Una estrategia musical motivadora para las matemáticas en las sesiones síncronas

17. Una es a egia musical mo i ado a pa a las ma emá icas en las sesiones sínc onas Camacho Peñalosa, Mª. En ique a; Vázquez Cue o, Mª José Uni e sidad de Se illa RESUMEN En es e abajo exponemos una es a egia docen e lle ada a cabo en las clases sínc onas de una asig- na u a de ma emá icas de 2º año del doble g ado en Adminis ación y Di ección de Emp esas y De- echo du an e el p esen e cu so académico. Debido a la pandemia de la Co id-19 decla ada en ma zo 2020, es e alumnado lle a dos cua imes es sin dis u a del en o no uni e si a io y con aislamien o social p e en i o/obliga o io. Hemos u ilizado la me odología in es igación-acción: una e aluación inicial de diagnós ico sob e su es ado ísico y emocional e idenció un sen imien o gene alizado de soledad, desmo i ación y una pé dida absolu a de adsc ipción a un g upo, lo que nos ins ó a in oduci una es a egia inno ado a. En los minu os de conexión p e ios al comienzo de las sesiones sínc o- nas hemos u ilizado ecu sos audio isuales musicales elacionados con el mundo ma emá ico, cuya selección hemos jus i icado. Los obje i os de la p opues a han sido c ea en las sesiones sínc onas un ambien e a ec i o, p opicia un ínculo emocional en e el alumnado y nues o p oyec o docen- e, y susci a un sen imien o de adsc ipción emocional a un equipo de pe sonas que compa en un ap endizaje de o ma in e ac i a y de pe enencia a la comunidad uni e si a ia. El análisis desc ip i o ealizado a pa i de las espues as del alumnado a un nue o cues iona io al inal del cu so e idenció la consecución de los obje i os plan eados. PALABRAS CLAVE: COVID-19, educación supe io , sesiones sínc onas, ma emá icas, música. 1. INTRODUCCIÓN Desde el mismo día en que se dec e ó el es ado de ala ma en España po la pandemia de la Co id-19, la ac i idad académica en las uni e sidades españolas su ió una dis upción, con i iéndose ins an- áneamen e en no p esencial. En esa si uación de c isis sani a ia sin p eceden es, las ins i uciones uni e si a ias, p o eso ado y alumnado auna on ue zas con el i me p opósi o de “sal a ” el cu so académico, como así ue. Sin emba go, en es e súbi o cambio se han e idenciado ca encias, an o en la disponibilidad como en el uso de las TICs, así como una al a de me odologías ap opiadas a la nue a si uación. No odos los discen es disponían de una conec i idad medianamen e acep able y muchos docen es han necesi ado de un ap endizaje exp és (Cáce es e al., 2020). El paso de la p esencialidad a la i ualidad ha sido conside ado po la mayo ía del alumnado como un cambio nega i o, y un al o po cen aje de es udian es conside a que les ha pe judicado (Tejedo e al., 2020). La pesadilla del co ona i us nos despie a de cie o le a go en la educación y nos obliga a asumi el cambio de siglo, b indándonos la opo unidad de mejo a la educación de la o ma adecuada g acias a la ans o - mación digi al (Co ino, 2020). Es a no ha sido la p ime a pandemia que p o oca el cie e o al de las aulas, ni p obablemen e se á la úl ima. Hemos ap endido que hay que p epa a se pa a las enide as. El ca ác e p esencial de la uni e sidad no se puede e isa , pe o sí necesi amos pa a un u u o inmedia o un u gen e acopio de 173 Acciones educa i as pa a adap a la Enseñanza-Ap endizaje a la no p esencialidad en la COVID-19 al e na i as educa i as i uales, ecu sos ecnológicos y me odologías que hayan sido demos ada- men e álidas. Po o o lado, el con inamien o ha p o ocado que el p oceso enseñanza-ap endizaje se haya lle a- do a cabo en un absolu o aislamien o, desapa eciendo o almen e el en o no uni e si a io y po an o la elación pe sonal en e docen es y dicen es, y en e pa es demos adamen e necesa ia y en iquece- do a. Es a si uación se ha acen uado al con inua la docencia i ual en el igen e cu so académico 2020-21. En iempos de aislamien o social, el encuen o sinc ónico cob a un alo ele an e ya que en esa ins ancia o ma i a se in eg an aspec os cogni i os, sociales y a ec i os del p oceso de ap endizaje y el p o eso debe diseña las ac i idades sinc ónicas (De Vicenzi, 2020). En es e sen ido, p esen amos una expe iencia docen e ealizada en el p esen e cu so académico en una asigna u a de ma emá icas de 2º año del doble g ado en Adminis ación y Di ección de Emp esas y en De echo de la Uni e sidad de Se illa. No debemos ol ida que es e g upo de alumnos, desde que inició su e apa uni e si a ia, solo ha podido dis u a de su en o no en la acul ad du an e el p ime cua imes e del pasado cu so 2019-20, po lo que lle an un año siguiendo las clases online en un es ado emocional que nada iene que e con el an e io a la pandemia. El obje i o p incipal de la p opues a ha sido c ea en las sesiones sínc onas un ambien e a ec i o, y p opicia un ínculo emocional a o able en e el alumnado y nues o p oyec o. Hemos que ido cambia un sen imien o gene alizado de soledad po o o de adsc ipción emocional a un equipo de pe sonas que compa en un ap endizaje de o ma in e ac i a, de pe enencia a la comunidad uni e si- a ia. Además, de plan ea nos qué hace an es de una clase sínc ona y qué hace du an e la misma pa a que los alumnos no i an esa expe iencia como algo abu ido sino signi ica i o (He nández, 2021). Un buen docen e ha de eje ce la empa ía con sus es udian es, a mando ínculos emocionales que e ue cen los especí icamen e cogni i os, combina azón y emoción con sensibilidad es una magní- ica es a egia pa a mo i a al alumnado (Campos, 2020). Pa a mo i a y dinamiza el ap endizaje de la disciplina, en los minu os de conexión p e ios al comienzo de las sesiones sínc onas hemos incluido ideos musicales, odos ellos con una es echa elación con el mundo ma emá ico, cuya selección hemos jus i icado. Una ez inalizado el cu so académico, pa a conoce el impac o de la p opues a en el alumnado, su pe cepción de la expe iencia y ob ene da os e in o mación de p ime a mano, le en iamos a a és de nues a pla a o ma digi al un cues iona io c eado “ad-hoc” con p egun as ce adas y una abie a que nos pe mi a conoce opiniones y/o suge encias más pe sonalizadas. Los esul ados mues an que ha sido al amen e alo ada. El clima áulico ha susci ado un a o able in e cambio emocional en e docen es y discen es, una mu ua empa ía y una g an sine gia en odas las sesiones; y ambién una e idencia: una o unda y colec i a adsc ipción al g upo. 2. MÉTODO En es a in es igación se ha u ilizado una me odología de in es igación-acción, diseñando dos cues- iona ios, uno inicial de diagnós ico y un segundo de e aluación de la expe iencia. 2.1. Desc ipción del con ex o y de los pa icipan es Los pa icipan es es án cu sando una asigna u a de ma emá icas de 2º año del doble g ado en Admi- nis ación y Di ección de Emp esas y De echo de la Uni e sidad de Se illa, del p esen e cu so aca- 174 Nue os e os educa i os en la enseñanza supe io en e al desa ío COVID-19 démico 2020-21. Es e g upo de 75 alumnos, desde que inició su e apa uni e si a ia, solo ha podido dis u a de su en o no en la acul ad du an e el p ime cua imes e del pasado cu so 2019-20, po lo que lle an un año siguiendo las clases online sin elación alguna en e pa es, con sen imien os gene- alizado de angus ia i al, us ación y dispe sión. 2.2. Ins umen os Se ha u ilizado como ins umen o de ecogida de da os dos cues iona ios exp esamen e c eados y elabo ados con la he amien a i ual Google Fo ms, con pa icipación olun a ia y anónima. Un p ime cues iona io inicial de diagnós ico con el obje i o de de ec a el es ado ísico y anímico del alumnado, y un segundo que nos ha pe mi ido conoce su ni el de sa is acción con la es a egia seguida, y de esa o ma comp oba la consecución o no de los obje i os plan eados. En ambos cues- iona ios se u ilizó una escala ipo Like con cinco ca ego ías de espues as, y p egun as de espues a abie a. 2.3. P ocedimien o El cues iona io de diagnós ico se en ió en la segunda semana de inicia el cu so, y se cen aba un- damen almen e en p egun as elacionadas con el es ado anímico y emocional del alumnado; jun o a ellas, o as di igidas a conoce sus necesidades y/o p io idades en la docencia no p esencial. También se incluyó una p egun a abie a pa a que, a a és de sus suge encias o comen a ios, nos pe mi iese isualiza de una o ma más p ecisa sus sen imien os y emociones. El análisis de los da os ob enidos e idenció que nues os es udian es sen ían una p o unda soledad, es és, des inculación o al con el mundo uni e si a io y abu imien o. Es e pano ama desolado nos lle ó a diseña una es a egia inno ado a pa a aplica la en las sesio- nes sínc onas, con el i me p opósi o de c ea un ambien e a ec i o, además de c ea un ínculo de adsc ipción emocional a un equipo de pe sonas que compa en un ap endizaje de o ma in e ac i a y, po qué no deci lo, di e enciado del es o de las asigna u as. Pa a ello, hemos u ilizado los ecu sos audio isuales como au én icos eac i os. Dado que nues a asigna u a es de ma emá icas, ealizamos una selección de ideos musicales donde g upos, bandas sono as de películas, e c. u ie an una elación con las ma emá icas. En una de las dos sesiones sínc onas semanales, se han compa ido ídeos musicales en los minu- os de conexión p e ios al comienzo de la clase. Además de una cuidadosa selección de los in é p e- es, hemos enido especial sensibilidad a la ho a de escoge cada ema. La p ime a p opues a ue el g upo Coldplay (Buckland gui a is a y ma emá ico) y el ema elegido “Vi a la ida”. En la igu a 1, se mues a el cha de la sesión sínc ona co espondien e e idenciando la buenísima acogida que u o. Elegimos a Queens (May gui a is a y es udió ísica y ma emá icas) en la segunda p opues a, y op amos po la canción “W’a e he champions” (cla a alusión a cómo conside amos al alumnado en es e año de pandemia). La e ce a p opues a ue la emo i a canción “We ha e a d eam” de la sop ano Bá ba a Hend icks (g aduada en Ma emá icas). O as p opues as ue on Simon&Ga unkel (es e úl imo ue p o eso de ma emá icas), emas p in- cipales de bandas sono as de películas como RoboCop (Ve hoe en di ec o de la película y licenciado en Ma emá icas), Alicia en el País de las Ma a illas (Lewis Ca oll au o del cuen o y ma emá ico), e c. 175 Acciones educa i as pa a adap a la Enseñanza-Ap endizaje a la no p esencialidad en la COVID-19 Figu a 1. Mues a del Cha del alumnado co espondien e a la p ime a p opues a. Con es a es a egia nues a in ención ha sido cla amen e empa iza con el alumnado, elimina la ialdad del en o no i ual y, po supues o, log a la cohesión en e ambos agen es (docen es y es u- dian es) y en e pa es. Es o sin ol ida que oda inicia i a debe i acompañada de una me odología que ansmi a los con enidos con calo humano, mo i ación y a ec i idad (Cáce es, 2020). A in de conoce la alo ación del alumnado sob e la consecución de los obje i os p opues os, el segundo cues iona io se ealizó en la úl ima semana del cu so ambién de ca ác e olun a io y anó- nimo, donde de nue o se u ilizó una escala ipo Like , con cinco ca ego ías de espues a. También se incluyó una p egun a de ca ác e abie o pa a ecoge opiniones y/o suge encias más pe sonalizadas sob e la es a egia u ilizada. 3. RESULTADOS Los da os de ca ác e cuan i a i o han sido analizados compa ando po cen ualmen e los esul ados signi ica i os. Con espec o al cues iona io inicial de diagnós ico, en el g á ico 1 se expone en p ime luga la si uación emocional que mani ies a el alumnado. G á ico 1. Si uación pe sonal y emocional del alumnado (%). 176 Nue os e os educa i os en la enseñanza supe io en e al desa ío COVID-19 Como puede obse a se, más de la mi ad de los encues ados mani ies a ene ansiedad, is eza y desmo i ación, alcanzando al 70% es és, al 68% abu imien o y al 62% el deseo de ol e al en o no uni e si a io. Cabe des aca que un 42% con iesa que las edes sociales no le inhiben del sen imien o de soledad. Pa a las p egun as que pe mi en conoce sus necesidades y/o p io idades en la docencia no p e- sencial, se u ilizó una escala Like de cinco ca ego ías (To almen e en desacue do-To almen e de acue do). En el siguien e g á ico se mues an los po cen ajes ob enidos de las espues as. G á ico 2. Resul ados encues a inicial de diagnós ico (%). Cabe e e i que el 100% de los encues ados conside a que Es impo an e el sen imien o de pe e- nencia a un g upo con los mismos in e eses, de los que un 76,0% opina que es impo an ísimo. Un 96,0% es án de acue do o o almen e de acue do en que Es undamen al que el p o eso con- side e la si uación ísica y emocional que es amos i iendo y un 94,0% que Pa a un buen segui- mien o de las clases online es impo an e que el p o eso in e ac úe con el alumnado. Po úl imo, un 80% es án de acue do o o almen e de acue do que En la docencia i ual es impo an e que los p o eso es sean lexibles con las u o ías. En la p egun a de espues a lib e, odas ellas son coinciden es: alo an muy nega i amen e la modalidad bimodal impa ida en la Uni e sidad de Se illa du an e dos semanas y que ue sus- pendida po el aumen o de con agios en la ciudad. El alumnado jus i ica sus quejas en base a los p oblemas ecnológicos en las aulas y ambién al hecho de que el p o eso ado cen a su a ención en los p esen es en el aula, p oduciéndose en consecuencia una pé dida de in e acción con los que siguen la clase online. Con espec o al cues iona io de e aluación de la es a egia u ilizada, en el siguien e g á ico se ecogen los esul ados ob enidos, cuyos po cen ajes e idencian una al a alo ación de és a, po lo que puede a i ma se que se han alcanzado sob adamen e los obje i os plan eados. 177 Acciones educa i as pa a adap a la Enseñanza-Ap endizaje a la no p esencialidad en la COVID-19 G á ico 3. Resul ados encues a alo ación de la expe iencia (%). Como puede obse a se, algo más de un 86% a i ma que se ha conseguido la sensación de pe e- nencia a un g upo con los mismos in e eses. El mismo po cen aje ase e a que además se ha log ado una p edisposición al ap endizaje, y un o undo 93% asegu a una especial mo i ación pa a la asis en- cia al aula i ual. Con espec o a la p egun a de espues a abie a, es as pueden ag upa se en dos emá icas: ag adeci- mien o po la lexibilidad de la u o ía elemá ica y la buena disposición e implicación de las docen es. Es de ag adece su abajo como p o eso a po que, aunque la modalidad online me pod ía pa- ece complicada pa a explica los eje cicios, us ed ha esuel o odo ipo de dudas que su gían, acili ando u o ías en odo momen o. Ha sido de las asigna u as online con la que más he ap endido, no me ha supues o ninguna di icul ad el lle a la clase al día, como sí me ha ocu ido en muchas o as asigna u as. 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES La pé dida de la p esencialidad en las aulas y el aislamien o social du an e un año han me mado el es ado ísico y emocional de nues o alumnado, como así lo e idencia el análisis desc ip i o de las espues as al cues iona io inicial de diagnós ico. Toda p opues a bien diseñada que pe mi a man ene un ínculo con el es udian ado se á bien ecibida po es e. En nues a opinión, la alo ación nega i a que el uni e si a io español hace de la enseñanza a dis ancia po al a de adap ación de los docen es a las ci cuns ancias pe sonales y académicas del es udian ado en e o as (Pé ez e al., 2021; Cáce es e al. 2020), es debido a la mig ación an súbi a como imp e is a de la enseñanza p esencial a la i ual que su ió el sis ema educa i o, a la que el es ado de ala ma sani a ia dio poco ma gen de maniob a. En el igen e cu so 2020-21 se es án in oduciendo es a egias inno ado as pa a p opo ciona al alumnado un mayo g ado de sa is acción con la docencia online, aco de con el es ue zo ealizado po docen es y discen es. Desde nues o pun o de is a y coincidiendo con Domínguez e al. (2020) es muy impo an e en es os iempos pandémicos que el p o eso ado i ual dé un paso hacia la ges ión emocional, más allá de los p opios conocimien os. 178 Nue os e os educa i os en la enseñanza supe io en e al desa ío COVID-19 En nues o caso, el cues iona io de diagnós ico inicial nos ha pe mi ido conoce de p ime a mano la si uación emocional del alumnado encues ado. Los da os han e elado una ealidad que in uíamos. Así, más de la mi ad mani ies a ene ansiedad, is eza y desmo i ación, un 70% es és, a un 68% la si uación ya le abu e y el 62% anhela el en o no uni e si a io. Además, el 100% conside a que es muy impo an e el sen imien o de adsc ipción a un g upo con los mismos in e eses. Po o o lado, un 96% es án de acue do o o almen e de acue do en que es undamen al que el p o eso conside e la si uación ísica y emocional que se es á i iendo, y un 94% opina que pa a un buen seguimien o de las clases online es igualmen e imp escindible que el pe sonal docen e in e ac- úe con el alumnado. Po úl imo, un 80% demanda lexibilidad en las u o ías elemá icas mien as du e es a si uación de aislamien o obliga o io. Con el i me p opósi o de c ea en las sesiones sínc onas un ambien e a ec i o, p opicia un ín- culo emocional a o able en e el alumnado y nues o p oyec o docen e, y cambia un sen imien o gene alizado de soledad po o o de adsc ipción emocional a un equipo de pe sonas que compa en un ap endizaje de o ma in e ac i a, y de pe enencia a la comunidad uni e si a ia, hemos in odu- cido una es a egia inno ado a u ilizando un p eludio musical como ca alizado de ene gía posi i a, an necesa ia en es os iempos que i imos. Con la música y a a és de ella, hemos c eado un clima áulico que ha susci ado un a o able in e cambio emocional en e docen es y es udian es, una mu ua empa ía y una g an sine gia en odas las sesiones; y ambién una e idencia: una o unda y colec i a adsc ipción al g upo de la que ca ecían has a en onces, como así lo a alan los esul ados ob enidos en el cues iona io de e aluación de la es a egia u ilizada. Mendiola e al. (2020) ecomiendan inclui en los cues iona ios p egun as abie as, ello pe mi e islumb a la ealidad de los discen es y el e ec o pe sonal que han enido las es a egias u ilizadas po el docen e, al y como lo demues an los siguien es comen a ios: Muchísimas g acias po ealiza es a encues a, ha sido de las pocas p o eso as que he enido en lo que lle amos de pandemia que se ha p eocupado po nues a salud ísica y men al. Ha sido un place ene la como p o eso a, g acias a su abajo y a su o ma de impa i las clases, he podido sen i que no he pe dido el cu so y que he ap endido odo lo que se impa ía en es a asigna u a. Y c eo que a pesa de las di icul ades de las clases online ha log ado ans- mi i nos la impo ancia y la u ilidad de las ma emá icas. Respec o a la alo ación gene al que pueda me ece la labo ealizada po el p o eso ado en las ci cuns ancias eseñadas cabe a i ma que ni las que susc iben, ni ninguna de las pe sonas del colec i- o docen e que siguió eje ciendo su ac i idad desde el 14 de ma zo de 2020 has a la ecupe ación de las clases p esenciales, puede hace un análisis c í ico, cien í ico y obje i o sob e ella. El habe sido p o agonis a de alguna o ma de es a si uación impone un sesgo ine i able. Nadie hab ía sido capaz de imagina una semana an es, ni en una noche de pesadilla, la si uación que debimos a on a en unas ci cuns ancias académicas, ma e iales y emocionales sin p eceden es en nues a memo ia pe sonal o colec i a. El cu so 2019-20 se á eco dado po odos los miemb os de la comunidad uni e si a ia, y p oba- blemen e ambién el 2020-21. Espe emos que pa a el p óximo año académico la si uación pandémica que a a esamos haya emi ido y nues o alumnado uel a a las aulas, si no se á p io i a io pa a la p og amación docen e ene muy en cuen a su salud ísica, men al y emocional que, de con inua el aislamien o social, es a á bas an e de e io ada. 179 Acciones educa i as pa a adap a la Enseñanza-Ap endizaje a la no p esencialidad en la COVID-19 5. REFERENCIAS Cáce es, K. F. (2020). Educación i ual: C eando espacios a ec i os, de con i encia y ap endizaje en iempos de COVID-19. CienciAmé ica, 9(2), 38-44. Cáce es, J., Jiménez, A. S. y Ma ín, M. (2020). 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