Los escape room como recurso didáctico en la educación formal. Análisis de concepciones del profesorado en formación

327 Los escape room como recurso didáctico en la educación formal. Análisis de concepciones del profesorado en... © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 22 LOS ESCAPE ROOM COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN FORMAL. ANÁLISIS DE CONCEPCIONES DEL PROFESORADO EN FORMACIÓN Mario Ferreras-Listán, Pilar Moreno-Crespo, Olga Moreno-Fernández y Carmen SolísEspallargas 1. INTRODUCCIÓN clases es mantener la atención y el interés del alumnado por la materia que imparten. Esto tiene aún más relevancia hoy en día, ya que el contexto en el que nos situamos es muy distinto al de hace unas décadas, al estar caracterizado probablemente por una sobre estimulación a través de los medios de comunicación de masas, Internet y otras vías que La educación busca maneras innovadoras de trabajar valores y habilidades con los estudiantes, desarrollando una serie de cualidades que necesitamos en la escuela de hoy: compromiso, trabajo en equipo, resolución de problemas, respeto y mucha motivación intrí écnicas que permitan diseñar actividades educativas que den respuesta a estas necesidades. 328 Investigación e Innovación Educativa. Tendencias y Retos © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 ón en técnicas y metodologías educativas, como el aprendizaje experiencial, van ganando terreno progresivamente o de manera coordinada a las tradicionales. Así encontramos como cada vez más se implementan nuevas técnicas ón, las escape rooms, que consisten en un juego en el que un grupo de personas, tienen que colaborar en la resolución de diferentes enigmas, lo que les permitirá salir de una sala (Bodnar, Anastasio, Enszer & Burkey, 2016; Borrego, Fernández, Robles y Blanes, 2016; Eukel, Frenzel & Cernusca, 2017; breakouts educativos, que son juegos derivados de los escape rooms, aunque no hay que salir de una habitación en la que un grupo está encerrado, sino que el objetivo es abrir una caja cerrada, con diferentes tipos de candados, resolviendo ciertos acertijos, que para nuestro caso serán problemas relacionados o referidos a las asignaturas y materias que el profesorado imparten en sus centros educativos, de tal forma que los alumnos y alumnas, tras una breve introducción al juego, se transformarán en agentes o personajes que deben resolver el enigma (MartínSeñalar que los escape rooms, también conocidos como real scape games, se originaron ón en el año 2007, y posteriormente, tuvieron una rápida y gran extensión por diferentes zonas de Europa (Bodnar et al., 2016; Borrego, Fernández, Blanes & Robles, í, podemos ver que los escape rooms han surgido, en los últimos años, como una propuesta de ocio alternativa en muchísimas ciudades, ya que son un buen reclamo para pasar un rato entretenido con amigos y familiares, o como actividad de “teambuilding”. En los escape rooms, los participantes, normalmente un grupo reducido de 3 a 6 personas, se introducen en una habitación en la que, para lograr salir, deben resolver acertijos, juegos de lógica, rompecabezas, etc., y cada pista da paso al siguiente enigma ímite de tiempo predeterminado. Muchos profesionales de la educación están introduciendo estas técnicas, porque De ahí que podamos encontrar diversos portales webs (eduescaperom, escuela de experiencias, educació á ón y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos; Rexe: Revista de estudios y experiencias 329 Los escape room como recurso didáctico en la educación formal. Análisis de concepciones del profesorado en... © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 ámbito educativo. Igualmente presentan experiencias realizadas en las aulas, junto con los pasos que deben seguir los educadores/as para montar su propio escape room o breakout educativo. Los escape rooms educativos son herramientas que facilitan el aprendizaje desde una perspectiva más lúdica, donde los participantes trabajan en equipo y deben usar su ingenio, conocimientos y habilidades para resolver los enigmas y retos que les permitirá dar solución al problema al que se enfrentan desde una actitud proactiva y participativa. Además, como estrategias de aprendizaje, promueven la motivación y generan un mayor compromiso del alumnado con el aprendizaje (Borrego et al., 2016; Eukel et al., 2017; í, la aplicación de este juego en el aula, facilita la asimilación de contenidos presentes en áreas curriculares, involucrando de ía Informática, para trabajar contenidos propios de asignaturas vinculadas a computació un estudio basado en el diseño de un escape room, que promueve el conocimiento sobre el manejo de la diabetes en estudiantes de Farmacia. Como se puede observar, ambas experiencias han sido desarrolladas con alumnado universitario, destacando el potencial de este recurso para la Educación Superior. al alumnado son: - -Fomenta el trabajo en equipo y la colaboración. -Facilita desarrollar habilidades individuales y grupales como la comunicación, la delegación o la resolución de problemas. -Fomenta la creatividad, el pensamiento lógico y el razonamiento deductivo. -Trabaja la autonomía y la toma de decisiones. -Desarrolla la capacidad de visión del conjunto, ya que los alumnos tienen que ón que deben resolver. 330 Investigación e Innovación Educativa. Tendencias y Retos © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 En este contexto centramos nuestro trabajo, sobre el uso de escape rooms educativos, como herramienta para diseñar y crear recursos didácticos dirigidos a la mejora de la implicación y motivación del alumnado. Como señalan Sierra-Daza y Fernández-Sánchez ías de aprendizaje basado en juegos al aula, promoviendo la asimilación de conceptos complejos, presentes en diferentes á érez-Manzano y Almelaás, ofrecen posibilidades para la retroalimentación inmediata, informes de progreso y recompensas que motivan para ese avance “En general, los juegos sobresalen al brindar retroalimentación inmediata, informando a los participantes que están progresando y motivándolos con recompensas para progresar en el juego” (Bodnar, Es necesario que las herramientas que surgen para diseñar recursos educativos que ísticas tales como la facilidad de creación del material por parte del docente, facilidad de uso por parte del alumnado y que contengan elementos atractivos, así como amigables e interdisciplinares, entre otras. Todas ellas son características que encontramos normalmente en este recurso El presente trabajo se presenta como parte de la fase inicial de un proyecto aprobado ón escolar partiendo de problemáticas socio-ambientales, siendo el escape room una de estas estrategias educativas. 2. MÉTODO Se trata de un estudio exploratorio de carácter descriptivo-interpretativo (Bisquerra, 331 Los escape room como recurso didáctico en la educación formal. Análisis de concepciones del profesorado en... © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 un cuestionario de diecisiete preguntas. De estas preguntas, cinco hacen referencias a sujetos seleccionados poseen sobre el objeto de estudio, en concreto, se pretende conocer las ideas que tienen sobre los escape room y su percepción de cómo éstos pueden ser adaptadas a nivel educativo. 3. RESULTADOS De las 128 participaciones, un 23% son hombres y un 77% son mujeres. Las edades de los participantes oscilan entre los 19 y los 43 años. No obstante, la mayoría, un 86%, cuentan con edades comprendidas entre los 19 y los 22 años. Solo el 14% de la muestra Figura 1. Edad de los sujetos participantes. En cuanto a la primera pregunta, en la cual se solicitaba a los participantes que indicaran si conocían lo que es una Escape Room, el 93% ha indicado que lo conoce, un 332 Investigación e Innovación Educativa. Tendencias y Retos © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 Figura 2. Conoces qué En la siguiente cuestión se solicita que respondan a si han participado alguna vez en un escape Room. En este sentido, un 59% de los participantes ha manifestado no haber participado nunca en un Escape Room. Solo el 41% ha señalado haber participado en alguna experiencia de este tipo. En cuanto a esta participación el 28% señala haberlo hecho en tiempo de ocio con amigos y/o familiares, mientras que un 11% lo ha hecho en un entorno educativo-formal. Solo el 2% ha indicado el haber participado en este tipo de Figura 3. ú También se le solicitaba a aquel alumnado que ya había participado en un escape room que señalara aquellas cualidades emocionales que le atribuirían a este tipo de experiencia. 333 Los escape room como recurso didáctico en la educación formal. Análisis de concepciones del profesorado en... © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 Tabla 1 Quienes sí han participado en un escape room señalan las cualidades vinculadas a la experiencia emocional vivida Experiencia emocional SI NO SI NO Divertida 53 0 100 0 Aburrida 1 48 2 98 Compleja 34 19 64 36 Fácil 16 35 31 69 Estresante 22 31 42 58 Relajante 5 43 10 90 Exasperante 10 38 21 79 su experiencia intelectual encontramos algunos valores agrupados mayoritariamente en desproporción entre las respuestas es en los valores Compleja y no es Fácil (73% vs. 27% Tabla 2 Quienes sí han participado en un escape room señalan las cualidades vinculadas a la experiencia intelectual vivida Experiencia intelectual SI NO SI NO Compleja 38 14 73 27 Fácil 15 35 30 70 334 Investigación e Innovación Educativa. Tendencias y Retos © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 Interactiva 52 2 96 4 No interactiva 2 43 4 96 Trabajo cooperativo 53 0 100 0 Trabajo individualista 5 42 11 89 Competitivo 23 28 45 55 Colaborativo 51 1 98 2 Fomenta el aprendizaje 50 2 96 4 No fomenta el aprendizaje 1 46 2 98 Educativo e instructivo 47 4 92 8 tiempo 0 49 0 100 Ante el planteamiento de si la Escape Room es un buen recurso educativo, el 74% de los participantes señalan que sí, que es un bue recurso educativo. El 25% indica que tal Figura 4. 335 Los escape room como recurso didáctico en la educación formal. Análisis de concepciones del profesorado en... © Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-590-4 Cuando planteamos la cuestión sobre si el escape room puede generar conocimiento Figura 5. Consideras que a través de los escape rooms se puede generar conocimiento escolar Respecto a la utilidad del escape room como metodología de aprendizaje, las posibles respuestas han sido recogidas a través de una escala Likert que van del 1 al 5, siendo 1 el valor “Nada útil” y 5 el valor “Totalmente útil”. Encontramos que los porcentajes se en las dos puntaciones más positivas concentran un 92%. No obstante un 8% de los Figura 6. útil para educadores/as conocer los escape rooms educativa como metodologí