Estudios fonético- fonológico (nivel segmental) de los pueblos de Écija y Marinaleda

Trabajo Fin de Grado ESTUDIO FONÉTICO-FONOLÓGICO (NIVEL SEGMENTAL) DE LOS PUEBLOS DE ÉCIJA Y MARINALEDA Autora: Ángeles Romero Ruiz Tutora: Dra. Yolanda Congosto Martín Universidad de Sevilla Facultad de Filología Sevilla, 2014 ÍNDICE DE CONTENIDOS I. INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 3 1. Planteamiento inicial y objetivos.................................................................... 3 2. Aspectos metodológicos................................................................................. 4 2.1. Los puntos de encuesta............................................................................ 4 2.2. Los informantes....................................................................................... 5 2.3. Las encuestas........................................................................................... 7 2.4. Las grabaciones y su transcripción fonética........................................... 8 3. Las fuentes...................................................................................................... 8 4. Breve marco histórico-teórico del andaluz..................................................... 9 4.1. Abertura vocálica.................................................................................... 10 4.2. Seseo / ceceo / distinción.......................................................................... 11 4.3. Aspiración o pérdida de /-s/ implosiva..................................................... 11 4.4. Aspiración de h procedente de /f-/ inicial latina....................................... 12 4.5. Aspiración del fonema /x/........................................................................ 13 4.6. Yeísmo...................................................................................................... 14 II. ESTUDIO SOCIOLÓGICO........................................................................... 14 5. Écija............................................................................................................... 14 5.1. Situación geográfica................................................................................. 14 5.2. Demografía.............................................................................................. 15 5.3. Educación................................................................................................. 16 5.4. Economía.................................................................................................. 16 6. Marinaleda....................................................................................................... 17 6.1. Situación geográfica................................................................................ 17 6.2. Demografía.............................................................................................. 17 6.3. Educación................................................................................................ 18 6.4. Economía................................................................................................. 19 III. ESTUDIO FONÉTICO-FONOLÓGICO.....................................................19 7. El ALEA.......................................................................................................... 19 8. Desarrollo del estudio lingüístico.................................................................. 20 8.1. Abertura vocálica y realizaciones de la /-s/ implosiva final de palabra... 21 8.2. Realizaciones de la /-s/ implosiva en interior de palabra......................... 23 8.3. Seseo/ceceo….......................................................................................... 23 8.4. Aspiración de la h < F- …....................................................................... 25 8.5. Yeísmo...................................................................................................... 26 8.6. Realizaciones del fonema velar /x/ …...................................................... 27 8.7. Realizaciones de /-l/ y /-r/ a final de palabra............................................ 28 9. Curiosidades léxicas........................................................................................ 30 IV. CONCLUSIONES........................................................................................... 31 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................ 35 2 I. INTRODUCCIÓN 1. Planteamiento inicial y objetivos Este trabajo es el resultado de las investigaciones de carácter fonéticofonológico realizadas en dos pueblos de la Sierra Sur de Andalucía: Écija y Marinaleda, ambos asentados en el valle del Genil1. En él se ofrece un estudio descriptivo y contrastivo de los modos de pronunciación y articulación de los habitantes de ambos enclaves geográficos. Es interesante destacar que si bien son municipios muy cercanos, ya que la distancia entre ellos no supera los 30 km., son muy diferentes entre sí, desde la densidad de población (Écija fue considerada hace unos años “ciudad” por su número de habitantes mientras que Marinaleda no llega a los 2800), pasando por la economía (Marinaleda basa su economía en la producción agropecuaria frente a Écija, en la que predominan el sector de la industria artesanal y el de servicios públicos), hasta llegar a la situación sociocultural de ambos lugares que, como veremos más adelante (reflejado, por ejemplo, en el número de centros educativos), es diametralmente diferente de un pueblo a otro. En función de sus objetivos, el trabajo de investigación que se ofrece ha pasado por distintas fases evolutivas de desarrollo (diseño de la investigación, recopilación del material, desarrollo de la investigación: análisis y estudio de las grabaciones realizadas, y valoración de los resultados obtenidos de la investigación), que quedan reflejadas en los distintos apartados que lo constituyen. El primero de ellos, en el que nos encontramos, está destinado a la presentación e introducción del trabajo: delimitación del objeto de estudio, objetivos que se quieren alcanzar, metodología aplicada en la investigación, descripción de las fuentes de información utilizadas y planteamientos teóricos iniciales. El segundo, por su parte, ofrece información de carácter sociológico, imprescindible para la correcta interpretación lingüística de los fenómenos fónicos detectados: datos económicos, sociales, culturales y de población de cada municipio. El tercero se centra en el estudio fonético-fonológico, objetivo principal de nuestro trabajo. El cuarto y último está dedicado a las conclusiones. Todo ello va acompañado de un 1 Véase Anexo I. Localización geográfica. 3 apéndice bibliográfico con las referencias de las obras y fuentes consultadas, así como de cuatro anexos que completan la investigación. Para llevar a cabo este estudio, de índole sociolingüística, se han analizado los rasgos fónicos de doce informantes, seis de Marinaleda y seis de Écija, un hombre y una mujer de cada generación, representativos del ámbito geográfico y dialectal al que pertenecen. A raíz de los datos extraídos de las grabaciones de cada informante y de su notación fonética se ha realizado un estudio fonético-fonológico de cada enclave geográfico, al tiempo que se han contrastado los modos de pronunciación y articulación de ambos pueblos, para ver sus diferencias y variaciones más esenciales. Asimismo, partiendo de la situación actual y teniendo en cuenta el desarrollo sociocultural y los movimientos de población, se han comparado los resultados obtenidos de la investigación con los aportados por el profesor Manuel Alvar en el Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía, obra configurada y publicada entre 1961 y 1973, en el que ambos puntos geográficos también fueron estudiados. La intención no es otra que observar si ha habido cambios evolutivos en la pronunciación de los hablantes de estos dos municipios desde mediados del siglo XX hasta la actualidad. 2. Aspectos metodológicos La metodología que hemos seguido para desarrollar este proyecto de investigación se ajusta a la empleada tradicionalmente de los estudios sociolingüísticos: se han elegido los puntos de encuesta, se ha seleccionado a los informantes y se han diseñado las encuestas en función de los objetivos que se querían alcanzar. En este caso son encuestas orales, de carácter sociológico, con preguntas relacionadas con vivencias personales, y en las que se han incluido también algunas cuestiones de carácter léxicosemántico. Las respuestas dadas por los informantes han supuesto una fuente de información primordial para estudio fonético-fonológico realizado2. 2.1. Los puntos de encuesta Las razones que nos han inducido a elegir como puntos de encuesta Écija y Marinaleda son fundamentalmente tres: en primer lugar, las diferencias articulatorias 2 Tanto las encuestas, como las fichas de datos de los informantes, como las grabaciones se aportan en los anexos (anexo III y IV). 4 que al simple oído presentan ambos pueblos a pesar de su cercanía geográfica; en segundo lugar, mostrar cómo a pesar de ser dos enclaves situados en el valle del Genil, uno mira lingüísticamente hacia Sevilla, es el caso de Écija, mientras que el otro, Marinaleda, lo hace hacia Córdoba; en tercer lugar, el que fueran en su día encuestados por Manuel Alvar y recogidos en el ALEA, ya que ello nos permitía intentar ver si los rasgos de entonces aún perviven, o si los flujos de migración han podido influir y en qué medida. 2.2. Los informantes Como ya hemos indicado, los informantes son en total 12, un hombre y una mujer por cada generación y por cada punto de encuesta: 6 de Marinaleda y 6 de Écija (ver Anexo III). A cada uno de ellos se le ha asignado un código de identificación alfanumérico similar al utilizado en el Proyecto PRESSEA, Proyecto para el estudio sociolingüístico del español de España y de América, según el cual las primeras cuatro letras hacen referencia al enclave geográfico (MARI = Marinaleda / ECIJ = Écija), a continuación aparece el grupo de edad al que pertenece el individuo indicado con números (el 1 para la primera generación, los menores de 25 años; el 2 para la segunda generación, los que tienen entre 25 y 55 años; y el 3 para la tercera generación, los mayores de cincuenta y cinco años), posteriormente otro carácter numérico que representa el nivel de instrucción (el 1 para niveles de práctico analfabetismo; el 2 para niveles de estudios que no llegan al universitario: ESO, bachillerato, módulos, cursos de grados medios, etc.; y el 3 para estudios universitarios en adelante), y por último el número de orden que corresponde al informante. Cada bloque de información va separado por un guión bajo. Un ejemplo de este tipo de etiquetaje sería: MARI_H31_007 (informante nº 7, natural de Marinaleda, hombre, tercera generación y con un nivel de instrucción bajo). Las cuatro variables sociolingüísticas tenidas en cuenta a la hora de seleccionar a los informantes han sido por tanto: lugar de procedencia, sexo, edad y nivel de instrucción, y ello por varias razones: Las investigaciones sociolingüísticas de las últimas décadas han evolucionado bastante en cuanto al criterio con el que se consideraba la variable “sexo” en el análisis 5 sociolingüístico, a veces como un factor primario y otras en cambio como secundario. Este criterio, un tanto confuso y dispar, era consecuencia del hecho de identificar el habla de las mujeres como más insegura e insensible, frente a la de los hombres, más competitiva y jerárquica3. Esta idea se fue dejando de lado con el tiempo y actualmente, la conclusión más estable que se saca de los estudios sociolingüísticos es que: “Las investigaciones sociolingüísticas de centros urbanos han descubierto y descrito una serie de hechos de singular relevancia relativos al sexo como variable social. Sin duda alguna, el más importante de ellos es que la mujer, generalmente, es más sensible a las normas prestigiosas que los hombres; dicho de otra forma, las mujeres muestran una actitud más positiva que los hombres hacia los usos que se ajustan a la norma…” (Moreno Fernández 1998: 37). Por supuesto que en ello influyen muchos factores, pero de manera general parece ser que esta tendencia se viene cumpliendo. Por otra parte, de la variación “edad” tenemos que decir que resulta ser más relevante que la del “sexo”, ya que condiciona con mayor fuerza y claridad la variación lingüística. Es inadecuado oponer tajantemente jóvenes a adultos, ya que ello nos puede llevar a errores, pues hemos de valorar las diferencias sociales que haya entre los individuos. Aunque sí es cierto que los jóvenes, actualmente, cuidan más su manera de hablar, a diferencia de lo que ocurre en las personas de más edad. No obstante, este cuidado se aprecia más en el léxico, en la fraseología y en el discurso que en la fonética4. En cuanto a la variable “nivel de instrucción”, hay que considerar que actualmente este factor suele ir muy ligado a la edad, ya que los hablantes más jóvenes presentan hoy día por lo general un mayor grado de instrucción que los adultos. Los hablantes de la generación que va de los veinticinco a los cincuenta y cinco años suponen un término medio, ya que parte de ellos no cuentan con estudios universitarios, pero tampoco son analfabetos, lo que no ocurre con las personas mayores de cincuenta y cinco años. La enseñanza obligatoria y el descenso del grado de analfabetismo en 3 Para más información, cfr. Moreno Fernández (1998), pág. 36 4 Ibid, pág. 44 6 Andalucía han influido de forma determinante en esta variable. Con todo, las principales diferencias se siguen notando más en aspectos léxicos y morfológicos que en fonética. 2.3. Las encuestas Las encuestas han sido diseñadas de manera que contemplan dos bloques de contenido: uno de carácter sociológico, con preguntas relativas a la vida del informante (nombre, edad, lugar de nacimiento, profesión, etc.), y otro de carácter léxicosemántico, con preguntas relativas a las denominaciones utilizadas para designar a una serie de realidades extralingüísticas típicas de ambos enclaves geográficos (nombres de comidas, de objetos, y de acciones). Las preguntas de este segundo bloque van acompañadas de una foto con la imagen del objeto en cuestión, para no tener que pronunciar su nombre en ningún momento y no condicionar la respuesta del informante (ver Anexo III). El incluir estas cuestiones lleva una doble finalidad: por un lado, obtener información de carácter fonético-fonológico, objetivo principal de nuestra investigación, y, por otro, información complementaria de carácter léxico-semántico, en un intento de seguir los pasos y realizar una labor similar a la que el profesor Alvar llevó a cabo con el ALEA, aunque a muy pequeña escala y actualizada. Dadas las limitaciones de espacio establecidas legalmente para la elaboración de los TFG, los principales fenómenos fonético-fonológicos que vamos a tratar de analizar, en comparación con las realizaciones de los mismos recogidas en el ALEA, son: la abertura vocálica, el mantenimiento o neutralización de la oposición de /s/ - /θ/ (esto es, la presencia o ausencia de ceceo, seseo o distinción), la aspiración o pérdida de /-s/ implosiva, la aspiración de la h procedente de /F-/ inicial latina, la aspiración del fonema /x/ y el yeísmo. Ello no significa que no nos detengamos en señalar otros fenómenos fónicos también propios del habla andaluza, como son la perdida de la /d/ (tanto en posición intervocálica como en posición implosiva final de palabra), el mantenimiento o neutralización de /-r/ y /-l/, la pronunciación fricativa de ch u otros fenómenos de valoración más baja como son la pronunciación velar [gw] del grupo [bw] u otros aspectos de fonética coloquial, como la reducción de palabras usuales (mu ‘muy’, pa ‘para’, to ‘todo’), pero estos no serán tratados ni con igual detenimiento ni tampoco de forma pormenorizada en el apartado histórico-teórico. 7 2.4. Las grabaciones y su transcripción fonética Para hacer las grabaciones la investigadora y autora de este trabajo se ha desplazado a la casa de los propios informantes, con el objetivo de que estos se sintieran cómodos y relajados en su propio domicilio, y se han llevado a cabo en momentos y lugares apropiados, para evitar así posibles interferencias y ruidos. El aparato utilizado para ello ha sido un teléfono móvil Nokia 301. Una vez hechas las grabaciones, los archivos de audio han sido pasados a formato .wav, posteriormente se ha limpiado y amplificado la señal con el programa informático de tratamiento de voz Goldwave (se aportan en el Anexo IV. DVD), tras lo cual han sido analizados y transcritos. En lo que respecta a la transcripción de las grabaciones, ésta ha sido realizada mediante transliteración ortográfica, siguiendo las pautas establecidas por Manuel Alvar en su Antología de Textos hispánicos dialectales (1960: XV-XXIII), según las cuales se respeta siempre el valor fonológico de los signos, y se utiliza notación fonética sólo para aquellos rasgos fónicos que son de interés para nuestra investigación5. En aquellos casos en los que el dialecto coincide con la lengua oficial, no hemos empleado nunca signos especiales, por lo que si no hay referencia pertinente el valor de los signos es el del castellano. 3. Fuentes Las fuentes de información empleadas en este estudio son de dos tipos: orales y escritas. Las primeras las constituyen los propios informantes quienes con sus testimonios nos han aportado los datos lingüísticos necesarios para el análisis fonéticofonológico y también léxico-semántico. Las respuestas de los hablantes entrevistados, transcritas, en su caso con notación fonética, nos han servido tanto para conocer las características del habla actual de los dos enclaves geográficos objeto de estudio, como para contrastarlos entre sí, y a su vez con la información recogida en el ALEA, punto de partida de nuestra investigación. Las segundas, las fuentes escritas, han sido el propio Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía (ALEA), la bibliografía impresa, es decir, el conjunto de manuales, actas, libros, artículos, obras de referencia y diccionarios que hemos consultado para documentarnos adecuadamente (la mayoría de estas obras se han 5 En el anexo III se aporta la relación de símbolos fonéticos utilizados por M. Alvar en su obra, que son los también utilizados en este trabajo. 8 ido citando a lo largo de todo el trabajo, y las restantes aparecen recogidas en el apartado de Bibliografía), así como una serie de lugares virtuales que hemos tenido que visitar, tales como el Instituto Nacional de Estadística, las diferentes Consejerías de la Junta de Andalucía, las páginas web oficiales de los Ayuntamientos de los municipios, etc. 4. Breve marco histórico-teórico del andaluz El andaluz es la modalidad lingüística hablada en todo el marco geográfico de la actual Andalucía. Calificada de dialecto por algunos autores, y de modalidad lingüística o habla(s) por otros, lo cierto es que su definición aún no ha logrado un consenso entre los estudiosos que se dedican a su análisis. Nosotros en este trabajo nos referiremos al andaluz como una modalidad lingüística del español (ya que consideramos que es el término que mejor se adapta a la realidad lingüística a la que nos enfrentamos), extendida, como se ha dicho, por un territorio geográfico concreto, el de la Comunidad Autónoma de Andalucía (aunque distando mucho sus rasgos característicos de una provincia a otra y de un municipio a otro). Históricamente, el andaluz como habla propia de Andalucía es difícilmente rastreable. Se estima que el comienzo de la andadura de sus rasgos más característicos debió de tener lugar alrededor del siglo XIV, si bien no se encuentran testimonios sólidos de los mismos hasta los siglos XVI y XVII. Según las palabras del profesor Antonio Narbona et al. (1998: 46), podemos decir que: Como en tantos otros casos de historia de las lenguas, no es posible por el momento determinar con exactitud, ni parece que vaya a serlo nunca, la época precisa en que surgen las variantes lingüísticas que hoy consideramos propias de Andalucía, el ámbito geográfico y el entorno social en que lo hicieron. Su nacimiento sería el de formas disidentes, propias de ciertos sectores de la población, que en un momento determinado rompieron las amarras primitivas, se extendieron a nuevas zonas y a nuevos hablantes, perdieron el estigma de formas “vulgares” o “incorrectas” que acompaña a todo cambio lingüístico en sus inicios y acabaron integrando el acervo idiomático de la mayoría de la población andaluza. Contrariamente a lo que muchos gramáticos de los siglos áureos aseveraron y a lo que todavía hoy algunos autores pretenden, no se encuentran en las raíces del andaluz 9 principalmente por cuestiones laborales, frente a las de Marinaleda, donde, como veremos, hay más bajas que altas y suelen deberse sobre todo a motivos académicos o a cambios de residencia. 5.3. Educación En Écija hay veintisiete centros educativos, veinticinco de ellos sitos en la misma ciudad, uno en Cerro Perea y otro en Isla Redonda. Dentro de estos 27 centros, además de colegios e institutos, también se dispone de una Escuela Oficial de Idiomas, un Centro de Adultos, un Conservatorio Elemental de Música y la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). No hay instalaciones universitarias en la localidad, por lo que los estudiantes ecijanos se ven en la obligación de matricularse, generalmente, en las universidades más cercanas a la ciudad: Sevilla, Córdoba y Granada. Hay un total de veinte centros que imparten educación infantil; entre ellos, nueve son guarderías, de las cuales seis son privadas y tres públicas. Once centros que imparten Educación primaria, cuatro de ellos privados y siete públicos. Siete centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), cuatro de ellos son concertados y tres públicos. Cuatro centros que imparten Bachillerato, uno de ellos concertado y tres públicos. Cuatro centros que imparten Ciclos Formativos de Grado Medio; uno de ellos concertado y tres públicos, así como cuatro centros que imparten Ciclos Formativos de Grado Superior, uno de ellos concertado y tres públicos9. 5.4. Economía La economía en Écija no se basa en la agricultura y la ganadería, como sí ocurre en Marinaleda, sino que predomina el sector servicios -la industria hotelera, la hostelería y las instalaciones médicas-. También la industria de la artesanía está muy desarrollada, especialmente la de la carpintería. Encontramos en Écija una plaza de toros, numerosas discotecas, un centro comercial que supone numerosos puestos de trabajo. Todo ello hace de Écija una entidad geográfica mucho más desarrollada a nivel industrial de lo que lo es Marinaleda. 9 Para más información, véase Anexo II, tabla 5. 16 6. Marinaleda 6.1. Situación geográfica Marinaleda es un municipio de la provincia de Sevilla perteneciente a la comarca de Sierra Sur, en la cuenca del Genil. Se encuentra ubicado entre Estepa y Écija, en la transición entre la Campiña sevillana y la Sierra Sur. Al igual que Écija, se halla más próxima a Córdoba (a 90 km) que a Sevilla (a 108 km), y también se encuentra muy próxima a Málaga. El municipio limita al oeste con El Rubio, al sur con Estepa, al este con Herrera y al norte con Écija. La principal vía de comunicación es la carretera SE-9211, que une Marinaleda con Écija y allí enlaza con la autovía A-92. La superficie del territorio de Marinaleda es de 24,82 km2. Actualmente, a fecha 1 de enero de 2013, el municipio cuenta con 2771 habitantes, de los cuales 1405 son varones y 1366 son mujeres, y tiene una densidad de población de 112,24 hab./km2. El término municipal de Marinaleda está formado por dos núcleos de población: Marinaleda y Matarredonda, esta última pedanía de Marinaleda. Matarredonda cuenta actualmente con 601 habitantes y está situada al este del núcleo urbano principal de Marinaleda. El desarrollo y la actividad son mayores en Marinaleda que en Matarredonda, y hay numerosos espacios libres dedicados al uso agrícola, sobre todo en los alrededores y las afueras del pueblo. Marinaleda pertenece al Partido Judicial de Estepa10. 6.2. Demografía La población de Marinaleda no es mayoritariamente joven ya que se da una relación bastante equilibrada entre el número de personas jóvenes menores de diecinueve años y el número de personas mayores de cincuenta y cinco. En lo que concierne al número de habitantes procedentes de otras nacionalidades, también es muy inferior con respecto a Écija11. En cuanto a Europa (47), una gran mayoría es de origen británico (32), seguida por nueve personas procedentes de Rumanía; el resto de países europeos no destaca más que por cuatro, uno, o ningún habitante. Esta misma situación se repite tanto en Asia como en América. Por otro lado, 10 Para más información, Cfr. el Anexo II. 11 Para más información Cfr. el Anexo II, tabla 6. 17 en cuanto a África, el número de personas procedentes de este continente suma un total de doce, la mayoría de procedencia argelina. En lo que respecta al flujo de población, en el caso de Marinaleda es menor que en Écija, predominando, en su caso, las bajas residenciales debidas mayoritariamente a cuestiones académicas. El hecho de que el Instituto de Educación Secundaria no ofrezca estudios de bachillerato hace que muchos alumnos se vean en la “obligación” de trasladarse a otros pueblos para realizar estudios superiores o universitarios. En cuanto a la población extranjera, la actividad que se aprecia en las tablas (anexo II, tablas 7 y 8) es prácticamente nula. 6.3.Educación Actualmente, Marinaleda cuenta con cuatro centros educativos, tres de ellos pertenecientes a Marinaleda, y uno a Matarredonda (sito, no obstante, en Marinaleda); todos ellos públicos12. Estos centros son un Instituto de Educación Secundaria, una guardería, un colegio de Educación Primaria y una Escuela Taller para Adultos. El instituto, que abrió sus puertas en el año 2003, sólo imparte Educación Secundaria, y no estudios de bachillerato. La guardería, por su parte, acoge alumnos desde 0 a 3 años, edad en la que ingresan ya en el ciclo de párvulos del colegio. No dispone Marinaleda de conservatorio de música ni de otros tipos de instituciones educativas, tampoco hay biblioteca en el pueblo ni se dispone de Archivo Histórico ni museos. Además de estos centros educativos, Marinaleda cuenta con un pabellón de deportes público (con instalaciones deportivas como piscinas olímpicas, pistas de fútbol, etc.), un consultorio médico, un Hogar del Pensionista y un Sindicato de Trabajadores. Esta situación de no contar con estudios de bachillerato obliga a muchos jóvenes a cambiar de centro educativo y estudiar el bachillerato en alguno de los pueblos colindantes, que son fundamentalmente Herrera y Estepa. Asimismo, al igual que ocurre con Écija, muchos jóvenes se desplazan también al finalizar sus estudios de secundaria para acceder a la Universidad, generalmente a Sevilla, Córdoba o Málaga. 12 Anexo II, tabla 10. 18 6.4. Economía La economía de Marinaleda se basa en una actividad agropecuaria, desarrollada en varios sectores incluidos todos ellos dentro de la Cooperativa Humar-Marinaleda: en el sector agrícola, actualmente esta Cooperativa cuenta con una fábrica de conservas en la que se trabaja el envasado de pimientos, alcachofas y habas, que se cultivan en las tierras trabajadas por los miembros de la Cooperativa, así como el aceite de oliva, producido en su almazara. Humar-Marinaleda también dispone de invernaderos y semilleros que cultivan durante todo el año lechuga y tomate. Por otro lado, también se trabaja el cultivo del girasol y el trigo. En el sector ganadero, la actividad de la Cooperativa se centra en granjas de cría de ganado ovino; fuera de ella se crían pavos, gallinas y cerdos. El sector de la industria, por su parte, está escasamente desarrollado. Únicamente se cubren los servicios básicos necesarios, y no hay instalaciones dedicadas al ocio como cines, bibliotecas, teatros, etc. Marinaleda cuenta solo con unos pocos establecimientos alimenticios y una zapatería. III. ESTUDIO FONÉTICO-FONOLÓGICO 7. El ALEA El estudio fonético-fonológico, descriptivo y contrastivo, que queremos realizar parte de los datos recogidos en el Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía y de su valoración, para pasar posteriormente al estudio de nuestras grabaciones. Por tanto, a continuación vamos a exponer una tabla con los testimonios que el ALEA ofrece sobre los fenómenos que hemos mencionado anteriormente13. 13 Se aportan en el Anexo III los mapas del ALEA relativos a los fenómenos fónicos que vamos a tratar. 19 Écija Marinaleda Abertura vocálica Encontramos que en Écija la abertura vocálica no se da en ningún contexto, ni en el plural de los nombres, ni en la forma plural de los verbos. Ocurre lo contrario en Marinaleda, donde la abertura vocálica está muy marcada (en unas vocales más que en otras), con una metafonía esporádica. Aspiración o pérdida de la -s implosiva El ALEA registra pérdida de la -s final absoluta e implosiva interior en la práctica totalidad de Andalucía salvo en contados puntos de Andalucía Oriental El ALEA registra pérdida de la -s final absoluta e implosiva interior en la práctica totalidad de Andalucía salvo en contados puntos de Andalucía Oriental Aspiración o fricación velar de la h < F- La realización es siempre una aspirada, sorda o sonora, tensa o relajada, pero siempre se aspira. La realización es siempre una aspirada, sorda o sonora, tensa o relajada, pero siempre se aspira. Mantenimiento o neutralización de la oposición /s/, /θ/ Encontramos en Écija tres tipos de realizaciones: seseo, ceceo y un polimorfismo del archisonido [s ], conᶿ todas estas posibles realizaciones fonéticas: ṣ , ṣθ¸, θ¸ṣ , θ¸ y θ En Marinaleda únicamente encontramos casos de seseo. Realizaciones fonéticas del fonema castellano /x/ Este fonema se encuentra articulado de dos formas: con un aspirada faríngea sorda, o con una aspirada faríngea sonora En Marinaleda únicamente se registra como una aspirada faríngea sorda Yeísmo. Distinción fonológica /ll/, /y/. Tipos de ұ Neutralización de la oposición, sólo se conoce el sonido [y]. La ұ intervocálica (por interior de palabra o por fonética sintáctica) se realiza como una prepalatal central fricativa sonora con rehilamiento leve o medio. Neutralización de la oposición, sólo se conoce el sonido [y]. La ұ intervocálica (por interior de palabra o por fonética sintáctica) se realiza como una prepalatal central fricativa sonora con rehilamiento leve o medio. Realizaciones de /l/ y /r/ a final de palabra El ALEA recoge pérdida de la consonante final El ALEA recoge pérdida de la consonante final 8. Desarrollo del estudio lingüístico Como ya se ha anticipado varias veces, en esta sección procedemos a desarrollar el estudio lingüístico de nuestro trabajo. Vamos a explicar detalladamente los resultados que hemos obtenido del análisis y la transcripción de las entrevistas, ofreciendo siempre ejemplos de cada fenómeno hasta llegar, finalmente, a unas conclusiones que 20 expondremos al final. El orden que se seguirá será primero Écija y después Marinaleda, pues así lo hemos clasificado en nuestra metodología. También vamos a respetar para los fenómenos el orden en el que los hemos colocado en la tabla del epígrafe anterior. Para la transcripción de los ejemplos hemos seguido el método empleado por Manuel Alvar en su Antología Textos Hispánicos Dialectales, de tal forma que representaremos las vocales abiertas con una coma debajo de ellas; cualquier aspiración será representada con una h, y los sonidos relajados o levemente aspirados los representaremos con una h reducida de tamaño; las consonantes caídas (sobre todo la -d- intervocálica) se representará entre paréntesis; un guión unirá las palabras que en las grabaciones formen sílaba; la lateralización de una consonante final (generalmente una r) por ir seguida de una palabra que comienza por lse representará l·l para indicar que se trata de dos eles y no de una elle; se representará el yeísmo con una y en todos los casos; y finalmente el fonema bilabial oclusivo sonoro será representado en todos los casos con una b, de la misma manera que hace Alvar en sus textos. Adjuntamos en el Anexo un texto de Marinaleda transcrito por este profesor para que sirva de modelo de referencia. 8.1. Abertura vocálica y realizaciones de la /-s/ implosiva final de palabra14 Podemos decir, en base a lo extraído en nuestras grabaciones, que en Marinaleda la abertura vocálica, tal como indica Alvar, está, efectivamente, muy marcada. No es así en Écija, donde encontramos para la -s final de palabra o una aspiración suave, o bien, en ocasiones, un cero fonético. Los marinaleños articulan los sonidos finales, generalmente de una forma muy marcada, bien con una intensa aspiración para consonantes finales como la -r (como se aprecia en los infinitivos) o la -l, (esto, por ejemplo, se aprecia mucho en el pronombre de tercera persona del singular masculino), bien con una abertura vocálica muy significativa. Los ecijanos, por su parte, aspiran levemente algunas -s finales, pero generalmente alcanzan el cero fonético en final absoluto de palabra. ECIJ_H31_001 I: tengo doh niñah (Del minuto 00.17 al 00.18) I: bentanah, puertah ... (Del minuto 01.06 al 01.07) I: tenemoh máh comodidade, centroh comerciale...(Del minuto 01.47 al 01.51) 14 Dadas las limitaciones de espacio y la interrelación que existe entre ambos fenómenos fónicos, estos serán tratados juntos en este epígrafe. 21 ECIJ_M31_002 I: a cambia(d)o en lah caye, an echo muchah obra (Del minuto 01.11 al 01.15) I: y yo tenía loh niñoh así chiquito (Del minuto 03.13 al 03.15) ECIJ_H22_003 I:ola, buenah tardeh (Del minuto 00.01 al 00.02) I:con relación a monumentoh y esah cositah no, pero el centro sí ha tenido muchísimoh... muchísimoh cambio (Del minuto 00.33 al 00.40) ECIJ_H22_004 I: muchísimah inhtalasione (Del minuto 00.49 al 00.50) I: muchísimah máh casa (Del minuto 00.53 al 00.54 ) ECIJ_H12_005 I: que tenemo (Minuto 00.45) I: lah moto, loh coche (Del minuto 00.47 al 00.48) I: o amigoh míoh me lah traen y lah arreglo... (Del minuto 01.21 al 01.23) ECIJ_M12_006 I:y dehpuéh hise lah... lah prácticah en PRODI (PRODIS)15 (Del minuto 00.18 al 00.23) I:y al finá le cohí mucho cariño a loh niño (Del minuto 02.50 al 02.51) MARI_H31_007 I: puę (Minuto 00.13) I: unah casą mu malą , mu malą , mu malą (Del minuto 04.33 al 04.35) I: unah pisiną mu güeną , unoh colehiǫ también mu güenǫ (Del minuto 04.53 al 04.58) MARI_M31_008 I: dóh... guapísimoh... (Del minuto 00.12 al 00.13) I: unoh hardineh mu bonitoh que ay (Del minuto 01.08 al 01.10) I: una beh que ehtaba yo guardando... cabrą (Del minuto 01.42 al 01.46) MARI_H22_009 I: sí... hay bahtantę mah casą, y...mah cayę , cayę nuevą, casą mah nuevą (Del minuto 00.27 al 00.32) I: salieron unǫ perrǫ (Del minuto 02.03 al 02.04) MARI_M22_010 I: puę (Minuto 00.19) I: depilasión pol·lásę también (Del minuto 00.44 al 00.47) I: lo que máh me guhta ę... (Del minuto 01.17 al 01.19) I: y ę fue andando atrą , atrą , atrą...(Del minuto 03.05 al 03.08) MARI_H12_011 I: que van lah cosą malamente... (Del minuto 00.50 al 00.53) I: lah motǫ , loh cochę (Del minuto 00.54 al 00.56) I: no sé, muchah cosą (Del minuto 01.47 al 01.49) MARI_M12_012 I: de podę ayudá a loh demą (Del minuto 00.40 al 00.42) I: puę yevo dehde que nasí (Del minuto 00.51 al 00.52) I: mih amigǫ (Del minuto 01.14 al 10.15) I: tampoco se pueden hasę muchą cosą aquí (Del minuto 01.30 al 01.32) 15 PRODIS es una residencia ecijana de ayuda a niños con dependencia. 22 8.2. Realizaciones de la /-s/ implosiva en interior de palabra16 ECIJ_M12_006 I:y dehpuéh ise lah... lah prácticah en PRODI (Del minuto 00.18 al 00.23) I:y al finá le cohí mucho cariño a loh niño (Del minuto 02.50 al 02.51) MARI_H22_009 I: sí... hay bahtantę mah casą, y...mah cayę , cayę nuevą, casą mah nuevą (Del minuto 00.27 al 00.32) I: salieron un ǫperr (Del minuto 02.03 al 02.04)ǫ 8.3. Seseo/ceceo Hemos comprobado que en Marinaleda únicamente se sigue encontrando seseo, mientras que en Écija hallamos diferentes realizaciones de los fonemas /s/ y /θ/. En este enclave el sexo y la edad parecen ser un factor determinante, ya que en las mujeres únicamente encontramos seseo (ni distinción ni ceceo en ningún caso), mientras que en los varones la realización varía en función de la edad: el hablante de mayor edad cecea y distingue en apariencia indistintamente, pero no sesea en ningún caso (ECIJ_H31_001); el informante de veinticinco años distingue en todos los casos (ECIJ_H22_003); y finalmente, el informante menor de veinte años sí sesea y también distingue, pero no hemos registrado en él caso alguno de ceceo (ECIJ_H12_005). A continuación se exponen los ejemplos extraídos de cada informante: ECIJ_H31_001 I: mira, me yamo Hosé Fennandeh Rodrígue (Del minuto 00.02 al 00.04) I: pueh tengo cincuentitréh año (Del minuto 00.05 al 00.06) I: ezo lo'echo de ziempre (Del minuto 01.22 al 01.23) I: pueh beintisiete añoh beintiséi...(Del minuto 00.31 al 00.33) I: no te puedo decí que aya zío «cuando yo era má chico era camerero, era»... no, no, no, no, yo entré a trabahá en ehta empreza...(Del minuto 02.09 al 02.15) ECIJ_M31_002 I: me yamo María Hosé Carmona Gonsále (Del minuto 00.07 al 00-09) I: uno se yama Fransihco Hosé” (Del minuto 00.22 al 00.23) I:dehde que nasí (Del minuto 00.33 al 00.34) I: m'acuerdo de ase tiempo ya (Del minuto 03.09 al 03.11) ECIJ_H22_003 I: tengo beinticinco añoh (Del minuto 00.05 al 00.06) I: básicamente dehde que nací (Del minuto 00.13-00.14) I: luego, centroh comerciale (Del minuto 00.40 al 00.42) ECIJ_M23_004 I: bamo, eh que no se me pasa ni pol·la cabesa casarme aora mihmo (Del minuto 00.15 al 00.17) I: dehde que nasí (Del minuto 00.28 al 00.29) I: pueh a bé... noh hemoh modernisa(d)o... para empesá el sentro comersial (Del minuto 00.42 al 00.45) 16 Reservamos para este subepígrafe, complementario del anterior, aquellos casos en los que la /-s/ en posición implosiva se encuentra en interior de palabra. Por limitaciones de espacio, limitamos los ejemplos aportados a dos informantes, uno de cada punto de encuesta. 23 ECIJ_H12_005 I: siempre dehde chiquitiyo he bibí(d)o en Ésiha (Del minuto 00.17 al 00.19) I: por ehemplo, el centro del pueblo que era er salón (Del minuto 00.59 al 01.00) I: isieron un parkin abaho (Del minuto 01.08 al 01.09) I: una de lah ehperienciah má...(Del minuto 02.06 al 02.08 ) ECIJ_M12_006 I: anteh de empesá ehtudié un módulo de atensión sosiosanitaria (Del minuto 00.13 al 00.15) I: en un sentro de aquí d'Ésiha (Del minuto 00.24 al 00.25) I: para dehpuéh seguí ehtudiando educasión infantil (Del minuto 00.39 al 00.43) MARI_H31_007 I: te ponía loh sapatǫ perdí(d) de barro...(Del minuto 00.56 al 00.58)ǫ I: tengo uną tierresillą (Del minuto 02.20 al 02.22) I:entonsę yo se lo arrendé a uno, fue mi perdisión (Del minuto 03.36- 02.39) MARI_M31_008 I: ehtoy casada, yebo sincuenticuatro añoh (Del minuto 00.08 al 00.10) I:cohel asitunah (Del minuto 00.42 al 00.43) I: y mi padre ehtaba peleao con un besino y me dise «lah cabrah que no vayan a comel de loh olivoh der besino» (Del minuto 01.48 al 01.57) MARI_H22_009 I: me yamo Hulián Cáserę (Del minuto 00.05 al 00.07) I: treintaisinco (Minuto 00.08) I: e nasí(d)o aquí (Del minuto 00.20 al 00.21) I: no hay munisipalę, no hay guardia sivį ... (Del minuto 01.18 al 01.01.19) MARI_M22_010 I: soy ehtetisihta (Minu 00.27) I: depilasión de sera, depilasión...(Del minuto 00.42 al 00.45) I: tratamientoh fasialę (Del minuto 00.49 al 00.50) MARI_H12_011 I: tenemoh un reparto de asituną pol·la sona (Del minuto 00.16 al 00.20) I: la casería... (Del minuto 01.33 al 01.34) I: no ę a lo mehoh como en lą siudadę que no conosę ni a tu besino (Del minuto 01.59 al 02.04) MARI_M12_012 I: no, acabé el bachiyerato y empesé la carrera (Del minuto 00.29 al 00.31) I: puę yebo dehde que nasí (Del minuto 00.51-00.52) I: tampoco se pueden hasę muchą cosą aquí (Del minuto 01.31 al 01.33) I:yo al prinsipio no quería subirme con eya, pero al finą me conbensió (Del minuto 01.50 al 01.54) 8.4. Aspiración de la h < F- Si el profesor Alvar registra aspiración en ambos pueblos para todos los casos, en este trabajo hemos detectado numerosos casos de cero fonético. De hecho, salvo el informante varón de mayor edad de Marinaleda, quien realiza en numerosas ocasiones la hprácticamente como una velar (aunque también articula cero fonético), el resto de informantes alcanzan el cero fonético en su articulación. En el caso de la informante MARI_M31_008, aunque sabemos que no aspira sino que realiza cero fonético, no realiza 24 en la grabación ningún ejemplo de palabra comenzada por h < F-. Vamos a ver el resto de ejemplos: ECIJ_H31_001 I: en acé puertah de aluminio... o de... o de ierro (Del minuto 00.59 al 01.03) I: ezo lo'echo de ziempre (Del minuto 01.22 al 01.23) ECIJ_M31_002 I: an echo muchah obra (Del minuto 01.13 al 01.14) I: todo lo que sé asé (Del minuto 02.09 al 02.10) I: m'acuerdo de ase tiempo ya... (Del minuto 03.09 al 03.11) ECIJ_H22_003 I: no ice gran... no ice gran cosa (Del minuto 00.51 al 00-52) ECIJ_M23_004 I: yo ise, como todo el mundo, la primaria (Del minuto 01.23 al 01.26) I: que eh lo que en un futuro me guhtaría asé... (Del minuto 01.46 al 01.47) ECIJ_H12_005 I: isieron un parkin abaho(Del minuto 01.08 al 01.09) I: lo que menoh, er cambio que l'an echo ar salón (Del minuto 01.46 al 01.48) ECIJ_M12_006 I: 00.18-00.23 → “y dehpuéh ise lah... lah prácticah en PRODI MARI_H31_007 I: “toy ahquí... no hago ná (Del minuto 03.36 al 03.37) I: ehtoy que no hago ná, asé no hago ná (Del minuto 04.11 al 04.13) I: aquí han hecho muchísimą casą y ehtán hasiendo, ara mihmo htán hasiendo... (Del minuto 04.38 al 04.42) MARI_H22_009 I: ehtoy casado dehde ase doh añoh (Del minuto 00.11 al 00.12) I: se iso pipí ensima y... (Del minuto 02.10 al 02.11) I: me iso mucha grasia (Minuto 02.02) MARI_M22_010 I: dentro de mi trabaho ago muchą cositą porque ago... (Del minuto 00.37 al 00.40) I:que isieran otra bida fuera... (Del minuto 02.18 al 02.20) MARI_H12_011 I: lo asemǫ todo casero (Del minuto 00.26 al 00.27) I: an echo cosą mu güeną (Del minuto 01.04 al 01.05) I: malo no an echo nada (Del minuto 01.08 al 01.09) MARI_M12_012 I: tampoco se pueden asę muchą cosą aquí (Del minuto 01.30 al 01.32) I: me iso que me bahara (Del minuto 01.57 al 01.58) 25 profesor Alvar en su ALEA se ha quedado anticuada a este respecto, ya que hemos podido poner de manifiesto la evolución del mismo con este trabajo. El segundo aspecto en el que hemos detectado una evolución y un estado diferente al que registra Alvar en su atlas es el las realizaciones de la oposición /s/ y /θ/ para el caso de Écija, ya que lo predominante es o solo seseo, o bien seseo combinado en el mismo hablante con casos de distinción. Solo un informante ha presentado ceceo, y este combinado con la distinción. Ello significa que: a) el ceceo retrocede; b) el informante masculino de 3ª generación que de joven ceceaba, lo que era habitual en los hombres, ha ido evolucionado articulatoriamente hacia la distinción; c) las nuevas generaciones bien distinguen, bien sesean, en función de su posible referente normativo21; d) las mujeres mantienen el seseo tradicional en ellas. El tercer y último fenómeno en el que hemos podido constatar un cambio es en el de las realizaciones de las consonantes finales -r y -l, aunque no sólo en éstas sino también en muchas otras consonantes, como la -z final de los apellidos, por añadir otro ejemplo (oímos [Fennandeh Rodrígue], [Fennandeh Ruí], etc.). Por tanto, en Écija, la pérdida de la –r la encontramos únicamente en algunos casos, aquellos en los que se encuentra en posición implosiva final de palabra, siendo el resultado mayoritario la aspiración si el sonido está en posición implosiva interior de palabra. Por su parte, la consonante lateral se pronuncia con bastante asiduidad. En el caso de Marinaleda, ambas consonantes presentan una aspiración muy marcada tanto en posición implosiva final de palabra como en interior de palabra, produciéndose a veces incluso una abertura de la vocal que es más marcada cuando está en posición final absoluta, es decir, ante pausa. De esta manera, la pérdida que Alvar detecta para estas consonantes en ambos enclaves solo la hemos registrado en Écija y en algunos ejemplos de una sola informante marinaleña, como ya hemos comentado en el estudio fonéticofonológico (cfr. § 8.7). Viendo esto, no podemos más que mencionar las palabras del profesor Pedro Carbonero (Carbonero 2003: 121): «Con esto no estamos sino recordando uno de los 21 Sabemos que el informante ECIJ_H22_003 no presenta en su registro todas las características de la lengua andaluza y no representa al 100% el habla ecijana, pero sabemos que ello se debe a cuestiones diafásicas, pues es una persona muy culta que trata siempre de 'cuidar' (entiéndase el sentido) su habla, pero podemos constatar sin lugar a dudas que si bien no sesea en ningún caso, el ceceo no está dentro de su pronunciación. 32 principios de la sociolingüística: la lengua es variación. No todos los hablantes usan su lengua de la misma manera». Apartado léxico-semántico Para este apartado hemos encontrado resultados inesperados en los hablantes de Marinaleda, y diversidad de soluciones en ambos enclaves. Hemos descubierto palabras nuevas mediante la realización de las entrevistas, palabras que también hemos rastreado. En cuanto a la palabra asopaipas y a la palabra sopaipilla, podemos establecer que el primer término es usado por todos los hablantes de Marinaleda, a excepción de una de las informantes, que la pronuncia sin la vocal protética. El segundo término es el empleado por la totalidad de los hablantes ecijanos: para los dos mayores es sopapilla, y para los más jóvenes y los de media edad, sopaipilla, con una vocal añadida formando un diptongo en la segunda sílaba. Parece claro que este segundo término es una derivación de (a)sopaipa desarrollado con diminutivo. La diferenciación geográfica para este caso está clara. El siguiente término parece estar todavía más claro ya que, en nuestra intención de comprobar la vitalidad de la palabra aljofifa en estos dos puntos geográficos, hemos podido constatar la inevitable pérdida del antiguo término árabe en sustitución por la palabra fregona. Incluso en las personas mayores, en las que esperábamos que quedase algún uso de esta palabra, hemos podido comprobar cómo la palabra fregona ha entrado en su registro y ha desplazado a aljofifa. En este caso no hay diferenciación geográfica sino que el término es común para los dos pueblos. Por tanto desde el punto de vista fónico no encontramos ningún dato relevante en nuestras grabaciones (aunque sabemos que algunos de los pocos hablantes que aún mantienen el término aljofifar, pronuncian [alkofifar]). El siguiente término nos ha resultado complicado a la hora de concluir porque no parece extraerse un resultado lógico de su uso. Mientras el informante ecijano más joven afirma que la palabra jeringos ya sólo la oye de personas mayores, las mujeres ecijanas entrevistadas de edad media y de menor edad nos cuentan que la palabra en cuestión todavía se emplea entre los jóvenes. Frente a esto, el informante ecijano de mayor edad nos cuenta que sí la usaba de pequeño pero que ya únicamente emplea churros. En general, parece que la palabra churros, que parecía haberle ganado terreno a 33 jeringos, todavía camina en paralelo con ésta, pues los testimonios de que aún entre la juventud se usa la palabra jeringos solo pueden significar que esta palabra todavía no ha perdido su vitalidad. En el caso de Marinaleda esta alternancia la hemos registrado en el informante de mayor edad, de quien esperábamos únicamente jeringos. También la hemos registrado en el informante más joven, quien afirma usar ambos términos también indistintamente. El resto de informantes se dividen en dos: el varón de edad media y la mujer de menor edad sólo hablan de jeringos, mientras que la mujer de mayor edad y la de edad media únicamente dicen churros. No hallamos, pues, ninguna conclusión mejor que la andanza en paralelo de estas dos palabras, quizás pugnando por imponerse una sobre la otra. Desde el punto de vista fónico, tanto en un punto geográfico como en el otro, la realización de la /x/ es aspirada. El cuarto concepto es, con diferencia, el que nos ha dado más sorpresas En primer lugar, hemos hallado diversidad de términos, aunque son más o menos unánimes en cada enclave. Los ecijanos en general llaman citrato a toda golosina alargada, con azúcar y rellena de nata (imagen nº 5), como, de hecho, alguno ha confirmado. Para otros informantes, el uso de citrato se ha extendido a otro tipo de golosina similar, alargada igualmente, pero sin azúcar y sin nata, y tanto de color rojo como negro (imagen 6). No obstante, ante la imagen nº 7, el 99% coincide en que es exclusivamente regaliz, por el color negro, por la forma y por la textura (más dura). En general, el color negro implica regaliz y el rojo con azúcar, citrato. En medio encontramos extensiones semánticas en la que los informantes no llegan al acuerdo. Parece, por lo tanto, que es el color el factor determinante de las extensiones semánticas. Si la golosina es roja, hay mayor probabilidad de que se le acabe denominando como al que es relleno de nata y con azúcar, citrato. Si es negra, hay más probabilidad de que se le denomine regaliz, aunque los marinaleños muestran mayor variedad y menos unanimidad. En cuanto a los informantes marinaleños, hemos podido conocer palabras nuevas que antes desconocíamos. Es el caso de arropía, palabra con la que el DRAE nos remite directamente a melcocha, «pasta comestible compuesta principalmente de esta miel elaborada», es empleada en su totalidad por uno de los informantes, aunque en general al concepto de golosina rellena de nata se le suele calificar, al igual que en el caso de Écija, de forma diferente: palote o barrita (o barrita rellena). Para lo que muestra la 34 imagen nº 6 ya tenemos la presencia de la palabra regaliz en la mitad de los informantes, aunque barrita se extiende también a este segundo alimento. Desde el punto de vista fónico, hay que destacar: la pronunciación de citrato con [s] en aquellos hablantes que sesean; la pérdida de –z en el caso de regaliz (el informante masculino de Marinaleda pronuncia [Reγalín]; y en el caso de arropía, la pérdida de la a- en una informante (mujer de menor edad) de Marinaleda. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía consultada y citada Alcalá Venceslada, Antonio (2005): Vocabulario Andaluz. Madrid: Gredos. Alvar, Manuel (1960): Textos hispánicos dialectales. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Alvar, Manuel (coord.); Llorente, A.; Salvador, G. (1991): Atlas Lingüístico y Etnográfico de Andalucía. Madrid: Arco Libros. Alvar Ezquerra, Manuel (2000): Tesoro léxico de las hablas andaluzas. Madrid: Arco Libros. Carbonero, Pedro (2013): Estudios de sociolingüística andaluza. Sevilla: Universidad de Sevilla. Congosto Martín, Yolanda (2002): Aportación a la historia lingüística de las hablas andaluzas (siglo XVII). II. Descripción de una sincronía. Sevilla: Universidad de Sevilla. Moreno Fernández, Francisco (1998): Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje. Barcelona: Ariel Lingüística. Narbona, Antonio; Cano, Rafael; Morillo, Ramón (1998): El español hablado en Andalucía. Barcelona: Ariel Lingüística. Pons Rodríguez, Lola (2010): La lengua de ayer. Madrid: Arco Libros. Bibliografía consultada Ariza, Manuel (2012): Fonología y fonética históricas del español. Madrid: Arco Libros. Cano, Rafael (2008): Historia de la Lengua Española. Barcelona: Ariel. 35 Lapesa, Rafael (2005): Historia de la Lengua Española. Madrid: Gredos Modéjar, José (1991): Dialectología andaluza: estudios, historia, fonética, fonología, lexicología, metodología, onomasiología, comentario filológico. Madrid: Don Quijote. Bibliografía virtual o electrónica [última fecha de consulta: 20 de agosto de 2014] DRAE, Diccionario de la Real Academia Española: http://www.rae.es INE, Instituto Nacional de Estadística: http://www.ine.es PRESEEA, Proyecto Para el Estudio del Español de España y de América: http://www.preseea.linguas.net Portal Excmo. Ayuntamiento de Écija: http://www.ecija.es Marinaleda, web oficial: http://www.marinaleda.com 36