ambientes híbridos de aprendizaje”, Suárez-Guerrero y García-Ruvalcaba (2022) analizan el cómo esos entornos de aprendizaje integran elementos presenciales y en línea, que puede mejorar la calidad formativa y la experiencia del alumnado. Se destaca que tales ambientes permiten flexibilidad, más participación y la posibilidad de personalizar la enseñanza, adaptándose a necesidades y contextos diversos estudiantiles. Se subraya que la implementación efectiva de ambientes híbridos requiere planificación cuidadosa y como formación docente en nuevas metodologías y tecnologías para aprovechar al máximo sus beneficios pedagógicos. Finalmente, la publicación “Promoting intercultural competence in study abroad students”, Tarchi & Surian (2022) identifican estrategias para mejorar la competencia intercultural entre estudiantes que participan en programas curriculares en el extranjero, enfatizan que el desarrollo de competencia intercultural es necesario para que se desempeñen eficazmente en 22 Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 varios entornos culturales, lo cual a su vez promueve el crecimiento personal, la ciudadanía cosmopolita y las perspectivas profesionales. Se destaca la importancia de la preparación intencional previa a la partida, el aprendizaje experiencial durante la estancia y las prácticas reflexivas tras el regreso como componentes clave para promover la competencia intercultural. Conclusiones Entre los patrones que se identifican en la revisión bibliográfica se encuentra que RamírezMartinell & Ramírez-Ramírez (2021) estudiaron la interculturalidad en educación superior, Batiste et al. (2022) investigaron sobre enseñanza intercultural e identidad cultural, Tarchi & Surian (2022) analizaron la competencia intercultural y las diferencias interculturales y MolinaGarcía et al. (2023) analizaron perspectivas interculturales. Por otra parte, como se mencionó en el marco teórico, es el estudiantado latinoamericano quien ha gestionado su propia formación docente y subsecuente desarrollo profesional en la mayoría de ocasiones. Cuando un alumno o una alumna desea realizar estudios de doctorado, siendo aspirante de Latinoamérica a universidad de la Unión Europea, es requisito adicional buscar a una persona académica acreditada que acepte fungir en la tutoría o dirección de tesis; no así para aspirantes con ciudadanía de la UE a quienes la universidad les asigna dicha tutoría o dirección automáticamente (Kovačević et al., 2022). En menor medida, aspirantes de Latinoamérica a estudios de postgrado en la UE han logrado su nombramiento doctoral por convenios interinstitucionales vigentes. En cuanto a colaboración interuniversitaria, el desarrollo de la educación superior comparada se vio afectado la mayor parte del año 2020, pues la temática central se volcó hacia los estudios en torno a la pandemia de COVID-19 incluso en revistas de investigación educativa; destaca una disminución en las revisiones ciegas por pares en revistas científicas (Nordtveit, 2021). En adición a lo anterior, se habla de un rezago en educación superior comparada respecto al avance notorio en la clásica educación comparada del nivel básico; puesto que la investigación educativa en el mundo se ha centrado en estudios empíricos a sujetos de estudio en primaria y secundaria, ocupando los de bachillerato el segundo lugar, más que en los de pregrado, grado y postgrado (de Gayardon, 2022). Dicho autor encuentra nula estructura institucional y que la discusión por equipos expertos es marginal; no obstante, la educación superior abarcaría un sólido campo de investigación comparativa, forjado en torno a una comunidad de sujetos instructores comparatistas. Dicho campo en este nivel educativo resultaría increíblemente útil para un contexto altamente interculturalizado; permitiría concebir constructos, teorías y metodologías; ayudaría a fortalecer el estudio y mejorar la comprensión en educación superior a todo nivel: regional, internacional y global. Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 23 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 En cualquier nivel educativo, no obstante, hay movimientos sociales que demandan acción y cambio para valorar e incorporar formas de saber, lenguajes e identidades de grupos marginados a fin de incluirlos como ciudadanos plenos del Estado. La formación para la ciudadanía digital conlleva, según López-Belmonte et al. (2020), un ejercicio continuo de renovación al perfil competencial en profesionales de la educación; y el despliegue del ejercicio docente en esta época tecnificada ha orillado a que el personal docente cuente con una competencia digital que le ayude a desenvolverse en contextos enriquecidos por la variedad en recursos y aplicaciones, con los cuales llevar a cabo una praxis innovadora. El análisis de estos autores determina que las pruebas estadísticas que aluden a la colaboración y a la seguridad son las áreas que más incidencia tienen al implementar el aprendizaje semipresencial. Los sistemas educativos en el primer mundo se expanden desde hace un siglo, pero en el presente globalizador hay desigualdad creciente, al igual que segregación étnica y marginación a causa de políticas neoliberales como en América Latina. Por ello, Cortina (2019) sugiere reformas constitucionales para aumentar alcance y tipo de producción del conocimiento en educación, ampliar el alcance de los planes de estudios, diversificar el personal docente, asegurar la equidad de género, y quitar sistemas obsoletos de conocimiento sobre los que se construyeron los sistemas educativos conservadores. Como paliativo al sesgo cognitivo en educación superior, cabe citar el papel que juega la tutoría en la formación docente inicial. Batiste et al. (2022) describen cómo identificar etapas formativas de identidad cultural en los entornos de tutoría en educación superior. En la medida en que el alumnado pueda emparejarse según su papel actual en determinada etapa de desarrollo, tal emparejamiento proporciona un marco teórico de principios para el potencial de crear encuentros de tutoría interculturales pluriétnicos. Por ello, hay que presentar marcos teóricos adicionales sobre los cuales se puedan desarrollar y completar estudios con base empírica para evaluar conceptos importantes en las relaciones de tutoría interculturales. Es necesaria la definición de medidas empíricas para que personal tutor y estudiantes puedan atenderse mejor desde enfoques estructurados que consideren a la persona completa y su identidad cultural. La necesidad de una educación superior relevante para la competencia global, según retórica sobre implicaciones de un capitalismo académico en la educación superior, es omitida en estudios analizados por Mendoza (2020). El núcleo ideológico de las tendencias globales es liberar mercados educativos y reducir la intervención gubernamental; estos cambios neoliberales se han introducido en América Latina con diversos grados y matices de impacto. Es clara la desigualdad entre los países comparados por cambios dinámicos de la educación superior, como la masificación, la privatización y la liberación del mercado formativo. Sin embargo, no queda clara la idea de que la educación superior deba ser relevante para la competencia global, sino relevante para las necesidades particulares de sus respectivos países; por lo que el control gubernamental es necesario para que la educación superior sea pertinente en este sentido. 24 Autores https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 La capacidad de respuesta por parte de los sistemas educativos, al menos al comienzo de la pandemia por COVID-19, fue la educación virtual que condujo a circunscribir la acción formativa a ciertas ventajas y dilemas de interfaz tecnológica. La necesidad de contestar a la pregunta de cómo educar a distancia por medio de los entornos virtuales creció; por ello, es importante comprender la hibridación de medios y poner a consideración institucional iniciativas que se han dado en el rediseño y gestión de tales medios, igualmente los resultados generados en los aprendizajes, puesto que son estos procesos los que dan sentido a los esfuerzos universitarios. Por último, no se puede lograr una educación superior intercultural y competitiva en México, América Latina y el resto del mundo a través de una modalidad formativa enteramente presencial y minimalista; pero tampoco se debe optar por otra modalidad formativa enteramente virtual y abstracta, con base en los hallazgos observados a partir del confinamiento y distanciamiento social derivados de la pandemia por COVID-19. Como personas educadoras, investigadoras o activistas, hay que ser partícipes en implementar las reformas necesarias, así tenga que optarse por el aprendizaje semipresencial. En el espíritu de colegialidad, hay que aportar a dicho cometido la medida completa del conocimiento, experiencia y vigor; así como procurar el apoyo de las TIC en lo posible, tanto para el alumnado universitario, como para el personal docente alrededor del mundo, lo necesario para adoptar una visión justa del mundo pluriétnico y multicultural. Contribuciones Las personas autoras declaran que han contribuido en los siguientes roles: C. M. P. C. contribuyó con la escritura del artículo; la gestión del proceso investigativo; la obtención de fondos; recursos y apoyo tecnológico y el desarrollo de la investigación. J. C. A. ontribuyó con la gestión del proceso investigativo. A. I. M. contribuyó con la gestión del proceso investigativo. Datos y material complementario Este artículo tiene disponible material complementario: https://doi.org/10.5281/zenodo.11372086 Referencias Batiste, H., Denby, R., & Brinson, J. (2022). Cross-cultural Mentoring in higher education: The use of a cultural identity development model. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 30(4), 409-433. http://doi.org/10.1080/13611267.2022.2091194 Beltrán del Río, G. N. (2021). A useful framework for teacher professional development for online and blended learning to use as guidance in times of crisis. Educational Technology Research and Development, 69, 7-9. http://doi.org/10.1007/s11423-021-09953-y Buckner, E. (2019). The internationalization of Higher Education: National interpretations of a global model. Comparative Education Review, 63(3), 315-336. http://doi.org/10.1086/703794 Los artículos de la Revista Electrónica Educare del Centro de Investigación y Docencia en Educación de la Universidad Nacional, Costa Rica, se comparten bajo términos de la Licencia Creative Commons: Reconocimiento, No Comercial, Sin Obra Derivada 3.0 Costa Rica. Las autorizaciones adicionales a las aquí delimitadas se pueden obtener en el correo: [email protected] https://doi.org/10.15359/ree.29-2.19491 https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/educare [email protected] Autores 25 Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 29(1) MAYO-AGOSTO, 2025: 1-26 Cabrera Hernández, D. M. & Flores Zamora, A. F. (2021). Experiencias de movilidad saliente en estudiantes de la Universidad Autónoma de Puebla. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 51(3), 125-152. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_ abstract&pid=S2448-878X2021000300125&lng=es&nrm=iso Castaño-Garrido, C., Garay-Ruiz, U., & Themistokleous, S. (2018). De la revolución del software a la del hardware en educación superior. RED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 135-153. https://doi.org/10.5944/ried.21.1.18823 Cortina, R. (2019). “The passion for what is possible” in comparative and international Education. Comparative Education Review, 63(4), 463-479. http://doi.org/10.1086/705411 Creswell, J. W. (2023). Research Design. Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (6a ed.). Sage. de Gayardon, A. (2022). The state and ‘field’ of comparative higher education. Oxford Review of Education, 48(4), 439-456. http://doi.org/10.1080/03054985.2022.2060955 Grisales-Aguirre, A. M. & Figueroa-Vallejo, C. J. (2022). Modelado de tópicos aplicado al análisis del papel del aprendizaje automático en revisiones sistemáticas. Revista de Investigación Desarrollo e Innovación, 12(2), 279-292. http://doi.org/10.19053/20278306.v12.n2.2022.15271 Kovačević, M., Bitušíková, A., & Dagen, T. (2022). Emergence of current european thinking and policies on doctoral education. European Journal of Education, Research, Development and Policy, 57(3), 381-394. http://doi.org/10.1111/ejed.12515 Llanes Ordóñez, J., Méndez-Ulrich, J. L., & Montané López, A. (2021). Motivación y satisfacción académica de los estudiantes de educación: Una visión internacional. Educación XX1, 24(1), 45-68. http://doi.org/10.5944/educXX1.26491 López-Belmonte, J., Moreno-Guerrero, A. J., Pozo-Sánchez, S., & López-Núñez, J. A. (2020). Efecto de la competencia digital docente en el uso del blended learning en formación profesional. Investigación Bibliotecológica, 34(83), 187-205. http://dx.doi.org/10.22201/ iibi.24488321xe.2020.83.58147 Maldonado-Maldonado, A., Cárdenas Denham, S., & Cortés Velasco, C. I. (2021). ¿Qué inhibe la participación en actividades de movilidad? Un acercamiento a la percepción de los estudiantes de educación superior en Guanajuato. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 26(88), 19-45. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S1405-66662021000100019 Mendoza, P. (2020). Autonomy and weak governments: Challenges to university quality in Latin America. Higher Education, 80, 719-737. http://doi.org/10.1007/s10734-020-00511-8 Molina García, A., Ponce Crespo, C. I., & Rubalcaba Monroy, C. L. (2023). Ciudadanía y educación: Una aproximación como campo de conocimiento. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 53(1), 201-228. http://doi.org/10.48102/rlee.2023.53.1.542