Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores

Página web: http://www.investigacionenlaescuela.es/ Artículo recibido: 29-05-2017 Facebook: /Revista Investigación en la Escuela IE Revisiones recibidas: 23-03-2018 Aceptado: 30-05-2018 http://dx.doi.org/10.12795/IE.2018.i95.5 Revista internacional de investigación e innovación educativa Número 95 15 de octubre de 2018 ISSN 2443-9991 Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores Fernando Carrapiço Universidade do Algarve Portugal Citación: Carrapiço, F. (2018). Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores. Investigación en la Escuela, 95, 63-80. Recuperado de: http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/R95/R95-5 Resumen: Portugal comenzó a introducir las tecnologías de información en las escuelas de enseñanza obligatoria, en los años ochenta con la aplicación del Proyecto MINERVA. Hubo varios proyectos que le sucedieron, la mayoría basados en la integración de equipamiento informático en las escuelas y la correspondiente formación de los docentes. A pesar de todos los programas de equipamiento de escuelas, la formación de los maestros y maestras, y las tendencias sociales hacia una plena integración de las TIC en el contexto del aula, los indicadores apuntan a un bajo nivel de uso de las TIC en las escuelas del primer ciclo de la enseñanza básica. En este sentido, tratamos de identificar ¿quiénes son los profesores que las utilizan, las razones para el uso bajo teniendo en cuenta sus posibles factores de riesgo y la forma en que los maestros y los ven en las escuelas del primer ciclo de la Región del Algarbe. A partir de una investigación basada en la metodología cuantitativa cuyo instrumento central es el cuestionario implementado a una muestra de profesores y profesoras de las escuelas del primero ciclo de la enseñanza básica de la región del Algarbe (Portugal), posteriormente se realizó una serie de entrevistas a docentes (informantes claves) concluyéndose que el uso de las TIC en estas escuelas es reducido y que y los maestros valoran su Investigación en la Escuela, 95, 63-80 (2018) ISSN: 0213-7771 64 uso condicionado a factores como el plan de estudios, equipamiento y capacitación. Destacar, a su vez, que las actitudes del profesorado tienen bastante peso en este sentido. Palabras clave: “TIC”; “enseñanza básica”; “profesorado”; “planes de estudio (curriculum)”. Resumo: O projeto Minerva iniciou a introdução das tecnologias de informação e comunicação nas escolas do ensino não superior em meados dos anos oitenta. Vários outros projetos e programas de apetrechamento das escolas e de formação contínua de professores lhe sucederam, seguindo as tendências sociais no sentido de uma integração plena das TIC em contextos de sala de aula. Não obstante, os indicadores apontam para um baixo índice de utilização nas escolas do 1.º ciclo do ensino básico da região Algarve. Nesta linha tentámos saber quem são os professores que as utilizam, quais as razões para o fraco uso tendo em atenção as suas potencialidades e os fatores de risco, bem como a forma como os professores as encaram. Seguindo uma metodologia de inquérito baseada em duas vertentes, questionário aos professores das escolas provenientes de uma amostra e entrevista a professores informantes, concluímos que, de facto, a utilização de TIC nas escolas do 1.º ciclo é reduzida, indo ao encontro da literatura, e que os professores valorizam o seu uso condicionando-o a fatores como o currículo, equipamentos e formação. Palavras-chave: “TIC”; “ensino básico”; “professores”; “currículo”. Conditionalities and potential of ICT use in the 1st stage of basic education in the Algarve (Portugal). A teacher’s vision Abstract: Portugal introduced information and comunication technologies (ICT) in non-higher education schools in mid eighties throught Minerva Project. After that, there were several projects, most of them based on policies to supply equipment to the schools and teacher training. Nevertheless all programs to provide equipment to the schools and teachers’ training as well as the social trends towards a full integration of ICT in the the classroom context, the indicators measuring the use of ICT pointed out a low level of its use in elementary schools. This way we tried to know what are the different practices of computer use at school, who are the teachers using ICT, in which activities they use them, which ICT programs they use, we mean how they really use ICT in elementary schools of Algarve region. Following a research methodology based on two lines, a questionnaire applied to the teachers of a sample of schools and an interview to expertise teachers,we conclude that in fact the use of ICT in schools 1st cycle is reduced , in line with the literature, and teachers value their use conditioning it to factors such as curriculum, equipment and training. The attitudes of teachers have also a considerable high standard. Key words: “ICT”; “basic education”; “teachers”; “curriculum”. Limites et possibilités d'utilisation des TIC dans le 1er cycle éducatif de l'enseignement de base en Algarve (Portugal). Une vision des enseignants Resumè: Le projet Minerva a lancé l’introduction des technologies de l’information et de la communication dans les écoles de l’enseignement non supérieur au milieu des années quatre-vingt. Plusieurs autres programmes d’équipement des écoles et de la formation continue des enseignants lui ont succédé en fonction des tendances sociales de l’intégration pleine des TIC en contexte de salle de classe. Cependant, les indicateurs pointent vers un taux faible d’utilisation dans les écoles du 1er cycle de l’enseignement de base de la région Algarve. Dans ce sens, nous avons essayé de savoir qui sont les enseignants qui utilisent les TIC, quelles sont les raisons de ce faible taux d’utilisation des TIC au vu de leur potentiel et des facteurs de risque qui y sont liés, ou encore la façon dont les enseignants les considèrent. Suivant une méthodologie d’enquête en deux phases, questionnaire auprès d’enseignants des écoles provenant d’un échantillon, et entretien avec les enseignants Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores 65 informateurs, nous pouvons conclure qu’effectivement l’utilisation des TIC à l’école primaire est réduite, allant à l’encontre de la littérature sur la question qui est que les enseignants valorisent leur utilisation, les conditionnant à des facteurs comme les curricula, les équipements et la formation. Les attitudes des enseignants atteignent une dimension considérable. Mots-clés: “ TIC”; “enseignement de base”; “enseignants”; “curricula”. Contextualização Em meados dos anos oitenta, Portugal abraçava o projeto Minerva, cujos objetivos principais eram fazer chegar os computadores à Escola e mudar as formas de trabalhar na sala de aula, incidindo nas práticas pedagógicas. Dez anos depois, o projeto terminava, mas deixava para trás uma ampla atividade de formação de professores e muito equipamento já instalado em escolas do ensino não superior. Outras iniciativas lhe sucederam e, de uma forma ou de outra, vieram substituílo ou complementá-lo. Colmatava-se, assim, uma necessidade expressa nos relatórios do extinto projeto Minerva 1 . A junção de equipamento à formação dos professores era a palavra de ordem. Para se ir mais longe seria preciso outro tipo de projectos, com objectivos mais definidos e com menos ambições de cobertura territorial — projectos de desenvolvimento de software, projectos de intervenção/formação dirigidos para certas escolas, projectos de desenvolvimento curricular em certas áreas, e tudo isso assente numa sólida base de investigação educacional (Ponte, 1994, p. 47). Num vazio organizacional, em que as iniciativas eram dispersas, em 1996 surgiu o programa Nónio Séc. XXI 2 , a que se sucederam outras iniciativas, das quais destacamos a oriunda da equipa de missão CRIE 3 , criada no Ministério da Educação especificamente para tratar das questões da introdução e bom uso dos equipamentos nas escolas do ensino não superior. Por último, surge o Plano Tecnológico para a Educação (PTE 4 , com a ambição de colocar Portugal entre os cinco países europeus mais avançados em matéria de modernização tecnológica das escolas, até 2010. A iniciativa Aprender e Inovar com TIC, lançada pelo Ministério da Educação em finais de 2010 na modalidade de concurso, foi mais uma forma de apoiar a promoção da utilização educativa das TIC com vista à melhoria das aprendizagens dos alunos. Verificámos que foram investidos milhares de euros, quer em equipamentos, quer em oficinas de formação, muita desta acreditada e creditada. Esta formação foi sendo estruturada no sentido de, progressivamente, se dar valor ao uso integrado das TIC em sala de aula, em detrimento do computador e/ou dos programas como objetos de estudo. Criar e saber utilizar materiais em contextos educativos era a palavra de ordem. Não obstante este esforço de apetrechamento das escolas, de milhares de horas de formação dos professores e de criação de conteúdos, o que verificámos foi que nem todos estão a usufruir destas funcionalidades, ou não estão a usufruir de forma adequada, o que nos leva a refletir sobre a forma como os professores encaram o uso das TIC na sala de aula, colocando a tónica no binómio potencialidade-condicionalismo. 1 Meios Informáticos no Ensino Racionalização Valorização Actualização. 2 Vidé Despacho N.º 232/ME/96 de 4 de outubro. 3 Computadores, Redes e Internet na Escola. 4 Plano Tecnológico para a Educação (Resolução do Conselho de Ministros N.º 137/2007, de 18 de Setembro) - Vidé http://www.escola.gov.pt (acedido em 12/11/2012). Investigación en la Escuela, 95, 63-80 (2018) ISSN: 0213-7771 66 Estudos feitos por especialistas mostraram que há ainda muito a fazer, quer no apetrechamento, quer na formação, quer, ainda, na natureza curricular e, consequentemente, nos processos integrativos (Paiva, 2002; Peralta & Costa, 2007; Bingimlas, 2009; Ramos, Espadeiro, Carvalho, Maio, & Matos, 2009), pois há baixos índices de utilização (Balanksat et al., 2006; BECTA, 2006; Blázquez, Carioca, Cubo, González, & Montanero, 2000; Castaño, Maiz, Beloki, Bilbao, Quecedo & Mentxaka, 2004; European Comission, 2006; Gallego, 1994; Gargallo, Suárez, Morant, Marín, Martínez & Díaz, 2004; Goktas, Gedik, & Baydas, 2013; Marchesi & Martín, 2003; Pelgrum, 2001; Selwyn, 2008). Aspetos metodológicos A grande finalidade deste estudo é perceber quais são as razões que facilitam e/ou condicionam o uso das TIC na sala de aula do 1º ciclo do ensino básico e, em última instância, deixar dispersas algumas razões que justificam o incipiente uso das TIC na sala de aula deste ciclo de ensino; orientámos o nosso estudo de acordo com as seguintes questões:  Quem são os professores que utilizam TIC na sala de aula?  Quais são as potencialidades e os condicionalismos inerentes ao uso das TIC na sala de aula? O organigrama que nos orientou sintetiza-se pelo esquema da Figura 1: Figura 1. Organigrama do estudo Face ao problema identificado, considerámos que o estudo da população deve ser integrado e, portanto, a melhor opção metodológica será seguir conjuntamente metodologias quantitativas e Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores 67 qualitativas. Neste sentido, a parte quantitativa, pela natureza da população a estudar, foi feita com recurso ao uso de uma metodologia de inquérito, utilizando questionários. A parte qualitativa fica a cargo de uma metodologia de inquérito, por entrevista, suportada por um guião semiestruturado. Os dados obtidos na parte quantitativa foram analisados estatisticamente com recurso ao programa SPSS. Por sua vez, os dados obtidos através das entrevistas foram tratados de acordo com as recomendações de Miles, Huberman & Saldana (2013). Focámos o nosso estudo na população constituída por todos os professores do 1º ciclo do ensino básico oficial que fossem titulares de turma. Dada a extensão da população, aproximadamente 1130 professores, distribuídos por 150 escolas, numa área geográfica de 5412 km2, recorremos a um processo de amostragem, cientes das limitações que daí advém. Na assunção de nos basearmos em 25% das escolas, constituímos uma amostra de 38 escolas, escolhidas por um processo de cluster, que se baseou na divisão da região em duas áreas, litoral e interior, e cada uma destas áreas em duas subáreas, grandes centros populacionais (cidades) e pequenos centros populacionais (aldeias e vilas). A seleção das escolas baseou-se no aproveitamento da identificação numérica que a Direção Regional de Educação do Algarve atribui às escolas e, através de um programa informático, fez-se sair, aleatoriamente mas respeitando as proporções, a identificação das escolas, no número desejado. Embora tenha havido preocupação no processo de construção da amostra, o seu tamanho, por motivos operativos, foi de 25% (282 professores), sendo a taxa de resposta ao questionário de 62,1%, o que corresponde a um n de 156. Este valor inviabiliza a generalização segura dos resultados, não obstante o esforço de cruzamento dos dados através de diferentes fontes e formas de inquirição (questionário e entrevista). Para a entrevista, selecionámos um professor de cada uma das quatro subáreas identificadas acima, com pelo menos 10 anos de experiência do uso das TIC em contextos de sala de aula. Síntese de resultados A maioria dos professores respondentes é do género feminino, cerca de 90%, sendo a frequência semanal de utilização das TIC na sala de aula superior para o género feminino, com diferenças observadas estatisticamente significativas. Também a percentagem do tempo diário letivo em que o professor utiliza TIC na sala de aula é superior para o género feminino. No entanto, as diferenças observadas não são estatisticamente significativas, pelo que podemos concluir que os professores do género feminino utilizam mais frequentemente as TIC mas, em termos de percentagem diária de utilização, situam-se próximo do género masculino. Relativamente ao nível etário, encontrámos uma população jovem, tendencialmente de meiaidade, pois mais de 80% dos professores situam-se entre os 31 e os 50 anos e têm uma situação profissional estável. Cerca de 90%, são professores dos quadros ou dos quadros de zona pedagógica. No entanto, a frequência semanal de utilização das TIC (na sala de aula) e a percentagem do tempo diário letivo em que o professor utiliza TIC, na sala de aula, é inferior para os professores do quadro de zona pedagógica. Os professores que mais utilizam são os contratados. É curioso verificar que os professores da classe etária mais alta utilizam mais frequentemente as TIC e lhes dedicam maior percentagem do tempo letivo. Ainda que as diferenças observadas não sejam estatisticamente significativas, a frequência semanal e a percentagem do tempo diário letivo de utilização das TIC na sala de aula são inferiores para o escalão 41-50 anos. O perfil formativo do professor foi verificado com recurso a duas vertentes: a habilitação académica, referente à formação inicial do professor, e a formação específica em TIC, incluindo a Investigación en la Escuela, 95, 63-80 (2018) ISSN: 0213-7771 68 sua forma de obtenção. Acrescentámos parâmetros referentes à duração da formação contínua em TIC, com referência ao ano 2012, para, assim, percebermos se o professor tem preocupações com a manutenção da sua atualização em TIC. Na sua grande maioria, a habilitação académica do professor é o grau de licenciado. Um pouco mais de 2/3 dos professores referiram possuir formação específica em TIC e 2/3 frequentaram formação contínua em TIC no ano anterior (2012), com duração superior a 20 horas. Quase todos os professores possuem experiência profissional assinalável (mais de 80% declararam ter mais de 10 anos de serviço). Quando entrámos no campo da experiência profissional no uso das TIC, optámos por tentar perceber o respetivo percurso com utilização TIC, apelando ao seu conhecimento e grau de participação em programas ou projetos que consideramos básicos e transversais. Verificámos que a maioria dos professores desconhece o projeto MINERVA e o programa Nónio séc. XXI, mas conhece bem o programa “e-escolinha” o projeto Seguranet, o portal das escolas e o cbtic@eb1 (Figura 2). Figura 2. Média do grau de conhecimento de cada um dos projetos ou programas oficiais de apoio ao uso de TIC Em termos de participação em projetos que consideramos fundamentais, verificámos que apenas o e-escolinha e o Seguranet tiveram uma participação aceitável. Quando nos referimos à sua experiência com o uso das TIC na sala de aula, todos os professores declararam ter experiência, sendo que a maioria (quase 70%) situou-se entre os 5 e os 10 anos. Conseguimos apurar que mais de metade dos professores utiliza diariamente as TIC na sala de aula. Metade desse valor utiliza 2 a 4 vezes por semana e os restantes, ou nunca utilizam ou utilizam apenas uma vez por semana. Quase metade dos professores dedica menos de 20% (menos de 1 hora) da sua aula a atividades em que utiliza as TIC (Tabela 1). Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores 69 Tabela 1 Frequência semanal de utilização das TIC na sala de aula Frequência Percentagem Nunca 5 3,2 1x/semana 27 17,3 2-4 x/semana 40 25,6 Diariamente 84 53,8 Total 156 100,0 A maior parte dos professores declarou sentir-se confiante com o uso das TIC na sala de aula e valoriza a sua utilização (Tabela 2). Tabela 2 Considerando a aula equivalente a 100%, qual a percentagem do tempo diário letivo (em média) que utiliza TIC na sala de aula Frequência Percentagem Até 20% 74 47,4 De 20 a 50% 60 38,5 De 51 a 75% 19 12,2 >75% 3 1,9 Total 156 100,0 A taxa de utilização e a frequência do seu uso semanal variam na razão direta do grau de confiança, donde, podemos afirmar que os professores utilizadores de TIC na sala de aula são os que se sentem mais seguros na sua utilização e os que mais confiam no seu valor educativo (Tabela 3). Tabela 3 Grau de confiança quando utiliza as TIC na sala de aula Frequência Percentagem muito reduzido 2 1,3 Reduzido 5 3,2 Médio 54 34,6 Elevado 80 51,3 muito elevado 15 9,6 Total 156 100,0 A utilização educativa que fazem das TIC é maioritariamente baseada em atividades de texto e de apresentação com bastante relevo também para as de pesquisa. No que respeita às razões e aos condicionalismos do uso das TIC na sala de aula, o motivo mais assinalado pelos professores está relacionado com o papel que as TIC desempenham na melhoria do binómio ensino/aprendizagem. Quase metade dos professores concorda plenamente e nenhum discordou plenamente. Também os professores entrevistados se manifestaram nesse sentido apontando a facilitação das aprendizagens dos alunos com benefício na maior facilidade de acesso a fontes de conhecimento Investigación en la Escuela, 95, 63-80 (2018) ISSN: 0213-7771 70 e desenvolvimento da capacidade de síntese e de crítica. São ainda referidas como vantagens, para os alunos, os aspetos “facilitação de aprendizagens e a consolidação dos conhecimentos”. A razão “quero manter-me atualizado” recolheu a concordância da grande maioria dos inquiridos, logo seguida pela razão “tenho gosto pessoal pelas tecnologias” que recolheu concordância e concordância plena de 82,7% (4,02 em valor médio na escala) e um pouco menos de 80% (3,98 em valor médio na escala) apontou a razão “são úteis para comunicar com pais/alunos/colegas” (Figura 3). Figura 3. Média da concordância com as razões porque utiliza as TIC na sala de aula Todos os entrevistados abordaram a dimensão “motivação”, fazendo referência ao efeito que as TIC têm neste domínio, com ênfase para o maior envolvimento de todos os alunos, incluindo quer os que apresentam mais dificuldades quer os que se mostram menos colaborativos, e chamando a atenção para valências como a inovação e a interatividade. Também relativamente à dinâmica da sala de aula, um dos entrevistados assentou na tónica da possibilidade de gerar mais autonomia. Outra das vantagens assinaladas foi a facilitação do trabalho. Todos os professores entrevistados deram ênfase à facilitação que as TIC promovem, desde a planificação do trabalho ao desenvolvimento das atividades em sala. O professor beneficia em termos de tempo, facilidade na apresentação dos conteúdos. Um dos professores chamou a atenção para a necessária alteração da visão da sala de aula e da preparação das atividades letivas. Bastante mais de metade dos professores assinalou o obstáculo “a escola está pouco/nada/mal equipada” como sendo aquele que mais dificulta a utilização das TIC, logo seguido pelo obstáculo “os alunos não têm computadores pessoais”. O obstáculo “as TIC são fontes de problemas técnicos” aproxima-se de 50% dos respondentes, logo abaixo do obstáculo “o currículo é extenso e as TIC são mais um elemento” (Figura 4). Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores 71 Figura 4. Média da concordância com os obstáculos ao uso das TIC, pelo professor A distribuição dos fatores extrínsecos, nos quais enquadrámos as respostas dos professores relativamente às razões que levam os docentes a utilizar/não utilizar as TIC na sala de aula, mostranos que a mais indicada foi a “falta de equipamento”, logo seguida de “equipamento avariado”. Também ainda referente a problemas com o equipamento, foram referidos por 12,2% dos respondentes que o equipamento é obsoleto e um pouco mais de 10% referiram-se a problemas com a infraestrutura de rede (Tabela 4). A resposta dos professores entrevistados foi idêntica, na sua essência. Investigación en la Escuela, 95, 63-80 (2018) ISSN: 0213-7771 78 um estudo internacional. Sísifo, 77-86. Ponte, J. (1994). O projecto Minerva. Introduzindo as NTI na Educação em Portugal. Lisboa: Ministério da Educação. Ramos, J., Espadeiro, R., Carvalho, J., Maio, V. & Matos, J. (2009). 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Disponível em http://www.jtla.org Información sobre los autores Autor: Fernando Carrapiço Institución: Universidade do Algarve (Portugal) Email: [email protected] Condicionalismos e potencialidades do uso das TIC, no 1º ciclo do ensino básico, no Algarve (Portugal). Uma visão dos professores 79 Revista académica evaluada por pares y de acceso abierto Número 95 15 de octubre de 2018 ISSN 2443-9991 Los/as lectores/as pueden copiar, mostrar, y distribuir este artículo, siempre y cuando se de crédito y atribución al autor/es y a Investigación en la Escuela, se distribuya con propósitos no-comerciales, no se altere o transforme el trabajo original. Más detalles de la licencia de CreativeCommons se encuentran en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0 Cualquier otro uso debe ser aprobado en conjunto por el autor/es, o Investigación en la Escuela. 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