Conocimiento del profesorado universitario sobre el uso de recursos digitales para atender a personas con discapacidad. El caso de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

63 ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 ISSN$$0213-8646$ |$ E-ISSN$$2530-3791 $ DOI.$https://doi.org/10.47553/rifop.v98i36.2.93947$ Conocimiento del profesorado universitario sobre el uso de recursos digitales para atender a personas con discapacidad. El caso de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha José%María%FERNÁNDEZ-BATANERO% Pedro%ROMÁN-GRAVÁN% Marta%MONTENEGRO-RUEDA% José%FERNÁNDEZ-CERERO% Datos&de&contacto: && José&María&Fernández-Batanero& Universidad&de&Sevilla& [email protected]&& Pedro&Román-Graván& Universidad&de&Sevilla& [email protected]& Marta&Montenegro-Rueda& Universidad&de&Sevilla& mmonteneg[email protected]& José&Fernández-Cerero& Universidad&de&Sevilla& [email protected]s& Recibido:&24/03/2022 & Aceptado:&12/05/2022 & RESUMEN ! La! integración! de! las! Tecnologías! de! la! Información! y! la! comunicación!(TIC)!en!la!Educación!Superior,!y!en!el!marco! de! la! educación! inclusiva,! requiere! de! un! profesorado! formado!en!competencias!digitales.!En!este!contexto,!y!con! el!objetivo!de!conocer!el!nivel!de!formación!y!conocimiento! tecnológico! que! posee! el! profesorado! universitario,! el! presente!artículo!analiza!la!percepción!que!los!profesores! universitarios! de! la! Comunidad! Autónoma! de! Castilla-La! Mancha! presentan! sobre! su! formación! en! el! uso! de! las! tecnologías!como!apoyo!a!los!estudiantes!con!discapacidad.! Para!ello,!se!utilizó!un!diseño!de!investigación!transversal! con! enfoque! descriptivo! y! predictivo.! La! muestra! final! alcanzada! fue! de! 104! profesores! universitarios! de! las! Facultades!de!Ciencias!de!la!Educación!de!Albacete,!Ciudad! Real,! Cuenca,! Guadalajara! y! Toledo.! Se! utilizó! un! cuestionario! ad-hoc! como! instrumento! de! recogida! de! datos.!Los!resultados!obtenidos!revelaron!el!bajo!nivel!de! competencias! digitales! del! profesorado! universitario! con! respecto! al! uso! de! las! TIC! con! los! estudiantes! con! discapacidad.! Esta! falta! de! formación! del! profesorado! influye!en!el!proceso!de!inclusión!de!los!respectivos!centros! educativos!universitarios.!Por!ello,!y!desde!las!instituciones! de!Educación!Superior,!se!debe!potenciar!la!formación!del! docente! hacia! el! uso! de! las! TIC! para! la! atención! a! la! diversidad.!! PALABRAS+CLAVE:+Tecnología! de! la! Información! y! la! Comunicación;! Formación! del! profesorado;! Educación! Superior;!Discapacidad.! ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 64 José%María%Fernández-Batanero,%Pedro%Román-Graván,%Marta%Montenegro-Rueda%y%José%Fernández-Cerero% ! Knowledge of university teaching staff on the use of digital resources to assist people with disabilities. The case of the Autonomous Community of Castilla-La Mancha ABSTRACT+ The!integration!of!Information!and!Communication!Technologies!(ICT)!in!Higher!Education,! and! within! the! framework! of! inclusive! education,! requires! teaching! staff! trained! in! digital! competences.! In! this! context,! and! with! the! aim! of! finding! out! the! level! of! training! and! technological!knowledge!that!university!lecturers!possess,!this!article!analyses!the!perception! that! university! lecturers! in! the! Autonomous! Community! of! Castilla-La! Mancha! have! of! their! training!in!the!use!of!technologies!to!support!students!with!disabilities.!For!this!purpose,!a!crosssectional!research!design!with!a!descriptive!and!predictive!approach!was!used.!The!final!sample! reached!was!104!university!teachers!from!the!Faculties!of!Education!Sciences!of!Albacete,!Ciudad! Real,!Cuenca,!Guadalajara!and!Toledo.!An!ad-hoc!questionnaire!was!used!as!a!data!collection! instrument.! The! results! obtained! revealed! the! low! level! of! digital! competences! of! university! teaching!staff!with!regard!to!the!use!of!ICT!with!students!with!disabilities.!This!lack!of!teacher! training!has!an!impact!on!the!inclusion!process!in!the!respective!university!education!centres.! For!this!reason,!Higher!Education!institutions!should!promote!the!training!of!teachers!in!the!use! of!ICT!for!the!attention!to!diversity.!! KEYWORDS :+Information!and!Communication!Technologies;!Teacher!Training;!Higher! Education;!Disability.! Introducción % La%revolución%tecnológica%en%la%que%estamos%inmersos%afecta%de%lleno%al%ámbito% educativo,% abriendo% grandes% oportunidades% para% la% mejora% de% la% calidad,% la% accesibilidad%y%la%equidad%de%la%educación%(Comisión%Europea,%2012).%Por%otro%lado,%el% Informe%Horizon%2017%sobre%Enseñanza%Superior%(Adams%Becker,%2017)%remarca%la% idea%de%que%la%competencia%digital%no%es%solamente%entender%cómo%usar%las%tecnologías,% sino%también%el%promover%la%colaboración%para%integrarlas%de%modo%efectivo.%En%esta% línea,%en%los%últimos%años,%la%comunidad%científica%ha%ido%defendiendo%la%idea%de%que%las% Tecnologías%de%la%Información%y%la%Comunicación%(en%adelante,%TIC)%facilitan%el%proceso% de%enseñanza-aprendizaje%de%los%estudiantes%permitiendo%ofrecer%una%educación,%de% calidad,%más%innovadora.%Si%bien%es%cierto%que%las%TIC%pretenden%mejorar%dicho%proceso,% los% resultados% apuntan% a% que% estamos% lejos% de% poder% integrar% de% forma% eficaz% las% tecnologías%en%el%contexto%educativo%(Celestino%Gutiérrez%et%al.,%2003).% Las% instituciones% de% Educación% Superior,% entre% las% que% se% encuentran% las% universidades,%no%pueden%estar%ajenas%a%esta%realidad%tecnológica%y%deben%diseñar,% desarrollar% e% implementar% políticas% y% proyectos% formativos% para% no% quedarse% al% margen%de%las%tecnologías.%En%esta%línea,%las%instituciones%universitarias%se%encuentran% Conocimiento%del%profesorado%universitario%sobre%el%uso%de%recursos%digitales%para%atender%a%personas%con% discapacidad.%El%caso%de%la%Comunidad%Autónoma%de%Castilla-La%Mancha% ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 65 inmersas%en%procesos%de%enseñanza%aprendizaje%mediados%por%las%tecnologías,%sin%dejar% a%nadie%atrás.%Así%pues,%la%formación%digital%del%docente%debe%de%estar%vinculada,%no%sólo% a%la%mejora%de%los%procesos%de%enseñanza%aprendizaje,%sino%a%su%transformación%(Uerz% et%al.,%2018),%de%forma%que%contribuyan%de%manera%eficaz%a%dar%respuesta%a%la%diversidad% del%alumnado,%facilitando%su%plena%inclusión%(Fernández%Batanero,%2020,%2021).% Las%políticas%europeas%demandan%a%la%Universidad%un%carácter%más%inclusivo,%como% así% se% pone% de% manifiesto% en% diferentes% declaraciones% internacionales:% Estrategia% Europea%2020%de%Unión%Europea,%Agenda%2030%de%Naciones%Unidas%(Unión%Europea,% 2012;%Naciones%Unidas,%2015).%Además,%en%el%Objetivo%de%Desarrollo%Sostenible%(ODS)% 4%sobre%la%educación,%de%la%Agenda%Europea%2030,%exige%que%se%garantice%una%educación% inclusiva%y%equitativa%de%calidad%y%se%promuevan%oportunidades%de%aprendizaje%a%lo% largo%de%toda%la%vida%para%todas%y%todos%de%aquí%a%2030%(Unión%Europea,%2012).%Dicho% objetivo% pone% el% énfasis% en% la% importancia% de% la% inclusión% y% la% equidad% como% fundamentos%para%una%educación%y%un%aprendizaje%de%calidad.%% TIC, Educación Superior y discapacidad La%producción%científica%sobre%el%uso%de%las%TIC%en%la%educación%superior%es%un%tema% cada% vez% más% relevante,% produciéndose% con% el% paso% de% los% años% un% crecimiento% continuo.%En%un%estudio%reciente%de%revisión%teórica%(Montenegro%Rueda%&%Fernández% Cerero,% 2021),% se% pone% de% manifiesto% que% los% temas% más% investigados% son% las% limitaciones% del% uso% de% las% TIC% en% la% Educación% Superior% y% las% percepciones% del% profesorado%y%estudiantes%ante%dicho%uso.%Por%otro%lado,%también%han%sido%objeto%de% estudio%la%utilización%de%las%tecnologías%como%medio%para%favorecer%el%aprendizaje%y% atender%la%diversidad%del%alumnado%en%el%aula.%Poner%el%énfasis%en%la%inclusión%y%la% equidad%como%fundamentos%para%una%educación%y%un%aprendizaje%de%calidad,%requiere% no%sólo%la%necesidad%de%eliminación%de%barreras%arquitectónicas,%sino%también%espacios% virtuales%y%procesos.%De%esta%forma,%los%sistemas%universitarios%tienen%que%revisar%sus% prácticas%para%garantizar%el%aprendizaje%y%la%participación%de%todo%el%alumnado.%En%el% caso%especial%del%alumnado%con%discapacidad%han%sido%muchos%los%autores%que%han% identificado%los%obstáculos%a%los%cuáles%se%enfrentan%en%la%universidad%(López%Gavira%et% al.,%2021;%O’Byrne%et%al.,%2019;%Odame%et%al.,%2019)%donde%las%prácticas%de%aula%son% identificadas%como%la%principal%dificultad%de%permanencia.%% Es% en% este% contexto,% donde% las% TIC% generan% muchas% expectativas% por% las% potencialidades%que%tienen%a%la%hora%de%facilitar%un%magnífico%apoyo%para%colaborar%y% promover% el% aprendizaje% ante% la% diversidad% del% alumnado,% tanto% como% elemento% motivador%y%de%activación%del%propio%aprendizaje,%como%medio%didáctico%que%abre%un% amplio%abanico%de%posibilidades%de%intervención%para%cualquier%alumno.%Con%respecto% al%alumnado%con%discapacidad%las%tecnologías%pueden%constituir%el%andamiaje%que%va%a% permitir% realizar% tareas% ajustadas% a% sus% posibilidades% e% intereses,% facilitando% a% los% estudiantes% universitarios% con% discapacidad% mayores% oportunidades% de% inserción% laboral%y%autonomía.%% En% el% ámbito% pedagógico,% el% aprendizaje% con% TIC% como% apoyo% a% personas% con% discapacidad%ha%venido%siendo%objeto%de%investigación%desde%hace%varias%décadas,%pero% ha%sido%en%los%últimos%años%cuando%se%ha%convertido%en%una%parte%importante%para% ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 66 José%María%Fernández-Batanero,%Pedro%Román-Graván,%Marta%Montenegro-Rueda%y%José%Fernández-Cerero% apoyar%el%aprendizaje%de%esta%tipología%de%alumnado.%La%mayoría%de%los%estudios%se%han% realizado%en%el%contexto%no%universitario%y%se%han%centrado%en%el%apoyo%de%las%TIC%al% aprendizaje% en% diferentes% ámbitos% (acceso% a% las% TIC,% métodos% de% enseñanza% y% aprendizaje,%evaluaciones,%juegos%digitales…)%(Cabero-Almenara,%Fernández-Batanero% y%Barroso,%2016;%Liu%et%al.,%2013;%Perelmutter%et%al.,%2017).%Otro%ámbito%de%actuación%de% TIC%como%apoyo%a%la%discapacidad%ha%girado%en%torno%al%“desarrollo%profesional%de%los% docentes”% para% prepararlos% en% el% uso% de% las% TIC% y% la% inclusión% educativa% (Cabero- Almenara,%Fernández-Batanero%y%Córdoba,%2016).% En%el%ámbito%universitario%español,%los%estudios%sobre%TIC%en%general%(competencias% tecnológicas%docentes,%competencias%tecnológicas%del%alumnado,%las%tecnologías%como% apoyo% al% aprendizaje,% etc.)% son% relativamente% abundantes% (Cabero-Almenara% et% al.,% 2021),%pero%los%estudios%en%relación%con%la%tecnología%y%la%discapacidad%en%la%educación% superior% son% muy% limitados.% Basta% con% decir% que,% en% los% últimos% congresos% internacionales%de%relevancia%en%el%ámbito%hispanoamericano,%como%son%el%Congreso% Internacional% de% Educación% Inclusiva% -Burgos,% 2020-,% donde% participan% todas% las% universidades%españolas,%no%se%presentó%ninguna%aportación%en%relación%con%las%TIC%y% la% discapacidad% en% el% contexto% universitario.% De% igual% forma,% en% el% 8º% Congreso% Internacional%de%Buenas%Prácticas%con%TIC%-Málaga,%2021-%y%el%congreso%internacional% EDUTEC%2021%-Buenos%Aires,%Argentina-.% Si%es%cierto%que,%a%pesar%de%ello,%existe%una%preocupación%creciente%por%parte%de%los% docentes%sobre%su%capacitación%tecnológica%que%les%permitan%mejorar%las%experiencias% de% este% alumnado% a% través% de% las% TIC% (Cabero-Almenara,% Fernández-Batanero% y% Barroso,% 2016).Es% la% formación% tecnológica% una% de% las% principales% barreras% que% encuentran%los%profesores%a%la%hora%de%responder%a%las%necesidades%del%alumnado%con% discapacidad% (Cabero-Almenara,% Fernández-Batanero% y% Córdoba,% 2016;% Kurt% et% al.,% 2017;%Sánchez%et%al.,%2019).%% Los%estudios%sobre%el%nivel%de%competencia%digital%docente%en%las%instituciones%de% educación%superior%desde%una%perspectiva%de%género%ofrecen%resultados%dispares,%así% los%trabajos%de%Marcelo%et%al.%(2015)%y%Martínez-Cantos%y%Castaño%(2017),%ponen%de% manifiesto%que%el%uso%de%tecnologías%digitales%con%fines%didácticos%es%más%común%entre% los%profesores%varones,%mientras%que%para%Mercader%y%Duran-Bellonch%(2021)%son%las% mujeres% las% que% hacen% un% mayor% uso% y% por% tanto,% presentan% mayor% nivel% de% competencia.% Por%otro%lado,%la%formación%tecnológica%docente%ha%ocupado%un%lugar%importante%en% la%crisis%sanitaria%protagonizada%por%el%COVID-19,%donde%se%ha%puesta%de%manifiesto%que% la%edad%del%profesorado%es%un% factor%importante%a%la%hora%de%afrontar%los%desafíos% tecnológicos%que%las%TIC%nos%han%planteado.%Ello,%se%pone%de%manifiesto%en%diferentes% estudios%recientes%y%se%asocia%a%problemas%de%salud%mental%(Gyampoh%et%al.,%2020).% En%definitiva,%las%instituciones%de%educación%superior%son%conscientes%del%impacto% positivo% que% puede% presentar% una% integración% eficaz% de% dichas% herramientas% como% apoyo%al%alumnado%con%discapacidad%(Perera-Rodríguez%&%Moriña%Díez,%2019)%pero% presenta%otras%limitaciones%entre%las%que%se%encuentra%la%escasez%de%recursos%(Alsalem% &%Abu%Doush,%2018;%Seale,%2013)%o%la%falta%de%financiación%y%problemas%económicos% (Ahmed,%2018;%Fitchen%et%al,%2012).%% En%este%contexto%nos%planteamos%el%siguiente%estudio%con%la%intención%de%seguir% Conocimiento%del%profesorado%universitario%sobre%el%uso%de%recursos%digitales%para%atender%a%personas%con% discapacidad.%El%caso%de%la%Comunidad%Autónoma%de%Castilla-La%Mancha% ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 67 indagando% en% la% capacitación% y% formación% tecnológica% de% los% profesionales% de% la% educación% superior% con% respecto% a% la% utilización% de% estos% recursos% como% apoyo% al% alumnado%con%discapacidad.% Propósito y preguntas de investigación % Nuestro% estudio% tiene% como% objetivo% principal% conocer% el% nivel% de% formación% y% conocimiento% tecnológico% que% el% profesorado% universitario% de% las% Facultades% de% Educación%de%la%Comunidad%Autónoma%de%Castilla%la%Mancha%(España),%tienen%respecto% a%la%aplicación%de%las%TIC%como%apoyo%a%los%estudiantes%con%discapacidad.% Más% concretamente% la% exploración% se% concretó% en% los% siguientes% objetivos% específicos: a) Conocer%si%el%nivel%de%formación%y%conocimiento%tecnológico%está%determinado por%variables%como%el%género.% b) Conocer% si% el% nivel% de% formación% y% conocimiento% tecnológico,% respecto% a% la aplicación%de%las%TIC%en%personas%con%discapacidad%es%igual%o%diferente%en%función%de%la% edad%del%profesorado.% De%manera%específica,%se%han%abordado%las%siguientes%preguntas%de%investigación:% PI1.%¿Se%encuentra%capacitado%el%profesorado%universitario%para%integrar%las%TIC% como%apoyo%al%aprendizaje%de%los%estudiantes%con%discapacidad?% PI2.%¿El%factor%género%influye%de%forma%relevante%en%su%nivel%de%competencia%digital?% PI3.%¿La%edad%del%profesorado%universitario%determina%de%forma%relevante%su%nivel% de%competencia%digital?% Método % La% investigación% explora% las% percepciones% del% profesorado% universitario% de% la% Comunidad%Autónoma%de%Castilla-La%Mancha%sobre%su%conocimiento%digital%en%el%uso% de%las%TIC%como%apoyo%a%los%estudiantes%con%discapacidad.%% Diseño'y'muestra' Para%dar%respuesta%a%los%objetivos%planteados%en%nuestro%estudio,%optamos%por%un% diseño% transversal% con% enfoque% descriptivo% y% predictivo,% que% tiene% en% cuenta% la% participación%de%profesores%universitarios%de%la%Comunidad%Autónoma%de%Castilla-La% Mancha.%La% muestra% que% se% ha% utilizado% en% este% estudio% está% compuesta% por% 104% profesores% universitarios,% en% activo,% de% las% Facultades% de% Ciencias% de% la% Educación% procedentes%de%la%Comunidad%Autónoma%de%Castilla-La%Mancha%(Facultad%de%Educación% de%Albacete,%Universidad%de%Castilla-La%Mancha;%Facultad%de%Educación%de%Ciudad%Real,% Universidad%de%Castilla-La%Mancha;%Facultad%de%Educación%de%Cuenca,%Universidad%de% Castilla-La% Mancha;% Facultad% de% Educación% de% Toledo,% Universidad% de% Castilla-La% Mancha%y%Facultad%de%Educación%de%Guadalajara,%Universidad%de%Alcalá).%% Para%la%recolección%de%los%datos,%fue%utilizado%un%muestreo%no%probabilístico%de% manera%intencionada,%así%como%por%bola%de%nieve,%manteniendo%en%todo%momento%la% privacidad% de% los% participantes.% La% recolección% fue% llevada% a% cabo% durante% el% curso% ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 68 José%María%Fernández-Batanero,%Pedro%Román-Graván,%Marta%Montenegro-Rueda%y%José%Fernández-Cerero% académico%2020-2021.%La%muestra%estaba%conformada%por%52%hombres%(50%)%y%52% mujeres%(50%).%% En% la% Tabla% 1,% se% presenta% el% porcentaje% de% docentes% que% cumplimentaron% el% cuestionario,%según%la%provincia%de%la%Comunidad%Autónoma%de%Casilla-La%Mancha%de% procedencia. % Tabla'1' Porcentaje*de*profesorado*Universitario*según*la*provincia*de*procedencia% Como%puede%observarse%han%sido%los%profesores%de%Ciudad%Real%(f=28,%26,9%)%los% que%han%cumplimentado%más%el%cuestionario,%seguidos%de%los%de%Albacete%(f=24,%23,1%)% y%de%la%Toledo%(f=24,%23,1%).% En%la%Figura%1,%se%señala%el%porcentaje%del%profesorado%universitario%participante% según%sus%años%de%experiencia%docente.%% Figura'1'' Porcentaje*de*participantes*por*año*de*experiencia* 7.70% 11.50% 15.40% 34.60% 30.80% De 1 a 5 años De 5 a 10 años De 10 a 15 años De 15 a 25 años Más de 25 años Provincia! Frecuencia! Porcentaje! Albacete! 24! 23,1! Ciudad!Real! 28! 26,9! Cuenca! 8! 7,7! Guadalajara! 20! 19,2! Toledo! 24! 23,1! Total! 100! 100,0! Conocimiento%del%profesorado%universitario%sobre%el%uso%de%recursos%digitales%para%atender%a%personas%con% discapacidad.%El%caso%de%la%Comunidad%Autónoma%de%Castilla-La%Mancha% ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 69 Por%edad%destacan%los%participantes%de%entre%41%y%55%años%(f=60,%57,7%)%seguido%de% los%de%más%de%55%años%(f=28,%26,9%).%En%menor%medida,%destacan%los%participantes%de% entre%31%y%40%años%(f=12,%11,5%)%y%menores%de%30%años%(f=4,%3,8%).% Instrumento' Para% su% construcción% se% partió% de% otro% elaborado% anteriormente% en% otra% investigación% (proyecto% DIFOTICYD),% pero% desarrollada% en% este% caso% en% niveles% no% universitarios% titulada% “Diagnóstico% y% Formación% del% Profesorado% para% la% Incorporación%de%las%TIC%en%Alumnado%con%Diversidad%Funcional”%(Fernández%Batanero% et% al.,% 2018).% El% nuevo% instrumento% fue% adaptado% y% ampliado% en% relación% con% las% categorías.%Así%quedaba%conformado%por%dos%bloques.%En%el%primero%lo%conforman%datos% referentes%al%profesor%participante,%como%el%género,%la%edad,%los%años%de%experiencia% docente%y%la%provincia%en%la%que%trabajan.%En%segundo%bloque%está%conformada%por%un% total%de%61%ítems,%los%cuáles%pretenden%recoger%información%sobre%aspectos%generales% referidos%a%la%aplicación%de%las%TIC%para%estudiantes%con%discapacidad.%Las%dimensiones% sobre%las%que%pretende%recoger%información%el%cuestionario%son:%general%(G),%visual%(V),% auditivo%(AU),%motórico%(M),%cognitivo%(C),%accesibilidad%(ACC)%y%servicios%(S).%%Esta% parte%del%instrumento%consta%de%una%escala%tipo%Likert%con%6%puntuaciones%donde%el% valor%1%hacía%referencia%“te%sientes%completamente%ineficaz”%y%el%valor%6%hace%referencia% a%“lo%domino%completamente”.%% Para%su%validación%(validez%de%contenido),%se%seleccionó%inicialmente%a%un%grupo%de% 56% jueces.% Los% criterios% de% selección% fueron% los% siguientes:% tener% experiencia% profesional%en%la%utilización%educativa%de%las%TIC,%tener%experiencia%en%la%Educación% Especial,%tener%experiencia%en%la%utilización%de%las%TIC%para%personas%discapacitadas,% impartir%docencia%en%TIC%aplicadas%a%la%educación%o%en%educación%especial,%o%trabajar% en%una%institución%relacionada%con%la%educación%especial.%Utilizando%para%su%selección% el% “Coeficiente% de% competencia% experta”% o% “Coeficiente% K”% obtenido% mediante% la% aplicación%de%la%siguiente%fórmula:%K%=%1⁄2%(Kc%+%Ka),%donde%Kc%es%el%“Coeficiente%de% conocimiento”% o% información% que% tiene% el% experto% acerca% del% tema% o% problema% planteado;%y%Ka%es%el%denominado%“Coeficiente%de%argumentación”%o%fundamentación% de% los% criterios% de% los% expertos% (Cabero-Almenara,% Fernández-Batanero% y% Córdoba,% 2016).% En% nuestro% caso,% el% coeficiente% K% fue% superior% a% 0,8% en% 36% de% los% 56% expertos% seleccionados%inicialmente,%que%fueron% los%que%al%final%se% utilizaron% para%validar%el% cuestionario.% Las% estimaciones% de% los% expertos% se% realizaron% en% sucesivas% rondas,% anónimas,%al%objeto%de%tratar%de%conseguir%consenso,%pero%con%la%máxima%autonomía% por%parte%de%los%participantes%(método%Delphi).%% La% fiabilidad% del% instrumento% se% obtuvo% mediante% dos% estadísticos,% la%alfa% de% Cronbach% y% la% Omega% de% McDonald% (Ventura-León% &% Caycho-Rodríguez,% 2017),% los% valores%obtenidos%se%presentan%en%la%Tabla%2.% ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 70 José%María%Fernández-Batanero,%Pedro%Román-Graván,%Marta%Montenegro-Rueda%y%José%Fernández-Cerero% Tabla'2' Índice*de*fiabilidad* Los% valores% obtenidos% permiten% señalar% de% acuerdo% con% O'Dwyer% y% Bernauer% (2014),%altos%niveles%de%fiabilidad,%tanto%para%la%globalidad%del%instrumento%como%para% sus%diferentes%dimensiones.%Señalar,%que%se%realizó%la%correlación%ítem%total,%para%ver%si% la%eliminación%de%algún%ítem%aumentaba%la%fiabilidad%del%instrumento,%hecho%que%no% ocurrió.% El% instrumento% carecía% de% análisis% que% confirmaran% la% validez% exploratoria% y% confirmatoria,%por%ello%fue%realizado%y%comprobado.%El%análisis%factorial%exploratorio% (AFE)%fue%utilizado%bajo%el%método%de%máxima%verosimilitud%con%rotación%varimax.%La% prueba%KMO%(Kaiser-Meyer-Olkin)%fue%0.934%y%el%test%de%Bartlet%fue%significativo%(χ²%=% 4213.824,%p.%<%0.05).%La%versión%final%explicó%el%84.25%%%de%la%varianza%verdadera%de% ello.%Por%otro%lado,%el%análisis%factorial%confirmatorio%(AFC)%mostró%que%los%datos%de%los% docentes% se% ajustaron% correctamente% al% modelo% teórico% propuesto% por% Cabero% Almenara,%Fernández-Batanero%y%Córdoba%(2016).%Los%coeficientes%fueron%correctos,% respetando% los% umbrales% establecidos% por% Bentler% (1989)% y% Schumacker% y% Lomax% (2004).%Este%modelo%apoyó%la%estructura%factorial%formulada%en%el%AFC,%formada%por% seis%variables%latentes%correlacionadas.%El%modelo%de%ecuación%estructural%fue%realizado% con%el%software%AMOS%V.24.%% El% cuestionario% fue% administrado% on% line% y% puede% consultarse% en% la% siguiente% dirección%web:%https://bit.ly/fopticydis-cuestionario% Resultados A% continuación,% se% presentan% los% resultados% obtenidos,% de% forma% ordenada% y% atendiendo%a%las%preguntas%de%investigación%planteadas.%En%relación%con%la%primera% pregunta% de% investigación,% conocer% si% el% profesorado% universitario% se% encuentra% capacitado%en%el%uso%de%las%TIC%para%los%estudiantes%con%discapacidad,%los%resultados% indicados%por%los%104%profesores%universitarios%participantes,%dónde%la%gran%mayoría% posee%más%de%10%años%de%experiencia%docente,%muestran%que%la%media%total%alcanzada% Dimensión! Alfa! Omega! General!(G)! ,965! ,970! Visual!(V)! ,975! ,978! Auditivo!(AU)! ,968! ,971! Motórico!(M)! ,974! ,979! Cognitivo!(C)! ,979! ,981! Accesibilidad!(ACC)! ,958! 0959! Servicios!(S)! ,978! ,974! Total! ,991! ,998! Conocimiento%del%profesorado%universitario%sobre%el%uso%de%recursos%digitales%para%atender%a%personas%con% discapacidad.%El%caso%de%la%Comunidad%Autónoma%de%Castilla-La%Mancha% ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 71 en%el%instrumento%(X} =2,54)%denota%un%nivel%de%a%formación%digital%del%profesorado%bajo,% tal%y%como%muestra%la%Tabla%3.%Para%ello%se%han%analizado%las%medias%y%desviaciones% típicas% alcanzas% en% el% instrumento,% así% como,% en% cada% una% de% las% dimensiones% analizadas.%% La%baja%puntuación%ofrecida%por%la%desviación%típica%en%algunas%dimensiones%refleja% la%baja%dispersión%de%las%respuestas%ofrecidas,%lo%cual%sugiere%que%la%mayoría%de%los% profesores%universitarios%afirman%poseer%una%baja%capacitación%para%utilizar%las%TIC%con% los%estudiantes%con%discapacidad.%Por%lo%que%respeta%a%las%diferentes%dimensiones,%los% resultados%de%todas%las%dimensiones%son%por%debajo%de%la%puntuación%3.% Tabla'3' Conocimiento*medio*del*profesorado*en*cada*dimensión,*y*en*total,*del*instrumento* En%relación%con%la%segunda%y%tercera%pregunta%de%investigación%sobre%si%variables% como% el% género% y% la% edad% del% profesorado% explican% significativamente% el% nivel% de% competencia%digital%docente,%decir%que%se%procedió%a% la% realización% de% la% regresión% logística,% donde% fueron% comprobados% los% supuestos% que% permite% llevar% a% cabo% la% regresión% logística% (pruebas% de% verificación).% El% supuesto% de*Independencia* de* las* observaciones* no% fue% significativo% (sig.% =% 0.836),% por% lo% que% las% observaciones% son% independientes% unas% de% otras.% La% prueba% de% Hosmer% y% Lemeshow% (supuesto% de% Monotonía)%ajustó%correctamente%los%datos%(sig.%=%0.834).% La%prueba%Ómnibus%chequeó%una%estimación%correcta%y%significativa%del%modelo% propuesto% (p.<% 0.05),% entre% las% dos% variables% independientes% (género% y% edad)% y% la% variable%dependiente%(nivel%de%competencia%digital).%La%bondad%de%ajuste%del%modelo% se%llevó%a%cabo%a%través%de%los%coeficientes%de%regresión%de%Nagelkerke%(0.367)%y%de%Cox% y%Snell%(0.258),%se%infiere%que%el%modelo%explica%aproximadamente%entre%el%30%y%40%% de%la%variabilidad%total.%Asimismo,%se%obtuvo%que%era%capaz%de%predecir%correctamente% en%un%73.1%%de%los%casos,%por%lo%que%el%modelo%era%aceptable.%Además,%se%comprobó%la% especificad%y%sensibilidad%del%modelo%(Tabla%4),%encontrando%unos%porcentajes%muy% satisfactorios.% Dimensión! Media! Desv.!Típica! D1.!General! 2,88! 1,27! D2.!Visual! 2,19! 1,05! D3.!Auditivo! 2,38! 1,26! D4.!Motórico! 2,46! 1,17! D5.!Cognitivo! 2,46! 1,27! D6.!Accesibilidad! 2,46! 1,07! D7.!Servicio! 2,23! 1,08! Total! 2,54! ,989! ISSN 0213-8646 | E-ISSN 2530-3791 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 98 (36.2) (2022), 63-78 78 José%María%Fernández-Batanero,%Pedro%Román-Graván,%Marta%Montenegro-Rueda%y%José%Fernández-Cerero% Sage%Publications,%Inc.% Odame,% L.,% Opoku,% M.,% Nketsia,% N.,% y% Nanor,% B.% (2021).% University% Experiences% of% Graduates%with%Visual%Impairments%in%Ghana.%International*Journal*of*Disability,* Development* and* Education,% 68(3),% 332-346.% https://doi.org/10.1080/1034912X.2019.1681375% Perelmutter,% B.,% McGregor,% K.% K.,% y% Gordon,% K.% R.% (2017).% Assistive% technology% interventions%for%adolescents%and%adults%with%learning%disabilities:%An%evidence% based%systematic%review%and%meta-analysis.%Computers*&*Education,%114,%139– 163. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.06.005 Perera-Rodríguez,% V.% H.,% y% Moriña% Díez,% A.% (2019).% Technological% challenges% and% students% with% disabilities% in% higher% education.% Exceptionality,* 27(1),% 65-75.% https://doi.org/10.1080/09362835.2017.1409117% Rodríguez%Espinosa,%H.,%Restrepo%Betancur,%L.%F.,%y%Aranzazu,%D.%(2014).%Alfabetización% informática%y%uso%de%sistemas%de%gestión%del%aprendizaje%(LMS)%en%la%docencia% universitaria.*Revista*de*la*Educación*Superior,*43(171),%139-159.% Romero%Alonso,%R.,%Riquelme%Plaza,%I.,%y%Halal% Orfali,% C.% (2019).%Barriers%in% teacher% perception% about% the% use% of% technology% for% evaluation% in% Higher% Education.% Digital*Education*Review,*(35),%170-185.% Sánchez,%R.%L.%I.,%Encinas,%I.%D.,%Arce,%J.%A.%Z.,%y%Verdugo,%A.%I.%D.%C.%(2019,%October).%The% Inclusion%of%Students%from%high%Level%Education%with%Disabilities%through%ICT’s.% In% 2019% International% Conference% on% Inclusive% Technologies* and* Education% (CONTIE)%(pp.%160-1603).%IEEE.% Schumacker,% R.% E.,% y% Lomax,% R.% G.% (2004).% A* beginner's* guide* to* structural* equation* modeling.%Psychology%Press.% Seale,%J.%(2013).%When%digital%capital%is%not%enough:%Reconsidering%the%digital%lives%of% disabled% university% students.% Learning* Media* and* Technology,* 38(3),% 1–14.% https://doi.org/10.1080/17439%884.2012.670644% Uerz,%D.,%Volman,%M.,%y%Kral,%M.%(2018).%Teacher%educators’%competences%in%fostering% student% teachers’% proficiency% in% teaching% and% learning% with% technology:% An% overview%of%relevant%research%literature.%Teaching*and*Teacher*Education,*70,*12- 23. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.11.005 Unio‚ n%Europea.%(2012).%Estrategia*Europa*2020:*una*estrategia*para*un*crecimiento* inteligente,*sostenible*e*integrador.%Comunicacio‚ n%de%la%Comisio‚ n%Europea.% Ventura-León,%J.%L.,%y%Caycho-Rodríguez,%T.%(2017).%El%coeficiente%Omega:%un%método% alternativo%para%la%estimación%de%la%confiabilidad.%Revista*Latinoamericana*de* Ciencias*Sociales,*Niñez*y*Juventud,*15(1),%625-627.%