El emprendimiento como propuesta de cambio y herramienta clave para acercar la formación universitaria a la realidad social del mercado laboral

Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 2 EL EMPRENDIMIENTO COMO PROPUESTA DE CAMBIO Y HERRAMIENTA CLAVE PARA ACERCAR LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA A LA REALIDAD SOCIAL DEL MERCADO LABORAL* Presentación A. Caballero-Garcíaª 1 , Esmeralda Guillén Tortajadaª y Mª Pilar Jiménez Martínezª ª Facultad de Educación, Universidad Camilo José Cela, C/ Castillo de Alarcón, 49. Urb. Villafranca del Castillo. 28692, Madrid, España Resumen: La discusión relativa a si la formación universitaria prepara para la realidad del mercado laboral, siempre ha despertado gran interés en nuestra sociedad y es una necesidad sin resolver en la actualidad. A pesar de los cambios que ha traído consigo la convergencia europea a la Universidad española, la formación de nuestros estudiantes sigue careciendo de las herramientas que les demanda la sociedad del siglo XXI y el mundo empresarial. El espíritu emprendedor transmitido por los docentes en las aulas, respondería a esa necesidad y ayudaría a ese acercamiento al mundo laboral de los estudiantes universitarios que tanto se demanda. Pero la capacidad emprendedora ¿es enseñable? ¿Se puede evaluar? La revisión de la literatura más reciente es ambigua respecto a qué evaluar (actitud, valor, competencia, habilidad, rasgo de personalidad, intención), y eso dificulta el diseño de planes efectivos de desarrollo del emprendimiento entre nuestro alumnado. El trabajo que presentamos se posiciona razonadamente en el aspecto a medir y plantea una propuesta de innovación dirigida a fomentar en los alumnos universitarios las competencias emprendedoras, y junto a ellas, la inteligencia emocional, la felicidad y la creatividad como elementos facilitadores del rendimiento académico y herramientas clave para su incorporación al mercado laboral. Palabras clave: Emprendimiento; inteligencia emocional; rendimiento académico; formación universitaria y acceso al mercado laboral. * Trabajo desarrollado por el GdI ASE, dentro del Proyecto I+D titulado HACKER & HAPPY. Originales, Audaces e inteligentes, Nº expediente: 2015-22, financiado por la Universidad Camilo José Cela, en su IV Convocatoria de Ayudas a la Investigación. (1) Autor para correspondencia: Presentación A. Caballero-García Correo electrónico: pcaballe[email protected] Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 3 Abstract: The discussion on the potential role of Higher education to prepare for the labour market has always given a great interest in our society and it is an unresolved need today. Despite of the changes promoted by the European convergence process to the Spanish universities, the student training still lacks the skills demanded by the 21st century society and the business world. The entrepreneurial spirit transmitted by the teachers in the classrooms would respond to this social necessity and would help to introduce university students to the working world that is in a high demand nowadays. But is the entrepreneurial capacity teachable? Can it be evaluated? The review of the most recent literature is ambiguous about its evaluation (attitude, value, competence, ability, personality trait, intention), and this difficulties an effective design about entrepreneurship development plans among our students. The work we present is reasonably positioned in the aspect to be measured and offers a proposal for innovation aimed to encourage the entrepreneurial competences in the university students, and taken together, the emotional intelligence, happiness and creativity as facilitator elements for a higher academic performance and as key tools for their incorporation into the labour market. Keywords: Entrepreneurship; emotional intelligence; academic achievement; university education and labour market. 1. INTRODUCCIÓN La sociedad actual sigue reclamando cambios en el contexto educativo y formadores que preparen a los alumnos universitarios para la realidad profesional exigida en el mercado laboral que les espera fuera del mundo académico (Torres y Quintero, 2016; Uribe Orellana, 2015; Ventura, 2005). En ese proceso de transformación del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que estamos inmersos desde que en el año 2009 la Universidad Española asumiera el proceso de convergencia europea, se hace necesario, más que nunca, incluir competencias que acerquen a los estudiantes a la realidad del mundo laboral. Esta transformación afecta a qué enseñamos, a cómo lo enseñamos, a los valores que Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 4 queremos transmitir conjuntamente con los contenidos académicos, a cómo aprenden nuestros alumnos universitarios y a cómo son evaluados. Estos cambios tienen que tener un reflejo visible en la Universidad como institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. Pero, estos cambios ¿son reales y visibles? ¿En qué medida están afectando a la calidad de la formación que reciben nuestros alumnos? El profesorado ¿tiene la actitud y está realmente preparado para esta nueva forma de enseñar? Lo que enseña ¿se está ajustando a las nuevas necesidades? En particular, la demanda al profesorado de acciones que faciliten el rendimiento académico de los alumnos y les proporcionen herramientas que le ayuden a su incorporación al mundo laboral, se ha visto incrementada en los últimos años (Lucas, 2007). Nuestra propuesta parte de la importancia que tiene en estos nuevos ajustes, fomentar recursos como la inteligencia emocional, la felicidad y la creatividad, junto con las competencias emprendedoras en las aulas universitarias. Las preguntas que pueden surgirnos ahora son ¿estos aspectos son enseñables? ¿Resultan verdaderamente útiles para satisfacer estas necesidades? Si no están suficientemente expresos en nuestros planes de estudios, ¿cómo podemos incorporarlos al currículum académico y convertirlos en una realidad habitual de nuestra práctica diaria? A lo largo de la historia, diferentes maestros congenian en esa idea afirmativa. Grandes expertos han considerado, como Vigotsky en 1981, que la creatividad existe potencialmente en todos los seres humanos, es susceptible de desarrollar, o sea, no es privativa de los genios, sino que está presente en cualquier ser humano que imagine, transforme o cree algo, por insignificante que sea, en comparación con las grandes personalidades creativas de la historia (citado por Peñaherrera y Cobos, 2012). Por otro lado, en el contexto de la educación superior, la felicidad, denominada también como bienestar subjetivo, ha sido asociada positivamente a la productividad de profesores universitarios (Fredman y Doughney, 2012), al éxito académico de sus estudiantes (Heikkila, Lonka, Niemen y Niemivirita, 2012), y la permanencia de estos últimos en los primeros años de estudio (González, Castro y Martín, 2011). Esto apoya la idea de que el desempeño académico del estudiante es producto tanto de sus conocimientos y habilidades, como de su estado de bienestar (Muñoz, Zueck, Gastelum y Guedea, 2012). La importancia de tener en cuenta el estado de bienestar de nuestros estudiantes y de fomentarlo en las actividades del aula se ve apoyada por numerosos autores, como Velásquez et al. (2008), quienes afirman que las condiciones que producen la sensación subjetiva de bienestar proveen un contexto propicio para llevar a cabo tareas lectivas, logrando así rendimientos académicos más favorables. Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 5 La educación superior se enfrenta, por tanto, a un gran desafío, potenciar la felicidad en los alumnos dentro de las aulas universitarias, buscando las mejores herramientas para poder realizarlo (Ramírez y Fuentes, 2013). Otros autores establecen, como Damasio en 1994, que la inteligencia emocional no es sólo ser conscientes de nuestras emociones, sino asumir que éstas a su vez actúan sobre nuestros pensamientos y nuestro modo de procesar la información de manera funcional. Las emociones sirven para modelar y mejorar el pensamiento al dirigir nuestra atención hacia la información significativa de modo más rápido. Además, las emociones facilitan el cambio de perspectiva, la formación de juicios y la consideración de nuevos puntos de vista de los problemas, debido a las continuas fluctuaciones emocionales. Por ejemplo, ser capaz de anticipar cómo uno se sentiría si cierto acontecimiento sucediera, puede ayudar a elegir decisiones acertadas en el momento oportuno (citado por Extremera y Fernández Berrocal, 2003). Lo que, sin duda alguna, beneficia a la hora de acercar a nuestros alumnos a lograr sus metas profesionales. Recientes estudios como los de Hatten (1993), Laukkanen (2000), Martínez Méndez (2007) y Uribe Toril, Valenciano, y Bonilla (2013), entre otros, defienden que el espíritu emprendedor es enseñable, y señalan la importancia de incluirlo en las aulas. Por lo que queda en manos de los educadores el hecho de alimentar y avivar dichas destrezas. En esta línea, Martínez Méndez (2007) afirma que la educación puede contribuir a impulsar el espíritu emprendedor fomentando una actitud favorable hacia él, aumentando la sensibilización hacia las salidas profesionales como empresario o trabajador por cuenta propia, y proporcionando las competencias empresariales necesarias para este fin. Uribe Toril et al. (2013), por su parte, añaden que “las cualidades personales pertinentes para el espíritu empresarial, como la creatividad, la capacidad de iniciativa y el sentido común, pueden ser útiles para todos, tanto en la actividad laboral como en la vida cotidiana” (p. 653). Para las Universidades, el hecho de formar emprendedores es considerado un motor de desarrollo (Laukkanen, 2000). La educación tiene, por ende, una responsabilidad central en la identificación y el desarrollo de las personas que puedan ser emprendedoras (Hatten, 1993). Nuestra postura pasa por defender programas en esta línea. Pero no podemos trabajar el emprendimiento en el aula universitaria sin medirlo. Llegados a este punto, nuestro centro de análisis se desplaza a estudiar ¿cómo se ha medido el emprendimiento? ¿Qué programas de intervención se han desarrollado con estudiantes universitarios? ¿Cuáles son los más eficaces? Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 6 A la hora de evaluar el emprendimiento, la revisión de la literatura más reciente es ambigua respecto a qué evaluar (actitud, valor, competencia, habilidad, rasgo de personalidad, intención) y eso dificulta el diseño de planes efectivos de desarrollo del emprendimiento entre nuestros alumnos. El trabajo que presentamos se posiciona razonadamente en el aspecto a medir y presenta una propuesta de innovación dirigida a fomentar en los alumnos universitarios las competencias emprendedoras, y junto a ellas, la inteligencia emocional, la felicidad y la creatividad como elementos facilitadores del rendimiento académico y herramientas clave para su incorporación al mercado laboral. 2. EL EMPRENDIMIENTO, UNA NECESIDAD SOCIAL Y EDUCATIVA El emprendimiento es un buen medio para generar riqueza y crear empleo debido a la creciente globalización (Minniti, 2012). Está claro que las sociedades actuales en un mundo globalizado necesitan de emprendedores, pero sobre todo, emprendedores internos o intraemprendedores, ya que es una de las actividades menos fomentadas –al menos en España- (Escat y Romo, 2015). Estos intraemprendedores revolucionan las organizaciones, y no sólo por las ideas y proyectos que promueven. Dentro de las propias compañías, los intraemprendedores se revelan también como agentes de cambio. La renovación que provocan sus ideas y proyectos tiene un efecto transformador (Fernández, 2013). Recientes meta-análisis han encontrado efectos positivos de la educación empresarial en bienes de capital humano y los resultados de emprendimiento (Bae, Qian, Miao y Fiet, 2014). Sin embargo, reportan una considerable heterogeneidad en los resultados anteriores e interpretan esto como un signo de posibles moderadores (Gonzales, 2017). La educación para el emprendimiento tiene en cuenta en qué medida son incorporados a los sistemas educacionales y de capacitación, el conocimiento, las destrezas y habilidades para crear o dirigir negocios pequeños, nuevos o en crecimiento (León y Barrera, 2017). Por eso, es importante un movimiento científico e investigador que procure generar y promover iniciativas, para que entren en Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 7 escena personas creativas y se sumen a los empresarios existentes con sentido de pertenencia al sector del autoempleo, además de estar comprometidos con la profesionalización de su empresa en el área que desempeñe su labor productiva. En este sentido, el nuevo empresario actuaría como un instrumento para dinamizar las economías y promover la flexibilidad del tejido productivo a través de la creatividad, la innovación, etc., y junto con otras políticas de fortalecimiento económico, generaría un cambio estructural en la economía local, regional y nacional (Peñaherrera y Cobos, 2012). Todo ello, sin duda alguna, apoyaría la creación de una sociedad más predispuesta a emprender, más creativa, con un mayor dominio de sus emociones y, por lo tanto, con un mayor estado de bienestar. 3. EMPRENDIMIENTO: DELIMITACIÓN CONCEPTUAL Y CONSIDERACIONES EVALUATIVAS En los últimos años, la Unión Europea ha venido considerando que el fomento del espíritu emprendedor es clave en la creación de empleo, en la mejora de la competitividad y el crecimiento económico. Por ello, ha instado a los Estados miembros a fomentar las actitudes empresariales desde la escuela, pidiéndoles iniciativas para promover la cultura empresarial desde los sistemas educativos. Ya en el Consejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000, se definía la educación en el espíritu emprendedor como el motor para una cultura empresarial más dinámica. Un año después, el Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea, celebrado en febrero de 2001, señalaba entre los objetivos futuros de los sistemas educativos, el refuerzo de los vínculos entre instituciones educativas y empresas, así como el desarrollo del espíritu de empresa en la educación y en la formación (citado por Fernández y Reyes, 2016). Para la Comisión Europea (2008) el emprendimiento es la capacidad de transformar las ideas en acción. Se considera una competencia transversal y clave para todos los seres humanos, útil en todos los ámbitos de la vida, tanto personal, social como profesional (Comisión Europea, 2016). En concreto, el Libro Verde de dicha Comisión, define el emprendimiento como un modelo mental y el proceso de crear y desarrollar una actividad económica combinando con cierto talante gerencial, y riesgo con creatividad y/o innovación, bien sea, en una organización nueva o en una ya existente. Dicho modelo ha estado vinculado con riqueza, empresa, cambio, empleo, valor, crecimiento, pero posiblemente, la perspectiva más asociada ha sido la de innovación (citado por Toca, 2010). Este vínculo con la Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 8 innovación es otra de las razones que nos ayudan a defender el interés por trabajar la competencia emprendedora en nuestra práctica universitaria. Si este es nuestro reto, tendremos que tener en cuenta que el diseño de planes de actuación en las aulas, efectivos para el desarrollo de las destrezas del emprendedor en nuestros alumnos es complejo puesto que, a pesar del intento de unificar los criterios respecto a qué evaluar, los autores de los estudios más recientes tienen división de opiniones, que dificultan la medida de esta variable y la estimación de su desarrollo cuando se diseñan programas de intervención. Históricamente el término entrepreneur tiene su origen en Francia, data del siglo XVII, y se traduce literalmente como “encargarse de” (Jennings, 1994). Sin embargo, la definición de la palabra entrepreneur o emprendedor, tal como la conocemos en castellano actualmente, se remonta a finales del siglo XX; fecha en que se hace popular y se inicia el interés en el estudio del concepto, sus significados y, en particular, sus características distintivas. En estos tiempos, el concepto de emprender ha adquirido múltiples significados, muchos de los cuales han sido adecuados dependiendo del contexto en el que se han utilizado (Alcaraz, 2011). Etimológicamente la palabra emprendedor deriva del vocablo latino prenderé, que significa “acometer” e “intentar” y se utilizó para referirse a los pioneros de proyectos que decidían correr riesgos o lanzarse a una aventura (Orrego, 2008). En este sentido, hay quien afirma que el vocablo emprendedor tiene origen francés y se refiere a quien asume riesgos, persigue algún beneficio y trabaja individual o colectivamente (Bruneau y Machado, 2006). Otros autores definen emprender como la capacidad para utilizar adecuadamente los recursos disponibles (Drucker, 1989). También hay posturas, como la de Finley (1990), que describen al emprendedor como aquel que se aventura en una nueva actividad de negocios, o como la de Harper (1991), que lo identifican como una persona capaz de detectar oportunidades y con las habilidades necesarias para desarrollar, a partir de ellas, una nueva forma de manejar problemas de negocios. Pero son autores como Siropolis (1990), Longenecker, Moore y Petty (1994) quienes dan un nuevo significado al término emprendedor, definiendo así a la persona que hace negocios exitosos y desarrolla nuevas ideas o nuevas formas de enfocar el mercado, posee aptitud para innovar y disposición para asumir el riesgo. En este sentido, Toca (2010) añade que el emprendedor “innova, identifica y crea oportunidades; establece y coordina nuevas combinaciones de recursos; y concibe Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 9 nuevas formas de hacer las cosas” (p.49). Los economistas, por su parte, enriquecieron el término hasta llegar a identificarlo con la innovación constante. Otros autores como Ronstadt (1985), señalan que emprender denota más un perfil, un conjunto de características que motivan a la acción a una persona de una manera determinada y que, de ese modo, muestra competencias para visualizar, definir y alcanzar objetivos. Varela y Bedoya (2006), coinciden en la idea de que el emprendedor tiene unos rasgos de personalidad definibles, observables y medibles y unas características comunes. Lanzas, Lanzas y Lanzas (2009) las definen como: “Un conjunto de atributos (motivaciones, actitudes, valores, autoconceptos, conocimientos y habilidades) de la persona que (…) están causalmente vinculados con un desempeño superior en la acción empresarial” (p.270). Nos referimos a un comportamiento individual y colectivo, que implica atributos y competencias básicas y algunas extraordinarias que viabilizan la posibilidad de la acción por emprender (Guerrero, Urbano, Ramos, Ruiz-Navarro, Neira y Fernández-Laviada, 2008). García-Gutiérrez y Fernández Guadaño (2005) describen el emprendimiento como una capacidad para realizar proyectos de acción en un entorno de oportunidades identificadas, con la suficiente determinación para organizar los medios y recursos para aplicarlo. Guerrero et al. (2008), hablan de la existencia de modelos de roles empresariales en su contexto familiar y laboral, y de la predisposición personal del emprendedor de tomar riesgos calculados y experiencia en creación de empresas, entre otras. Para Loli, Del Carpio y Vergara (2012), el emprendedor es aquel que detecta una oportunidad, la analiza, la estudia y sabe encontrar oportunidades. Además cree en sus ideas, en que es capaz de llevarlas a cabo y de encontrar la manera de materializar sus sueños. Y finalmente, un emprendedor es alguien que aprende de sus errores, que no se inmoviliza o abandona cuando se equivoca o fracasa, y que siempre intenta salir adelante, pese a las dificultades que encuentra. Las relaciones entre rasgos de personalidad y comportamiento emprendedor son frecuentemente analizadas en las investigaciones sobre emprendimiento. En su revisión de la literatura, Sánchez García (2010) afirma que existe cierto escepticismo sobre la intensidad de esta relación. Algunos autores concluyen que existe una relación positiva (Chell, Haworth, y Brearley, 1991; Rauch y Frese, 2000); otros, sin embargo, no encuentran esa relación (Brockhaus y Horwitz, 1986; Gartner, 1989; Low y MacMillan, 1988). A este respecto, meta-análisis recientes proporcionan evidencia de la validez predictiva de los rasgos de personalidad (Collins, Hanges, y Locke, 2004; Rauch y Frese, 2007; Stewart Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 10 y Roth, 2004; Zhao y Seibert, 2006) y sugieren el análisis de contingencias que puedan impactar en el tamaño de esta relación (Sánchez García, 2010). Krueger, Reilly y Carsrud (2000) basan sus investigaciones en la intención de emprendimiento, definida dicha intención como el deseo de poseer un negocio propio o la intención de iniciar un negocio. Esta intención de emprender es considerada como un factor anticipado y eficaz que afecta el comportamiento emprendedor o la toma de decisiones para convertirse en empresario y encontrar un nuevo negocio, donde las decisiones del empresario podrían ser parte de la conducta planificada (Pérez López, 2016). También se une a la variedad de conceptos evaluables sobre el emprendimiento, las “habilidades adquiridas”, que se suman a los atributos personales para generar la motivación del emprendedor y, esta motivación, junto con los factores ambientales, llevan al emprendedor a manifestar conductas. Con esta representación se entiende el proceso de emprendimiento como un proceso dinámico (Guerrero et al., 2008). McGee, Peterson, Mueller y Sequeira (2009) incluyen la autoeficacia emprendedora como un constructo que mide la creencia de una persona en sus habilidades y capacidades para lograr con éxito las metas empresariales. La autoeficacia emprendedora se relaciona con el concepto de control percibido, que tiene su base en la teoría social del aprendizaje, que a su vez está influenciada por cuatro fuentes principales de información: logros de desempeño; experiencia vicaria; persuasión; y juicios de los estados fisiológicos propios, como la activación emocional (Pérez López, 2016). Es en este contexto, diverso en cuanto a los aspectos a considerar vinculados al emprendimiento de la persona, donde las competencias profesionales desempeñan cada vez más un papel crucial, ya que constituyen una de las claves necesarias para acceder al mercado del trabajo y el complemento perfecto a un currículum académico, enmarcado dentro del proceso de convergencia europea que se nos demanda. Autores como Guerrero et al., (2016), entre otros, dan respuesta a esta nueva exigencia de capacitación y desarrollo de los trabajadores en este contexto global, complejo y cambiante, situándose en el nuevo enfoque de formación basado en “la gestión de competencias”, vinculado a la formación y desarrollo de los recursos humanos, con el que está alineada nuestra propuesta. Organizado por: GRUPO DE INVESTIGACIÓN GIPEPERSE (Grupo de investigación pedagógica de la persona) 17 Covington M.V. y Omelich C.L. (1984). 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