Competência comunicativa: uma avaliação inicial em estudantes de formação de professorado

Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 1 COMPETÊNCIA COMUNICATIVA: UMA AVALIAÇÃO INICIAL EM ESTUDANTES DE FORMAÇÃO DE PROFESSORADO COMPETENCIA COMUNICATIVA: UNA EVALUACIÓN INICIAL EN ESTUDIANTES DE MAGISTERIO COMMUNICATIVE COMPETENCE: AN INITIAL ASSESSMENT IN STUDENT TEACHERS Alina de las Mercedes MARTÍNEZ-SÁNCHEZ e-mail: [email protected] Manuel PABÓN-CARRASCO e-mail: [email protected] Margarita RODRÍGUEZ-GALLEGO e-mail: m[email protected] Como referenciar este artigo: MARTÍNEZ-SÁNCHEZ, A. M.; PABÓN-CARRASCO, M.; RODRÍGUEZ-GALLEGO, M.; FERNANDES PROCOPIO, L. Competência comunicativa: Uma avaliação inicial em estudantes de formação de professorado. Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN: 2237-258X. DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 | Submetido em: 20/12/2021 | Revisões requeridas em: 15/01/2022 | Aprovado em: 18/02/2022 | Publicado em: 22/04/2022 Editora: Profa. Dra. Alessandra Cristina Furtado Editor Adjunto Executivo: Prof. Dr. José Anderson Santos Cruz Competência comunicativa: Uma avaliação inicial em estudantes de formação de professorado Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 2 RESUMO: Este artigo tem como objetivo analisar as percepções sobre a competência comunicativa, nas funções de emissor e receptor, dos alunos docentes. Utilizou-se um delineamento descritivo-transversal não experimental com uma amostra de 184 estudantes selecionados por amostragem não probabilística. Um instrumento confiável foi aplicado para identificar as conquistas e limitações nas funções de receptor e emissor por meio da autoavaliação dos sujeitos nas dimensões de subcompetências linguísticas e pragmáticas. Os resultados indicam que as mulheres têm uma percepção um pouco melhor de suas habilidades de comunicação. Os alunos ensino fundamental valorizam, em alguns itens, melhores habilidades linguísticas do que os alunos que estudam na série infantil, além de serem considerados melhores receptores do que emissores. Sugere-se a necessidade de aprofundar a pesquisa e a integração da competência comunicativa nos programas de formação de professores. PALAVRAS-CHAVE: Competência. Comunicação. Professores. Educação infantil. Educação primária. RESUMEN: Este trabajo se propone analizar las percepciones sobre la competencia comunicativa, en las funciones emisor y receptor, de los estudiantes de magisterio. Se usó un diseño no experimental de tipo descriptivo-transversal con una muestra de 184 estudiantes seleccionada mediante un muestreo no probabilístico. Se aplicó un instrumento confiable para identificar los logros y limitaciones en las funciones de receptor y emisor a través de la autovaloración de los sujetos en las dimensiones de las subcompetencias lingüística y pragmática. Los resultados indican que las mujeres tienen una ligera mejor percepción de sus habilidades comunicativas. Los alumnos del grado de maestro de primaria valoran en algunos ítems unas mejores competencias lingüísticas que los alumnos que cursan el grado de infantil, y se consideraren mejores receptores que emisores. Se sugiere la necesidad de profundizar en la investigación e integración de la competencia comunicativa en los programas de formación de maestro. PALABRAS CLAVE: Competencia. Comunicación. Maestros. Educación infantil. Educación primaria. ABSTRACT: This article aims to analyze the perceptions of communicative competence in the roles of sender and receiver among student teachers. A non-experimental descriptive-cross-sectional design was used, with a sample of 184 students selected through non-probabilistic sampling. A reliable instrument was administered to assess the achievements and limitations in the roles of receiver and sender through self-assessment of the subjects in the dimensions of linguistic and pragmatic sub-competencies. The results indicate that women perceive their communication skills slightly better. In some items, Elementary school students value better linguistic skills than students studying in the preschool series, and they are considered better receivers than senders. Further research and integrating communicative competence into teacher formation programs are suggested. KEYWORDS: Competence. Communication. Teachers. Early childhood education. Primary education. Alina de las Mercedes MARTÍNEZSÁNCHEZ; Manuel Pabón CARRASCO; Margarita RODRÍGUEZGALLEGO e Leandra Fernandes PROCOPIO Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 3 Introdução O termo comunicação tem sido conceituado por muitos autores e pesquisadores desde a antiguidade. Esse conceito deixou de ter um eixo central na fonte e na mensagem para considerar mais o receptor e os significados; de ser unidirecional para circular ou espiral; de ser estático para orientado a processos; de uma ênfase exclusiva na transmissão de informações para uma ênfase na interpretação e nas relações; de um quadro conceitual de oratória para um que considera diferentes contextos, como individual, relacional, grupal, organizacional, intercultural, midiático, tecnológico e social (DE LA UZ et al., 2010). Essa evolução nos leva a considerar que tanto a globalização quanto a sociedade do conhecimento estão, de alguma forma, condicionando o desenvolvimento da escola e da educação, portanto, é necessário repensar a formação dos profissionais, a partir do desenvolvimento da competência, especificamente da competência comunicativa. O conceito de competência comunicativa foi cunhado por Hymes (1971, p. 5), definindo-a como o conjunto de habilidades e conhecimentos que permitem aos falantes de uma comunidade linguística compreenderem-se mutuamente. Em outras palavras, é a capacidade de interpretar e usar adequadamente o significado social das variedades linguísticas, em todas as circunstâncias, em relação às funções e variedades da língua e aos pressupostos culturais na situação de comunicação. Em suma, refere-se ao uso como sistema das regras de interação social. Nas abordagens do funcionalismo linguístico, a competência comunicativa é chamada de capacidade de compreender, elaborar e interpretar os diversos eventos comunicativos, levando em conta não apenas seu significado explícito ou literal, o que é dito, mas também as implicações, o significado explícito ou intencional, o que o emissor quer dizer ou o que o receptor quer entender. O termo refere-se às regras sociais, culturais e psicológicas que determinam o uso particular da linguagem em um determinado momento. A expressão foi criada para se contrapor à noção de competência linguística, típica da gramática gerativa. De acordo com a abordagem funcional, isso não é suficiente para ser capaz de transmitir uma mensagem corretamente. A competência comunicativa é a capacidade de quem utiliza a língua de negociar, trocar e interpretar significados com um modo de ação adequado. Segundo Beltrán (2004) competência comunicativa é o conjunto de habilidades que possibilita a participação adequada em situações comunicativas específicas. Esse autor afirma que participar adequadamente de uma interação comunicativa consiste em cumprir os propósitos da comunicação pessoal; ou seja, alcançar o que se quer ou precisa e fazê-lo dentro do que é Competência comunicativa: Uma avaliação inicial em estudantes de formação de professorado Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 4 socialmente razoável (senso e coerência). Aguirre Raya (2005, p. 1, tradução nossa) define competência comunicativa "como uma potencialidade dos sujeitos para se relacionarem adequadamente com os outros, expressa em três dimensões: afetivo-cognitiva, comunicativa e sociocultural". Lomas (2015, p. 14, tradução nossa) posiciona-se em torno da ideia levantada pela etnografia da comunicação, considerando que ser competente em uma língua vai além do conhecimento de seu código gramatical, afirmando que "não se trata apenas de saber construir enunciados gramaticalmente corretos, mas também de saber utilizá-los em contextos específicos de comunicação e saber avaliar se são ou não socialmente apropriados". O modelo de Hymes (1971) sobre competência comunicativa e soma de competências que inclui competência linguística, competência sociolinguística, competência pragmática e psicolinguística ainda é válido hoje, mas foi reduzido de quatro subcompetências para três. O Conselho da Europa (2002), no Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas (QECR), considera que a competência comunicativa tem três subcompetências: linguística, sociolinguística e pragmática. Esse modelo estrutural também foi assumido por Neira-Piñeiro, Sierra-Arizmendiarrieta e Pérez-Ferra (2018), Pérez-Ferra, Quijano-López e García-Martínez (2019); Quijano-López, Pérez-Ferra e García-Martínez (2017). Nesta última pesquisa, esse modelo é assumido por sua validade e verificação empírica. Essas subcompetências são adquiridas por meio da incursão das pessoas nos ambientes familiar, escolar, social e institucional, e podem ser melhoradas se, em um primeiro momento, for reconhecida sua importância e, em seguida, se entrar em um processo autocrítico de melhoria. Subcompetência linguística: é a gestão do sistema de símbolos articulados que permite o entendimento entre as pessoas, pois está amparado por uma convenção social prévia. Está relacionada à aquisição e desenvolvimento da linguagem referente à ortografia, pontuação, caligrafia, domínio do vocabulário, correção morfológica e sintática. Seu domínio é fundamental em um estudante universitário, sendo essencial para a incorporação ao mundo do trabalho (KONG, 2014). Subcompetência sociolinguística: a capacidade de adaptação ao contexto, as paralinguagens, bem como a cinésica, a proxêmica e a crônica, intervêm. A postura, os gestos, o olhar, o rosto, o cabelo, as mãos... Todos eles são dispositivos de comunicação através dos quais estamos constantemente dizendo coisas, mesmo que não saibamos. A competência cinésica é responsável por nos aconselhar como devemos lidar com nosso corpo de acordo com o contexto em que nos encontramos. Da mesma forma, o corpo delimita alguns espaços de ação Alina de las Mercedes MARTÍNEZSÁNCHEZ; Manuel Pabón CARRASCO; Margarita RODRÍGUEZGALLEGO e Leandra Fernandes PROCOPIO Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 5 aos quais uns podem acessar e outros não. Nem todo mundo pode tocar nossos pertences pessoais, nem nosso corpo. Não suportamos certas pessoas que são muito próximas de nós; por outro lado, pedimos que estejam próximos. A vida institucional de uma organização é outro cenário para exemplificar a experiência da proxêmica (POYATOS, 1993). O tempo é o domínio da cronótica, entendida como a gestão da comunicação no tempo, a produção de sentidos com e a partir da coordenada temporal. Em muitas ocasiões geramos problemas, não tanto pelo que dizemos, mas pelo momento em que o dizemos. Seu domínio é primordial para os profissionais da educação, pois as palavras têm um significado importante, mas a forma de expressá-las tem grande relevância na comunicação, assim como na linguagem não verbal. Subcompetência pragmática: é o conjunto de recursos, estratégias, táticas, que usamos para influenciar as decisões e opiniões dos outros. Ou seja, refere-se à organização dos elementos linguísticos do discurso e à forma como são utilizados. A pragmática é uma competência fundamental nos profissionais da educação, pois todos os dias precisamos tomar decisões e precisamos do apoio dos outros para que elas sejam tomadas. Em suma, é o desenvolvimento de habilidades para convencer, persuadir e influenciar as decisões, opiniões, conhecimentos, atitudes ou preferências dos outros. Sempre nossa comunicação busca, como objetivo final, alcançar algo de alguém. Na revisão das pesquisas realizadas sobre competência comunicativa verifica-se que, em nível nacional, estudos têm sido realizados sobre competência comunicativa, em relação à falta de domínio dos universitários em gerar textos escritos a partir de seu próprio pensamento (ESPAÑA, 2011; GUZMÁN-SIMÓN; GARCÍA-JIMÉNEZ, 2014). Na pesquisa realizada na Universidade de Sevilha, com alunos do primeiro ano do mestrado em educação primária, foi feito um diagnóstico inicial, por meio de questionário, para conhecer seu nível de competência comunicativa como emissores e receptores (RODRÍGUEZGALLEGO, 2011). Para isso, considerou-se um critério superior a 70% de domínio das habilidades, ou seja, para o receptor com 15 itens, aquele com 11 acertos (73%) foi considerado um bom comunicador e no emissor de 16 itens obteve-se aquele que obteve 12 acertos (75%) e 51% dos avaliados como bons emissores e 49% dos receptores. Da mesma forma, foi realizada uma análise matricial combinando as competências do bom receptor com as do bom emissor, sendo qualificados como bons comunicadores aqueles sujeitos que coincidiam em ambas, de acordo com isso, apenas 20 sujeitos, dos 210 alunos, foram qualificados como bons comunicadores (10%). Competência comunicativa: Uma avaliação inicial em estudantes de formação de professorado Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 6 O estudo de Conchado e Carot (2013) mostra que os egressos consideram que sua competência comunicativa oral é deficiente, ou seja, a capacidade de apresentar produtos, ideias ou relatos em público é um ponto fraco dos estudos universitários. Eles também têm pouca habilidade de negociação intimamente ligada à competência comunicativa e pouca habilidade para escrever e falar em línguas estrangeiras. Na pesquisa de Mayoral, Timoneda e Pérez, (2013), com alunos dos graus de professor da educação infantil e do ensino fundamental concluiu-se que eles não utilizam adequadamente os processos metacognitivos necessários para o uso da leitura. Estudos realizados na Universidade de Granada com futuros professores (DOMINGO et al., 2010; DOMINGO, GALLEGO-ORTEGA; RODRÍGUEZ-FUENTES, 2013) concluem que os escolares apresentam deficiências no domínio da competência comunicativa oral e escrita. Essa competência não é trabalhada sistematicamente na carreira, embora o corpo docente acredite que deva ser mais promovida em cada disciplina e no currículo e tenha consciência de que os alunos não possuem um nível adequado de competência comunicativa para enfrentar a prática profissional da docência. Em estudo subsequente realizado na mesma Universidade, com alunos da Faculdade de Ciências da Educação, sobre estratégias metacognitivas da escrita, detectaram-se deficiências no conhecimento e controle estrutural de textos, insuficiência nas habilidades de correção, produção e comunicação em reuniões e tutoriais (GALLEGO-ORTEGA; RODRÍGUEZ-FUENTES, 2014, 2015). No âmbito internacional, autores como Lukyanovaa, Daneykin e Daneikinaa (2015) propõem recomendações metodológicas para a inclusão gradual de práticas comunicativas para o desenvolvimento de competências comunicativas em programas universitários. Eles propõem programas em uma primeira etapa de treinamento em que você pode expressar pensamentos claramente, sentir-se seguro durante qualquer comunicação, falar de forma brilhante, interessante e fascinante, controlar a voz e a fala expressiva, ter habilidades práticas para falar em público e saber fazer apresentações, palestras, debates, argumentos, exames e entrevistas. Nos programas educacionais da segunda etapa de treinamento, as competências devem ser formuladas com base em tecnologias de trabalho efetivo com o público. Estes incluem: conhecimento suficiente da estrutura da fala, uso efetivo de tecnologias para transferir conteúdo e apresentação consistente, conhecimento dos interesses do público e da capacidade de falar sua língua, peculiaridades da percepção visual e técnicas para responder às perguntas do público. Na terceira etapa do treinamento, devem ser adquiridas habilidades para obter conhecimentos para identificar e superar barreiras à comunicação, métodos e técnicas de Alina de las Mercedes MARTÍNEZSÁNCHEZ; Manuel Pabón CARRASCO; Margarita RODRÍGUEZGALLEGO e Leandra Fernandes PROCOPIO Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 7 comunicação eficaz da lógica e da psicologia, capacidade de reconhecer estilos de comportamento agressivos, passivos e manipuladores para poder neutralizá-los com sucesso e capacidade de defender seus próprios interesses sem conflitos. Para Cortés Vasquez et al. (2019) o tema da competência comunicativa está intimamente ligado ao uso de tecnologias, e essa combinação deve estar presente nos programas de formação universitária de forma transversal, como o proposto pelo Instituto Tecnológico de Monterrey, com o modelo Tec21. Uso de redes profissionais como o LinkedIn para se familiarizar com aplicativos profissionais e entender a lógica dessas plataformas para que possam estabelecer vínculos de emprego e criar oportunidades de negócios; Escrever e-mails e cartas para proporcionar aos alunos estratégias de comunicação que lhes permitam interagir efetivamente nessas mídias, com a maior brevidade, clareza e cordialidade. O desenvolvimento da competência comunicativa deve estimular os estudantes universitários, protagonistas de um novo paradigma de ensino-aprendizagem, a aliar informação, conhecimento e sua produção. A competência comunicativa na formação universitária, dos futuros professores, tem grande importância devido ao contato direto com as pessoas, pois não consiste apenas em transmitir mensagens, mas em criar situações que facilitem a aprendizagem (CASTELLÁ et al., 2007). No entanto, essa competência não é trabalhada em todos os assuntos da carreira ou é feita em menor grau. Portanto, é fundamental que os profissionais da educação dominem essa competência, assim como a comunicação interpessoal (bom uso de códigos linguísticos e não linguísticos, registro e estilo linguístico, ...) e a adaptação do discurso à situação comunicativa e ao nível de compreensão para aprendizagem e compreensão. Os futuros profissionais da educação devem demonstrar domínio da competência comunicativa, pois "o estilo discursivo do professor pode promover ou dificultar a construção de significados conceituais nos alunos". (MÓNACO, 2013, p. 209). Qualquer estudante universitário deve ser capaz de enfrentar o mundo do trabalho e adquirir qualidades pessoais como a competência comunicativa (linguística, sociolinguística e pragmática) de sua própria cultura e de outras culturas juntamente com as exigências de qualificação profissional (LUKYANOVAA et al., 2015). Nesse contexto, surge a necessidade de abordar a realidade da formação para a prática docente profissional, sustentando esta pesquisa sobre a relevância da competência comunicativa incorporando a perspectiva dos estudantes como sujeitos em formação. Em suma, este estudo propõe-se a analisar as percepções sobre o nível de competência comunicativa, nas funções de envio e recepção, dos Competência comunicativa: Uma avaliação inicial em estudantes de formação de professorado Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 8 alunos dos graus de professor dos ensinos infantil e primário da Faculdade de Formação e Educação de Professores da Universidade Autónoma de Madrid. Método Participantes Seleciona-se como população-alvo estudantes que estudam docência na Faculdade de Formação e Educação de Professores da Universidade Autônoma de Madri, resultando em uma amostra de 184 sujeitos, formada por alunos dos graus de professor na educação infantil, fundamental e da dupla titulação de professor na educação infantil e fundamental. Os alunos foram selecionados por meio de amostragem não probabilística. Os critérios de inclusão da amostra foram ter idade igual ou superior a 18 anos e alunos dessas séries. Consideramos que a maioria deles, devido à idade e carreira que escolheram, possuem padrões culturais muito semelhantes, ou seja, modos específicos de perceber, interpretar, julgar e se comportar de uma mesma cultura e que possuem uma cultura de equipe semelhante (SEIZ ORTÍZ et al., 2015). Por outro lado, os critérios de exclusão foram a dificuldade de linguagem e/ou cognitiva e não querer participar do estudo. Procedimento Trata-se de um estudo descritivo transversal onde se analisa a competência comunicativa em alunos do mestrado em educação infantil e ensino fundamental da Faculdade de Formação e Educação de Professores da Universidade Autônoma de Madri. Este estudo foi desenhado para detectar alterações com tamanho de efeito maior que 0,3 (tamanho médio do efeito) para contraste com o teste “X2 test”, assumindo um erro tipo I e um erro tipo II de 0,05 e 0,2, respectivamente. O software Gpower 3.1.0 ® (Franz Faul, Universität Kiel, Alemanha) foi utilizado e resultou em um tamanho amostral mínimo de 133 participantes. O questionário de Fernández, Reinoso e Alvarez (2002) é aplicado para identificar as conquistas e limitações nas funções de receptor e emissor por meio da autoavaliação dos sujeitos. Com o apoio da ferramenta Google Drive, o questionário é digitalizado formando um instrumento online cujo link os respondentes acessam por meio da plataforma Moodle. Alina de las Mercedes MARTÍNEZSÁNCHEZ; Manuel Pabón CARRASCO; Margarita RODRÍGUEZGALLEGO e Leandra Fernandes PROCOPIO Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 9 Instrumento O questionário sobre habilidades comunicativas está estruturado em 31 itens (15 para avaliar a competência receptora e 16 para avaliar o emissor) avaliados com as opções de resposta: Frequentemente, Às vezes, Quase nunca, Nunca. A validade e a confiabilidade do questionário foram verificadas com os métodos mais utilizados pelos pesquisadores sociais (CEA D ANCONA, 2001; MCMILLAN; SCHUMACHER, 2005) e na análise de confiabilidade alfa de Cronbach e alfa de Cronbach se um elemento é removido. Análise estatística A análise estatística é realizada com o pacote estatístico SPSS® versão 22 para Windows. Em todos os testes de hipótese, considera-se um nível de significância de 0,05. Primeiramente, a normalidade da distribuição da amostra foi estudada por meio do teste de Kolmogorov-Smirnov. Em segundo lugar, analisa-se a confiabilidade da escala de comunicação utilizando o alfa de Cronbach, bem como uma análise fatorial exploratória do referido questionário. Terceiro, é realizada estatística descritiva, as variáveis são resumidas (qualitativas) com frequências e porcentagens, bem como as variáveis quantitativas em média e desvio padrão. Por fim, para a comparação das competências, são utilizadas tabelas de contingência, especificamente o teste Qui-quadrado, uma vez validados os requisitos. Se esses requisitos não forem atendidos, o teste exato de Fisher é realizado. Resultados Confiabilidade e consistência do teste A Tabela 1 mostra que o questionário alcançou um bom nível de confiabilidade para o objetivo de pesquisa proposto e para o uso das informações como indicador para promover o debate informado. Observa-se um alto α= 0,791 com os 31 elementos do questionário, se subdividido em emissor (α=.763) e receptor (α=.746), permanece confiável. Quanto à análise fatorial, indica que o questionário é coerente e suas variáveis estão bem delineadas e agrupadas. O teste KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) e o teste de esfericidade de Bartlett avaliaram a aplicabilidade da análise fatorial. As estatísticas mostram adequação aceitável da amostra (KMO = .774; Bartlett = 1678,02, p = ,0001), procedeu-se à análise fatorial exploratória da escala. Competência comunicativa: Uma avaliação inicial em estudantes de formação de professorado Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 16 TAREVA; TAREV, 2018; WILSON; WOLFORD, 2016). Segundo Prendes, Castañeda e Gutiérrez (2010) e Romero-Martín, Castejón-Oliva, López-Pastor e Fraile-Aranda (2017), há muitas investigações que apresentam a mesma fragilidade e que é a análise das percepções de diferentes setores educacionais. Nesta pesquisa, o questionário avaliou a percepção dos estudantes sobre sua competência comunicativa, como emissores e receptores, e é evidente que em muitos casos eles estão satisfeitos com ela, embora a realidade possa ser diferente. Esse fato nos ajudou a realizar uma avaliação inicial da situação e a tomar consciência dos aspectos que precisam ser melhorados, mas outras evidências serão necessárias para continuar investigando a partir da voz do corpo docente e dos tutores profissionais das práticas externas. Sobre o viés de gênero é difícil neutralizar essa variável porque nos graus dos professores a maioria das pessoas que estudam são mulheres. Tabela 4 – Análise inferencial segundo as variáveis sociodemográficas e as competências comunicativas do receptor e do emissor Competências linguísticas Sexo P valor Grau que cursa P valor Curso Acadêmico P valor Sociolinguística receptora (1, 2, 3, 4, 6, 8, 9,13) 0.789 0.674 0.640 0.289 0.610 0.340 0.005* 0.790 0.463 0.427 0.507 0.453 0.826 0.115 0.408 0.523 0.325 0.463 0.075 0.579 0.584 0.073 0.014* 0.283 Pragmática receptora (5, 7, 10, 11, 12,14, 15) 0.179 0.512 0.207 0.961 0.016* 0.040* 0.074 0.844 0.668 0.603 0.570 0.211 0.181 0.535 0.440 0.160 0.546 0.308 0.016* 0.537 0.032* Linguística emissor (17,18,31) 0.428 0.531 0.050* 0.075 0.040* 0.043* 0.297 0.033* 0.187 Sociolinguística emissor (16,20,22,25,29) 0.462 0.556 0.490 0.018* 0.571 0.114 0.936 0.502 0.569 0.567 0.024* 0.269 0.166 0.040* 0.001 0.002* 0.248 0.050* 0.050* 0.704 0.245 Alina de las Mercedes MARTÍNEZSÁNCHEZ; Manuel Pabón CARRASCO; Margarita RODRÍGUEZGALLEGO e Leandra Fernandes PROCOPIO Rev. Educação e Fronteiras, Dourados, v. 12, n. esp. 1, e023018, 2022. e-ISSN:2237-258X DOI: https://doi.org/10.30612/eduf.v12in.esp.1.17111 17 Pragmática emissor (19,21,23,24,26,27,28,30) 0.636 0.168 0.754 0.882 0.807 0.693 0.155 0.680 0.117 0.025* 0.511 0.576 0.134 0.547 0.889 0.125 0.398 0.093 Fonte: Dados da pesquisa REFERÊNCIAS AGUIRRE RAYA, D. A. Reflexiones acerca de la competencia comunicativa profesional. Educación Médica Superior, Cuba, v. 19, n. 3, p. 1-10, 2005. Disponível em: http://scielo.sld./scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412005000300004&lng=es&nrm=iso. Acesso em: 15 jan. 2021. BANDALOS, D. L.; FINNEY, S. J. Factor Analysis: Exploratory and Confirmatory. In: HANCOCK, G. R.; MUELLER R. O. (eds.). Reviewer’s guide to quantitative methods. Saint Louis: Editorial Routledge, 2010. BELTRÁN F. Desarrollo de la competencia comunicativa. Buenos Aires: Editorial Universidad Abierta, 2004. CASTELLÁ, J. M. et al. Entender(se) en clase. 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