La formulación enunciativa en aprendices de ELE

PRAGMALINGÜÍSTICA ISSN 1133-682X / e-ISSN 2445-3064 Núm. 32, 2024, págs. 385-410 https://doi.org/10.25267/Pragmalinguistica.2024.i32.15 LA FORMULATION ÉNONCIATIVE CHEZ LES APPRENANTS D’ELE RÉSUMÉ : La formulation du discours comprend des aspects énonciatifs, modaux et argumentatifs. Pour exprimer son intention communicative, le locuteur recourt à des éléments qui modifient son attitude subjective et cherche à provoquer chez le récepteur un effet qui assure le bon fonctionnement de l’interaction. Comme il s’agit de mécanismes qui agissent de manière stratégique, ils sont plus difficiles à acquérir pour un apprenant d’espagnol langue étrangère. Sur la base d’un corpus de conversations avec des apprenants d’espagnol (PRACOMUL), nous avons analysé leur utilisation d’éléments formels, en nous concentrant sur ceux qui soulignent des caractéristiques de l’énoncé ou du locuteur, les atténuateurs et les approximatifs, ou ceux qui établissent un renforcement assertif ou une distance énonciative. Le résultat de l’étude montre la multidimensionnalité inhérente aux phénomènes discursifs, de sorte que l’énonciation, la modalité, l’approximation ou la distance énonciative agissent de manière combinée en provoquant des effets d’atténuation ou d’intensification de l’assertion. MOTS-CLÉS : formulation énonciative ; ELE, atténuation ; approximations ; renforcement de l´assertivité. SOMMAIRE : 1. Introduction. 2. Corpus et méthodologie. 3. Formulation et énonciation. 4. Atténuation 5. Éléments de renforcement de l’assertivité 6. Distance énonciative. 7. Conclusions. 8. Références. THE ENUNCIATIVE FORMULATION IN SFL LEARNERS ABSTRACT: Discourse formulation encompasses enunciative, modal and argumentative aspects. In his/her search to express his communicative intention, the speaker resorts to elements that modify his/her subjective attitude and seeks to provoke an effect on the receiver to ensure the correct functioning of the interaction. Since these are mechanisms that act strategically, they are more difficult for a student of Spanish as a foreign language to acquire. Based on a corpus of conversations with learners of Spanish (PRACOMUL), we have analyzed the use of formulaic elements on their part, focusing on those that point out characteristics of the utterance or of the speaker, attenuators and approximatives, or those that establish assertive reinforcement or enunciative distance. The result of the study shows the multidimensionality inherent to discursive phenomena, so that enunciation, modality, approximation or enunciative distance act in a combined way causing attenuating or intensifying effects of the assertion. KEYWORDS: enunciative formulation; SFL; attenuation; approximatives; assertive reinforcement. SUMMARY: 1. Introduction. 2. Corpus and methodology. 3. Formulation and enunciation 4. Attenuation. 5. Elements of assertive reinforcement. 6. Enunciative distance 7. Conclusions. 8. References. Fecha de recepción: 02/04/2024 Fecha de revisión: 06/06/2024 Fecha de aceptación: 11/07/2024 Fecha de publicación: 01/12/2024 LA FORMULACIÓN ENUNCIATIVA EN APRENDICES DE ELE RESUMEN: La formulación del discurso abarca aspectos enunciativos, modales y argumentativos. El hablante, en su deseo de expresar su intención comunicativa, recurre a elementos modificadores del decir, de su actitud subjetiva, y busca provocar un efecto en el receptor que asegure el funcionamiento correcto de la interacción. Al ser mecanismos que actúan de manera estratégica, resultan más difíciles de adquirir por parte de un estudiante de español como lengua extranjera. Basándonos en un corpus de conversaciones realizadas con aprendices de español (PRACOMUL), hemos analizado el uso de elementos formulativos por su parte, deteniéndonos en los que señalan características del decir o del propio hablante, los atenuantes y aproximativos, o los que establecen refuerzo asertivo o distancia enunciativa. El resultado del estudio muestra la multidimensionalidad inherente a los fenómenos discursivos, de modo que enunciación, modalidad, aproximación o distancia enunciativa actúan de manera combinada provocando efectos atenuantes o reforzadores de la aserción. PALABRAS CLAVE: formulación enunciativa; ELE; atenuación; aproximativos; refuerzo asertivo. SUMARIO: 1. Introducción 2. Corpus y metodología. 3. Formulación y enunciación. 4. Atenuación. 5. Elementos de refuerzo asertivo. 6. La distancia enunciativa. 7. Conclusiones. 8. Referencias. La formulación enunciativa en aprendices de ELE * CAtAlinA fuentes rodríguez Universidad de Sevilla (España) [email protected] https://orcid.org/000-0002-0388-947X Cómo citar: Fuentes Rodríguez, C. (2024): “La formulación enunciativa en aprendices de ELE”, Pragmalingüística, 32, pp. 385-410. https://doi.org/10.25267/Pragmalinguistica.2024.i32.15 * Este trabajo ha sido elaborado dentro del proyecto de I+D+I “Las relaciones en la construcción del discurso: un enfoque multidimensional” (PID2021-122115NB-I00), financiado por MCIN/ AEI/10.13039/501100011033/ y “FEDER Una manera de hacer Europa”. 386 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez 1. Introducción El concepto de reformulación está bien definido en gramática y contamos con una amplia bibliografía al respecto (Fuentes Rodríguez, 1993a; Rossari, 1994; Garcés, 2008; Murillo, 2016). Constituye una necesidad del propio hablante ante las situaciones de error expresivo o falta de entendimiento por parte del oyente (percibida así por el hablante). Explicar, aclarar, ofrecer un ejemplo que haga accesible la información que se está transmitiendo ayuda a conseguir la comprensión completa de la intención comunicativa. En ocasiones extremas hay que sustituir el término emitido por otro que se considera adecuado o correcto en esa situación comunicativa. Los motivos pueden ser: error del hablante, olvido, confusión o inadecuación al contexto. Todas estas funciones, la explicación, la aclaración o la corrección entran bajo el término reformulación. Frente a esta función enunciativa, se ha hablado menos de la que le da origen: la formulación del discurso. Está subyacente en todos los fenómenos que exponemos, pero no se ha visibilizado del mismo modo ni bajo esa etiqueta. Encontramos en la bibliografía trabajos sobre la enunciación, los adverbios enunciativos o las manifestaciones del verbo decir (Fernández Bernárdez, 2002; Casado Velarde, 2005). El presente trabajo quiere detenerse en los aspectos que se incluyen en la formulación discursiva y, en concreto, pretende comprobar el nivel de uso de estos elementos por parte de los aprendices de ELE. Nos movemos, pues, en la adquisición de la competencia pragmática, tal como es llamada en el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (2002). 2. Corpus y metodología Para ello partimos de un corpus oral constituido por conversaciones realizadas por jóvenes universitarios: el corpus PRACOMUL, Pragmatic Competence from a Multilingual Perspective, fruto de un proyecto Erasmus+ (PRACOMUL 2020-1-BE02-KA203-074742). En él intervienen nativos procedentes de España o Hispanoamérica y aprendices de español procedentes de universidades belgas, eslovenas, españolas e italianas. En la versión actual, cuenta con 65 conversaciones y 130 participantes. Un 88% tiene de 18 a 25 años. El grupo de control lo constituyeron 16 hispanohablantes (11 de España y 5 de Hispanoamérica). Las lenguas maternas de los participantes fueron esloveno (44%), italiano (23%), neerlandés (11%), francés (5%), y en menor medida, inglés, serbio, rumano o macedonio, aparte del grupo nativo de control. En cuanto al nivel de lengua de los aprendices, predomina el B2 (45%), sigue C2 (21%) o B1(18%). De nivel A2 solo contamos con un 3%. En cuanto al género de los participantes, predominan 387pragmalingüística 32 (2024) 385-410 las mujeres, con un 86,9% frente a un 13,07 de los hombres, por lo que no hemos considerado relevante incluir esta variable en el análisis de los formulativos. Este corpus aún está en construcción, continúa incorporando conversaciones y pronto estará disponible para cualquier estudiante (www.pracomul.si.). Nuestro objetivo de investigación es identificar la competencia de los aprendices en el uso de elementos formulativos. Para ello seguiremos como metodología científica el modelo de Lingüística Pragmática tal como está expuesto en Fuentes Rodríguez (2017[2000]). Analizamos, pues, conversaciones realizadas de manera libre, en un contexto digital, ya que las conversaciones son grabadas por los participantes en la plataforma y transcritas. En el análisis nos centramos en el plano de la enunciación, según se perfila en dicho modelo, como medio de manifestación de la intervención del sujeto hablante (Ducrot, 1986; Récanati, 1979; Nolke 2017; Fuentes Rodríguez y González Sanz, 2024). Hemos realizado una búsqueda de los operadores de enunciación (Fuentes Rodríguez, 2018[2009]) y otros relacionados, como puede verse en los puntos siguientes. 3. Formulación y enunciación Dentro de este plano enunciativo (Fuentes Rodríguez, 2004; Fuentes Rodríguez y González Sanz, 2024), debemos determinar con claridad qué consideramos formulación. Podría entenderse en sentido amplio como toda la expresión discursiva, pero por esa misma extensión resultaría poco útil. En sentido restringido, como lo tomamos aquí, abarca las funciones expresivas con las que el hablante modula de manera consciente su expresión en varios sentidos: a) Indicando la certeza o aserción tajante del sujeto hablante (puede hacerlo marcando su implicación en lo dicho, seguridad, certeza, claridad, sinceridad…). Ponemos aquí el foco en el acto de enunciación. b) Indicando que la expresión encontrada es aproximada, no la exacta. El foco ahora está en la propia expresión. c) Indicando que lo dicho corresponde a la opinión del hablante y no se aserta con validez general. En este caso apuntamos a la subjetividad. Estos tres fenómenos se inscriben en un continuum de seguridad-certeza en la aserción, que va ligado a la presencia o no de otros enunciadores, junto al propio hablante. De este modo se modula la expresión enunciativa y el grado de compromiso del que emite el mensaje en lo dicho. Subyace a ello la distinción entre las dos figuras discursivas con las que se manifiesta el emisor: el locutor que verbaliza el contenido y el que asume como suya dicha aserción (enunciador) (Ducrot, 1986; Fuentes Rodríguez, 2004). Este puede ser múltiple: 388 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez puede insertarse en el discurso otras voces o puntos de vista (polifonía, Reyes, 1993, 1994; Nolke, 1993, 2001, 2017), incluso generalizar incluyendo lo que podríamos llamar la voz de la comunidad. Lo exponemos en la figura 1: Figura 1: La aserción (Fuentes Rodríguez y González Sanz, 2024: 68) Si observamos este esquema, podremos comprobar cómo se unen en la formulación elementos enunciativos, aproximativos, modales, reafirmativos, evidenciales y de reserva o distancia enunciativa. Es decir, la fuente de la información, el que asume y se implica en lo dicho, así como la expresión de compromiso del hablante junto a todos sus matices dan forma a este contenido que podemos llamar formulación y que es, como vemos, realmente complejo. Además, la formulación del mensaje tiene efectos pragmáticos con respecto al oyente: la intensificación o la atenuación de lo dicho. Y esto afecta tanto a la focalización de la información como a la relevancia argumentativa del mensaje. En cuanto a su naturaleza, estas funciones son enunciativo-mo- dales (modulan el decir o la actitud del hablante) y tienen un efecto argumentativo (intensificación o atenuación). Ilustran, por tanto, de manera clara la multidimensionalidad inherente al discurso (Fuentes Rodríguez, 2023), como muestra la figura 2: 389pragmalingüística 32 (2024) 385-410 Figura 2: Aspectos implicados en la formulación. Elaboración propia La formulación en sentido extenso, pues, abarca aspectos enunciativos como la polifonía (quién emite y se hace responsable de lo dicho, con la posibilidad de diferentes voces en el discurso, Ducrot, 1986; Nolke, 2017) o indicaciones sobre la extensión del discurso, claridad y literalidad, verdad, certeza del hablante, registro, etc. (Fuentes Rodríguez y González Sanz, 2024). Asimismo, el hablante puede presentar lo dicho como algo que aserta con fuerza o, por el contrario, atenúa su formulación1. Son dos polos de la fuerza asertiva que constituye un proceso gradual para el que el hablante cuenta con diversos elementos que apuntan a mecanismos enunciativo-modales. Todos ellos quieren expresar la implicación del enunciador en lo dicho y están condicionados por la situación comunicativa: la relación hablante-oyente y su adecuación al entorno. Este proceso incluye diversos estadios: a) En el primer polo está la fuerza asertiva, para la que se vale el enunciador de la expresión del yo, o incluso comparte lo dicho con la comunidad que actúa de garante y le proporciona más fuerza al mensaje. Aquí se incluyen elementos como claro, por supuesto, evidentemente…, elementos de confirmación y reafirmación. Con ellos se obtiene un refuerzo o intensificación de lo dicho, que surge de la certeza del hablante unido a la comu- 1 En Fuentes Rodríguez (2016) puede consultarse un estudio sobre el empleo de atenuación e intensificación en el discurso. 390 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez nidad. Queremos saber cómo lo expresan los aprendices y qué elementos han importado. b) En el otro extremo está la menor fuerza asertiva que tiene efectos atenuativos pero abarca mayor número de fenómenos, entre ellos los de polifonía, cuando ponemos en boca de un enunciador no definido, indeterminado, la información que queremos transmitir. c) En posiciones intermedias se colocan las expresiones aproximativas: el hablante propone un término e indica que no es la verbalización exacta de su intención comunicativa, sino algo que se acerca a ella. Las razones pueden ser variadas: la falta de conocimiento o certeza, la voluntad consciente de no emitir determinados términos por los efectos negativos que pudiera tener sobre el receptor, en casos de tabú, de relaciones de distancia, etc. Este fenómeno es enunciativo y opera sobre la adecuación del término y su enunciación. d) En esta misma zona intermedia se sitúa la distancia enunciativa, la duda o la expresión de la opinión. El hablante liga su aserción a su subjetividad de manera consciente (modalidad), para adaptarse a la situación. El efecto es atenuante y muchas veces ligado a la cortesía. Ante estas opciones, que implican, como mostraba el gráfico, contenidos como la enunciación (aserción tajante, reafirmación, aproximación), la modalidad (certeza, duda, opinión), en sus diversas formas expresivas y grados, queremos saber cuáles son los que utilizan los aprendices del corpus y hasta qué punto los no nativos han interiorizado estos contenidos que generalmente, según el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (2002), se enseñan y se adquieren en un nivel avanzado o intermedio, al menos. Los datos nos ofrecerán una imagen del grado de frecuencia de las diversas opciones que el hablante tiene a su disposición y su dominio de estas dimensiones y de estas formas. A partir de estas conclusiones, se podrán formular estrategias didácticas progresivas para su adquisición, en un momento posterior. Empezaremos exponiendo las formas enunciativas con función atenuante, que resultan más empleadas en el corpus, como mostraremos a continuación, para seguir con las de refuerzo o intensificación asertiva. 4. Atenuación Reproducimos un fragmento del corpus, perteneciente a un participante italiano, de nivel C1, para mostrar un aspecto básico al que hemos aludido arriba: el empleo de diversas formas destinadas a expre- 391pragmalingüística 32 (2024) 385-410 sar bien sea intensificación o atenuación. En este caso encontramos varios elementos que expresan la opinión, que, junto a la explicación y a la aproximación, sirven para conseguir la formulación correcta. (1) [B]: No, no, no, aquí desde siempre. O sea, al menos un beso en la mejilla se da, eso siempre. Pero claro, al principio también cuando tú no conoces a alguien, te presentas y les das la mano. Pero, o sea, yo creo que son todas formas y costumbres, que poco a poco se han ido perdiendo y no sabemos... ya que no sabemos cuándo va a terminar todo esto, cuando termine todo eso, no sabemos si todo esto un día se va a perder también, porque también uno se lo puede preguntar...Yo me acuerdo, por ejemplo, antes solo veíamos algunas, alguna gente en general, tipo en los medios de transporte con la mascarilla y ahora todos... Por supuesto tenemos que llevar la mascarilla, pero son algunas costumbres que yo creo que en el futuro puede que se queden porque han cambiado nuestra forma de pensar y...e incluso muchos, muchos, muchos jóvenes se están formando en este ambiente y entonces es como que puede cambiar la forma de pensar sobre el contacto con la gente, puede cambiar todo, y eso lo sabremos digamos sólo en unos años, no sé, pero creo que ha cambiado mucho la pandemia, toda la vida creo... (italiano, C1)2. En el ejemplo citado aparecen formas de opinión como yo creo, creo; forma de duda: no sé, formas de posibilidad que atenúan lo dicho: puede que …; aproximativos: como, tipo, digamos, y explicativos: o sea, por ejemplo. Junto a esta formulación atenuante hay dos ocurrencias de reafirmativos: claro, por supuesto, aunque en construcción con pero. En un caso se reafirma la opción relativamente más relevante para el hablante, la que sigue a pero: pero claro. En el otro afecta al primer segmento, que es el que se da por conocido y asumido frente al que sigue, informativamente más destacado: por supuesto X, pero Y. Esta es la realidad de la comunicación y este estudiante domina en su conversación, casi como un nativo, la combinación de formas para matizar su opinión. Pero no ocurre así en todos los casos. Analizamos a continuación en detalle. 4.1. eleMentos de expresión de lA opinión Expresar una opinión sobre cualquier tema es una de las funciones pragmáticas necesarias en la interacción verbal. Muchas veces el aprendiz no domina las formas que modulan su formulación. Cada 2 Reproducimos los ejemplos del corpus, respetando las transcripciones que los propios estudiantes han hecho de su discurso. Esto explica las faltas de puntuación y errores ortográficos. 392 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez lengua cuenta con varias posibilidades y es necesario conocer las adecuadas a cada registro y situación comunicativa. En el corpus PRACOMUL la forma predominante en la expresión de la opinión es creo, yo creo3. En el corpus aparece en 598 ocasiones. Pienso es menos frecuente pero su posición en este corpus es mayor que la habitual en el habla coloquial española (Schneider 2007). Me parece es una forma atenuativa, para rebajar la fuerza asertiva. Aparece en 89 ocasiones. Otra forma disponible es en mi opinión, como exponemos en la tabla siguiente: Formas Total ocurrencias nativos aprendices creo 598 90 (15%) 508 (84,95%) pienso 190 3 (1,57%) 187(98,4%) me parece 89 13 (14,6%) 76 (85,39%) en mi opinión 15 2 (13,33%) 13 (86,66%) Tabla 1: Formas de expresión de la opinión Estos porcentajes están calculados sobre el total de ocurrencias de las formas empleadas. Dada la representatividad de los nativos en el corpus, que es del 12,3%, este dato cobra relevancia solo en el caso de pienso, porque en los demás elementos el número de apariciones está cercano a su porcentaje de participación en el corpus. La forma más frecuente, creo, aún no está totalmente gramaticalizada, ya que sigue apareciendo integrada en la oración (creo que). Es un elemento modal. Alterna con pienso en los aprendices, no en los nativos. De todas formas, podemos comprobar, por los datos, que creo supera a pienso en ocurrencias: (2) [A]: No tanto no infectados, pero tenían como consecuencias más graves, ¿no? [B]: Sí, pero también el número. Pienso que el número, pienso, que… [A]: también el número… vale, depende, creo que del país ¿no?, porque… [B]: Depende, sí. [A]: …creo que, en Italia, sobre todo en el norte, ¿no?, la situación fue. Vale, no, no, no, terrible, pero infernal, ¿no? (esloveno C1/italiana B2) Le sigue en frecuencia me parece, como atenuante modal. De nuevo es menos empleado como parentético que integrado en la oración, lo que nos va demostrando que los aprendices que han participado en el corpus disponen de la forma, pero no dominan su función como opera- 3 Sobre la descripción de esta forma, aparte de los repertorios lexicográficos (Santos Río, 2003; Briz, Portolés y Pons, 2008-actualidad; Schneider, 2007). 393pragmalingüística 32 (2024) 1-19 dor (Fuentes Rodríguez 2018[2009]). Lo relacionan fundamentalmente con el contenido léxico. De los 6 casos de parentético, los 3 casos de me parece realizados por nativos no son del valor de opinión. Esta forma solo está gramaticalizada o en vías de estarlo cuando aparece como parentética; por ejemplo, en este fragmento correspondiente a una estudiante eslovena, que lo conjuga con otras formas de opinión: (3) [A]: Yo también, yo también pienso que pues emmm nos pues dependemos demasiado del internet y de que tenemos pues todooo pues en nuestro mano, literalmente, porque yo sé pues, para mííí cuando pienso, no sé, cuando algo me interesa y, no sé, y pienso ahh ¿por qué algo es así? y entonces lo busco en Google y pues lo olvido en 10 minutos porque sí que siempre, pues, voy a tener mi teléfono y un buscador, pues Google, y que puedo solo, no sé, obtener cada información en unos minutos y entonces ni, no sé, ni hago un, no sé, un esfuerzo para olvidarlo y para, pues, tenerlo en mi mente, pues, en, no sé, en cada, en cualquier momento y, no sé, esto con la memoria es muy jaja, muy, no vamos en una dirección buena porque también con no sé, cuando escribo ensayos no leo libros sino solo pues el primer lo primero que hago es pues escribir mi tema o mi no sé cualquier asun- to en Google y entonces, no sé intento mm no sé buscar una, unas fuentes que son más fidedignas, que no son de Wikipedia o algo así, pero, porque me, me parece, pues no tengo la concentración de buscar algo en un libro y leer todo el libro aunque solo pues necesito unas no sé 10 páginas del libro pero sé que si leyera todo el libro entonces tenía más claridaad o más informaciones sobre mi tema pero, no sé, creo con las redes sociales que no hacemos nada, pues, productivo en nuestros teléfonos pero nos ocupa la mente y no tenemos que pensar tanto y no sé descansamos de esta manera que es muy mal, porque pue, deberíamos cansar descansar, no sé, durmiendo, leyendo un libro, no sé, o una cosa así, y, pues, yo no tengo la concentración y cuando leo un libro, o un artículooo, no, pues, tengo que hacer pausas durante leerlo, durante, no sé, leer un libro ehh, cuando estoy estudiando, porque no sé, lo de mi concentración es, uff horroroso, así que, jaja (eslovena B2). En el resto de los casos va acompañada bien de adjetivos, adverbios, un sustantivo con contenido valorativo o una oración introducida por que. Los datos son: 400 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez cómoo seeese hará todo esto pero es un problema verdaderamente un problema (italiana B2) De por así decir solo encontramos dos casos y ambos en hablantes nativos de español. Es una forma más culta, menos accesible para el no nativo, que encuentra en la forma digamos o como la manera de expresar la aproximación. Además, a través de los contactos por redes sociales, el estudiante oye a jóvenes de distintas modalidades de español usar formas como en plan, tipo, que adquiere por mímesis. (11) [B]: (risas) Sí porque es, es un día cuando, cuando todo el mundo está, cuando no hay coches, todo el mundo está en la calle, ruedan en la bici, ah, hacen de todo, hay muchísimas, hay pequeños festivales... En las calles normales, no es algo que, organizado por el Estado por así decir, pero está súper bien, y me gusta muchísimo. (italiano C1). (12) [A]: Es cierto, sobre todo considerando lo que has dicho de igualdad de oportunidades, por ejemplo, en España, que es donde yo vivo, es verdad que tenemos bastante igualdad de género a simple vista, pero sigue habiendo mucha violencia y en cuanto a los puestos de poder, por ejemplo, aunque tengamos quizá alguna presidente por así decirlo en algunos ministerios, realmente nunca ha habido un presidente español que sea una mujer (nativa). Podríamos decir se usa en aprendices y solo en 3 casos: (13) [A]: pues yo estoy muy contenta de estar de vuelta no / porque/ cuando / todo se cerró y estábamos confinados tuve que regresar a mi casa que es unos cien kilómetros de aquí y /pues mi vida cambió de repente / también perdí mimi trabajo que combinaba con mis estudios / fue una fuente de ingreso no muy grande pero / pues me daba autonomía podríamos decir no? // así que eso me resultó muuuyy muy difícil (eslovena C1) A veces se usa se puede decir en lugar de podríamos decir, pero también son pocos casos: 3, en aprendices. (14) [B]: Sí, sí exactamente yo siempre estoy en alarme alarma se puede decirr perché los tonos no se eneìtienden para mí en mensaje, puedes grabar un audio sii pero es es la misma cosa porquee no sabes si el tono que utilizas puede ser entendido bien eeh yy también las la tecnología, como como dices, puede también mmh comprometir comprometer ?se puede decir? sí sí, el mmh nuestra manera de relacionar de relacionarse cuando nos vemos y no sabemos cómo qué hacer oomhh y muchas cosas eeh por eeh en las relaciones sobre todo yy en mmh en la memoria yo creo por, en la memoria yo creo que nos ayuda muchísimo pero es también una cosa es tambien malo en algunos aspectos porquee nosotros no no mmh nos olvidamos de todo porque somos siempre ayudados de las de todas las cosas,tenemos calenda- 401pragmalingüística 32 (2024) 385-410 rios, siempre todo, no lo escribimos nosotros nuestro calendarios todo hace la tecnología y… (italiana B1) La forma en plan es la que sigue en porcentaje de ocurrencias a digamos: 17 ocurrencias. Es una forma que está siendo muy usada por los jóvenes (Méndez Orense, 2016; Rodríguez Lage, 2015; Borreguero, 2020), lo que ha suscitado el interés de muchos investigadores. Su estructura originaria es un sintagma que exige una complementación: en plan serio, en plan amigo en el sentido modal-comparativo: “como si fuera, de modo…”. Esta forma modal puede llevar complementos: “en plan de salir a tomar una cerveza…” También aparece sin ese complemento, incluso introduciendo un discurso reproducido: en plan “vámonos de fiesta”. Pero se va usando como periférico, como elemento de apoyo del decir. Así, en una estudiante eslovena encontramos repetido su uso, como forma aproximativa, no exacta, no asertiva, de hablar: (15) [B]: SÍ, es que, no sé, es que, a mí me falta, no sé, es que, por ejemplo, sabes justo el primer semestre, no sé, lo necesitaba así para acomodarme, conocer nueva gente y tal y justo cuando empezamos a llevarnos bien se viene la pandemia y de repente todos en casas y no sé, es que al principio ni siquiera estuvimos preocupados por ello, estuvimos en plan: bueno es lo que nos toca que vivir y ya está, em, pero, no sé, es que después creo que todos, todos nos dimos cuenta que simplemente pues no, no podemos seguir así porque justo lo que, lo que habías dicho, no, que, pf, es en esa edad que tienes que hacer, aam, amistades que, pues, te van a durar toda la vida, pero con la pandemia todo esto se ha perdido y es una gran pena, de verdad y, no sé, es que no quiero imaginarme justo esta gente de dieciocho años y tal como has dicho, buaf, no sé es que es muy triste ver todo esto [A]: Es verdad [B]: Y, lo que a mí más me preocupa, es que, no sé, durante toda la pandemia ni siquiera se ha puesto mucho enfoque en la, en cómo la gente lo sufre mentalmente, sabes. Que todos estaban hablando de las muertes, o sea, sí, que es muy duro y todo, pero las consecuencias que ha dejado esto de estar encerrados en casa, no sé, mucha gente estuvo muy sola, y tal sin compañía y quieras o no, eso trae consecuencias a largo plazo que, no sé, yo creo que va a ser muy duro para mucha gente. [A]: Sí, sí [B]: Amm, pero, a ver, a ti, en plan esas clases, no sé, tú ¿usaste zoom?, ¿no, no? [A]: No, no, nosotros teams. [B]: Vale, pero en plan esas clases virtuales ¿te han gustado?, no sé, ¿te han mostrado interés? (italiana B2/eslovena C2). En este fragmento le sigue una imitación de discurso directo. Es la enunciación que presenta como ejemplo de lo que quiere decir: “en plan esas clases virtuales, ¿te han gustado?”. Como si dijera: “esas 402 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez clases virtuales, ¿te han gustado?”. Igual en su aparición anterior: “estuvimos en plan: bueno es lo que nos toca que vivir y ya está, em”. Lo que sigue a en plan es la reproducción de ese discurso directo que ilustraría la situación comunicativa que se quiere mostrar. Es diferente al uso repetido, como parentético, entre pausas, insertado en el discurso, como elemento que precede a una enunciación y que actúa como retardatario e introductor de un discurso o término aproximado a la intención del hablante. Transmite la información de que lo dicho no es lo exacto. Pero si se utiliza de forma repetida se convierte en un rasgo identificativo de un registro aproximativo, de mostrar una imagen de no aserción exacta. (16) [B]: Sí, sí, estoy totalmente de acuerdo, o sea, bueno, como en todas cosas, hay dos ee hay dos aspectos, o sea, los negativos y los positivos como acabas de decir yyy Yo, la verdad, cuando me preguntaste, en plan, si la pandemia había afectado mi vida solamente pensé en el principio, sabes, en el primeeer, en las primeras restricciones, en la primera, el primer confinamiento y tal y ya, ahora que tú vas hablando, bueno, yo veo, me estaba dando cuenta de que sí son dos años, de hecho, ya recién cumplimos dos años de pandemia, deeee… (italiano C1) En este caso es perfectamente eliminable, aunque cambiaría el tipo de registro empleado. Un elemento que no hemos encontrado pero que coincide en su uso es rollo, al igual que tipo, del que sí tenemos datos6. Cianca Aguilar y Gavilanes Franco (2018: 163) afirman de rollo: Ahora se ha añadido otro uso: cuando se quiere especificar de qué tipo es algo, por ejemplo, una cazadora de tipo vaquera, se dice una cazadora rollo vaquera. A veces introduce casi cualquier adjetivo o locución adjetiva: Me he puesto unas mechas rollo surfero [sic] Se puede oír incluso: Un cuaderno rollo cuadriculado. Este uso hoy está casi siendo desplazado por el de en plan (v.). 5. Elementos de refuerzo asertivo La función pragmática situada en el otro extremo es el refuerzo asertivo, la reafirmación. Las formas más empleadas para ello son claro, tanto para nativos (Fuentes Rodríguez 1993b y c) como aprendices, y por supuesto. En el corpus las encontramos usadas más en los aprendices que en los nativos. Lo mismo ocurre con obviamente. Las otras formas son de escaso uso y desde luego solo aparece en nativos. La tabla siguiente muestra los resultados. 6 Sobre estos elementos, vid. Mihatsch (2020). 403pragmalingüística 32 (2024) 385-410 Formas Total ocurrencias nativos aprendices claro 2277 74 (32,60%) 153 (67,4%) por supuesto 24 1 (4,16%) 23 (95,8%) desde luego 3 3 (100%) 0 obviamente 14 1 (7,14%) 13 (92,85%) evidentemente 2 1 (50%) 1 (50%) ciertamente 1 0 1 (100%) Tabla 4: Operadores reafirmativos en el corpus Los elementos de reafirmación implican varias funciones: • La aserción de algo que el hablante presupone conocido, dicho por otros. • Una polifonía, ya que el hablante se une a lo que otros enunciadores han asumido. • Una intensificación de lo dicho. Tal como afirmamos en Fuentes Rodríguez (1996: 255): […] suponen una actitud de comentario intensificadora del hablante ante lo que dice. Lo afirman o no, pero suponiendo una aserción previa, y una conciencia de no necesidad por lo evidente, claro o seguro que es. Expresan la subjetividad: el hablante deja una actitud marcada en este “volver a afirmar” algo que se considera sabido. Son elementos que llevan en su semantismo un cierto valor polifónico, de convocatoria de lo que la “vox publica” sabe, de las presuposiciones de la comunidad. Su frecuencia en el habla es muy elevada. Son elementos fundamentales para modular la aserción, ahora en una dirección contraria a los atenuantes antes considerados. Su definición en la bibliografía ha sido diversa porque se ha realizado desde dos puntos de vista: el refuerzo de la aserción, en el efecto que tiene sobre la información presentada (reafirmativos), o bien sobre el origen de la información (source), y en este sentido pueden incluirse entre los evidenciales, ya que se alude a la comunidad como fuente a la que se une el propio hablante (Aikhenvald, 2004). El que sea algo conocido por todos provoca ese refuerzo argumentativo. Estos elementos se conocen como reafirmativos (claro, por supues- to, desde luego), o evidenciales, según otros (todos ellos, pero sobre todo evidentemente y obviamente) (Cornillie-Izquierdo, 2017). Curio- 7 240 casos de claro, 227 del operador modal. Los otros casos son de está claro o del adjetivo calificativo. 404 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez samente, de ellos el más usado es obviamente, creemos que por influencia del inglés, ya que en español es más empleado evidentemente. Entre los reafirmativos, la tendencia a usar claro coincide con lo recogido en los nativos (Fuentes Rodríguez, 1993b, 1993c, 2018[2009]). Por supuesto es más usado que desde luego. En otro estudio de corpus sobre nativos, vimos que desde luego era preferido por mujeres, frente a por supuesto (Fuentes Rodríguez, 1993c). Sobre claro ha trabajado Aldama (2023). En sus conclusiones afirma lo siguiente: En su polifuncionalidad como unidades del discurso, los tres [claro, por supuesto, evidentemente] pueden encontrarse tanto en intervenciones reactivas –como respuestas intensificadas (ya sean positivas o negativas) o con valor confirmativo–, como refuerzo de lo dicho por el propio hablante o por otro interlocutor (a la vez que lo destacan informativamente), e incluso como las relaciones que establecen otros conectores. A partir de esa función de refuerzo, también señalan procedimientos de cooperación entre los interlocutores, ya que muestran el acuerdo entre ambos en relación con el mensaje que intercambian y pueden asumir una función fática, por medio de la cual uno de los interlocutores indica al otro que sigue su discurso, que lo comprende. Sin embargo, entre ellos hay ciertas diferencias de grados o matices, así como de preferencias textuales y situacionales (…) que si se llevan a la clase de ELE serían de utilidad para que los aprendices sepan cuándo es más adecuado emplear uno u otro (Aldama 2023, 215) En su trabajo, solo manejó parte del corpus PRACOMUL (37 conversaciones). Lo comparó con el corpus CAES (de aprendices de español de U. Lleida) y CINEAS (de aprendices sino hablantes, de la U. Santiago). En estos dos destaca por supuesto, seguido de claro y luego evidentemente. En ambos casos son textos escritos, lo que puede ser una explicación de la diferencia con los resultados que obtenemos en el corpus PRACOMUL. El hablante percibe claro más ligado a lo coloquial. Teniendo en cuenta estos datos, podemos formular algunas conclusiones. En el despojo del corpus PRACOMUL hemos encontrado los resultados que muestra la tabla siguiente, en la que hemos diferenciado el uso de claro como respuesta del uso como operador de refuerzo de un término, oración o enunciado. En estos casos aparece entre pausas, antecediendo o siguiendo a su alcance (Fuentes Rodríguez, 2022). Claro Operador respuesta operador refuerzo Nativo: 84 34 (40,47%) 50 (59,52%) Aprendiz: 154 95 (61,68%) 59 (38,31%) Tabla 5: El uso del operador discursivo claro en el corpus 405pragmalingüística 32 (2024) 385-410 Como puede observarse, el porcentaje de uso del aprendiz supera al nativo, pero se incrementa en el contexto de operador de respuesta. Este nos parece más fácilmente accesible, frente al de operador de refuerzo de la aserción en el que vemos una aparición relativamente elevada, semejante a la del nativo. Este hecho debe llevar al enseñante de español a explicar con detenimiento esta función pragmática e indicar el contenido que transmite. Veámoslo en ejemplos: (17) [A]: Quizás podemos chatear un poco en... [B]: Sí, estaría bien. [A]: Whatsapp, a veces [B]: Y cuando quieras. Un beso. [A]: Claro. Ciao. (belga, Nl B2/italiano C1) (18) [A]: no podemos hacer deporte y claro que hacer deporte en grupo es más divertido (belga) En otra distribución aparece como operador intercalado, afectando a un segmento del enunciado. Este uso es más frecuente en los nativos, frente a los aprendices, que usan más la forma de respuesta, como hemos visto. (19) [A]: Sí, eso es cierto, eso es cierto todo. Porque los jóvenos, claro, la mayoría, estamos acostumbrados de estar juntos, de salir a las calles (belga Nl, B2) En un nativo, unido a otro reafirmativo, encontramos desde luego: (20) [A]: El neerlandés, claro. Eh. Entonces, claro, el, el inglés es muy cercano, es muy fácil, de eh. Es muy parecido entonces, desde luego que que enfrentaba con la situación de, por ejemplo, cuando te encuentras con alguien ehm con quien no compartes un idioma nativo. El más fácil va a ser siempre el inglés, incluso con alguien que hable español. El primero confirma lo que le dice su interlocutor. Claro refuerza un contenido compartido. El corpus muestra también la frecuencia de uso de claro como apoyo discursivo, hasta el punto de que en algún caso termina pareciendo un continuativo: (21) [A]: Sí, hay miles y miles de, o sea, no miles, pero hay siempre hay muchas alternativas para una misma palabra, para un mismo concepto de una misma cosa y… Y claro, el, la, la, la variación se va, se va evidenciando en cuáles escogen y cuáles no se escogen en ciertos lugares. (nativo) 406 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez En el caso de por supuesto, el uso por parte de los aprendices es notablemente mayor: 18/ 6 nativos, y sobre todo como apoyo discursivo, contexto más complejo que el de mera respuesta: Por supuesto respuesta Apoyo discursivo Nativos: 1 0 1 (100%) Aprendices: 24 6 (25%) 18 (75%) Tabla 6: El uso del operador discursivo por supuesto en el corpus El otro reafirmativo, desde luego, aparece en 3 ocasiones, solo en nativos. Igualmente, obviamente predomina en aprendices (13 frente a 1 en nativos), ciertamente se limita a una ocurrencia en una estudiante italiana y evidentemente solo aparece dos veces, uno en una nativa y otro en un estudiante de español. 6. La distancia enunciativa Los elementos que indican distancia enunciativa son menos frecuentes en los aprendices de español del corpus. Se trata de una función pragmática más compleja, porque con ella el hablante pretende indicar que no se compromete con lo dicho, que se aleja de esa aserción. Para ello se utilizan diversos procedimientos: el imperfecto citativo o los operadores en teoría, en principio, de momento (operadores de debilitamiento asertivo para Montolío 2011) o las formas que yo sepa, que sepamos, que implican distancia y reserva (Fuentes Rodríguez 2009). Asimismo, al parecer y por lo visto pueden considerarse evidenciales, ya que apuntan a la obtención de la información por las apariencias, pero el hablante no asume la aserción. Encontramos pocos casos. En teoría aparece dos veces en nativos. (22) [A]: Que en España en teoría cuando un miembro de la familia tenía covid, toda la familia se tiene también de quedar en casa en cuarentena. A pesar de ser negativos, pero mi hermano igualmente irá a clases porque no negativo...(nativo) (23) [B]: A mí me ha pasado lo mismo que a ti. Porque yo soy mucho de casa entonces a mí, hm, realmente cuando todo el mundo estaba agobiado porque nos habían encerrado y eso, yo estaba bien. No lo llevaba mal. Curiosamente, conforme fue pasando el tiempo y se fueron relajando las normas y ha sido cuando yo he ido pasando peor. No sé por qué, porque en teoría cuando ya puedes empezar a salir y entrar un poco más, pero es cuando yo más agobiado estado. (nativa). No encontramos casos de que yo sepa, que sepamos ni al parecer. De por lo visto solo registramos un solo caso en una hablante nativa. 407pragmalingüística 32 (2024) 385-410 (24) Porque el primer país en sufrir el coronavirus fue Italia, entonces no se sabía nada de coronavirus y el segundo fue España y el gobierno estaba terrorizado y la gente tenía muchísimo miedo y cuando encima les prohibieron salir a la calle, hubo el impacto, por lo visto, ha sido tan grande, no tanto… al nivel económico por supuesto, al nivel de socio sanitario también, pero sobre todo al nivel mental. A nivel psicológico hay muchísima gente aún, que todavía no se ha recuperado. 7. Conclusiones La formulación del discurso es un campo amplio de análisis al que pocas veces miramos de manera global. Nos centramos más en los casos de modificación de esta: la reformulación. El hablante quiere transmitir su intención, moldear los efectos que provoca en el interlocutor y, de este modo, controlar la interacción. Para ello pone en juego aspectos relacionados con su decir, con su responsabilidad como enunciador, su distancia ante lo dicho, y ante la referencia, de manera que consiga con ello un efecto atenuante o intensificador de la aserción, con la consiguiente respuesta del receptor. A veces considera que la situación comunicativa exige una actitud más tajante y otras más comedida. De esta manera gestiona la relación interactiva, provocando cortesía o descortesía en el otro. Los fenómenos implicados se muestran en interrelación constante, mostrando la multidimensionalidad discursiva como un rasgo predominante, incluso en los aprendices de español. Así, unen aspectos relacionados con el decir (polifonía, aserción), a la modalidad (expresión de duda, desconocimiento, certeza, reafirmación) o la imprecisión terminológica que implica la aproximación. Estos fenómenos podrían describirse como un continuum de posibilidades formulativas: a) Aserción exacta: adecuación exacta a la referencia: término exacto. b) Aserción aproximada: término aproximativo (atenuación de la responsabilidad enunciativa del hablante) o uso de marcador de distancia enunciativa. Efecto argumentativo: atenuación. c) Atenuación modal: uso de elementos de expresión de la opinión (creo) y otros de duda (no sé). Efecto argumentativo en el receptor: cortesía. d) Intensificación de la aserción: uso de reafirmativos. Efecto argumentativo en el receptor. Por tanto, la formulación abarca las relaciones del hablante con la referencia (aproximación), con su propia capacidad enunciativa (distancia enunciativa, atenuación y refuerzo enunciativo) y con el receptor (en los efectos argumentativos de atenuación e intensificación). 408 La formulación enunciativa en aprendices de ELE cAtAlinA Fuentes rodríguez Es un fenómeno complejo, que implica el campo enunciativo, modal y argumentativo y necesita una descripción igualmente multidimensional. Asimismo, debe explicarse al aprendiz de español con todos estos matices, mostrándole cómo el hablante modula su discurso para que se adapte a su intención comunicativa y provoque los efectos deseados en el receptor. El corpus PRACOMUL nos ha mostrado que los estudiantes en su conversación ya emplean muchas de estas formas, lo que exige que sean incorporadas a la enseñanza de la lengua antes, en un nivel A2, ya que son instrumentos necesarios para la comunicación oral. El estudiante imita lo que escucha de los nativos y emplea las formas más frecuentes, como yo creo, o extiende otras de su lengua, como pienso, y añade algunas que usa a veces de manera recurrente como el continuativo no sé. Es interesante comprobar que también dominan el uso de reafirmativos como claro, por supuesto, empleados como refuerzo asertivo del discurso, no solo como respuesta. En cuanto a los aproximativos se decantan por digamos, el más frecuente en español, pero también importan otras formas frecuentes en el lenguaje juvenil como en plan, aunque no lo usan de manera repetida, como sí ocurre en los nativos. Nuestra conclusión fundamental es que la estrategia didáctica debe empezar por la función pragmática: ¿qué quiere decir el hablante? Y mostrar los mecanismos a su disposición, indicándoles su contenido, así como sus combinaciones con otros, para reforzar la formulación. 8. Referencias bibliográficas ACÍN VILLA, E. 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