La interactividad en la educación a distancia: un instrumento para su diagnóstico

Páginas: 190-202 Recibido: 2019-10-30 Re isado: 2020-03-23 Acep ado: 2020-04-01 P ep in : 2020-07-15 Publicación Final: 2020-09-15 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index DOI: h ps://doi.o g/10.12795/ e is a uen es.2020. 22.i2.06 La in e ac i idad en la educación a dis ancia: un ins umen o pa a su diagnós ico In e ac i i y in dis ance educa ion: an ins umen o diagnosis No albis De A mas Rod íguez Cen o Nacional de Educación a Dis ancia. Uni e sidad de las Ciencias In o má icas (Cuba) Julio Manuel Ba oso Osuna Uni e sidad de Se illa (España) Resumen Uno de los ac o es de éxi o en el p oceso de enseñanza- ap endizaje en la educación a dis ancia, adica en el desa ollo de la in e ac i idad is a como una a iable que in luye en la mo i ación y con ello en el comp omiso de los es udian es hacia el es udio. Pe o al mismo iempo muchos au o es plan ean que la in e ac i idad es una a iable c í ica que equie e ac ualización y mejo a. Basado en es o, es impo an e la ealización de un ins umen o que pe mi a una e oalimen ación cons an e sob e la in e ac i idad en la educación a dis ancia. Es e a ículo iene como obje i o desc ibi el diseño y alidación de un cues iona io pa a diagnos ica el es ado ac ual de la in e ac i idad en es a modalidad de es udio. La mues a pa a el diseño del ins umen o es u o compues a po 253 p o eso es. Se aplica on p uebas de alidación psicomé icas pa a indaga sob e su iabilidad y alidez. Los esul ados mani ies an alo es adecuados. Además, se aplicó el análisis ac o ial explo a o io que a ojó sie e ac o es. La e sión inal del ins umen o incluye un o al de sie e indicado es y 42 í ems. La aplicación de es e ins umen o pe mi i á diagnos ica el es ado ac ual de la in e ac i idad omando en conside ación las in e acciones y sob e es a base p opone acciones de mejo as. Es os esul ados se án un apo e en el campo de la ecnología educa i a, pa icula men e en el á ea de la educación a dis ancia. Abs ac One o he success ac o s in he eaching-lea ning p ocess in dis ance educa ion lies in he de elopmen o in e ac i i y seen as a a iable ha in luences mo i a ion and wi h i he commi men o s uden s o s udy. Bu a he same ime, many au ho s a gue ha in e ac i i y is a a iable c i icism ha equi es upda ing and imp o emen . Based on his, i is impo an o c ea e an ins umen ha allows cons an eedback on in e ac i i y in dis ance educa ion. This a icle aims o desc ibe he design and alida ion o a ques ionnai e o diagnose he cu en s a e o in e ac i i y in his s udy modali y. The sample o he design o he ins umen was made up o 253 eache s. Psychome ic alida ion es s we e applied o inqui e abou hei alida ion and alidi y. The esul s mani es speci ic alues. In addi ion, explo a o y ac o analysis was applied, which yielded se en ac o s. The inal e sion o he ins umen includes a o al o se en indica o s and 42 i ems. The applica ion o his enabled ins umen diagnoses he cu en s a e o in e ac i i y aking in o accoun he in e ac ions and on his basis p opose imp o emen ac ions. These esul s will be a con ibu ion in he ield o educa ional echnology, pa icula ly in he a ea o dis ance educa ion. Palab as cla e / Keywo ds educación a dis ancia, in e acción, ins umen o, cues iona io, diseño, expe o. dis ance educa ion, in e ac ion, ins umen , diagnosis, design, expe . 191 REVISTA FUENTES, 22(2); Páginas 190-202 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2020. 22.i2.06 1. In oducción En la educación a dis ancia (EaD) el p oceso de enseñanza ap endizaje (PEA) se ca ac e iza po la sepa ación del p o eso y el es udian e en iempo y espacio. En es e sen ido la cons an e elación de in e cambio en e es os ac o es juega un papel impo an e (A e io, 2014; Cabe o e al., 2015; Gue a e al., 2020). Lo exp esado se elaciona con la Teo ía de la Comunicación e In e acción in eg ada a la Teo ía del Diálogo Didác ico Mediado (DDM). La eo ía se undamen a en la comunicación a a és de los medios po un lado con los ma e iales pe mi iendo el au oes udio y po o o median e las ías de comunicación po enciando la in e ac i idad e ical y ho izon al (Ga cía-A e io, 2016; Vlachopoulos & Mak i, 2019). La in e ac i idad en la EaD es analizada po nume osos au o es como una ía impo an e pa a mejo a la calidad educa i a, po el c ecimien o del núme o de es udian es que, po sus ca ac e ís icas, apues an po es a modalidad de es udio (Salmon, 2014; Villano a, 2016; Mau i, On ubia, Coll, y Colomina, 2016; Sil a, 2017). Sin emba go, es conside ada una a iable c í ica que exige ans o mación y mejo a pa a una o mación de calidad (Huss, Sela y Eas ep, 2015; Kah eci, 2005; Wei e al., 2015;S one & Sp inge , 2019 ). Pa a log a la ans o mación de la in e ac i idad en la EaD, es impo an e el desa ollo de in es igaciones (Fainholc, 2004; Ga cía-A e io, 2019; Ga cía-Pé ez y Ga cía-A e io, 2014; Williamson, Po e & Eynon, 2019) pa a la c eación de en o nos comunica i os que po encien la indi idualización y desa ollen la colabo ación en e los pa icipan es en un con ex o mediado ecnológicamen e y sin coincidencia ísica y espacial. Lo an e io supone, conoce la pe cepción de los p o eso es sob e el es ado eal de la in e ac i idad en su con ex o. La elabo ación y aplicación de un ins umen o puede se ú il. Con los esul ados ob end emos in o mación signi ica i a pa a ealiza p oyecciones y es a egias en a as de con ibui a o ien a el uso adecuado de la in e ac i idad a a o de la calidad del PEA en es a modalidad de es udio. En consecuencia, el obje i o de es e a ículo es desc ibi el p oceso de diseño y alidación de un cues iona io “ad hoc” pa a diagnos ica el es ado ac ual de la in e ac i idad en la educación a dis ancia, desde la isión de los p o eso es. 2. Me odología 2.1 Me odología Pa a el diseño del cues iona io se siguie on las ases habi uales pa a la cons ucción de ins umen os de es e ipo, exp esadas po Albe -Gómez (2006) y u ilizadas po Cabe o-Almena a, Fe nández-Ba ane o, & Có doba-Pé ez (2016). Dichas ases son: e isión de la li e a u a, elabo ación de la p ime a e sión del ins umen o y o mulación de los í ems, aplicación del ins umen o a la écnica del juicio de expe o pa a la e aluación de la alidez de con enido, elabo ación de la e sión inal y ob ención del g ado de iabilidad del ins umen o. 2.2 Pa icipan es Se di idie on en dos g upos: un p ime g upo enca gado de e alua el g ado de alidez del con enido es aba o mado po 17 expe os en emas de educación a dis ancia, seleccionados a pa i de un mues eo in encional: 12 de dis in as uni e sidades nacionales y 5 de uni e sidades ex anje as. De es os p o eso es, 14 enían el g ado de doc o y es con el g ado de mas e . Todos con expe iencia docen e p omedio de 26.8 años y de ellos más de 11 años en la educación dis ancia dedicados a iempo comple o como docen es, ga an izando así ac ualidad y dominio de la in o mación b indada. Un segundo g upo, pa a e alua el g ado de iabilidad del ins umen o seleccionado a pa i de un mues eo no p obabilís ico, in encional, o mado po 253 p o eso es inculados a ca e as a dis ancia del país. De ellos el 41,5% co esponden al sexo masculino y el 58, 5 %, al sexo emenino. Los esul ados po cen uales, mues an que exis en p opo ciones ce canas en cuan o a la can idad de homb es y de muje es con un le e aumen o de la p opo ción de es as úl imas. 2.3 P ocedimien os El desa ollo de la me odología pa a diseña y alida el cues iona io siguió los p ocedimien os siguien es: • Diseño del cues iona io ad hoc, a pa i de la e isión de es udios simila es. 192 REVISTA FUENTES, 22(2); Páginas 190-202 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index • Análisis de la alidez del con enido median e el mé odo Delphi, lo cual pe mi ió ene una e sión del cues iona io más acabada eó icamen e, omando en conside ación las opiniones de los expe os. • Análisis dimensional del cons uc o, median e un análisis ac o ial explo a o io (AFE). • E aluación del g ado de iabilidad a pa i el coe icien e Al a de C onbach. • Ob ención de la úl ima e sión del cues iona io. Los esul ados pa a cada caso se exponen en el siguien e apa ado. 3. Resul ados 3.1. Re isión de la li e a u a y cons ucción del cues iona io inicial La in e ac i idad es un concep o impo an e en cualquie modalidad de enseñanza, que ha sido de inida e iden i icada po muchos au o es como una a iable que in luye en la mo i ación y con ello en el comp omiso de los es udian es hacia el es udio (Kishabale, 2019; Mau i e al., 2016). Po lo an o, en la EaD pa a que el P oceso de Enseñanza Ap endizaje sea de calidad, el desa ollo de la in e ac i idad es de e minan e en unción de las es a egias de enseñanza que p omue an y es imulen las di e en es in e acciones pa a el ap endizaje. Pudie a en onces, ealiza se la p egun a: ¿exis en ins umen os, indicado es y/o documen os pa a alo a , e alua o diagnos ica la in e ac i idad en la EaD? La idea an e io si ió pa a la e isión de la li e a u a llegando a la conclusión de que exis en líneas di e en es de in es igación. Sob e es a base se selecciona on dos de ellas po se las más ce canas al con enido del abajo. La p ime a sob e el es udio de la in e ac i idad de o ma di ec a ya sea de cu sos o de ma e iales a u iliza en la educación a dis ancia u o a modalidad (Ga zón e al., 2017; Huss, Sela, Eas ep y Huss, 2015; Zoló zano-Ga cía & Na ío-Ma co, 2019). Y la segunda línea sob e es udios que incluyen los dis in os ipos de in e acciones (Ga ison y Cle eland-Innes, 2005; Madland y Richa ds, 2016; Siemens, Gase ić, y Dawson, 2015; Wang, Chen, y Ande son, 2014; E & E , 2016), po se es as el sus en o pa a el desa ollo de la in e ac i idad en la EaD, desde la mi ada de es e abajo. En cuan o a la p ime a línea di igida a los abajos que incluyen in e ac i idad en alguna o ma de enseñanza o con ex os especí icos. Kah eci (2007) diseñó una encues a pa a ecopila las pe cepciones de los p o eso es ace ca de la in e ac i idad educa i a. O.M.Oassim-Al-shboul, Sabio e, y Ál a ez-Rod íguez (2015) desa olla on una encues a ad hoc pa a de e mina las pe cepciones de los p o eso es, ace ca de la implemen ación de la educación a dis ancia en su con ex o a a és de cua o dimensiones que alo an de o ma implíci a la in e ac i idad. Ruiz-Co bella y Aguila -Feijoo (2017) diseña on un cues iona io de au oe aluación sob e compe encias del docen e uni e si a io pa a mejo a su p ác ica en en o nos i uales e incluye on algunas dimensiones elacionadas con la medición pedagógica, la u o ía y el acompañamien o del es udian e conside ados impo an e pa a el desa ollo de las in e acciones. También exis en o os es udios sob e ecu sos y ma e iales didác icos (lib os, ideos, cu sos) que uno de sus indicado es como pa e del diseño o pa a e alua la calidad, incluyen la in e ac i idad, po ejemplo: Bozku y Bozkaya (2015); Mo ales y Ga cía (2015); E aza ini, (2017); Ge i, Wine , y Zaks (2017); Mau i e al. (2016); Gue e o y Mad id (2019); Ga cía-He nández y González-Ramí ez (2017); Jiménez-Palme o, Mo a-Núñez y Cuad os-Muñoz (2016); Ga cía-He nández & González-Ramí ez (2018). Po lo que se ap ecia, se obse a que la in e ac i idad de mane a gene al se e alúa como un a ibu o den o de un ecu so o medio educa i o. De mane a pa icula en la educación a dis ancia, desde la isión de los au o es, aun cuando la in e ac i idad es conside ada muy impo an e esul an más escasos los abajos que la abo dan como un p oceso e lexi o a pa i de las in e acciones que se es ablecen con el con enido y en e los suje os. La segunda línea incluye los dis in os ipos de in e acciones ya sea sob e la o ma de e alua las o desa olla las. Son nume osos los ins umen os y modelos que p oponen o e alúan los dis in os ipos de in e acciones. Po ejemplo, Canós-Rius y Ca ases (2014), en el cues iona io pa a el análisis de la in e acción es udian e-p o eso , lo di idie on en es dimensiones o bloques: uso de las TIC pa a la in e acción, he amien as u ilizadas en la in e acción, inalidad eal de las he amien as de in e acción. O os in es igado es u ilizan el modelo de Ga ison y Cle eland-Innes (2005) pa a el análisis de las in e acciones en cu sos en línea (Aka , Ma dikyan, y Dalgic, 2018; Blayone e al., 2017; Gu ié ez-San ius e y 193 REVISTA FUENTES, 22(2); Páginas 190-202 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2020. 22.i2.06 Gallego-A u a, 2017; Nolan-g an , 2019; S ewa , 2019; Thongsawa , Da idson-Shi e s y Cha phoomiphong, 2019; 2011; Zhu, He ing, y Bonk, 2019). Siemens, Gase ić y Dawson (2015) plan ean en e o os elemen os, que los cu sos en línea deben p opo ciona un buen apoyo pa a las in e acciones en e es udian es y o os es udian es, en e el es udian e con el u o o p o eso y que el con enido p opo cionado debe se isualmen e a ac i o e in e ac i o. Como esul ado, en es a segunda línea sob e las in e acciones no ocu e lo mismo que en la p ime a línea, pues, exis en es udios que e lejan ías y o mas de cómo e alua las y di e en es modelos pa a desa olla las de o ma gene al. Es impo an e señala que pa a es a in es igación, las in e acciones son p imo diales pa a a o ece la in e ac i idad y con ibui al log o de los obje i os de ap endizaje de o ma indi idual y g upal (De A mas y Ba oso, 2018). La e isión de la li e a u a e eló que exis en in es igaciones que incluyen de una o ma u o a, elemen os asociados a la in e ac i idad y a las in e acciones desde di e en es pe spec i as. Es os elemen os si ie on de base pa a de e mina las dimensiones del cues iona io. El análisis se puede obse a en la abla 1 y aba có el í ulo del abajo, los au o es y las dimensiones e indicado es que e alúan o p oponen según el obje i o pa a cada caso. Es a e isión p opo cionó las cua o dimensiones que podían se pa e de la e sión inicial del cues iona io: ca ac e ís icas de la in e ac i idad, ipos de ac i idades, ipos de ecu sos educa i os y ipos de medios ecnológicos y/o se icios elemá icos. A pa i de ellas, se iden i ica on 11 indicado es y 90 í ems. Tabla 1 T abajos e isados que incluyen dimensiones e indicado es elacionados con la in e ac i idad Fuen es elacionadas Dimensiones Kah eci (2007) • A ibu os de la in e ac i idad en unción de las eo ías de mo i ación y de las eo ías ap endizaje. Canós-Rius y Ca ases (2014) • He amien as u ilizadas pa a las in e acciones. -Bozku y Bozkaya (2015) -Ga cía-He nández y González- Ramí ez (2018) • Con enido. • In e ac i idad. • Tecnología. Mo ales y Ga cía (2015) • E ec o en la ins ucción. • Facilidad de uso. Huss, Sela, Eas ep, y Huss (2015) • In e acción es udian e- es udian e. • In e acción es udian e-p o eso . • In e acción es udian e con enido. Siemens, Gase ić y Dawson (2015) • In e acciones en e es udian es y es udian es • Ap endizaje coope a i o y colabo a i o. • In e acción del es udian e con el u o . • In o mación sob e el p og eso del ap endizaje. • Con enido isualmen e a ac i o. Pa k (2014) • Calidad del ap endizaje en línea. • Calidad de los ma e iales de ap endizaje. • Calidad de la e lexión y la comunicación en línea. Ruiz-Co bella y Aguila -Feijoo, (2017) • Compe encias didác ico–me odológicas. • Compe encias de u o ía y acompañamien o. • E aluación del ap endizaje y de la ac i idad docen e. Ge i e al. (2017) • In eg ación de elemen os in e ac i os en ideos en línea. O iz y O iz (2019) • Ap endizaje colabo a i o. • Cons ucción del conocimien o. • In e acción con los compañe os. • Ap endizaje colabo a i o. 194 REVISTA FUENTES, 22(2); Páginas 190-202 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index Gue e o y Mad id (2019) • Cla idad en las ac i idades. • In e acción es udian e-p o eso . • Fo ma o de los con enidos educa i os. • Re oalimen ación a las ac i idades. La e sión inicial es u o o mada po dos pa es: una di igida a da os sociodemog á icos de los pa icipan es: sexo, edad, ca ego ía docen e, años en la educación a dis ancia y la o a di igida a la ecogida de in o mación p opia de la emá ica del cues iona io, con una escala Like y cinco g ados de espues as. Es impo an e esal a que el cues iona io diseñado es especí ico pa a e alua o diagnos ica el desa ollo de la in e ac i idad en la educación a dis ancia, desde la isión de los p o eso es, es o sin duda lo hace di e en e del es o de los ins umen os analizados y esul a de un g an alo pa a las p ác icas educa i as en la EaD. 3.2 E alua el g ado de alidez de con enido del ins umen o Pa a e alua el g ado de alidez, se u o en cuen a el c i e io de Escoba -Pé ez y Cue o-Ma ínez (2008). Se u ilizó el juicio de expe os median e la écnica Delphi (Ba oso & Cabe o, 2013; Aguila -Ga i a y Ba oso). La o ganización de la misma siguió es e apas p opues as po Blasco y López (2010): p elimina , explo a o ia y inal. La e apa p elimina di igida a la selección de los expe os que alida on el ins umen o u o en cuen a c i e ios como: o mación con g ado académico de más e y/o doc o , años de expe iencia en la educación a dis ancia y su acep ación pa a colabo a . Del o al de 25 p o eso es de uni e sidades cubana y ex anje as, espondie on 17. Pa a ga an iza la calidad se u ilizó la combinación del biog ama con la in o mación ob enida del índice de compe encia expe a, en es e caso supe io a 0,8 pun os po lo que el 100 % de los encues ados enían un ni el de compe encia al o. Los 17 ue on seleccionados como expe os en EaD. La e apa explo a o ia di igida al in e cambio de in o mación con los expe os, en dos ondas. En la p ime a se en ió po co eo elec ónico dos documen os: uno con el cues iona io inicial y el o o pa a la alo ación del con enido, el expe o debía exp esa su alo ación gene al de la es uc u a y con enido, desde lo cuan i a i o y cuali a i o. La segunda onda, omó en conside ación las p opues as y suge encias de i adas de la p ime a onda, se ediseñó la segunda e sión del cues iona io y se les en ió a los expe os pa a su alo ación, jun o al esul ado del análisis es adís ico. La e apa inal di igida a la cons ucción de la e sión inicial del cues iona io. Sob e la es uc u a y con enido gene al del cues iona io desde el pun o de cuan i a i o, los expe os ecomenda on que cinco indicado es ubicados en la ca ego ía de adecuado debían se analizados pa a su modi icación o eliminación, el es o ue on conside ados pa a se pa e del ins umen o. Desde el pun o de is a cuali a i o algunos indicado es se sugi ie on se analizados pa a su modi icación o eliminación. Las insu iciencias de es os indicado es es u ie on en la cohe encia en la es uc u a del ins umen o, en la cla idad de la edacción de los í ems, en la secuencia y ag upación de los í ems pa a acili a la comp ensión. Pa a los esul ados gene ales cuali a i o y cuan i a i o, se e isa on los c i e ios de los expe os sob e cada uno de los í ems pa a e en qué medida deben man ene se, elimina se, modi ica se o añadi algunos. Se u iliza on los es adíg a os desc ip i os: la media, la des iación ípica y la dis ibución de ecuencias. Se analiza on los 11 indicado es y el banco de 90 í ems, la g an mayo ía de los í ems sus pun uaciones medias oscilaban en e 1.00 y 1.17 o sea a a o de man ene los exp esado po un 53% de los expe os, no obs an e, se obse ó que en e un 42 % y 47 % coincidie on en que los 14 í ems del indicado “in e acción es udian e – p o eso ”, y los nue e del indicado “in e acción es udian e – es udian e” debían usiona se o sea modi ica se. Los í ems del indicado “ ipos de ecu sos educa i os” donde un 42% coincidie on en que deben usiona se con algunos de los í ems del indicado “ ipos de medios ecnológicos”. De igual modo los 15 í ems unidos al indicado “ ipos de medios ecnológicos”, deben elimina se pues en e un 63% y un 67% de los expe os así lo e lejan. El es o de los í ems alcanzó un ni el ele ado de coincidencia a a o de man ene se. Como esul ado se elimina on 15 í ems pa a un 16,6 % y se usiona on o modi ica on 34 pa a un 37 %, quedando la p opues a en 75 í ems. Se elabo ó y se en ió la e sión nue a a los expe os en una segunda onda pa a su alidación siguiendo el p ocedimien o an e io . Los expe os coincidie on en man ene odos los í ems. 195 REVISTA FUENTES, 22(2); Páginas 190-202 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2020. 22.i2.06 Finalmen e, se elabo ó el ins umen o in eg ado po 10 indicado es y 75 í ems, cada uno de ellos con una escala ipo Like de 5 opciones de espues a. La p ime a pa e es á o mada po da os sociodemog á icos y la segunda po los indicado es e í ems pa a cada caso. 3.3 Análisis ac o ial explo a o io. Validez de cons uc o Después de e aluado el g ado de alidez median e juicio de expe os, con la écnica Delphi, se analizó la alidez de cons uc o del ins umen o. Pa a ello, se aplicó el ins umen o a 253 p o eso es y sob e es a base se ealizó un análisis ac o ial explo a o io (AFE). Inicialmen e, pa a comp oba si es posible ealiza el AFE se e ec ua on las p uebas de Ba le y la de Kaise - Meye -Olkin(KMO). Se obse a en la abla 2, que la bondad de ajus e es acep able, dado que el KMO oma un alo 0.853, supe io a 0.6 (Kaise , 1974) y la p ueba de es e icidad de Ba le mues a una signi icancia meno a .05 lo que e idencia que la ma iz de co elación es dis in a a la ma iz de iden idad. Tabla 2 P ueba de KMO y Ba le pa a el AFE Medida de adecuación mues al de KMO .853 P ueba de es e icidad de Ba le Chi-cuad ado ap oximado 8172.905 gl .703 Sig. .000 Los esul ados indican la idoneidad de la aplicación del AFE pa a lo cual se u ilizó el mé odo de los componen es p incipales con o ación Va imax. La ex acción de los ac o es a a és de la ag upación de los 10 indicado es o componen es o iginales, desde una p ime a mi ada, p odujo sie e ac o es o componen es como au o alo es mayo es que 1, o sea es menos de la composición o iginal, hubo educción de ac o es. Pa a mayo in o mación se hizo necesa io, obse a el g á ico de sedimen ación (Figu a 1) lo cual e o zó la idea de p opone una ag upación di e en e de í ems, a la p ime a e sión del cues iona io mos ando un ue e cambio de pendien e a pa i del sép imo componen e. Figu a 1 G á ico de sedimen ación 196 REVISTA FUENTES, 22(2); Páginas 190-202 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index Al mismo iempo la abla 3 sob e la a ianza o al explicada ambién decla a los sie e componen es p incipales que ienen alo es p opios mayo es que 1, con una a ianza o al del 72.74%. Es o quie e deci que es os componen es ep esen an 72.74 % de la in o mación o iginal. Tabla 3 Mé odo de Kaise pa a el AFE Componen es Au o alo es iniciales Sumas de las sa u aciones al cuad ado de la o ación To al % de a ianza % acumulado To al % de a ianza % acumulado 1 8.65 22.77 22.77 6.99 21.39 21.39 2 7.16 18.84 41.61 4.71 14.39 35.78 3 3.54 9.32 50.93 3.16 8.55 44.33 4 3.16 8.33 59.26 2.92 7.69 52.02 5 2.69 7.09 66.35 2.90 7.65 59.67 6 1.29 3.40 69.75 2.89 7.62 67.29 7 1.13 2.99 72.74 2.06 5.45 72 .74 La abla 4 ep esen a la ma iz de componen es o ados de ca gas ac o iales, en es e caso se mues an solo los componen es que su ca ga ac o ial es u o po encima de 0.40, eniendo en cuen a que el núme o de la mues a es meno que 300 y que puede se conside ado ese alo ac o ial (Llo e -segu a, Fe e es- a e , He nández-Baeza, y Tomás-Ma co, 2014). Bajo es e supues o se edujo la can idad a 42 í ems y hubo una ag upación di e en e de indicado es a la o iginal, a sie e componen es, algo que con ibuyó al log o de la op imización del ins umen o, siendo es o la esencia del AFE (He e z y Libe man, 2017). Tabla 4 Ma iz componen es o ados de ca gas ac o iales mayo que .04 Í ems 1 2 3 Í ems 3 4 5 6 7 1. .983 22 .473 2. .663 23 .866 3. .904 24 .504 4. .801 25 .528 5. .548 26 .677 6. .822 27 .784 7. .478 28 .639 8. .453 29 .721 9. .571 30 .794 10. .868 31 .584 11. .796 32 .596 12. .858 33 .439 13. .808 34 .668 14. .686 35 .428 15. .789 36 .668 16. .656 37 .708 197 REVISTA FUENTES, 22(2); Páginas 190-202 DOI: 10.12795/ e is a uen es.2020. 22.i2.06 17. .429 38 .813 18. .557 39 .532 19. .814 40 .555 20. .505 41 .759 21. .571 42 .659 La nue a ag upación eó ica, de los sie e indicado es con sus í ems puede de ini se como sigue: 1) in e acción en e los suje os: es udian e-p o eso , es udian e-es udian e, con í ems del 1 al 11; 2) In e acción es udian e- con enido, con í ems del 12 al 20; 3) ac i idades concep uales, con í ems del 21 al 24; 4) ac i idades p ocedimen ales, con í ems del 25 al 27; 5) ac i idades ac i udinales, con í ems del 28 al 31; 6) ecu sos educa i os in o má icos, con í ems del 32 al 38; 7) medios ecnológicos y se icios elemá icos pa a p omo e las in e acciones en la educación a dis ancia con í ems del 39 al 42. El esul ado de la nue a ex acción de componen es e idenció que la ag upación de los í ems esul aba más aco de y simpli icada, pasando de los 75 í ems o iginales a 42. 3.4. Análisis de iabilidad Es a ase pe mi ió de e mina el g ado de la iabilidad, is a es a como la consis encia o es abilidad de las medidas de un ins umen o cuando el p oceso de medición se epi e (C onbach & Meehl, 1955; P ie o y Delgado, 2010). El cues iona io ue aplicado a 253 p o eso es y se u ilizó el es adís ico desc ip i o, Al a de C onbach. El alo o al de Al a en la escala de .838 (Tabla 5) indica una co elación muy al a, eniendo en cuen a que co elaciones si uadas en e el in e alo 0.8 y 1 se pueden conside a como “muy al as” Es o indica una es abilidad en las espues as adecuada, po lo que la escala p esen a indicios de ga an ía de calidad. Tabla 5 Es adís icas de iabilidad del ins umen o Pa a analiza la elación de cada uno de los í ems, con el o al del coe icien e in e no al a alcanzado, se ob u o la co elación í em o al del ins umen o pa a conoce si la eliminación de algunos de los í ems aumen a ía el índice de iabilidad del ins umen o. Tabla 6 Al a de C onbach si se elimina el elemen o Nº Al a de C onbach si se elimina el elemen o Nº Al a de C onbach si se elimina el elemen o 1. .829 22. .822 2. .832 23. .824 3. .828 24. .834 4. .830 25. .824 5. .825 26. .825 6. .826 27. .830 7. .838 28. .824 8. .826 29. .821 9. .828 30. .822 10. .825 31. .817 11. .829 32. .828 12. .822 33. .828 Al a de C onbach Núme o de elemen os .838 42 198 REVISTA FUENTES, 22(2); Páginas 190-202 www. e is ascien i icas.us.es/index.php/ uen es/index 13. .822 34. .825 14. .827 35. .828 15. .827 36. .832 16. .831 37. .823 17. .823 38. .829 18. .828 39. .835 19. .830 40. .825 20. .830 41. .826 21. .824 42. .833 En la abla 6 se p esen a on los esul ados alcanzados obse ándose que no exis e ningún alo supe io a .838, po lo que elimina algún í em no aumen a ía la iabilidad del ins umen o. 4. Discusión La in e ac i idad cons i uye uno de los p incipales elemen os pa a ele a la calidad de la educación a dis ancia, sin emba go, en la ac ualidad, la misma es á llamada a un p oceso de ans o mación y mejo a exp esado po au o es como: Cabe o (2008); Au o (2018); Ga cía - A e io (2014), (2017), (2019); Ga cía - Pé ez, y Ga cía- A e io (2016). Se obse ó en la e isión de la li e a u a que si bien, no exis e uni o midad sob e la de inición y e aluación del cons uc o, se mues a la exis encia de di e en es ins umen os que incluyen elemen os e e idos a la in e ac i idad y a la in e acción en di e en es con ex os (Kah eci, 2007; Bozku y Bozkaya, 2015; Huss, Sela, Eas ep, y Huss, 2015). Además de que exis en muchos abajos que esal an la necesidad desa olla la in e ac i idad en en o nos donde no hay coexis encia de espacio y iempo. Se hizo necesa io diseña y alida un ins umen o capaz de diagnos ica la in e ac i idad en la EaD. Es de e minan e ene en cuen a la isión del p o eso , po se ellos los p o agonis as pa a desa olla la in e ac i idad en su p ác ica educa i a. La cons ucción del cues iona io u o en cuen a elemen os de di e en es ins umen os alidados e lejados en la abla 1. Se elabo ó el cues iona io inicial, que después de la e aluación de los expe os median e la écnica Delphi, pe mi ió elabo a una e sión más ac ualizada, es uc u ado po 10 indicado es y 75 í ems. A endiendo a los obje i os p opues os se p ocedió al es udio de la iabilidad del ins umen o a in de de e mina su idoneidad. El esul ado del análisis de consis encia in e na ue de .838. Se ealizó un análisis ac o ial explo a o io lo que acili ó una isión más cla a omando como e e encia que la inalidad del AFE, es ealiza un es udio p elimina del cons uc o eó ico con mayo p ecisión, a pa i de la mejo ag upación de í ems, así como plan ean Llo e -segu a e al. (2014) y He e z y Libe man (2017). El esul ado ue de sie e indicado es y 42 í ems, algo impo an e, desde la isión de los in es igado es. Los indicado es se elacionan con :1) in e acción en e los suje os; 2) In e acción es udian e–con enido; 3) ac i idades concep uales; 4) ac i idades p ocedimen ales; 5) ac i idades ac i udinales; 6) ecu sos educa i os in o má icos; 7) medios ecnológicos y se icios elemá icos pa a p omo e las in e acciones en la EaD. Los sie e indicado es del es udio, coinciden con las posiciones eó icas de au o es como: Cabe o y Llo en e (2007); C ox on (2014); Ga cía-A e io (2014), (2019); Gu ié ez-San ius e y Gallego-A u a (2017); Mau i e al., (2016); Moo e (1989) y Ped osa y Ga cía-Cue o (2014) que plan ean que en un en o no a dis ancia, la in e ac i idad es i al. La misma se sus en a en es componen es undamen ales: en la p epa ación de ecu sos, ma e iales y con enidos bien elabo ados; en las ges iones u o iales a a és de los medios ecnológicos, que ienen como cen o la mo i ación y el o alecimien o de la au onomía y en el abajo colabo a i o en e los ac o es del p oceso de enseñanza ap endizaje que pe mi en o alece las in e acciones sociales. Exis en dos indicado es que cen an la a ención y que se co esponden con la o ganización inicial del cues iona io: la in e acción en e los suje os (in e acción del es udian e con sus compañe os; in e acción del es udian e con su p o eso ) y el o o indicado es la in e acción del es udian e con el con enido. Siendo es e úl imo el pun o de pa ida pa a desa olla las in e acciones en e los suje os y po consecuencia el desa ollo de la in e ac i idad en la educación a dis ancia, desde la pos u a de es a in es igación. Los o os indicado es iden i icados y ag upados esul a on del es udio eó ico de abajos e ins umen os (Cisne os, Ma ibel, Chimbo, y T ejo, 2018; E aza ini, 2017; Mau i e al., 2016) que coinciden en que en un en o no a dis ancia debe habe p esencia de medios ecnológicos ales como: disposi i os mó iles, pla a o mas i uales, compu ado as pe sonales, en e o os. Además, se debe inclui ipos de ac i idades de