La educación a través de la arquitectura: una formación aplicada dentro y fuera del aula

29 REVISTA PROYECTOPROGRESOARQUITECTURA AÑO XIV arquitectura con y para la infancia N29 20 23 ● ARTÍCULO DEL EDITOR ● INFANCIA, MODERNIDAD, ARQUITECTURA Y ACCIÓN / CHILDHOOD, MODERNITY, ARCHITECTURE AND ACTION. Rosa María Añón–Abajas; Amadeo Ramos–Carranza ● ENTRE LÍNEAS ENTRE LÍNEAS ● JUGUETES ARQUITECTÓNICOS: LA CONSTRUCCIÓN LÚDICA DE LA ARQUITECTURA / ARCHITECTURAL TOYS. A CONSTRUÇÃO LÚDICA DA ARQUITECTURA. Marco Ginoulhiac ● ARTÍCULOS ARTÍCULOS ● LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO: EL PAPEL ESTRUCTURAL DE LA ESCUELA EN LA CIUDAD EXPERIMENTAL DE TAPIOLA / BRINGING EDUCATION TO THE CORE: THE STRUCTURAL ROLE OF THE SCHOOL IN THE EXPERIMENTAL CITY OF TAPIOLA. Enrique Jesús Fernández–Vivancos González; Carla Sentieri Omarrementería ● LUGARES PARA LA AVENTURA: TRES ACCIONES INCIDENTALES / ADVENTURE SITES: THREE INCIDENTAL ACTIONS. Juan José Tuset Davó ● JUGAR LA CIUDAD. INFANCIA, JUEGO Y ESPACIO EN LAS IMÁGENES MANIFIESTO DEL TEAM 10 / PLAYING THE CITY. CHILDHOOD, PLAY AND SPACE IN TEAM 10’S MANIFESTO IMAGES. Michele Albanelli ● NIÑAS Y NIÑOS COMO PRODUCTORES DE ESPACIO PÚBLICO EN LOS BARRIOS POPULARES: EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES DESDE LIMA NORTE (PERÚ) / CHILDREN AS PRODUCERS OF PUBLIC SPACE IN MARGINALIZED NEIGHBORHOODS: EXPERIENCES AND REFLECTIONS FROM NORTHERN LIMA (PERU). Ezequiel Collantes; Javier Vera ● RALPH ERSKINE, ARQUITECTURA PEDAGÓGICA. TRES CONJUNCIONES EN LA OBRA DEL ARQUITECTO ANGLO–SUECO QUE INVOLUCRAN A LA INFANCIA EN EL PROCESO DE PROYECTO / RALPH ERSKINE, PEDAGOGICAL ARCHITECTURE. THREE CONJUNCTIONS IN THE WORK OF THE ANGLO-SWEDISH ARCHITECT THAT INVOLVE CHILDREN IN THE DESIGN PROCESS. Melina Pozo Bernal; Cristóbal Miró Miró; Esther Mayoral Campa ● LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ARQUITECTURA. UNA FORMACIÓN APLICADA DENTRO Y FUERA DEL AULA / EDUCATION THROUGH ARCHITECTURE. APPLIED TRAINING INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM. Rosa María Añón–Abajas; Margarida Louro; Amadeo Ramos–Carranza ● RESEÑAS BIBLIOGRÁFICAS ● ALDO VAN EYCK: EL NIÑO, LA CIUDAD Y EL ARTISTA. Paula Lacomba Montes ● FRANCESCO TONUCCI: LA CIUDAD DE LOS NIÑOS. UN MODO NUEVO DE PENSAR LA CIUDAD. Ángel L. González Morales ● ESA LAAKSONEN, JAANA RÄSÄNEN (eds): PLAY+SPACE=PLAYCE: ARCHITECTURE EDUCATION FOR CHILDREN AND YOUNG PEOPLE. Margarida Louro GI HUM-632 UNIVERSIDAD DE SEVILLA EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2023. ISSN 2171–6897 – ISSNe 2173–1616 AÑO 2023. ISSN 2171–6897 – ISSNe 2173–1616 DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA 29 29 EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLAEDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2023. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppaAÑO 2023. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa 29 ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA REVISTA PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA N29N29 arquitectura con y para la infancia EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2023. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppaEDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA AÑO 2023. ISSN 2171–6897 ISSNe 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa PROYECTO PROGRESO ARQUITECTURA GI HUM–632 UNIVERSIDAD DE SEVILLA DIRECCIÓN Dr. Amadeo Ramos Carranza. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España SECRETARÍA Dra. Rosa María Añón Abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España EQUIPO EDITORIAL Edición: Dr. Amadeo Ramos Carranza. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dra. Rosa María Añón Abajas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dr. Francisco Javier Montero Fernández. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dra. Esther Mayoral Campa. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dr. Miguel Ángel de la Cova Morillo–Velarde. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dr. Germán López Mena. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dra. Gloria Rivero Lamela. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Guillermo Pavón Torrejón. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Externos edición (asesores): Dr. José Altés Bustelo. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid. España. Dr. Carlos Arturo Bell Lemus. Facultad de Arquitectura. Universidad del Atlántico. Colombia. Dr. José de Coca Leicher. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid. España. Dra. Patricia de Diego Ruiz. Escuela Técnica Supeiror de Arquitectura y Geodesia. Universidad Alcalá de Heranes. España. Dr. Jaume J. Ferrer Fores. Escola Tècnica Superior d’Arquitectura de Barcelona. Universitat Politècnica de Catalunya. España. Dra. Laura Martínez Guereñu. EI School of Architecture & Design, IE University, Madrid; Segovia. España. Dra. Clara Mejía Vallejo. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Valencia. España. Dra. Luz Paz Agras. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidade da Coruña. España. Dra. Marta Sequeira. CIAUD, Faculdade de Arquitectura da Universidade de Lisboa, Portugal. SECRETARÍA TÉCNICA Dra. Gloria Rivero Lamela. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. EDITORES EXTERNOS Y COORDINACIÓN CONTENIDOS CIENTÍFICOS DEL NÚMERO Josefina González Cubero, Dra. Arquitecto. Universidad de Valladolid, España. Jorge Palinhos, dr. en Estudos Culturais, Escola Superior Artística do Porto, Portugal. COMITÉ CIÉNTIFICO Dr. Carlo Azteni. DICAAR. Dipartimento di Ingegneria Civile, Ambientale e Architettura. University Of Cagliari. Italia. Dra. Maristella Casciato. GETTY Research Institute, GETTY, Los Angeles. Estados Unidos. Dra. Anne Marie Châtelet. École Nationale Supérieure D’Architecture de Strasbourg (ENSAS). Francia. Dra. Josefina González Cubero. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Valladolid. España. Dr. José Manuel López Peláez. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad Politécnica de Madrid. España. Dra. Margarida Louro. Faculdade de Arquitetura. Universidade de Lisboa. Portugal. Dra. Maite Méndez Baiges. Departamento de Historia del Arte. Universidad de Málaga. España. Dr. Dietrich C. Neumann. Brown University In Providence, Ri (John Nicholas Brown Center For Public Humanities And Cultural Heritage). Estados Unidos. Dr. Víctor Pérez Escolano. Catedrático Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dr. Jorge Torres Cueco. Catedrático Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universitat Politècnica de València. España. Dr. ir. Frank van der Hoeven, TU DELFT. Architecture and the Built Environment, Netherlands CORRESPONSALES Pablo de Sola Montiel. The Berlage Centre for Advanced Studies in Architecture and Urban Design. Paises Bajos. Dr. Plácido González Martínez. Tongji University Caup (College Of architectura & Urban Planing). Shangai, China. Patrícia Marins Farias. Faculdade de Arquitetura. Universidade Federal da Bahia. Brasil. Dr. Daniel Movilla Vega. Umeå School of Architecture. Umeå University. Suecia. Dr. Pablo Sendra Fernández. The Bartlett School of Planning. University College London. Inglaterra. Alba Zarza Arribas. Centro de Estudos Arnaldo Araújo, Porto. Portugal. Dra. María Elena Torres Pérez. Facultad de Arquitectura. Universidad Autónoma de Yucatán, Mérida. México. TEXTOS VIVOS Dr. Francisco Javier Montero Fernández. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. Dra. Esther Mayoral Campa. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. GRUPO DE INVESTIGACION HUM–632 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA http://www.proyectoprogresoarquitectura.com EDITA Editorial Universidad de Sevilla. Sevilla DIRECCIÓN CORRESPONDENCIA CIENTÍFICA E.T.S. de Arquitectura. Avda Reina Mercedes, nº 2 41012–Sevilla. Amadeo Ramos Carranza, Dpto. Proyectos Arquitectónicos. e–mail: [email protected] EDICIÓN ON–LINE Portal informático https://revistascientificas.us.es/index.php/ppa Portal informático Grupo de Investigación HUM–632 http://www.proyectoprogresoarquitectura.com Portal informático Editorial Universidad de Sevilla http://www.editorial.us.es/ © EDITORIAL UNIVERSIDAD DE SEVILLA, 2019. Calle Porvenir, 27. 41013 SEVILLA. Tfs. 954487447 / 954487451 Fax 954487443. [[email protected]] [http://www.editorial.us.es] © TEXTOS: SUS AUTORES, © IMÁGENES: SUS AUTORES Y/O INSTITUCIONES DISEÑO PORTADA: Rosa María Añón Abajas – Amadeo Ramos Carranza En base a la fotografía del Archivo CCC de la intervención en el Parque Pukllary Llajta (Proyecto Fitekantropus + Urban 95 Lima), Perú. 2018 DISEÑO PLANTILLA PORTADA–CONTRAPORTADA Miguel Ángel de la Cova Morillo–Velarde DISEÑO PLANTILLA MAQUETACIÓN Maripi Rodríguez MAQUETACIÓN Referencias Cruzadas CORRECCION ORTOTIPOGRÁFICA DECULTRURAS ISSN (ed. impresa): 2171–6897 ISSN–e (ed. electrónica): 2173–1616 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa DEPÓSITO LEGAL: SE–2773–2010 PERIOCIDAD DE LA REVISTA: MAYO Y NOVIEMBRE IMPRIME: PODIPRINT Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta revista puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación, sin permiso escrito de la Editorial Universidad de Sevilla. Las opiniones y los criterios vertidos por los autores en los artículos firmados son responsabilidad exclusiva de los mismos. PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA. N29 NOVIEMBNRE 2023 (AÑO XIV) arquitectura con y para la infancia VII PLAN PROPIO DE INVESTIGACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA. Ayuda competitiva para revistas, Modalidad B, anualidad 2023. SERVICIOS DE INFORMACIÓN CALIDAD EDITORIAL La Editorial Universidad de Sevilla cumple los criterios establecidos por la Comisión Nacional Evaluadora de la Actividad Investigadora para que lo publicado por el mismo sea reconocido como “de impacto” (Ministerio de Ciencia e Innovación, Resolución 18939 de 11 de noviembre de 2008 de la Presidencia de la CNEAI, Apéndice I, BOE nº 282, de 22.11.08). La Editorial Universidad de Sevilla forma parte de la U.N.E. (Unión de Editoriales Universitarias Españolas) ajustándose al sistema de control de calidad que garantiza el prestigio e internacionalidad de sus publicaciones. PUBLICATION QUALITY The Editorial Universidad de Sevilla fulfils the criteria established by the National Commission for the Evaluation of Research Activity (CNEAI) so that its publications are recognised as “of impact” (Ministry of Science and Innovation, Resolution 18939 of 11 November 2008 on the Presidency of the CNEAI, Appendix I, BOE No 282, of 22.11.08). The Editorial Universidad de Sevilla operates a quality control system which ensures the prestige and international nature of its publications, and is a member of the U.N.E. (Unión de Editoriales Universitarias Españolas–Union of Spanish University Publishers). Los contenidos de la revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA aparecen en: bases de datos: indexación SELLO DE CALIDAD EDITORIAL FECYT Nº certificado: 385–2023 WoS. Arts & Humanities Citation Index. SCOPUS. AVERY. Avery Index to Architectural Periodicals REBID. Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento Científico EBSCO. Fuente Académica Premier EBSCO. Art Source DOAJ, Directory of Open Access Journals PROQUEST (Arts & Humanities, full text) DIALNET ISOC (Producida por el CCHS del CSIC) catalogaciones: criterios de calidad RESH (Revistas Españolas de Ciencias Sociales y Humanidades). Catálogos CNEAI (16 criterios de 19). ANECA (18 criterios de 21). LATINDEX (35 criterios sobre 36). DICE (CCHS del CSIC, ANECA). MIAR, Matriu d’Informació per a l’Avaluació de Revistes. Campo ARQUITECTURA CLASIFICACIÓN INTEGRADA DE REVISTAS CIENTÍFICAS (CIRC–CSIC): A ERIHPLUS SCIRUS, for Scientific Information. ULRICH’S WEB, Global Serials Directory. ACTUALIDAD IBEROAMERICANA. CWTS Leiden Ranking (Journal indicators) catálogos on–line bibliotecas notables de arquitectura: CLIO. Catálogo on–line. Columbia University. New York HOLLIS. Catálogo on–line. Harvard University. Cambridge. MA SBD. Sistema Bibliotecario e Documentale. Instituto Universitario di Architettura di Venezia OPAC. Servizi Bibliotecari di Ateneo. Biblioteca Centrale. Politecnico di Milano COPAC. Catálogo colectivo (Reino Unido) SUDOC. Catálogo colectivo (Francia) ZBD. Catálogo colectivo (Alemania) REBIUN. Catálogo colectivo (España) OCLC. WorldCat (Mundial) EXTERNAL ANONYMOUS PEER REVIEW. Editorial Board will be sent to two anonymous experts, within the specific field of architectural investigation and critique, for a double blind review. The Director of the journal will communicate the result of the reviewers’ evaluations to the authors by electronic mail, to the address used to send the article. The Director will communicate the result of the review (publication without changes; publication with minor corrections; publication with significant corrections; its publication is not advisable), as well as the observations and comments of the reviewers, to the main author. If the manuscript has been accepted with modifications, the authors will have to resubmit a new version of the article, addressing the requirements and suggestions of the external reviewers. The articles with corrections will be sent to Advisory Board for verification of the validity of the modifications made by the author. The authors can also send a letter to the Editorial Board, in which they will indicate the content of the modifications of the article. ETHICS STATEMENT ON PUBLICATION AND BAD PRACTICES PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) makes a commitment to the academic community by ensuring the ethics and quality of its published articles. As a benchmark, our journal uses the Code of Conduct and Good Practices which, for scientific journals, is defined for editors by the PUBLICATION ETHICS COMMITTEE (COPE). Our journal thereby guarantees an appropriate response to the needs of readers and authors, ensuring the quality of the published work, protecting and respecting the content and integrity of the articles. The Editorial Board will publish corrections, clarifications, retractions and apologies when necessary. In compliance with these best practices, PPA has published the arbitration system that is followed for the selection of articles as well as the evaluation criteria to be applied by the anonymous, external peer–reviewers. PPA keeps these criteria current, based solely on the scientific importance, the originality, clarity and relevance of the presented article. Our journal guarantees the confidentiality of the evaluation process at all times: the anonymity of the reviewers and authors; the reviewed content; the reasoned report issued by the reviewers and any other communication issued by the editorial, advisory and scientific boards as required. Equally, the strictest confidentiality applies to possible clarifications, claims or complaints that an author may wish to refer to the journal’s committees or the article reviewers. PROYECTO, PROGRESO ARQUITECTURA (PPA) declares its commitment to the respect and integrity of work already published. For this reason, plagiarism is strictly prohibited and texts that are identified as being plagiarized, or having fraudulent content, will be eliminated or not published in PPA. The journal will act as quickly as possible in such cases. In accepting the terms and conditions expressed by our journal, authors must guarantee that the article and the materials associated with it are original and do not infringe copyright. The authors will also have to warrant that, in the case of joint authorship, there has been full consensus of all authors concerned and that the article has not been submitted to, or previously published in, any other media. EVALUACIÓN EXTERNA POR PARES Y ANÓNIMA. El Consejo Editorial remitirá el artículo a dos expertos revisores anónimos dentro del campo específico de investigación y crítica de arquitectura, según el modelo doble ciego. El director de la revista comunicará a los autores el resultado motivado de la evaluación por correo electrónico, en la dirección que éstos hayan utilizado para enviar el artículo. El director comunicará al autor principal el resultado de la revisión (publicación sin cambios; publicación con correcciones menores; publicación con correcciones importantes; no aconsejable para su publicación), así como las observaciones y comentarios de los revisores. Si el manuscrito ha sido aceptado con modificaciones, los autores deberán reenviar una nueva versión del artículo, atendiendo a las demandas y sugerencias de los evaluadores externos. Los artículos con correcciones importantes serán remitidos al Consejo Asesor para verificar la validez de las modificaciones efectuadas por el autor. Los autores pueden aportar también una carta al Consejo Editorial en la que indicarán el contenido de las modificaciones del artículo. Los artículos con correcciones importantes serán remitidos al Consejo Asesor para verificar la validez de las modificaciones efectuadas por el autor. DECLARACIÓN ÉTICA SOBRE PUBLICACIÓN Y MALAS PRÁCTICAS La revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA (PPA) está comprometida con la comunidad académica en garantizar la ética y calidad de los artículos publicados. Nuestra revista tiene como referencia el Código de Conducta y Buenas Prácticas que, para editores de revistas científicas, define el COMITÉ DE ÉTICA DE PUBLICACIONES (COPE). Así nuestra revista garantiza la adecuada respuesta a las necesidades de los lectores y autores, asegurando la calidad de lo publicado, protegiendo y respetando el contenido de los artículos y la integridad de los mismo. El Consejo Editorial se compromete a publicar las correcciones, aclaraciones, retracciones y disculpas cuando sea preciso. En cumplimiento de estas buenas prácticas, la revista PPA tiene publicado el sistema de arbitraje que sigue para la selección de artículos así como los criterios de evaluación que deben aplicar los evaluadores externos –anónimos y por pares, ajenos al Consejo Editorial–. La revista PPA mantiene actualizados estos criterios, basados exclusivamente en la relevancia científica del artículo, originalidad, claridad y pertinencia del trabajo presentado. Nuestra revista garantiza en todo momento la condifencialidad del proceso de evaluación: el anonimato de los evaluadores y de los autores; el contenido evaluado; los informes razonados emitidos por los evaluadores y cualquier otra comunicación emitida por los consejos Editorial, Asesor y Científico si así procediese. Igualmente quedan afectados de la máxima confidencialidad las posibles aclaraciones, reclamaciones o quejas que un autor desee remitir a los comités de la revista o a los evaluadores del artículo. La revista PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA (PPA) declara su compromiso por el respeto e integridad de los trabajos ya publicados. Por esta razón, el plagio está estrictamente prohibido y los textos que se identifiquen como plagio o su contenido sea fraudulento, serán eliminados o no publicados por la revista PPA. La revista actuará en estos casos con la mayor celeridad posible. Al aceptar los términos y acuerdos expresados por nuestra revista, los autores han de garantizar que el artículo y los materiales asociados a él son originales o no infringen derechos de autor. También los autores tienen que justificar que, en caso de una autoría compartida, hubo un consenso pleno de todos los autores afectados y que no ha sido presentado ni publicado con anterioridad en otro medio de difusión. PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA. N29, NOVIEMBRE 2023 (AÑO XIV) arquitectura con y para la infancia índice artículo del editor INFANCIA, MODERNIDAD, ARQUITECTURA Y ACCIÓN / CHILDHOOD, MODERNITY, ARCHITECTURE AND ACTION Rosa María Añón–Abajas; Amadeo Ramos–Carranza – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.11) 12 entre líneas JUGUETES ARQUITECTÓNICOS. LA CONSTRUCCIÓN LÚDICA DE LA ARQUITECTURA / ARCHITECTURAL TOYS. A CONSTRUÇÃO LÚDICA DA ARQUITECTURA Marco Ginoulhiac – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.01) 22 artículos LA EDUCACIÓN EN EL CENTRO: EL PAPEL ESTRUCTURAL DE LA ESCUELA EN LA CIUDAD EXPERIMENTAL DE TAPIOLA / BRINGING EDUCATION TO THE CORE: THE STRUCTURAL ROLE OF THE SCHOOL IN THE EXPERIMENTAL CITY OF TAPIOLA Enrique Jesús Fernández–Vivancos González; Carla Sentieri Omarrementería – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.02) 32 LUGARES PARA LA AVENTURA: TRES ACCIONES INCIDENTALES / ADVENTURE SITES: THREE INCIDENTAL ACTIONS Juan José Tuset Davó – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.03) 50 JUGAR LA CIUDAD. INFANCIA, JUEGO Y ESPACIO EN LAS IMÁGENES MANIFIESTO DEL TEAM 10 / PLAYING THE CITY. CHILDHOOD, PLAY AND SPACE IN TEAM 10’S MANIFESTO IMAGES Michele Albanelli – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.04) 68 NIÑAS Y NIÑOS COMO PRODUCTORES DE ESPACIO PÚBLICO EN LOS BARRIOS POPULARES: EXPERIENCIAS Y REFLEXIONES DESDE LIMA NORTE (PERÚ) / CHILDREN AS PRODUCERS OF PUBLIC SPACE IN MARGINALIZED NEIGHBORHOODS: EXPERIENCES AND REFLECTIONS FROM NORTHERN LIMA (PERU) Ezequiel Collantes; Javier Vera – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.05) 84 RALPH ERSKINE, ARQUITECTURA PEDAGÓGICA. TRES CONJUNCIONES EN LA OBRA DEL ARQUITECTO ANGLO–SUECO QUE INVOLUCRAN A LA INFANCIA EN EL PROCESO DE PROYECTO / RALPH ERSKINE, PEDAGOGICAL ARCHITECTURE. THREE CONJUNCTIONS IN THE WORK OF THE ANGLO-SWEDISH ARCHITECT THAT INVOLVE CHILDREN IN THE DESIGN PROCESS Melina Pozo Bernal; Cristóbal Miró Miró; Esther Mayoral Campa – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.06) 104 LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ARQUITECTURA. UNA FORMACIÓN APLICADA DENTRO Y FUERA DEL AULA / EDUCATION THROUGH ARCHITECTURE. APPLIED TRAINING INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM Rosa María Añón–Abajas; Margarida Louro; Amadeo Ramos–Carranza – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07) 124 reseña bibliográfica TEXTOS VIVOS ALDO VAN EYCK: EL NIÑO, LA CIUDAD Y EL ARTISTA Paula Lacomba Montes – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.08) 144 FRANCESCO TONUCCI: LA CIUDAD DE LOS NIÑOS. UN MODO NUEVO DE PENSAR LA CIUDAD Ángel L. González Morales – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.09) 146 ESA LAAKSONEN, JAANA RÄSÄNEN (eds): PLAY+SPACE=PLAYCE: ARCHITECTURE EDUCATION FOR CHILDREN AND YOUNG PEOPLE Margarida Louro – (DOI: http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.10) 148 TEXTOS EN INGLÉS EN LA EDICIÓN ON–LINE. https://revistascientificas.us.es/index.php/ppa 125 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 124 N29_ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA Proyecto, Progreso, Arquitectura. N29 Arquitectura con y para la infancia . Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 / 29-06-2023 recepción – aceptación 10-10-2023. DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 R. M. AÑÓN-ABAJAS ET AL.. “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada…”. N29 Arquitectura con y para la infancia. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 –DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 LA PERTINENCIA DE (RE)PENSAR LA EDUCACIÓN La preocupación por una educación idónea y adecuada a los tiempos cambiantes es constante en cualquier contexto. La crisis medioambiental y la urgencia por alcanzar la sostenibilidad del planeta para las generaciones futuras dimensionan la pertinencia. Las grandes catástrofes derivadas del cambio climático demandan una nueva reflexión sobre la utilidad y eficacia de una educación que, además de la transmisión eficaz de los conocimientos, se enfoque en salvaguardar el contexto, es decir, el modo en que los conocimientos pueden generarse y propagarse. Hoy más que preocuparnos por el mundo que estamos dejando a nuestros hijos tenemos que preocuparnos por los hijos que estamos dejando en el mundo1. La crisis ambiental impone la necesidad de un abordaje interdisciplinario; el problema involucra varias dimensiones de la ciencia, la tecnología, la economía, la política y la ética; se requiere una formación más holística que 1 CORTELLA, Mario Sergio. Educação, Convivência e Ética audácia e esperança! São Paulo: Editora Cortez, 2015. 2 CELIK, Ismael; DINDAR, Muhterem; MUUKKONEN, Hanni; JÄRVELÄ, Sanna. The promises and challenges of artificial intelligence for teachers: A systematic review of research [en línea]. En: Techtrends for Leaders in Education and Training. New York: Springer, 2022, nº 66, pp. 616-630 [consulta:25-09-2023]. DOI: https://doi.org/10.1007/s11528-022-00715-y. integre las diversas áreas del conocimiento. Serán necesarios nuevos modelos de aprendizaje, con un sentido más colaborativo e integrado, gestionado por principios participativos donde cooperen acciones de proyectos colectivos que estimulen la creatividad y la innovación. Las bases para revisar los sistemas educativos actuales radican en enfatizar nuevas habilidades sociales que promuevan la colaboración, la empatía y la resiliencia en el trabajo colectivo y creativo y en promover la diversidad y la inclusión en el reconocimiento de las diferencias y la valoración de las culturas locales, potenciando la integración con las comunidades mediante la consideración del contexto social y las valencias públicas. En un momento en el que nos cuestionamos la forma en la que gestionaremos la adquisición de conocimientos a partir de las nuevas herramientas de inteligencia artificial (IA)2, es indispensable repensar los modelos educativos para integrar estas herramientas. Además de la cuestión técnica reforzando un fuerte conocimiento en sistemas LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ARQUITECTURA. UNA FORMACIÓN APLICADA DENTRO Y FUERA DEL AULA EDUCATION THROUGH ARCHITECTURE. APPLIED TRAINING INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM Rosa María Añón-Abajas ( 0000-0003-0720-4172) Margarida Louro ( 0000-0003-2487-539X) Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) RESUMEN La educación es siempre tema central que, transversal a diversos sectores y áreas de conocimiento, abre numerosos frentes y formas de reflexión. La relación entre arquitectura y educación atendiendo al diseño de los espacios escolares y su adecuación a diversos enfoques y pedagogías de enseñanza, fue y sigue siendo temática ampliamente debatida, en cambio, la cuestión sobre la educación a través de la arquitectura apenas ha empezado a ser discutida. Actualmente numerosas iniciativas están ensayando métodos fundamentados en el pensamiento arquitectónico como herramienta estratégica para la adquisición de competencias y capacidades de respuesta en los diversos niveles de enseñanza, especialmente en la infancia, a través de su inclusión en las metodologías STEAM, así como su implementación en los sistemas educativos. Este artículo estudia el panorama actual en esta cuestión presentando una cronología de casos relevantes y analizando tres experiencias propias; todo ello sirve para ofrecer una reflexión contrastada sobre el modo en que este tipo de educación puede influir en los planes educativos para la infancia, tanto en la educación formal (dentro del aula) como en la informal (fuera del aula), así como su repercusión en la mejor formación crítica de la sociedad en general y, en definitiva, en la mejora del entorno construido. Se concluye la necesidad de promover acciones estratégicas y experiencias transversales y participativas mediante el diseño de actividades y de materiales educativos de apoyo que implican a una arquitectura pensada con y para la infancia, orientando el sentido de estas actividades y experiencias participativas. PALABRAS CLAVE infancia; enseñanza formal; enseñanza informal; metodologías STEAM; procesos participativos; entorno educativo. SUMMARY Education is always a central theme that cuts across various sectors and areas of knowledge, opening up numerous facets and forms of reflection. The relationship between architecture and education in terms of the design of school spaces and their adaptation to different teaching approaches and pedagogies has been and continues to be a widely debated topic, while the matter of education through architecture has barely begun to be discussed. Numerous initiatives are currently testing methods based on architectural thinking as a strategic tool for the acquisition of competencies and response skills at various levels of education, especially in childhood, through their inclusion in STEAM methodologies, as well as their implementation in educational systems. This article studies the current panorama of this matter by presenting a chronology of relevant cases and analysing three of its own experiences; all this serves to offer a contrasted reflection on how this type of education can influence educational plans for children, both in formal (inside the classroom) and informal (outside the classroom) education, as well as its impact on the better critical education of society in general, and, ultimately, on the improvement of the built environment. The conclusion is that there is a need to promote strategic actions and transversal and participatory experiences through the design of activities and supporting educational materials that involve an architecture designed with and for children, guiding the meaning of these activities and participatory experiences. KEYWORDS childhood; formal education; informal education; STEAM methodologies; participatory processes; educational environment. Persona de contacto / Corresponding author: [email protected]. Escuela Técnica Superior de Arquitectura. Universidad de Sevilla. España. 127 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 126 N29_ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA R. M. AÑÓN-ABAJAS ET AL.. “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada…”. N29 Arquitectura con y para la infancia. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 –DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 R. M. AÑÓN-ABAJAS ET AL. “La educación a través de la arquitectura. Una…”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 informáticos y matemáticos, deberán salvaguardarse las capacidades crítica y creativa. Dado que la IA se utiliza principalmente para realizar tareas sistematizadas y repetitivas, la creatividad y el pensamiento crítico deben ser áreas privilegiadas de actuación. Asimismo, se enfatizarán cuestiones éticas y de responsabilidad, esenciales para el uso consciente y correcto de estas herramientas que, al promover la interdisciplinariedad, deben ser utilizadas en equipos donde se promuevan habilidades de colaboración y cooperación, fomentando la educación conjunta y potenciando el espíritu de equipo. Otro aspecto será el fomento de la formación a largo plazo, dados los constantes cambios y actualizaciones de la IA. En definitiva, se trata de prepararse para las nuevas profesiones en torno a la IA. EL PAPEL DE LA ARQUITECTURA EN LA EDUCACIÓN Los principios definitorios de una educación ampliada3 asumen marcos de referencia centrados en la condición individual y en las capacidades de elección basadas en la libertad, la responsabilidad, la autovaloración y la inserción en la sociedad tanto en el contexto social como el familiar. El aprendizaje debe centrarse en el equilibrio entre conocimiento y comprensión, creatividad y sentido crítico, para formar personas autónomas, responsables y activas. La actividad arquitectónica y el pensamiento que desarrolla, resultan elementos estratégicos en este proceso de educación a través de la arquitectura, promoviendo la adquisición de conocimientos y habilidades mediante la creación de recursos y materiales didácticos para apoyar esta formación a lo largo de los distintos ciclos de estudio, desde la educación infantil hasta el bachillerato. La arquitectura, como condición omnipresente a la existencia humana, asume un lugar privilegiado en el contexto educativo de vanguardia. En la dimensión 3 COMISIÓN INTERNACIONAL SOBRE LOS FUTUROS DE LA EDUCACIÓN. Reimaginar nossos futuros juntos um novo contrato social para a educação. Brasília: Comissão Internacional sobre os Futuros da Educação, UNESCO; Boadilla del Monte Fundación SM, 2022. 4 MONTESSORI, Maria; PADELLARO, Nazzareno. Manuale di pedagogia scientifica. Napoli: Albero Morano, 1935. 5 STEINER, Rudolf. Modern art of education. Great Barrington: Foundations of Waldorf Education. Anthroposophic Press, 2004. 6 CAGLIARI, Paola; CATAGNETTI, Marina; GIUDICI, Claudia; RINALDI, Carlina; VECCHI, Vea; MOSS, Peter, eds. Loris Malaguzzi and the schools of Reggio Emilia: a selection of his writings and speeches, 1945-1993. New York: Routledge Taylor & Francis Group, 2016. individual por la condición existencial de la arquitectura como modo de (con)formación del ser, por la necesidad de la arquitectura como requisito para la supervivencia y por su integralidad en varias escalas de aprehensión espacial. En la dimensión colectiva por su papel como mediadora social, como resultado síntesis de conocimiento y cultura, como soporte al desarrollo económico y político y, finalmente, como producto esencial para el equilibrio sostenible del medioambiente. Todos estos aspectos en confrontación con las coyunturas de la condición actual y las nuevas formas de ver la realidad enfatizan la importancia de la arquitectura como producto y también su potencial como medio de apropiación y aprendizaje. Las más importantes y conocidas pedagogías educativas, Montesori4, Waldorf5 o Regio Emilia, fundamentales en la revisión de los sistemas educativos actuales, asumieron desde muy pronto el espacio como elemento determinante de la educación. El enfoque Reggio Emilia6, defiende la escena donde se desenvuelve el aprendizaje como un “tercer maestro” (junto con los educadores y la familia), no solo dentro de los muros de la escuela, sino formando parte de un contexto circundante, donde las calles, las plazas y demás elementos del paisaje urbano que la rodean son igualmente importantes en su definición y, por lo tanto, en la formación de los niños que aprenden con ellos. Todo importa, la iluminación natural y artificial, diferentes ambientes que sean acogedores, flexibles, etc. Se promueven lugares de encuentro (plazas centrales) en los que convergen todos los demás, sin segregación entre ellos. La transparencia es otra cualidad predominante; propicia la aparición de grandes paneles de vidrio en la división entre interiores y exteriores. Ritmo, organización y accesibilidad son, en cierto modo, los principios básicos de una educación participativa y democrática. La cultura educativa en la arquitectura Junto a esta relación intrínseca entre arquitectura y educación, determinada por la expresión espacial y el reconocimiento generalizado de una inevitable relación con el espacio que la contiene que determina la formación, han proliferado diversos talleres de arquitectura con carácter no formal y como complemento a los planes de estudio obligatorios, motivando el conocimiento crítico sobre el espacio construido a través de actividades lúdicas y didácticas que potencian el conocimiento sobre cuál es el interés y la demanda general de la infancia en proyectos participativos. Los arquitectos han encontrado así, en muchos contextos, una estrategia conjunta con educadores y profesores para promover una alfabetización espacial, fundamental en la formación social y en la creación de habilidades y juicios con el fin de proporcionar niños más conscientes y, en consecuencia, futuros adultos más exigentes. Avances realizados en varios países europeos7 ya reconocen la importancia de una alfabetización espacial, incluyendo este conocimiento en los programas y asignaturas de varios ciclos de enseñanza. Se encuentran noticias de diversos ejemplos como en Francia, con la acción Les Arquitectes dans les Classes8; en Alemania la red Arquitectura y Escuela9 en la región de Baviera, 7 ENCINAS, Javier. Formación en Arquitectura desde la educación reglada: algunas líneas para el debate [en línea]. En: Encuentros de Educación en Arquitectura para la Infancia y la juventud, 13 enero 2016 [consulta: 25-09-2023]. Disponible en: https://arquitecturayeducacion.wordpress.com/2016/01/13/ formacion-en-arquitectura-educacion-reglada/. 8 La acción “Les Arquitectes dans les Classes” fue desarrollada en Francia en 2008 a partir de un decreto gubernamental que implementó la enseñanza de artes espaciales (arquitectura, urbanismo y paisajismo) como uno de los campos artísticos del sistema de enseñanza. De este modo la Orden de los Arquitectos de Francia y los Consejos de Arquitectura, Urbanismo y Medioambiente (CAUE) de París y Créteil, desarrollaron este proyecto que fue implementado en las escuelas en el sentido de familiarizar a los niños y jóvenes con la importancia del tema. L’ORDRE DES ARCHITECTES D’ÎLE-DE-FRANCE. Les Architectes dans les Classes. Recevoir un architecte dans sa classe du C. P. á la terminale [en línea]. Paris: l’Ordre des architectes d’Île-de-France, 2008 [consulta: 25-09-2023]. Disponible en: https://www.architectes.org/sites/default/files/atoms/files/les_architectes_dans_les_classes_-_guide_2010-2011_0.pdf. 9 La red Arquitectura y Escuela (Landes Arbeits Gemeinschaft - LAG) reunió más de sesenta profesores, urbanistas y arquitectos con el objetivo de introducir el tema de la arquitectura en las escuelas bávaras. Un proyecto interdisciplinar, implementado en 2007 y que involucró cerca de mil alumnos de seis a veinte años (LAVAL, Suzanne de. Golden Cubes Award Architecture & Children. Summary and evaluation of the worldwide competition 2010-2011 [en línea]. UIA WP Architecture & Children Golden Cubes Awards, 2013 [consulta: 25-09-2023]. Disponible en: https://www.architectureandchildren-uia.com/_files/ugd/57864 6_5a6e0544742e4cf1bea4e17f3e5397d0.pdf. 10 El programa Arte y Entorno Edificado (ADAMS, Eileen; WARD, Colin. Art and the built environment: A teacher’s approach. London: Longman Schools Division, 1982), estableció las bases para el programa Building Scholls for the Future (BSF), implementado por el gobierno británico al inicio del año 2000 y que asumió como papel principal introducir la problemática y la importancia del conocimiento sobre el espacio construido y envolvente en la educación, abarcando diversos niveles de enseñanza. 11 EURYDICE. Educação artística e cultural nas escolas da Europa [en línea]. Lisboa: Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação, Ministério da Educação, 2010 [consulta: 25-09-2023]. ISBN 978-972-614-482-3. Disponible en: https://www.dgeec.mec.pt/np4/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsI d=192&fileName=educacao_artistica.pdf. ganadora de la primera edición de los Premios UIA Golden Cubes; en Reino Unido con el programa Art and the Building Environment10 que establece un impulso pionero en los programas de enseñanza de arquitectura en las escuelas como el Building Schools for the Future articulando a la comunidad educativa en la recuperación y construcción de edificios; en Italia la iniciativa Te la spiego io l’architettura contemporanea!, desarrollada entre MaXXI de Roma y el Liceo Aristofane. Todos son ejemplos de acciones significativas y embrionarias sobre la afirmación de una cultura educativa en arquitectura. En 2010, un estudio sobre la educación artística y cultural en el contexto escolar en Europa, analizando la formación artística en artes visuales, música, artesanía, teatro, danza, artes mediáticas y arquitectura, evidenció la escasa presencia regular de la arquitectura en estos planes de estudio. Solo cinco países incluían la arquitectura como asignatura obligatoria: Bélgica, Noruega, Estonia, Grecia y Finlandia11. Destaca la importancia de Finlandia, así como el desarrollo de la enseñanza de la arquitectura en el currículo nacional y el complemento en escuelas de formación específicas, como Arkki y Lastu, donde la enseñanza de la arquitectura forma parte de los currículos específicos. 129 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 128 N29_ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA R. M. AÑÓN-ABAJAS ET AL.. “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada…”. N29 Arquitectura con y para la infancia. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 –DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 R. M. AÑÓN-ABAJAS ET AL. “La educación a través de la arquitectura. Una…”. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 Al comienzo del siglo xxi quedaron establecidas varias redes de articulación entre actores educativos de la educación formal e informal sobre la educación con la arquitectura. Destaca la red pionera PLAYCE, creada en 2003 en Finlandia, con la misión de agregar entidades educativas en arquitectura. Esta red inaugura la conciencia generalizada de unir instituciones internacionales, configurando hoy una red de varios profesionales implicados en la promoción de actividades relacionadas con el entorno construido y el dominio público entre las comunidades educativas de niños y jóvenes. Establece como objetivos principales el conocimiento de los espacios y lugares que habitamos, la promoción de la educación en arquitectura en el espacio construido a través de la implicación de las comunidades jóvenes mediante el debate y la participación, o la promoción de acciones prácticas como talleres, debates en seminarios, conferencias y publicaciones12 relacionadas tanto con el tema como con su aplicación didáctica. La red incluye cerca de catorce países, la mayoría de Europa, pero también algunos externos como Japón y EE.UU. En el contexto ibérico destacan las acciones informales llevadas a cabo por el colectivo Spanish Playground desde 201413, que culminaron con la fundación de la red Ludantia14 en septiembre de 2017. El fin era dar cuerpo a las distintas acciones e investigaciones llevadas a cabo en el ámbito de la arquitectura, la educación y la infancia, incorporando una mayor transdisciplinariedad entre los implicados y, sobre todo, extendiendo la red a otras personas, colectivos e instituciones que compartan los objetivos tales como promover y compartir contenidos didácticos y culturales para la comprensión de los espacios 12 LAAKSON, Esa; RÄSÄNEN, Jaana. PLAYCE: Play+Space: architecture education for children and young people [en línea]. Helsinky: Alvar Aalto Academy, 2006 [consulta: 25-09-2023]. ISBN 952-5371-25-5. Disponible en: https://www.playce.org/uploads/pdf/vihre%C3%A4%20kirja.pdf. 13 ATRIO, Santiago; RAEDÓ, Jorge; NAVARRO, Virginia. Educación y Arquitectura: ayer, hoy, mañana. Crónica del III Encuentro Internacional de Educación en Arquitectura para la Infancia y la Juventud [en línea]. En: Tarbiya, Revista de Investigación e Innovación Educativa. Madrid: UAM Ediciones, 2016, n.º 44, pp. 131-148 [consulta: 25-09-2023. Disponible en: https://revistas.uam.es/tarbiya/article/view/6809. 14 Ludantia, arquitectura y educación [en línea] [consulta: 25-09-2023]. Disponible en: https://www.asociacionludantia.org. 15 NAVARRO MARTÍNEZ, Virginia; RAEDÓ ÁLVAREZ, Jorge; ROSALES NOVES, Xosé M. Ludantia. I Bienal Internacional de Educación en Arquitectura para a Infancia e a Mocidade. A Coruña: Colexio Oficial de Arquitectos de Galicia, 2018. ISBN 978-84-96712-61-4. 16 Educação pela Arquitetura. Uma rede que liga projetos a pessoas [en línea] [consulta: 25-09-2023]. Disponible en: https://redeepa.wixsite.com/educaarquitetura. 17 ABAJO CASTRILLO, Begoña de. Separar, Relacionar, Configurar. Tres estrategias extraídas de los juguetes de construcción para el aprendizaje del proyecto arquitectónico. Directores: Almudena Ribot Manzano e Ignacio Borrego Gómez-Pallete. Tesis Doctoral. Universidad Politécnica de Madrid, Departamento de habitados; fomentar la colaboración de todos los agentes educativos incorporando a la red a todos aquellos que trabajan con la arquitectura y la educación; la difusión local, regional e internacional; promover exposiciones, encuentros, conferencias, congresos, cursos, talleres; generar proyectos participativos; o promover la importancia del espacio como educador15. En Portugal, la Red EPA -Educación pela Arquitectura-, fue creada el 24 de enero de 202216. El primer encuentro EPA reunió a expertos nacionales e internacionales y tuvo como objetivo reconocer el estado del arte y fundar la red, que surgió de la necesidad de reconocer y compartir a nivel nacional el trabajo en este ámbito. Se pretende crear progresivamente puentes y ámbitos de actuación para fomentar el debate, la divulgación y el desarrollo de más y mejores prácticas en diferentes contextos, en colaboración con instituciones, entidades culturales, asociaciones y/o colectivos. Todas estas redes asumen la importancia de la educación con y a través de la arquitectura, mostrando una importante acción colaborativa en su implementación y difusión de resultados en los distintos sitios web de libre acceso. Junto a la ingente información sobre las numerosas iniciativas actuales, es justo defender el gran interés de las aportaciones que llegan producidas desde la investigación académica sobre el valor educativo del juego, en concreto sobre los juegos de construcción, como el caso de la tesis doctoral de Begoña de Abajo Castrillo17, que contiene un amplio catálogo que permite apreciar la evolución histórica de este tipo de juegos mediante piezas industrializadas para montaje y las diferencias evidentes con las actividades experienciales que se potencian actualmente desde los equipos de educadores de la red EPA, más interesados en desarrollar experiencias lúdicas de aprendizaje centradas en las vivencias de los educandos18. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS POR LA ARQUITECTURA La educación a través de la Arquitectura La Unión Internacional de Arquitectos (UIA) ha dado una nueva dimensión a esta cultura educativa en arquitectura. En 2019 publicó la Carta sobre la Educación en el Entorno Construido19, donde establece la importancia de la educación a través de la arquitectura como un elemento vital en el conocimiento y crucial en la sociedad actual, por su papel vital tanto en el desarrollo cultural como social, económico y político. Asume la arquitectura como pilar para el fortalecimiento de las comunidades, consolidando una convivencia más armónica, un desarrollo sostenible, basado en los principios democráticos de los derechos humanos y la paz. De esta manera subraya la importancia de los arquitectos en la calificación del entorno construido y su lugar en los cambios que tienen que hacerse con la cooperación de todos -ciudadanos, profesionales, empresas y legisladores. En este enfoque también destaca el Built Environment Education (BEE), aunque más centrado en la dimensión pública del espacio y las acciones participativas de las comunidades en la planificación de las ciudades20. El BEE sentó las bases para la formación de numerosos grupos y redes de arquitectos, urbanistas, diseñadores, profesores, escuelas, padres, educadores, autoridades municipales, etc. en torno a la cuestión de la importancia de Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura, 2021. 18 Es apreciable la relación con algunos ejemplos ingleses de los años sesenta estudiados en la tesis doctoral de Paula Lacomba Montes. LACOMBA MONTES, Paula. Casa y escuela: la aportación de Mary y David Medd a la arquitectura escolar británica de posguerra. Cinco Development Projects del Architects & Building Branch. Director: Jorge Torres Cueco. Tesis Doctoral. Universitat Politècnica de València. Departamento de Proyectos Arquitectónicos. Escuela Técnica Superior de Arquitectura, 2020. 19 INTERNATIONAL UNION OF ARCHITECTS CHARTER. Built environment education for children and young people. International Union of Architects, 2019 [en línea] [consulta: 25-09-2023. Disponible en: https://www.uia-architectes.org/wp-content/uploads/2022/03/charter_bee_2019.pdf. 20 UTTKE, Angela. Towards the future design and development of cities with built environment education: Experiences of Scale, Methods, and Outcomes [en línea]. En: Procedia. Social and Behavioral Sciences. Amsterdam: Elsevier, 2012, n.º 45, pp. 3-13 [consulta: 25-09-2023]. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j. sbspro.2012.06.537. una concienciación y alfabetización sobre el espacio circundante, abriendo el debate y las acciones en diversos proyectos participativos. Estos enfoques se situaron en diversas escalas del espacio público, desde los barrios hasta las ciudades y los territorios, explorando métodos de aproximación centrados en tres puntos específicos: exploración/sensación; dibujo/diseño; y presentación/ discusión. Establecen diversas formas y relaciones con otras áreas de conocimiento como la economía, la ecología, la sociología, la historia, etc. La consecuencia del BEE en el desarrollo de métodos participativo y de sensibilización sobre la importancia del espacio circundante, repercute además en las nuevas formas de incorporación del espacio y de la arquitectura en la educación. Queda inequívocamente establecida la importancia de la arquitectura, su relación con la educación y su protagonismo como objeto de conocimiento en sí mismo, o como una herramienta estratégica que permite el conocimiento. En ambos casos el planteamiento vendrá determinado por los profesores en estricta relación con los arquitectos o de la mano de los arquitectos como educadores, aunque se reconocen diferencias muy significativas. Si en el primer enfoque la cuestión es más objetiva, ya que la arquitectura y todas las materias que le son inherentes, se circunscriben como objeto de estudio, en el segundo enfoque las cuestiones no son tan lineales ni obvias. Asumir la arquitectura como un medio en la educación o en los procesos educativos, implica entenderla como un instrumento de acercamiento a otras materias y áreas de conocimiento, ya sean de las ciencias sociales o exactas. Básicamente ambos enfoques, como fin y como medio, asumen la inserción de la arquitectura dentro de PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURAN29_ ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA R. M. Añón-Abajas et al. “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023R. M. Añón-Abajas et al. “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ARQUITECTURA. UNA FORMACIÓN APLICADA DENTRO Y FUERA DEL AULA EDUCATION THROUGH ARCHITECTURE. APPLIED TRAINING INSIDE AND OUTSIDE THE CLASSROOM Rosa María Añón-Abajas ( 0000-0003-0720-4172) Margarida Louro ( 0000-0003-2487-539X) Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) THE RELEVANCE OF (RE)THINKING EDUCATION The concern for a suitable and adequate education for changing times is constant in any context. The environmental crisis and the urgency to achieve the sustainability of the planet for future generations make it all the more relevant. The major catastrophes resulting from climate change call for a new reflection on the usefulness and effectiveness of an education that, in addition to the effective transmission of knowledge, focuses on safeguarding the context; that is, the way in which knowledge can be generated and propagated. Today, rather than worrying about the world we are leaving to our children, we have to worry about the children we are leaving in the world1. The environmental crisis imposes the need for an interdisciplinary approach; the problem involves various dimensions of science, technology, economics, politics and ethics; a more holistic training that integrates the various areas of knowledge is required. New learning models will be necessary, with a more collaborative and integrated sense, managed by participative principles where collective project actions that stimulate creativity and innovation cooperate. The basis for revising current educational systems lies in emphasising new social skills that promote collaboration, empathy and resilience in collective and creative work and in promoting diversity and inclusion in the recognition of differences and the valuing of local cultures, enhancing integration with communities through the consideration of social context and public values. At a time when we are questioning how we will manage the acquisition of knowledge from the new artificial intelligence (AI) tools2, it is essential to rethink educational models to integrate these tools. In addition to the technical aspect by reinforcing a strong knowledge of computer and mathematical systems, critical and creative skills must be safeguarded. Since AI is mainly used to perform systematised and repetitive tasks, creativity and critical thinking should be privileged areas of activity. Likewise, ethical and responsibility issues will be emphasised, which are essential for the conscious and correct use of these tools, which, by promoting interdisciplinarity, must be used in teams where collaboration and cooperation skills are promoted, fostering joint education and strengthening team spirit. Another aspect will be the promotion of long-term training, given the constant changes and updates in AI. In short, it is all about preparing for the new professions involving AI. THE ROLE OF ARCHITECTURE IN EDUCATION The defining principles of expanded education3 assume frames of reference centred on the individual condition and on the capacity for choice based on freedom, responsibility, self-esteem and insertion in society, both in the social and family context. Learning must focus on the balance between knowledge and understanding, creativity and critical sense, in order to form autonomous, responsible and active people. Architectural activity and the thinking it develops are strategic elements in this process of education through architecture, promoting the acquisition of knowledge and skills through the creation of resources and teaching materials to support this training throughout the different cycles of study, from early childhood education to secondary school. Architecture, as an omnipresent condition of human existence, assumes a privileged place in the avant-garde educational context. In the individual dimension, it is important because of the existential condition of architecture as a way of formation of the self, because of the necessity of architecture as a requirement for survival, and because of its comprehensiveness on several levels of spatial apprehension. In the collective dimension, it is important due to its role as a social mediator, as a result of the synthesis of knowledge and culture, as a support for economic and political development, and finally, as an essential product for the sustainable balance of the environment. All these aspects in confrontation with the circumstances of the current condition and the new ways of seeing reality emphasise the importance of architecture as a product and also its potential as a means of appropriation and learning. The most important and best-known educational pedagogies, Montesori4, Waldorf5 and Reggio Emilia, fundamental in the revision of current educational systems, assumed space as a determining element of education from very early on. The Reggio Emilia approach6defends the scene where learning takes place as a “third teacher” (along with educators and the family), not only within the walls of the school, but as part of a surrounding context, where the streets, squares and other elements of the urban landscape that surround it are equally important in its definition and, therefore, in the education of the children who learn with them. Everything matters: natural and artificial lighting, different atmospheres that are cosy, flexible, etc. Meeting places (central squares) are promoted where all the others come together, without segregation among them. Transparency is another predominant quality; it is conducive to the appearance of large glass panels in the division between indoors and outdoors. Rhythm, organization and accessibility are, in a way, the basic principles of a participatory and democratic education. Educational culture in architecture Along with this intrinsic relationship between architecture and education, determined by the spatial expression and the generalised recognition of an inevitable relationship with the space that contains it, which determines education, DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA ARQUITECTURA. UNA FORMACIÓN APLICADA DENTRO Y FUERA DEL AULA 29-06-2023 10-10-2023 there has been a proliferation of various architecture workshops of a non-formal nature and as a complement to the compulsory curricula, motivating critical knowledge about the built space through fun and didactic activities that enhance knowledge about the interest and general demand of children in participatory projects. Architects have thus found, in many contexts, a joint strategy with educators and teachers to promote spatial literacy, fundamental in social formation and in the creation of skills and judgements in order to develop children who are more aware and, consequently, more demanding future adults. Progress made in several European countries7 already demonstrates the importance of spatial literacy, including this knowledge in the curricula and subjects of various educational cycles. There are reports of several examples, such as in France, with the Architects in the classroom8 action; in Germany the Architecture and School network9 in the Bavarian region, winner of the first edition of the UIA Golden Cubes Awards; in the United Kingdom with the Art and the Building Environment10 programme, which establishes a pioneering impetus in architecture teaching programmes in schools such as Building Schools for the Future, articulating the educational community in the recovery and construction of buildings; and in Italy, the Te la spiego io l’architettura contemporanea! initiative, developed between the MaXXI museum of Rome and the Liceo Aristofane. All are examples of significant initial actions on the affirmation of an educational culture in architecture. In 2010, a study on arts and cultural education in the school context in Europe, analysing artistic training in visual arts, music, crafts, theatre, dance, media arts and architecture, evidenced the scarce regular presence of architecture in these curricula. Only five countries included architecture as a compulsory subject: Belgium, Norway, Estonia, Greece and Finland11. The importance of Finland is notable, as is the development of architectural education in the national curriculum and the complement in specific training schools, such as Arkki and Lastu, where the teaching of architecture is part of the specific curricula. At the beginning of the 21st century, several articulation networks between educational actors in formal and informal education on education with architecture were established. The pioneering PLAYCE network, created in 2003 in Finland, stands out, with the mission of incorporating educational entities in architecture. This network inaugurates the widespread awareness of joining international institutions, today configuring a network of several professionals involved in the promotion of activities related with the built environment and the public domain among educational communities of children and young people. As main objectives it establishes the knowledge of the spaces and places we inhabit, the promotion of architectural education in the built space through the involvement of young communities through debate and participation, and the promotion of practical actions such as workshops, debates in seminars, conferences and publications12 related with both the subject matter and its didactic application. The network includes about fourteen countries, mostly in Europe, but also some external countries such as Japan and the USA. Notable in the Iberian context are the informal actions carried out by the Spanish Playground since 201413, which culminated with the founding of the Ludantia14 network in September 2017. The aim was to flesh out the different actions and research carried out in the field of architecture, education and childhood, incorporating a greater transdisciplinarity among those involved, and above all, extending the network to other people, collectives and institutions that share the objectives such as promoting and sharing didactic and cultural contents for the understanding of inhabited spaces; fostering the collaboration of all educational agents by incorporating into the network all those who work with architecture and education; local, regional and international dissemination; promoting exhibitions, meetings, conferences, conventions, courses, workshops; generating participatory projects; and promoting the importance of space as an educator15. In Portugal, the EPA Network —Education for Architecture — was created on 24th January, 202216. The first EPA meeting brought together national and international experts and was aimed at recognising the state of the art and founding the network, which arose from the need to recognise and share work in this field at the national level. The aim is to progressively create bridges and areas of action to promote debate, dissemination and the development of more and better practices in different contexts, in collaboration with institutions, cultural entities, associations and/or groups. All these networks assume the importance of education with and through architecture, showing an important collaborative action in their implementation and dissemination of results on the different open access websites. Together with the enormous amount of information on the numerous current initiatives, it is fair to defend the great interest of the contributions coming from academic research on the educational value of games, specifically construction games, as in the case of the doctoral thesis of Begoña de Abajo Castrillo17. The thesis contains an extensive catalogue that allows us to appreciate the historical evolution of these types of games using industrialised pieces for assembly and the evident differences with the experiential activities that are currently promoted by the teams of educators of the EPA network, more interested in developing fun learning experiences centred on the experiences of the students18. p.125 p.126 p.127 p.128 p.129 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURAN29_ ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA EDUCATIONAL STRATEGIES THROUGH ARCHITECTURE Education through Architecture The International Union of Architects (UIA) has given a new dimension to this educational culture in architecture. In 2019 it published the Charter on Education in the Built Environment19, where it establishes the importance of education through architecture as a vital element in knowledge and crucial in today’s society, due to its vital role in cultural, social, economic and political development. It assumes architecture as a pillar for the strengthening of communities, consolidating a more harmonious coexistence, sustainable development, and based on the democratic principles of human rights and peace. In this way it underlines the importance of architects in the qualification of the built environment and their place in the changes that have to be made with the cooperation of all — citizens, professionals, businesses and legislators. This approach also highlights Built Environment Education (BEE), albeit more focused on the public dimension of space and the participatory actions of communities in the planning of cities20. BEE laid the groundwork for the formation of numerous groups and networks of architects, urban planners, designers, teachers, schools, parents, educators, municipal authorities, etc. around the issue of the importance of awareness and literacy about the surrounding space, opening the discussion and actions in various participatory projects. These approaches were situated at various scales of public space, from neighbourhoods to cities and territories, exploring methods of approach centred on three specific points: exploration/sensation; drawing/design; and presentation/discussion. They establish diverse forms and relationships with other areas of knowledge such as economics, ecology, sociology, history, etc. The consequence of BEE in the development of participatory methods and awareness of the importance of the surrounding space also has repercussions on new ways of incorporating space and architecture in education. The importance of architecture, its relationship with education and its role as an object of knowledge in itself, or as a strategic tool that enables knowledge, is unequivocally established. In both cases the approach will be determined by teachers in strict relation to architects or with architects as educators, although very significant differences are recognised. While in the first approach the issue is more objective, since architecture and all the subjects inherent to it are circumscribed as an object of study, in the second approach the issues are not so linear and obvious. Assuming architecture as a medium in education or in educational processes involves understanding it as an instrument of approach to other subjects and areas of knowledge, whether of the social or exact sciences. Basically, both approaches, as an end and as a means, assume the insertion of architecture into school curricula in a coherent and integrated manner, since only in this way can it be effective and transcend the mere fun and temporary experience21. The commitment to architectural thinking as a way of understanding the modern global world is well represented by the initiative outlined by Alexander Novikov and Elena Karpilova, founders of the school A: Architectural Thinking School for Children22, created in 2016 in Belarus and currently based in Lisbon. Complementary to formal education, it enhances a working model in architectural thinking applied to diverse knowledge and skills, both in the execution of research and in the use of knowledge from different disciplines, with the ability to create projects and present them to the general public. The systemic thinking of a professional architect is what they call architectural thinking, which they in some way develop in their complementary school with an integrated programme (for children from 6 to 14 years old) developed over 7 years with specific annual approaches such as: Development; Systemic Thinking; Interdisciplinarity 1 and 2; Research on the City; and Professions 1 and 2. It includes various courses and training activities in architecture, contemporary art, sculpture, product design, journalism, graphic design, biology, sociology, and political and economic science (Figure 1). Each year is organised into four terms, during which students attend the various activities (Figure 2), culminating in the creation of an integrated project, such as a book, a film, a map of the city, a play or other collective activity to be presented to the public (Figure 3). Through integrated thinking, children and young people are progressively confronted with different areas of knowledge that converge in the configuration of a specific final project. The importance of education about the surrounding space in individual learning and architectural thinking as the basis of new knowledge are adopted. The STEM system vs. STEAM from formal to non-formal education There is a growing application of the STEAM strategy as an educational system that engages students in science, technology, engineering, arts and mathematics. The precedent was the STEM system, the acronym for Science, Technology, Engineering and Mathematics, introduced in 2001 by scientific administrators of the National Science Foundation, revolutionising the current educational methods, promoting the cooperation of integrated knowledge among these different areas. In 2006 Georgette Yakman, professor of engineering and technology, takes on the STEAM variant in her educational research, adding one more area (arts) and, mainly, converging these areas with the thinking structure that allows the knowledge response capabilities to be adjusted to the current contingencies23. By favouring this addition by artistic thinking promoted by the emphasis on design thinking, it opens the field for an exploration through architecture promoting architectural thinking as an educational strategy. The current situation has led to several lines of work at the university level, approaches that open a field of reflection on the effectiveness of these strategies for teaching architecture, of which we mention just a few. Since 2010, the Faculty of Architecture of the University of Porto has had an elective discipline initially called Architectural Toys, and currently, The Playful Construction of Architecture, under the coordination of architect Professor Marco Guinoulhiac, which explores the development of educational projects for children. It takes on the training of architects in a new form of exploration and didactics, creating bases for new fields of action24. The contributions of architect and professor Rosie Parnell also deserve mention25, in the context of the relationship between architecture and school environments from the University of Newcastle. Another reference is the approach taken by the architect Professor Santiago Atrio in the field of the Master in Design and Management of Educational Spaces and Materials: Education and Architecture of the Autonomous University of Madrid, which, aimed at educators who are both architects and non-architects, establishes and advocates a training focused on the integral idea of the space that educates26. In accordance with these hypotheses, the results and critical assessment of three practical applications are analysed below: ArquiBe, Doodling and Trimmed Architectures, developed on the basis of these approaches implemented since 2014 by the FAJúnior Cabinet27 at the Faculty of Architecture of the University of Lisbon, for applied research in early childhood education through architecture. Within the framework of its activities, several pilot projects have been implemented with children from five years of age. These actions undertaken as fun activities for approaching the themes of architecture allowed there to be an understanding of the intrinsic relationship between architecture and education, through differentiated educational activities/projects, developed in different contexts, also proving their usefulness to achieve objectives and competencies of the different regulated curricula. ArquiBe Activity created for the first participation of the FAJúnior Cabinet of the Faculty of Architecture of the University of Lisbon for the European Researchers’ Night 2015. It is a fun project aimed at children over five years of age and applicable in a school or family context up to 12 years of age. Starting with sheets of paper printed with volumetric plans organised into three types — base, body and upper section — children are led to cut, glue and assemble the three objects creating the architectural “being”. An ArquiBe, is basically a mock-up, a model, a dummy derived from the combination of three modules, which, through having different configurations, colours and textures, generate multiple appropriations and formalisations. From the graphic elements provided (colour prints in A4 paper format) (Figure 4), the children were challenged to construct buildings through the volumetric composition of three pieces: base (with door indication); body (with window/eye and hand indication); and an upper section. This material is identified with a number corresponding to each of the locations in the composition of the final volume (1 for the base; 2 for the body; and 3 for the upper section/head). All indications are only suggestions for a final composition that ends up being free, giving rise to a great variability in the result. The very order of alignment of the pieces can be deconstructed by the children, arranging them in a different order and creating unique objects, stimulating a process of investigation and surprise in their composition. The construction of these objects/volumes of buildings gains a highly enjoyable dimension, assuming them as a construction of beings as opposed to the anthropometric registers that define them such as the existence of eyes or hands that allow us to assume them as a kind of architectural being, the ArquiBe! These beings are conceived in various families or types such as fun with primary and light colours, darkness with darker colours, iron with more greyish colours, superficial quality with accentuated textures, and figure with figurative patterns. The different sheets make up 5 shapes for each place and family; in total there are about 75 sheets for different bases, bodies and finishes, with free combination possibilities. Since this project was developed mainly with children (Figures 5 and 6), the ArquiBe produced belong to their creators: a kind of constructed toy and a reward for the task performed. These objects/models, in addition to the plastic arts practice of cutting, assembling and gluing, pose a critical vision in the strategy of choosing the shapes and patterns that will result in the final object. It is a kind of critical essay and value judgement, initiating the project process and the way of reading, thinking and conceiving the surrounding space with the following specific objectives: stimulating the creative capacity; developing fine motor skills, such as cutting, folding and gluing; understanding the relationship between the parts and the whole; raising awareness of the concepts of repetition and aggregation; promoting appreciation of the importance of creativity in general well-being; and valuing the surrounding context of buildings, streets, neighbourhoods and cities. The activity was planned so that it could be applied in various contexts, both formal (schools and school contexts) and informal (events, play spaces, use of leisure time, etc.). These experiments allow us to see how the fun activity can promote various learning processes, both individual and collective, promoting group work and the understanding of the whole and the parts. In the family context, mutual help in the execution techniques (cutting, folding, gluing and assembling), and, above all, in the creative approach to the final composition, was oriented as a fun activity. In school contexts, it has an individual dimension, exploring the critical and creative capacity of each child and the effectiveness of their performance in the various manual techniques. At the collective level, the sense of joint composition of individual work is encouraged by forming groups in streets and neighbourhoods that almost always ended in results that caused great surprise and enthusiasm in addition to supporting the children’s play. Doodling The Doodling activity was created for the participation of the FAJúnior Cabinet at the European Researchers’ Night 2017. p.130 p.131 p.132 p.133 p.134 p.135 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURAN29_ ARQUITECTURA CON Y PARA LA INFANCIA Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA It is a drawing activity focused on the practical testing of small problems of architecture, urban planning and design, posed in the form of graphic challenges to be developed by children over five years of age, young people and even adults (Figures 7 to 9). The objective is to promote contact with the problems and issues of these surrounding realities, stimulating critical reflection on the creativity behind the production of these contexts, starting from basic everyday situations. Experimenting with the position of the architect, urban planner and designer is therefore the proposed challenge, pursuing the following specific objectives: stimulating the reading and resolution of graphic challenges; developing the capacity for graphic expression through drawing and painting; promoting critical and creative thinking; and understanding the various dimensions of the surrounding reality. In terms of images, objects, buildings and cities, the aim is to raise awareness of the concept of the professions that support these areas. This activity was initially designed for a fun and experimental context, in which children could individually carry out the task of responding to the challenge posed. In the school setting, these approaches were accentuated by the context of the classroom and by the various experiences carried out. Almost always (and by choice of the educators) the 18 challenges were presented to the students, from which they selected the one they liked the most, developing differentiated or sometimes overlapping proposals. The very choice of the challenge was the first critical approach to the problem posed. In 2018, the activity ended up being published in an activity book for children, disseminated at the Lisbon Book Fair, along with the completion of the graphic challenges by the children at the publisher’s stand, thus boosting the dissemination of an educational tool accessible to the general public (Figure 9). Trimmed Architectures The Trimmed Architectures activity (Figures 10 to 12) was created in 2018 as part of the participation of the FAJúnior Cabinet of the Faculty of Architecture of the University of Lisbon at the European Researchers’ Night 2018. This activity starts with a basic action of cutting out a sheet of paper using the Japanese kirigami technique (from the Japanese: kiru, “cut”, and kami, “paper”). The activity ended up being tested and applied in various contexts, both at school and in the family, with the objectives of improving fine motor skills in paper cutting and the understanding of spatial scale relationships between objects, buildings and cities through the exploration of the concepts of scale, repetition and pattern, as well as promoting the value of the importance of creativity at the level of physical and mental well-being. This fun activity aimed primarily at children ended up exploring other age groups, specifically adults, who took on the challenge as a test of physical and mental empowerment. Another highlight was the attention paid to the differences between right-handed and left-handed people and the need to adapt to the type of scissors used. It was also reproduced in book format in 2021. The above approaches continue to be part of the range of activities proposed in FAJúnior and are used both in informal education and as a complement to formal education, with occasional inclusion in primary and secondary classes. In this way, this synthesis establishes the relationship with the guidelines for early childhood education and the competencies of the profile of the first, second and third cycle students, as a way of assuming the effective coordination and articulation with the proposed activities. In fact, the three proposed activities focus on differentiated and complementary fields of action, which, starting from the education of children between the ages of five and fourteen, assume competencies and objectives that converge with school education. The results call firstly for reflection on how this educational approach can be structured, integrating architectural thinking into formal school curricula, and secondly for fostering the training of new profiles of architects linked to education. CONCLUSIONS The emerging circumstances that characterise the contemporary era emphasise the importance of architecture as a product and also its potential as a means of appropriation and learning, in addition to raising the relevance of rethinking education from the origin, alluding to the fundamental educational models of the modern school that were central in the twentieth century, noting their validity. The state of the art reports on outstanding examples at an international level and the networks that have been generated. The most advanced countries in the experimentation with these types of programmes and activities for a more participatory education are noted. These range from precursor initiatives such as the Art and the Built Environment programme (London, 1982), to more recent ones such as the Built Environment Education (BEE) movement, focusing on the public dimension of space and participatory actions of communities in city planning (Amsterdam, 2016), Ludantia (2017) and the Education for Architecture network (Lisbon, 2022). All of them work to give prominence to children as the main actor in the educational environment and in the urban space. The multitude of recurring initiatives has prompted the publication of the Charter on Education in the Built Environment (International Union of Architects, 2019), in recognition of this new form of educational culture. Architectural thinking is claimed as an effective educational tool in both formal and informal education of children and young people in response to new contemporary demands. The set of the three specific educational strategies analysed, ArquiBe, Doodling and Trimmed Architectures of the FAJúnior group demonstrate the effectiveness of this type of activity in complementing and fulfilling basic educational curricula. From their explanation and analysis, they open the way for reflection on the relevance of the place of architecture, and, above all, the potential of architectural thought as a tool for action. This aspect repositions the place of the architect, their training in higher education, taking on new competencies in this mission, and opening the discussion on new rationales of higher education in architecture. Education through architecture, with and for children, is assumed as a basic tool to respond to educational needs on multiple fronts: as a spatial literacy strategy, as an object of study, as an educational resource and as a factor of transformation. In all of them, the design and development of educational activities requires cooperation between architecture and teaching professionals, building programmes and competencies, and integrating specific educational strategies and materials28. Acceptance of the STEAM model and education through art has increased, but education through architecture is still an underdeveloped field of exploration29. It is clear that there is a growing presence of architecture in the educational process and a need to renew educational policies that demand supplementing the training of teachers of primary and secondary education to incorporate these methodologies actively in the plans of regulated education (formal education) and non-regulated education (non-formal education), extended to various spaces such as museums, schools and other institutions of various kinds: a reality recognised and assumed by the UIA, which defends the role of the architect as an educational agent. It is necessary to promote strategic actions and transversal and participatory experiences that involve architects and educators, training architect-educators who implement methodologies of architectural thinking in education and primary education, either through the design of activities and educational support materials that involve an architecture designed with and for children as a way to guide the meaning of these activities and participatory experiences. p.136 p.137 p.138 p.139 1 CORTELLA, Mario Sergio. Educação, Convivência e Ética audácia e esperança! São Paulo: Editora Cortez, 2015. 2 CELIK, Ismael; DINDAR, Muhterem; MUUKKONEN, Hanni; JÄRVELÄ, Sanna. The promises and challenges of artificial intelligence for teachers: A systematic review of research [en línea]. En: Techtrends for Leaders in Education and Training. New York: Springer, 2022, nº 66, pp. 616-630 [consulta:25-09-2023]. 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Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023Amadeo Ramos-Carranza ( 0000-0003-4195-5295) “La educación a través de la arquitectura. Una formación aplicada dentro y fuera del aula” Proyecto, Progreso, Arquitectura. Noviembre 2023. E. Universidad de Sevilla. ISSN 2171–6897 / ISSNe 2173–1616 – RECEIVED 29-06-2023 / ACCEPTED 10-10-2023 Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07Con licencia CC BY-NC-SA 4.0 – DOI http://dx.doi.org/10.12795/ppa.2023.i29.07 PROYECTO, PROGRESO, ARQUITECTURA 18 The relationship with some English examples from the 1960s studied in the doctoral thesis of Paula Lacomba Montes is notable. LACOMBA MONTES, Paula. House and school: Mary and David Medd’s contribution to postwar school design in Britain Five Development Projects of the Architects & Building Branch. Director: Jorge Torres Cueco. Doctoral Thesis. Universitat Politècnica de València (The Technical University of Valencia). Department of Architectural Projects. Higher Technical School of Architecture, 2020. 19 INTERNATIONAL UNION OF ARCHITECTS CHARTER. Built environment education for children and young people. International Union of Architects, 2019 [en línea] [consulta: 25-09-2023. 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