Empleabilidad y comunicación. Comprender y diversificar las prácticas externas de las titulaciones de comunicación

Editorial Universidad de Sevilla EMPLEABILIDADY COMUNICACIÓN Comprender y diversificar las prácticas externas de las titulaciones de comunicación Víctor Hernández-Santaolalla y Juan VargaS-IgleSIaS (coordInadoreS) EMPLEABILIDADY COMUNICACIÓN EMPLEABILIDADY COMUNICACIÓN Comprender y diversificar las prácticas externas de las titulaciones de comunicación Víctor Hernández-Santaolalla Juan Vargas-Iglesias (Coordinadores) Sevilla 2025 Colección Actas Núm.: 93 Financiación: IV Plan Propio de Docencia de la Universidad de Sevilla. Motivo de cubierta: Ilustración de Lu Pan Liu. Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de este libro puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluyendo fotocopia, grabación magnética o cualquier almacenamiento de información y sistema de recuperación, sin permiso escrito de la Editorial Universidad de Sevilla. © Editorial Universidad de Sevilla 2025 C/ Porvenir, 27 - 41013 Sevilla. Tlfns.: 954 487 447; 954 487 451; Fax: 954 487 443 Correo electrónico: inf[email protected] Web: https://editorial.us.es © Víctor Hernández-Santaolalla, Juan Vargas-Iglesias (coordinadores) 2025 © De los textos, los autores 2025 ISBN 978-84-472-2652-8 DOI: https://dx.doi.org/10.12795/9788447226528 Diseño de cubierta: Lu Pan Liu Maquetación: Cuadratín Estudio Comité editorial de la Editorial Universidad de Sevilla: Araceli López Serena (Directora) Elena Leal Abad (Subdirectora) Concepción Barrero Rodríguez Rafael Fernández Chacón María Gracia García Martín María del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado Manuel Padilla Cruz Marta Palenque María Eugenia Petit-Breuilh Sepúlveda Marina Ramos Serrano José-Leonardo Ruiz Sánchez Antonio Tejedor Cabrera ÍNDICE Presentación Luis Navarrete-Cardero ............................................................................. 9 Introducción Víctor Hernández-Santaolalla y Juan Vargas-Iglesias............................. 11 Capítulo 1. Prácticas en el Grado en Comunicación Audiovisual como paso intermedio en la profesionalización del alumnado Miguel Ángel Pérez-Gómez ........................................................................ 15 Capítulo 2. La formación profesional del estudiantado universitario en el campo de la comunicación audiovisual Silvia Rusiñol-Romero ................................................................................ 23 Capítulo 3. Prácticas en empresas en el Grado en Periodismo de la Facultad de Comunicación. Retos en la era de la inteligencia artificial Salomé Sola-Morales .................................................................................. 35 Capítulo 4. Compromiso, aprendizaje y motivación. Experiencias en torno a las prácticas externas en el Grado en Periodismo Alba María Iglesias Moya .......................................................................... 45 Capítulo 5. Prácticas y empleabilidad en el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Sevilla: Alcance y límites dela transferencia de conocimiento desde la formación al sector profesional Antonio Pineda y Antonio Lozano ............................................................ 53 Capítulo 6. Qué hacer cuando te gradúas. Las prácticas de empresa como primera experiencia laboral Andrea del-Zapatero-Estefani ................................................................... 65 Capítulo 7. Consideraciones sobre las prácticas externas en la Universidad de Sevilla. Análisis de fortalezas y debilidades en el MásterUniversitario en Comunicación Institucional yPolítica Concha Pérez-Curiel ................................................................................... 75 Capítulo 8. Experiencias y oportunidades profesionales para los egresados del Máster Universitario en Comunicación Institucional y Política Jessica Dominguez Delgado ....................................................................... 89 Capítulo 9. Empleabilidad y comunicación. El caso de prácticas en la productora audiovisual Indaloymedia Joaquín Marín Montín ............................................................................... 97 Capítulo 10. Experiencia personal y reflexiones en torno a las prácticas externas del Máster Universitario en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual Antonio Moreno Cárdenas ........................................................................ 105 Capítulo 11. La asignatura de prácticas externas en el Máster Universitario en Escritura Creativa Mª Jesús Orozco Vera y Carlos Peinado Elliot ......................................... 119 Capítulo 12. Salidas profesionales del Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos Marina Ramos-Serrano ............................................................................. 127 PRESENTACIÓN Luis Navarrete-Cardero Universidad de Sevilla La búsqueda de empleo y el ajuste de nuestros títulos a un mercado laboral caracterizado por la economía digital, es decir, aquella donde intervienen las tecnologías de la información y la comunicación en la creación de bienes y servicios, se ha convertido en una tarea de gran relevancia para las facultades de comunicación actuales. Es justamente en este contexto en el que se enmarcan las páginas del presente libro, fruto de la actividad «Hablemos de la empleabilidad en comunicación: panel de entidades para comprender y diversificar las prácticas curriculares», celebrado en la Facultad de Comunicación el 20 de octubre de 2022, coincidiendo con la IX Feria de Empleo de la Universidad de Sevilla. Específicamente, la actividad se centró en el desarrollo de cinco mesas redondas en las que, mediante una conversación entre estudiantes, docentes y empleadores, se habló de las prácticas externas y, consecuentemente, de las salidas profesionales de los cuatro títulos de máster de la Facultad de Comunicación que actualmente ofertan prácticas curriculares (Máster Universitario en Comunicación Institucional y Política, Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos, Máster Universitario en Escritura Creativa y Máster Universitario en Guion y Narrativa Audiovisual) y de los tres títulos de grado que actualmente ofertamos (Grado en Comunicación Audiovisual, Grado en Periodismo y Grado en Publicidad y Relaciones Públicas). El evento, en cualquier caso, no quedaba aislado. Como se ha comentado, se celebró en el marco de la IX Feria de Empleo, en la que se celebraron diversas mesas, tanto presenciales como virtuales, de las cinco ramas de conocimiento de los títulos impartidos por la Universidad de Sevilla (Arte y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ingeniería y Arquitectura, y la nuestra, Ciencias Sociales y Jurídicas). MIGUEL áNGEL PéREz-GÓMEz16 En la mesa redonda dedicada al Grado en Comunicación Audiovisual se tuvo la oportunidad de ver qué es lo que ofrecen las empresas audiovisuales en la provincia de Sevilla, poniendo el foco en tres ámbitos comunicativos diferentes y el punto de vista de una alumna que ya ha realizado las prácticas. Las personas participantes fueron José Luis Velázquez (realizador) y Conchita Endrino (productora) de Dex Media Producciones, Esperanza Rodríguez del CRAI Antonio de Ulloa y Aldo Raimondi de Telecable Andalucía. Estos representantes explicaron en qué consiste su empresa, cuáles son sus procesos de trabajo, qué experiencias tuvieron con estudiantes, qué supone estar en una empresa como parte de un aprendizaje integral, y qué aporta el alumnado en prácticas a la entidad. Por parte de los estudiantes participó la alumna egresada Silvia Rusiñol-Romero, que habló de su experiencia en dichas prácticas. Este capítulo va a ir de la mano de las aportaciones y matizaciones realizadas en la mesa, quizás más interesantes que un abordaje puramente teórico o institucional. Es interesante ver el punto de vista de tres tipos de empresa diferentes, saber lo que ofrecen y lo que esperan de los alumnos, así como qué espera el alumnado de las prácticas y de las empresas. 2. EMPRESAS, ESTUDIANTES, PRÁCTICAS Y APRENDIZAJE Antes de empezar a ejemplificar las cuestiones relacionadas con las prácticas curriculares y los casos expuestos en la mesa, debemos entender cuál es el marco normativo de estas. En el punto 3.1 de la Normativa Interna de Prácticas Externas de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla, se definen de la siguiente manera: […] debe entenderse por prácticas académicas externas aquellas actividades formativas realizadas por los estudiantes universitarios y supervisadas por la Universidad de Sevilla, cuyo objetivo es permitir a los estudiantes aplicar y complementar los conocimientos adquiridos en su formación académica, favoreciendo la adquisición de competencias que le preparen para el ejercicio de actividades profesionales, faciliten su empleabilidad y fomenten su capacidad de emprendimiento (2020: 1). Se trata de un paso previo a la salida al mercado laboral en el que se busca que el estudiantado aplique los conocimientos adquiridos durante el grado a través de un proceso de mediación, cuya finalidad queda recogida en la normativa citada anteriormente, concretamente en el artículo 5.1: 5.1. Con la realización de las prácticas curriculares se pretenden alcanzar los siguientes fines: CAPíTULO 1. PRáCTICAS EN EL GRADO EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL… 17 a) Contribuir a la formación integral de los estudiantes completando su aprendizaje teórico y práctico. b) Facilitar el conocimiento de la metodología de trabajo adecuada a la realidad profesional en que los estudiantes habrán de operar, contrastando y aplicando los conocimientos adquiridos. c) Favorecer el desarrollo de competencias técnicas, metodológicas, personales y participativas. d) Obtener una experiencia práctica que facilite la inserción en el mercado de trabajo y mejore su empleabilidad futura. e) Favorecer los valores de la innovación, la creatividad y el emprendimiento (2020: 2). En la mesa de ponentes nos encontramos con tres formas de entender la industria audiovisual andaluza con un compromiso por formar al alumnado en diferentes maneras de comunicar y por instruir a futuros profesionales del medio. El primer caso es el del Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) Antonio de Ulloa, perteneciente a la Universidad de Sevilla, ubicado en el campus científico-técnico de Reina Mercedes. Es un centro híbrido, con la biblioteca más grande de la Universidad de Sevilla, que incluye la posibilidad de impartir la docencia en aulas TIC, nueve aulas con equipamiento informático individual y de última tecnología con los softwares más actualizados para la docencia. Aparte de todos estos servicios, desde el CRAI se realiza mucha divulgación científica a través de exposiciones, charlas y conferencias. En general, es un centro encaminado a favorecer el aprendizaje y la divulgación, dotado de muchos recursos tecnológicos. Este centro de la Hispalense representa las posibilidades de la divulgación científica, tan necesaria en nuestros días. El campo de la producción audiovisual en el mundo de la ciencia tiene cada vez mayor proyección. Esta necesita comunicar sus avances para el público en general, adaptando una terminología que puede ser en exceso compleja. Eso nos lleva a otro frente de la industria audiovisual, pues el alumnado muchas veces no es consciente de las posibilidades laborales que existen tras este tipo de comunicación, y de que las empresas y las instituciones públicas también tienen esas necesidades. Es importante pensar desde el ámbito docente en favorecer, de cara al desarrollo profesional del alumnado, las posibilidades laborales que ofrece la comunicación institucional y científica, a pesar de que gran parte del alumnado espera trabajar en la industria audiovisual del entretenimiento. Puede pensarse desde el ámbito docente una comunicación didáctica con el alumnado que le haga entender las ventajas laborales de estos dos ámbitos comunicativos, abriendo nuevos campos en los estudios universitarios en cualquiera de las áreas y subáreas de la comunicación. Telecable plantea otra forma de entender las necesidades comunicacionales desde el área de una proveedora de servicios, en este caso de internet por MIGUEL áNGEL PéREz-GÓMEz18 fibra óptica con wifi, aunque lo más interesante para el alumnado es que también gestionan tres canales de televisión local ubicados en la provincia de Sevilla, concretamente en Lora del Río, Utrera y en Las Cabezas de San Juan. Las prácticas que tienen lugar en televisiones locales tienen una serie de ventajas para el aprendizaje del estudiantado. En primer lugar, se aprende a desarrollar conocimientos procedimentales, con la opción de participar en la creación de un contenido de principio a fin; a ver las posibilidades de la industria audiovisual de cercanía, y, sobre todo, a asumir la importancia de los medios tradicionales en la comunicación local como algo fundamental para realizar una labor integradora del territorio. En segundo lugar, obtienen una experiencia laboral a través de la transversalidad en el aprendizaje práctico, participando en distintos procesos para acabar especializándose en un área tras haber visto qué da de sí cada ocupación; cuestión que es primordial en el aprendizaje en un medio como la televisión. Destacan en este tipo de labores las distintas disciplinas a desarrollar, y la elaboración de las diferentes programaciones televisivas adaptadas a cada población en las que el alumno tiene un rol activo. Aldo Raimondi, en su presentación de Telecable, comentó que a veces el alumnado que llega a las prácticas quiere quitárselas de encima sin más. Al respecto, hay que incidir en que las prácticas son tan importantes como cualquiera de los ejercicios realizados en el Grado en Comunicación Audiovisual, en el que existen varias asignaturas que van más allá de lo teórico y de lo práctico, que buscan preparar para el mundo laboral y desarrollar la capacidad de resolución de problemas; asignaturas muchas veces individuales, pero otras de labor conjunta que se desarrollan bajo la idea de asignatura/s basadas en proyectos (Guisasola y Garmendia 2004), que persiguen profesionalizar al alumnado. Por ejemplo, la realización de un cortometraje que implica asignaturas de producción, realización y puesta en escena, que ya les obliga, dentro de la carrera, a trabajar con personas ajenas a la facultad y al grado; ejercicios cuya intención principal es aportar un conocimiento experto de los contenidos para que estos lleguen de manera más plena y accesible al alumnado (Bergin etal.s.f.). Sin embargo, las prácticas deben ser algo más, una oportunidad para demostrar los conocimientos adquiridos, pero también para adquirir nuevos. Es decir, una oportunidad para conocer y darse a conocer. Experiencias previas del alumnado indican que los conocimientos adquiridos en televisiones locales han sido muy provechosos para su posterior desarrollo profesional en grandes medios, en la televisión generalista o en la que está por venir en los próximos años. El caso del medio radiofónico es mucho más ilustrativo de cómo los grandes profesionales de la radio han iniciado su carrera en emisoras locales. Dex Media Producciones representa otra forma de entender la producción audiovisual, cuya área de trabajo es muy amplia: desde documentales, vídeos institucionales o corporativos, hasta publicidad y videoclips. Está localizada en CAPíTULO 1. PRáCTICAS EN EL GRADO EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL… 19 la población de Santiponce, aunque anteriormente se encontraba en Umbrete. Este último dato, aunque parezca banal, es relevante para subrayar, no solo que los medios locales son relevantes tanto en el proceso empresarial como cohesivo del territorio, sino también que las empresas del audiovisual no han de estar necesariamente radicadas en grandes centros urbanos. Esta parte de la charla hizo hincapié en varios aspectos que pueden ser importantes en cuanto a la formación que adquiere el alumnado en las prácticas. El estudiantado muchas veces se cuestiona emprender en este sector, en ese sentido los ponentes subrayan la importancia de realizar contactos, el periodo de prácticas puede ser un buen momento para empezar a hacer una agenda. Este tipo de prácticas ofrece la posibilidad de conocer las posibilidades de una pequeña empresa. Otro factor interesante es la división del trabajo, ya que estas empresas durante el proceso de prácticas acentúan la labor de profesionalización ejercida en algunas asignaturas del grado. Estas son gestionadas de manera conceptual, basando la docencia en la realización de un proyecto que se debe elaborar desde la división del trabajo mediante la creación de diferentes roles orientados a la adquisición de diferentes conocimientos, por ejemplo, en la producción y realización de un cortometraje1; proyectos con los que se pretende reforzar los conceptos teóricos y práctico-estructurales (Seoane y García-Peñalvo 2014), trabajando aspectos como la producción, documentación, el guion, la posproducción, tal como propone Dolmans (2005) y, en general, implementando los conocimientos y competencias adquiridos a lo largo del grado. En las prácticas son factores relevantes, ya que el alumnado descubre la especialización del trabajo en el audiovisual, pero ese es un camino que debe empezar en el Grado en Comunicación Audiovisual para que el estudiantado pueda sacar el mayor provecho posible, y para que la adquisición del conocimiento sea lo más fluida y escalada. Ese factor de profesionalización por el que apuestan los ponentes de Dex Media es el que ofrecen este tipo de prácticas. Entender el audiovisual como un trabajo en constante adaptación y renovación de capacidades que se puede realizar desde una productora pequeña, en la que se puede trabajar en proyectos muy interesantes en diferentes áreas del negocio. La cuestión es que el alumno se vea integrado en el proceso de producción y realización, aparte de poner sobre la mesa todo lo aprendido en el aula, tanto en lo teórico como en lo práctico. La última ponente es Silvia Rusiñol-Romero, egresada que ha realizado diferentes tipos de prácticas y que habla de las luces y las sombras de las prácticas 1. Proyecto real que se lleva a cabo en el tercer curso del Grado en Comunicación Audiovisual, que consiste en la realización de un cortometraje y es compartido por tres asignaturas: Producción II, Realización III y Puesta en escena. Además, permite trabajar con agentes externos, como actores o estudiantes de composición audiovisual del conservatorio Manuel Castillo. MIGUEL áNGEL PéREz-GÓMEz20 en el ámbito audiovisual que se ofrecen al alumnado, o de lo que hay que tener en cuenta a la hora de elegirlas; aspectos estos que se discuten también en el próximo capítulo del libro. Esta antigua alumna apunta algunas cuestiones previas a la formación en empresas externas y que se acotan sobre todo en las asignaturas con un alto grado de praxis en su proyecto docente, no en cuanto a la forma sino a la necesidad de que haya más docentes en los grupos de trabajo con los alumnos en los ejercicios prácticos en las aulas. Es relevante la apuesta en estos grados por una formación más personalizada en la que se preste al alumnado una docencia no tan generalista en cuanto al nivel y más adaptada a la atención al estudiantado. Una de las prácticas realizadas por esta exalumna fue en una televisión local en la que, según apunta, se participa de algunas ventajas laborales por la relación directa del trabajo de la cadena; es decir, tomar parte en la realización de eventos y, en general, experimentar un ambiente predispuesto a enseñar al alumnado en prácticas. Paralelamente, también mencionó que en otras prácticas que realizó la experiencia no fue tan positiva, aludiendo en este caso a los posibles problemas que muchos estudiantes tienen cuando las realizan: cómo en ocasiones se busca que el alumnado sustituya a las y los profesionales durante sus prácticas; la coincidencia con la recta final de los estudios de grado, que hace que muchas veces los horarios sean perjudiciales para la realización del Trabajo de Fin de Grado o para acabar los trabajos evaluables de las diferentes asignaturas; una remuneración inexistente, o la falta de flexibilidad en las fechas académicas, que impide empezar las prácticas en el primer cuatrimestre. CONCLUSIONES En cuanto a la experiencia narrada por la egresada, debemos tener en cuenta algunos aspectos desde un punto de vista docente-profesional. En la universidad el alumnado tiene más de una oportunidad a la hora de aprobar una asignatura; por otro lado, en mi experiencia personal, en los proyectos prácticos se trabaja de semana en semana con correcciones continuadas para que el proceso de aprendizaje sea real, dándole al estudiante un feedback continuo y haciendo de este un requisito esencial en el desarrollo de los ejercicios. En la empresa seguramente la incorporación de los conocimientos del alumnado a los procesos y dinámicas de trabajo tiene que ser más inmediata. Los tres ponentes ofertantes de prácticas que participaron en la mesa ponen ese aspecto de manifiesto haciendo que el estudiantado participe desde el principio de manera íntegra en los proyectos. De ahí que este último pueda apreciar los diferentes ritmos en la aplicación de conocimientos entre la universidad y la empresa. Pero el sistema de prácticas implantado no consiste solo en una evaluación al alumnado, sino que este puede, asimismo, evaluar a la empresa en la CAPíTULO 1. PRáCTICAS EN EL GRADO EN COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL… 21 que ha estado realizando las prácticas y la adecuación de lo ofertado al grado en cuestión, en este caso el de Comunicación Audiovisual. Retomando la pregunta con la que se iniciaba este capítulo acerca del papel que juegan las prácticas en la formación del alumnado, e intentando formular una respuesta adecuada con respecto a las presentaciones de los diferentes intervinientes en la mesa, se podría decir que el rol es fundamental. Aunque esto puede parecer algo evidente, es adecuado profundizar brevemente en ello. A tal fin, me gustaría retomar las palabras de Elisa Pérez Vera, rectora emérita de la UNED, formuladas durante los años de la COVID-19. La rectora emérita decía que era necesario que «el alumno no se sienta solo. No puede tener la sensación de que es una persona abandonada» (en Gallego 2020). En parte, la enseñanza es un proceso de acompañamiento, se aprende de las personas que acompañan en las diferentes fases de la vida y, evidentemente, esto se aplica también a la universidad. El salto intermedio que el proceso de prácticas curriculares supone para muchos estudiantes es un doble acompañamiento, el de los docentes y el de los profesionales, para que el alumnado sienta que no se le suelta al vacío sin más. REFERENCIAS Bain, Ken (2005): Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Publicaciones Universidad de Valencia. Bergin, Joseph, Jutta Eckstein, Markus Völter, Marianna Sipos, Eugene Wallingford, Klaus Marquardt, Jane Chandler, Helen Sharp y Mary Lynn Manns (eds.) (s.f.): Pedagogical Patterns. The Pedagogical Patterns Project. Disponible en: http:// www.pedagogicalpatterns.org/ [consulta: 22/12/2023]. Dolmans, Diana H J M, Willem De Grave, Ineke H A P Wolfhagen y Cees P M Van Der Vleuten (2005): «Problem-based learning: future challenges for educational practice and research». Medical Education, 39, 7, 732-741. DOI: https://doi. org/10.1111/j.1365-2929.2005.02205.x Facultad de Comunicación (2020): Normativa interna de prácticas externas de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla, 30 de noviembre. http:// tinyurl.com/4ysuty7k Gallego, Marga (2 de junio de 2020). La UNED, a examen, RTVE. https://www.rtve.es/ play/videos/telediario/uned-examen-online/5587508/ [consulta: 22/12/2023]. Guisasola, Jenaro y Mikel Garmendia (coords.) (2014): Aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos diseño e implementación de experiencias en la universidad. Universidad del País Vasco Secretariado de Publicaciones. Seoane Pardo, Antonio Miguel y Francisco José García Peñalvo (2014): «Patrones pedagógicos y docencia en red. En José Antonio Jerónimo Montes» (ed.), Formación en red: aprender con tecnologías digitales. Facultad de Estudios Superiores zaragoza, 30-47. CAPÍTULO 2 LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL ESTUDIANTADO UNIVERSITARIO EN EL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Silvia Rusiñol-Romero Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN La educación universitaria es una decisión importante en el desarrollo profesional, académico y vital de una persona; una posibilidad que cada cual elige por razones personales y diferentes, y que revierte en una experiencia tan particular como cada individuo que la experimenta. Sin embargo, cursar un grado tiene un factor común que une a todo aquel involucrado en el proceso: el objetivo de recibir una formación que prepare para futuros puestos de trabajo.Por ello, se organiza la Feria de Empleo como una iniciativa para acercar al estudiantado a empresas que demandan su perfil profesional. La mesa redonda dedicada al Grado en Comunicación Audiovisual ha estado compuesta por tres entidades de distinta índole, todas ellas con un enfoque especial en la producción audiovisual. En esta ocasión, el profesor Miguel ángel Pérez-Gómez ha actuado como moderador, encargándose así de presentar el contenido y dirigir la sesión en vivo. Este espacio de encuentro, inscrito en el marco de actividades de la Universidad de Sevilla, se presenta bajo los parámetros clave y las expectativas necesarias de las futuras generaciones de egresadas y egresados. Esta idea se afianza en estudios como los de Andreozzi (2011), quien establece una hibridación entre las lógicas de acción de la formación académica y las lógicas del trabajo profesional (2011: 100), afirmando que las prácticas profesionales «giran en torno a la oportunidad que brindan de “integrar” conocimientos adquiridos y de “transferir” saberes teóricos y procedimentales, al campo del desempeño profesional situado» (2011: 101). Por ello, también resulta conveniente hablar sobre las tasas de empleabilidad de los graduados universitarios. De los datos estadísticos obtenidos por encuestas continuas de periodicidad SILVIA RUSIñOL-ROMERO24 cuatrienal abarcando todo el ámbito nacional, el Instituto Nacional de Estadística (2020) aporta una tasa de empleo de un 83,6% de los graduados universitarios en Ciencias Sociales y Jurídicas (en correspondencia con el curso académico 2013-14 de egresados y su situación laboral en 2019). A pesar del índice elevado que demuestran estos datos amodogeneral,algunos estudios parecen no ser tan positivos en cuanto a Comunicación Audiovisual: el 69% de las personas egresadas de la promoción 2015-16 de la Universidad de Salamanca (2019) no encontraron trabajo relacionado con su titulación (2019: 3), dato que mejoró en el curso 2017-18 al reducirse hasta un 20%, si bien con una muestra sensiblemente menor (Universidad de Salamanca 2021: 5). Por su parte, la Universidad de Málaga apunta al Grado en Comunicación Audiovisualcon respecto a los egresados del curso 2016-17 como la titulación con mayor porcentaje de paro registrado, un 17,07% (2021: 7). Si bien las cifras son susceptibles de cambiar en cada universidad, y las generaciones de graduados más recientes no cuentan todavía con porcentajes estadísticos sobre su situación laboral, aquellas reflejan la necesidad de reunir a empresas y alumnos con el fin de favorecer una inserción laboral adecuada. Para ello, se exponen a continuación lasintervenciones que se dieron en la mesa redonda del Grado en Comunicación Audiovisual, con el objetivo de aportar la información que el alumnado requiere con respecto a las interrogantes sobresu formación profesional en la práctica. 2. CRAI ANTONIO DE ULLOA El Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Docencia (CRAI) Antonio de Ulloa es un centro perteneciente a la Universidad de Sevilla ubicado en el campus científico-técnico de Reina Mercedes, situado en el núcleo de todas las facultades de ciencias puras como epicentro de la vida estudiantil. Esta institución se presenta como un servicio universitario en el que se realizan diversas actividades y donde convergen distintos tipos de profesionales y prestaciones. Se trata, por lo tanto, de un «centro híbrido», tal y como lo describe Esperanza Rodríguez, representante del mismo en la mesa redonda. Dividida en cuatro plantas diferentes, el CRAI Antonio de Ulloa ofrece diversidad de espacios con un enfoque en el estudio, aprendizaje e investigación de la comunidad universitaria. En esta institución se localiza, además, la biblioteca más grande de la Universidad de Sevilla, con mayor flexibilidad de apertura de horarios, llegando a abrir en fines de semana. Así, entre la variedad de espacios de los que se compone el centro se encuentra, en primera instancia, las salas de lectura y consulta en sala, conformadas por puestos con ordenador y de consultas, reprografías, portátiles y servicios de autopréstamo, más una zona de silencio y un servicio de botánica situados en la cuarta planta. Es CAPíTULO 2. LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL ESTUDIANTADO UNIVERSITARIO EN EL CAMPO… 25 destacable el área de reprografía que cuenta con impresora multifunción que permite la impresión, fotocopia y escaneo de documentos. La zona de trabajo TIC, por su parte, consta de nueve aulas con equipamiento informático individual y de última tecnología, con software actualizado que se puede consultar de forma online en la página web del centro.Cuenta también con 21 salas de trabajo en grupo cuya capacidad total es de 98 personas. Cada sala cuenta con su correspondiente equipamiento, además de poder solicitar cualquier herramienta audiovisual del centro para trabajar con las mismas en pequeños grupos de trabajo, reservando de forma virtual la sala antes de su uso. Por otra parte, el CRAI Antonio de Ulloa dispone deun espacio destinado a la creación y edición de contenidos multimedia denominado CRAILab, donde se pueden realizar pódcast y narraciones audiovisuales y se pueden usar cámaras fotográficas, de vídeo, croma, etcétera. Se define, por lo tanto, como un espacio de fines múltiples que permite la experimentación e innovación audiovisual además de ofrecertambién salas de videoconferencia. El centro está compuesto, por un lado, porun equipamiento informático y, por otro, por uno técnico. Dentro del primero se pueden encontrar desde portátiles, tabletas gráficas, memorias USB y tarjetas SD hastamodelos moleculares, es decir, modelos de estructura química en 3D. El segundo consta de un amplio fondo de equipamiento audiovisual.Cualquier estudiante de la Universidad de Sevilla puede hacer uso de este préstamo, independientemente del grado profesional que se encuentre cursando. Para los estudiantes de audiovisuales, en específico, es de interés, ya que pueden adquirir, por ejemplo, materiales de iluminación y estudio fotográfico o equipamiento sonoro para la grabación de audio. Esto no solo supone una ampliación de los equipos técnicos disponibles, sino también una ventaja si se cursan las prácticas profesionales en el centro, pues este ya dispone de lo necesario. En relación con el trabajo del centro, Esperanza Rodríguez destaca una vertiente de gran importancia dentro del campus: la divulgativa. En este contexto, se abre una puerta al estudiantado del grado en Comunicación Audiovisual para la realización de sus prácticas profesionales. La divulgación científica es una tarea a través de la cual se realizan exposiciones, tanto científicas como de otros ámbitos de interés, así como numerosas conferencias y seminarios, entre otros. Como lugar de encuentro principal, el CRAI Antonio de Ulloa cuenta con un punto que denomina «En el bicicletero», donde llevan largo tiempo realizando estas actividades de difusión de diversa índole: «energías y cambio climático en la universidad», «semana de la biotecnología marina», «Azul, rosa… u otra cosa. Biología de la determinación sexual en humanos», etc. También se realizan labores en relación con la organización de visitas de institutos, colegios e incluso acogida de estudiantes extranjeros. SILVIA RUSIñOL-ROMERO32 adjudicados a un solo profesor y al espacio mínimo de platós, la materia suele ser más teórica que práctica. Como consecuencia, las prácticas profesionales sirvieron para aplicar la teoría a un plano más pragmático, aprendiendo a base de prueba-error en situaciones reales. Ya no se trata de tu grupo de compañeros de clase, sino de establecerte como profesional en un ambiente nuevo. A través de un corto pasillo para entrar en las oficinas del Lebrija TV, el equipo de realización cuenta con una pizarra dividida en días de la semana, donde en el departamento de producción se encargan de apuntar las grabaciones concertadas. A veces, debido al medio en el que se trabaja, estas citas son modificadas a última hora, lo que puede incitar a la búsqueda rápida de otra noticia que cubrir. Asimismo, y en cada empresa lo organizarán según su conveniencia, supone un aprendizaje interesante la búsqueda de archivos en los sistemas de datos online, donde se ha de indagar en carpetas dentro de carpetas para encontrar el material necesario, ya sea para economizar el tiempo opor razones creativas. Por otro lado, considero el punto más destacable de miexperiencia la soltura que uno es capaz de adquirir mediante el manejo del material audiovisual, sobre todo en un directo. Al principio tienes una cámara estática, y te dedicas a grabar planos recursos u otros, pero esto no es permanente. Existen las retransmisiones en tiempo real, y desde la sala de control correspondiente, la persona encargada requiere distintos encuadres para diferentes momentos, o que se siga con la cámara a una persona mientras se desplaza por el escenario. Esto ocurrió en mi caso con frecuencia, sobre todo en eventos locales como ferias, cuya retransmisión es seguida por todas aquellas personas que no pueden acudir al acontecimiento. No quiere esto decir que se abandone al alumnado ante situaciones donde no se ha visto con anterioridad: yo tuve tiempo más que suficiente practicando con la cámara en otros programas diarios como Con la fresquita. A esta inmediatez requerida, además, se le añaden las tareas correspondientes a los noticiarios, los cuales tienen previsto un horario de salida y cada una de las noticias debe estar montada para la hora correspondiente. Esto permite, a su vez, interiorizar una estructuración diaria ofrecida previamente en los contenidos teóricos del grado, pues no se debe olvidar que la práctica ayuda a la memoria, y montar noticia tras noticia permite, igualmente, adquirir agilidad y destreza a un ritmo exigente. El Grado en Comunicación Audiovisual está pensado, principalmente, como una titulación constituida por contenidos teóricos. Esta experiencia, por lo tanto, me permitió adquirir nuevas perspectivas del mundo laboral sobre el que yo me preguntaba enun principio. Teniendo en cuenta las situaciones menos positivas, donde las experiencias humanas como la ansiedad o el estrés aparecen debido a la exigencia del trabajo uotros aspectos de la realidad personal, las prácticas profesionales fueron un aprendizaje gradual y efectivo. CAPíTULO 2. LA FORMACIÓN PROFESIONAL DEL ESTUDIANTADO UNIVERSITARIO EN EL CAMPO… 33 REFERENCIAS Andreozzi, Marcela (2011): «Las prácticas profesionales de formación como experiencias de pasaje y tránsito identitario». Archivos de Ciencias de la Educación, 5, 5, 99-115. https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5431/pr.5431. pdf [consulta: 22/12/2023] CRAI Antonio de Ulloa (s. f.): Platino Ulloa. El blog del CRAI Antonio de Ulloa https:// institucional.us.es/biblioteca/blogcraiulloa/acercade/[consulta: 22/12/2023] Dex Media (s. f.): Dexmedia Producción Audiovisual. http://www.dexmedia.es/ [consulta: 22/12/2023] Instituto Nacional de Estadística (INE) (2020): Encuesta de inserción laboral de titulados universitarios. Año 2019. https://www.ine.es/prensa/eilu_2019.pdf[consulta: 22/12/2023] Navarro Moreno, José Antonio (1998): «La televisión local en Andalucía». En José Manuel Gómez y Méndez y Juan Luis Manfredi Mayoral (eds.), La industria audiovisual en Andalucía en 1995-96. Sevilla: Universidad de Sevilla, Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad, Periodismo y Literatura, 90-96. Telecable Andalucía (s. f.): Telecable Andalucía. https://telecableandalucia.com/television-local/[consulta: 22/12/2023] Universidad de Málaga (s. f.): Informe sobre la situación laboral de los egresados por la Universidad de Málaga. Curso 2016-17. Observatorio de Empleo de la UMA. http://tinyurl.com/yy88zkrs[consulta: 22/12/2023] Universidad de Salamanca (2019): Informe de empleabilidad de los egresados. Grado en Comunicación Audiovisual. Promoción 2015-2016. Unidad de Evaluación de la Calidad. http://tinyurl.com/mpn6ve66 [consulta: 22/12/2023] Universidad de Salamanca (2021): Informe de inserción laboral. Egresados del grado en Comunicación Audiovisual. Promoción 2017-2018. Unidad de Evaluación de la Calidad. http://tinyurl.com/bdcrtra7 [consulta: 22/12/2023] CAPÍTULO 3 PRÁCTICAS EN EMPRESAS EN EL GRADO EN PERIODISMO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN. RETOS EN LA ERA DE LAINTELIGENCIA ARTIFICIAL Salomé Sola-Morales Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN En el marco de la IX Feria de Empleo de la Universidad de Sevilla, se celebraron cinco mesas redondas sobre empleabilidad, donde participaron empresas, estudiantes y docentes para dar a conocer las ofertas y las experiencias durante esta fase de la formación académica y profesional a la comunidad universitaria. En concreto, la mesa dedicada al Grado en Periodismo fue moderada por la profesora del departamento de Periodismo 1, Salomé Sola Morales, y en ella participaron como ponentes los representantes de las entidades Nuria Castro Lemus, de la Asociación de Mujeres Activa Diversidad; Christopher Rivas, de la Asociación Libre de la Prensa Alcalareña, y José David Romero, de la empresa Lantia Publishing, así como la egresada Alba María Iglesias Moya en representación del alumnado. En este capítulo se sintetizarán las principales conclusiones generadas en este encuentro y se reflexionará acerca de las prácticas en empresa en el Grado en Periodismo incidiendo especialmente en las fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas en el actual contexto donde el uso de inteligencia artificial (IA) está abriendo un amplio horizonte de posibilidades para la profesión periodística y generando nuevos debates y temores. 2. LAS PRÁCTICAS EN EMPRESA COMO UNA FORMA DE ADQUIRIR EXPERIENCIA PROFESIONAL El Grado en Periodismo de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla tiene como principal objetivo capacitar a sus graduados y graduadas SALOMé SOLA-MORALES36 para aplicar adecuadamente los conocimientos y competencias profesionales necesarios para el ejercicio de la profesión en los medios impresos audiovisuales y digitales. Las prácticas se cursan como una asignatura optativa más con sus correspondientes tres convocatorias. Entre las primeras salidas profesionales se encuentran algunos de los siguientes perfiles: — Redactor o redactora en prensa, radio y televisión. — Fotógrafo o fotógrafa de prensa. — Técnico o técnica responsable de gabinetes de comunicación o prensa. — Documentalista de prensa. — Técnico o técnica en edición de contenidos para soportes escritos, radiofónicos, audiovisuales y/o digitales. — Personal docente e investigador en materia de periodismo y comunicación. En el curso 2021-2022, 130 empresas tuvieron convenio con estudiantes de prácticas externas en la Facultad de Comunicación. En general, puede distinguirse en la nómina de convenios todo tipo de empresas relacionadas con el ámbito de la comunicación, tales como medios de comunicación (diarios, televisiones y radios), asociaciones, federaciones y organizaciones de diferente índole, así como universidades, imprentas, editoriales, partidos políticos, ayuntamientos e, incluso, agencias o cooperativas que organizan viajes. Entre las labores principales requeridas a los estudiantes por parte de las empresas se encuentran las siguientes (tab. 3.1): Tabla 3.1. Tareas encomendadas a los estudiantes del Grado en Periodismo en las prácticas en empresas ofertadas en laFacultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla Creación y generación de contenidos. Creación de webs. Gabinetes de comunicación: trato con medios, convocatorias de ruedas de prensa. Mantenimiento de redes sociales y labores propias de community manager. Planes de marketing: campañas. Creación y organización de eventos. Edición y revisión de contenidos. Locución, reporteo o presentación de programas televisivos. Fuente: Elaboración propia. CAPíTULO 3. PRáCTICAS EN EMPRESAS EN EL GRADO EN PERIODISMO DE LA FACULTAD… 37 La creación de contenidos resulta ser la tarea más solicitada si observamos las plazas publicadas y ofertadas al estudiantado. El mantenimiento de redes sociales o de tareas relacionadas con el desarrollo digital de las empresas es también una de las actividades más solicitadas por parte de los diferentes organismos demandantes. El alcance de las empresas es en su mayoría local y autonómico, con presencia no solo en la provincia de Sevilla, sino también en otras de Andalucía, como Cádiz o Córdoba, por citar dos centros neurálgicos de la comunidad autónoma. 2. LA VOZ DE LAS EMPRESAS El índice de satisfacción de los tutores externos (de las empresas con convenio) es bastante elevado, siendo en el curso 2021-2022 de un 4,56 sobre 5, según los indicadores del Sistema de Garantía de Calidad de los Títulos Oficiales, lo cual implica que el quehacer de los estudiantes es bastante positivo en el desarrollo de sus prácticas profesionales. Por su parte, si nos centramos en las tres empresas que participaron en la mesa redonda del grado en Periodismo se puede observar el compromiso de estas por ofrecer un proceso de aprendizaje y formación profesional de calidad a los estudiantes de la Facultad de Comunicación. A continuación, sintetizaremos los aportes de los tres centros de prácticas con convenio en nuestra facultad que participaron en el acto, reseñando sus principales líneas de actuación. 2.1. Asociación de Mujeres Activa Diversidad La asociación desarrolla como proyecto principal un diario deportivo digital especializado en deporte practicado por mujeres, que se llama Más Deportivas y busca visibilizar esta actividad y potenciar el valor del trabajo de las mujeres en el ámbito deportivo. En este caso particular, las coordinadoras del proyecto son profesoras de la Facultad de Ciencias de la Educación, doctoras en Sociología y en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. A pesar de no ser periodistas, utilizan este medio como transferencia del conocimiento y como una herramienta de visibilización. Así lo apunta, por ejemplo, Nuria Castro Lemus, de la Asociación de Mujeres Activa Diversidad, que realiza un seminario formativo para estudiantes, donde explica a los futuros y las futuras periodistas la línea editorial del medio en cuestión, y donde trabajan en las preocupaciones, valores y objetivos de la asociación, que en este caso particular son visibilizar a la mujer deportista y luchar contra cualquier forma de sexismo y estereotipo de género. SALOMé SOLA-MORALES38 El diario cubre noticias de actualidad, donde abordan cualquier tipo de deporte, y a todas las mujeres en su diversidad deportiva gracias a las notas de prensa que les traen las federaciones. El fútbol ocupa un apartado importante dentro de la publicación, pero también se dedican a todos los demás deportes (atletismo, baloncesto, balonmano, rugby, golf, motor, bádminton, hockey, ciclismo, kárate, deportes de invierno, tenis, natación o vela) y tienen una sección dedicada a los deportes paralímpicos. También realizan entrevistas en exclusiva a protagonistas del ámbito deportivo. Incorporan una sección que llaman «Cuaderno de quejas», desde una perspectiva crítica feminista, donde hacen análisis e investigación del sexismo en el ámbito deportivo, la cosificación de la mujer en el deporte, el uso del masculino genérico y otras cuestiones. Finalmente tienen otra producción que es la de fanzines especiales, donde trabajan en colaboración con entidades deportivas o ayuntamientos. En particular, suelen solicitar al alumnado en prácticas que escriban una noticia diaria que venga de una nota de prensa, que realicen una o dos entrevistas y que se involucren en todas las tareas, al principio acompañados por las supervisoras y luego de manera totalmente autónoma. En definitiva, ofrecen al alumnado una formación profesional completa, ética y comprometida. 2.2. Asociación Libre de la Prensa Alcalareña La Asociación Libre de la Prensa Alcalareña (ALPA) es una asociación sin ánimo de lucro, editora desde hace treinta y un años de La voz de Alcalá, el periódico decano de la localidad de Alcalá de Guadaira, y que participa también en la edición del diario digital SevillaActualidad.com, Aljarafe digital y enandaluz.es. Cristopher Rivas, presidente de la asociación, explica que La voz de Alcalá es un diario impreso que sale en los quioscos y es mantenido por sus socios, lo que le hace ser un proyecto crítico e independiente y un ejemplo paradigmático de periodismo local, de cercanía y andaluz. La misión principal de estos medios es la de contar historias cercanas a la ciudadanía y a los lectores de las cuatro diferentes cabeceras. Para ellos resulta de crucial importancia que los estudiantes estén implicados y conozcan las realidades, para así poder comprenderlas y contarlas de la mejor forma posible. Rivas destaca la necesidad de que los estudiantes tengan inquietudes, curiosidad, propongan, discutan y pregunten, porque considera que el aprendizaje de herramientas digitales o de técnicas específicas es algo que se puede aprender a posteriori, durante el mismo desarrollo de las prácticas. En este sentido, subraya la importancia de los aprendizajes teóricos que se brindan en la universidad y los considera esenciales para la formación de los futuros profesionales del periodismo. CAPíTULO 3. PRáCTICAS EN EMPRESAS EN EL GRADO EN PERIODISMO DE LA FACULTAD… 39 2.3. Lantia Publishing José David Romero, director de marketing del grupo Lantia Publishing, explica que la suya es una empresa editora reconocida internacionalmente que realiza la gestión integral de servicios de publicación de forma personalizada a editoriales, autoras y autores, empresas privadas y organismos públicos. Se encargan tanto de la distribución y de la impresión de libros como del diseño editorial y tienen su sede en la ciudad de Sevilla. Tienen distintas colecciones de diferente ámbito y alcance y cubren gran cantidad de temáticas. También ofrecen el «sistema Lantia» que ofrece a autores en tiempo real información de las ventas que están teniendo, en qué punto exacto y en qué país. Esta empresa ofrece prácticas en todos los perfiles del sector de la comunicación, tanto en publicidad, como en el ámbito de la redacción o desarrollando perfiles como el de creativo, community manager o editor. Romero comenta que la empresa ofrece mucha versatilidad en las posiciones ofrecidas a los estudiantes y que permite una adaptación a los perfiles en función de los valores específicos de los candidatos. 3. LA VOZ DEL ESTUDIANTADO El índice de satisfacción del alumnado del Grado en Periodismo en el curso 2021-2022 con las prácticas externas fue elevado, alcanzando un 4,22 sobre 5, según los indicadores del Sistema de Garantía de Calidad de los Títulos Oficiales de la Universidad de Sevilla. No obstante, sería preciso contrastar estos resultados con otro tipo de herramientas de recolección de datos tales como entrevistas u otras para poder recoger un panorama más completo de la opinión de los estudiantes al respecto de las prácticas en empresas. A este respecto, la estudiante que participó en el acto, Alba María Iglesias Moya, egresada del Grado en Periodismo, relata su experiencia y muestra un balance bastante positivo. Como apunta en el próximo capítulo, ella realizó sus prácticas en Indaloymedia, concretamente en el magacín vespertino de Canal Sur Televisión La tarde, aquí y ahora, presentado por Juan y Medio. La exalumna comenta la importancia de realizar las prácticas en una empresa que motive. Para ella, además de ser la primera aproximación al mundo de trabajo, fue una oportunidad para hacer algo ilusionante y vivir una experiencia relevante. Concretamente, destaca el valor positivo de realizar una labor social a la vez que se realiza esta actividad curricular, como es el caso de ayudar a personas mayores a relacionarse, que es el objetivo del programa de Juan y Medio. La alumna pone de manifiesto que la experiencia de las prácticas abre interesantes perspectivas, porque permite al estudiantado darse cuenta de capacidades o habilidades nuevas, descubriendo áreas de la profesión que no se habían experimentado previamente. SALOMé SOLA-MORALES40 4. DISCUSIÓN: FORTALEZAS, DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS El actual escenario del periodismo se encuentra en un momento de importantes cambios donde conviven formas tradicionales de trabajo y formas disruptivas que incluyen el trabajo con sistemas de automatización, realidad virtual y algoritmos que están transformando las rutinas profesionales (García-Avilés 2019). En este contexto es incuestionable el papel que hoy en día tiene en la profesión el entorno de internet, que se ha convertido en un instrumento de uso diario (Salaverría 2019) para periodistas y ciudadanos, que utilizan como principal fuente de recepción de información los dispositivos móviles (Newman et al. 2020). Esto se relaciona directamente con las prácticas externas, dado que la mayor parte de las ofertas son, bien en medios digitales, bien enfocadas en la creación o edición de contenidos digitales o en el mantenimiento de sitios web, lo que implica que el estudiantado debe estar muy familiarizado y preparado para trabajar con y en Internet. Es más, la importancia de las narrativas transmedia (Scolari 2012) y la emergencia de reportajes y piezas interactivas pone de manifiesto la necesidad de que los estudiantes se formen de manera transversal y adquieran conocimientos audiovisuales y digitales más profundos que les permitan ser más creativos y tener competencias digitales para poder producir contenidos de vídeo, audio y trabajar con nuevos softwares y plataformas. Desde hace aproximadamente una década, a su vez, se está potenciando un periodismo lento o slow journalism que busca profundizar y generar dinámicas de trabajo más reflexivas donde analizar exhaustivamente, contextualizar y trabajar con las fuentes de forma directa deviene esencial (Coves 2015; Rosique-Cedillo y Barranquero-Carretero 2015). En este sentido, la convergencia hacia lo digital no implica necesariamente que el periodismo sea más superficial o acelerado; por el contrario, se sigue reivindicando un trabajo exhaustivo, profundo y comprometido. Asimismo, la inteligencia artificial es un campo en crecimiento y hoy en día ya bastantes medios de comunicación en nuestro país y a nivel mundial –como Radiotelevisión Española, la Agencia EFE, El País, la BBC, Le Monde, The New York Times o The Guardian– están utilizando estas tecnologías para generar de forma automática contenidos. Es más, «la inclusión de estas máquinas en las redacciones ha abierto distintos debates que abarcan desde aspectos vinculados con la calidad periodística y la confiabilidad de las informaciones generadas hasta cuestiones deontológicas y reflexiones sobre la precarización del sector» (Tejedor 2023: 28), lo que implica grandes oportunidades y amenazas, actualmente el periodismo. A este respecto surgen interrogantes, tales como si se están aplicando estas posibilidades en las prácticas en empresas, cómo podría formarse a los estudiantes en estas materias y qué ventajas y peligros entraña el uso de estas herramientas; motivo por el cual la conciencia CAPíTULO 3. PRáCTICAS EN EMPRESAS EN EL GRADO EN PERIODISMO DE LA FACULTAD… 41 crítica para garantizar usos éticos y la adopción de códigos deontológicos en la praxis periodística son importantísimas. Uno de los peligros que conlleva el trabajo con datos y con herramientas tecnológicas de estas características es, sin duda, la desinformación, que se ha convertido en uno de los ingredientes más habituales de la comunicación contemporánea y que se ve amplificada en internet. Baste describir el fenómeno de la desinformación como la creación o manipulación de contenidos de forma deliberada e intencional con objetivos maliciosos (tales como causar daños, redirigir o influir en la opinión pública, desacreditar movimientos y luchas sociales o dañar a las instituciones, los Estados, los gobiernos o las personas). Es importante matizar que, además, este fenómeno, va más allá del ámbito periodístico y del de la producción de noticias, porque situarlo en el terreno periodístico ofrece una visión limitada. Nos estamos refiriendo a cómo a través de la tecnología –plataformas, aplicaciones o mediante el mismo navegador de Google o herramientas de inteligencia artificial generativa como los tan aclamados Bard, Chat GPT o Bing (que se nos venden como objetivos, infalibles y neutrales)– se reproducen sesgos de raza y de género y prácticas que contribuyen a la desinformación. Entre las herramientas que se pueden proponer para contribuir a frenar la desinformación, Arencón-Beltrán, Sola-Morales y Hernández-Conde (2023) plantean diversas estrategias como: a) la alfabetización mediática y digital a ciudadanía y a periodistas, comunicadores y estudiantes; b) la regulación de las redes sociales y plataformas, que hoy en día resultan insuficientes y c) el periodismo de verificación o fact-checking. A este respecto, sin duda, desde las instituciones de educación superior y el ámbito universitario es clave apostar por la formación en materia de competencias digitales para futuros periodistas y comunicadores, tanto en la línea de desarrollar un pensamiento y una capacidad crítica para profundizar en los tratamientos mediáticos como en la línea de poder realizar periodismo verificador y fact-checking. En este sentido, también resulta de máxima importancia incrementar la formación académica y profesional en esta materia para que los futuros periodistas puedan ser capaces de detectar, verificar y monitorear medios y contenidos garantizando una comunicación en pro del bien común y libre de estereotipos y mala praxis. Justamente, el trabajo con IA implica que nos preguntemos de qué manera están cambiando las prácticas y rutinas profesionales, qué cambios se están produciendo en las narrativas y formas de producción periodística y si acaso se están utilizando de forma ética, garantizando los derechos humanos y luchando contra los «sesgos algorítmicos» (Paniagua 2021) que se desarrollan, por ejemplo, con el uso de estas herramientas y buscadores o protegiendo la intimidad y la privacidad de las personas. En definitiva, la pregunta central que debiera plantearse es si nuestros futuros egresados están capacitados para usar estas tecnologías de forma ética y comprometida. ALBA MARíA IGLESIAS MOYA48 Rivas es egresado de la Facultad de Comunicación y valora el hecho de poder contar su experiencia como una forma de orientar al estudiantado. Desde la perspectiva de hoy en día, hace autocrítica y señala que podría haber aprovechado más los recursos cuando era alumno. Las facultades ofrecen charlas y congresos de distintas temáticas a lo largo del curso escolar, ponen a disposición de los alumnos una lista interminable de recursos en sus bibliotecas y videotecas, realizan distintas actividades culturales, etc. Pero a veces el alumnado en su etapa de formación no sabe aprovechar todas las herramientas de las que dispone. Dado lo vocacional del periodismo, el estudiantado que aspira a hacer buen periodismo debería explotar al máximo esas herramientas, así como empezar a buscar un contacto práctico con la profesión desde el inicio de su periodo formativo. El ponente también incide en la importancia de las prácticas a la hora de aprender, ya que esta es una de las mejores maneras de las que dispone el alumnado para hacerlo. Por ello, hace hincapié en la actitud del estudiantado y en la superación de sus miedos a no saber o a preguntar. En las clases de periodismo, más que en otras carreras, es donde debería haber más preguntas y curiosidad por parte del alumnado. Al igual que la superación de la vergüenza de no hablar o exponer trabajos en las clases, ya que, por lo general, nos enfrentaremos a intervenir en público constantemente. En cuanto al trato con las personas que llegan a las prácticas, la inquietud y las ganas de aprender son las virtudes que más valora la asociación. En definitiva, este grupo de medios busca alumnos con iniciativa, con ganas de hacer periodismo y conocer lo que pasa. El egresado prioriza los conocimientos de periodismo, la capacidad de discusión y el interés por la dimensión técnica de la profesión, ya que esta última se puede aprender durante el propio oficio. En las aulas se refleja cuáles son aquellos alumnos que estudian el Grado en Periodismo por vocación. Se palpa en el interés que muestran, la inquietud y el ansia por conocer más. Esta profesión no acaba en el cuarto año de carrera; es una actividad que requiere de un continuo aprendizaje, así como de constantes actualizaciones teóricas, culturales, tecnológicas e informativas. La moderadora agradece la proximidad del periodismo local y apunta que las tecnologías cambian, pero lo que permanece es la curiosidad. Por último, alude a la importancia de la visión crítica, el debate, la preparación académica y la lectura entre otros. 4. LANTIA PUBLISHING Llega el turno de José David Romero, director de marketing de Lantia Publishing. Esta empresa gestiona servicios de publicación para autores, editoriales, empresas y organismos públicos. Además de editar desde revistas a libros, una CAPíTULO 4. COMPROMISO, APRENDIzAJE Y MOTIVACIÓN. EXPERIENCIAS EN TORNO… 49 de las características que más destaca de la empresa es que pone a disposición de los escritores una herramienta que permite observar las cifras de ventas en tiempo real. Romero indica que esto permite calmar la frustración e incertidumbre de autoras y autores. La entidad cuenta con una plantilla de sesenta y dos personas y tiene sede en Sevilla y Estados Unidos. Romero explica que la magnitud de la empresa permite abarcar diversidad de perfiles de estudiantes. Ello hace posible detectar el potencial del estudiante y fomentar que este realice sus labores de prácticas en el departamento que más se ajuste a sus capacidades e inquietudes. Es una de las ventajas que posee esta empresa, ya que es fundamental que el alumno encuentre su punto fuerte y se realice como persona y profesional en un entorno donde se encuentre cómodo. El ponente incide en la necesidad de encontrar a personas jóvenes para trabajar en estos sectores, ya que se necesita personal con ilusión y que no se encuentre sobresaturado por el ejercicio prolongado de la profesión. Este hecho está relacionado con la precariedad de este trabajo, ya que por lo general es una profesión que no ofrece la estabilidad que se merece. Esa precariedad afecta, por otro lado, a los estudiantes recién egresados, ya que conduce a muchos de ellos a desistir en su búsqueda de trabajo como periodista o a conformarse con otros oficios que les ofrecen más estabilidad. Tanto para periodistas experimentados como para periodistas recién graduados es necesario que se regule la situación laboral del periodismo. Romero anima a los alumnos a realizar prácticas durante la carrera a través del ejemplo de quienes entraron en la empresa cuando eran estudiantes y consiguieron posteriormente un puesto de trabajo en la misma: este hecho es una muestra de las ventajas que puede ofrecer la asignatura de prácticas. Es una oportunidad que deberían tener más a menudo estudiantes preparados académicamente, con ganas y con talento: la experiencia es primordial, pero se necesita que los alumnos tengan ocasiones para demostrar sus habilidades. A veces el tiempo de ejercicio en una profesión no implica mayor calidad en la realización de las actividades que la que pueda ofrecer un joven sin experiencia. Al fin y al cabo, el periodismo es una profesión vocacional, donde las ganas por descubrir las historias de la sociedad e informar sobre ellas son intrínsecas a la persona. Sola-Morales concluye la intervención de Romero con un agradecimiento a esas empresas que ayudan a encontrar la motivación del alumnado, dada la importancia de que se encuentre un incentivo para crecer como profesionales. ALBA MARíA IGLESIAS MOYA50 5. EXPERIENCIA PERSONAL La mesa redonda finaliza con la intervención de Alba María Iglesias Moya, egresada de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla. A continuación, contaré mi experiencia en primera persona. Finalicé el Grado en Periodismo en junio de 2022 y realicé las prácticas en febrero de ese mismo año. En primer lugar, valoré si merecía la pena escoger la asignatura de prácticas curriculares en relación con el tiempo y esfuerzo que implicaban las demás materias. Rápidamente me di cuenta de que las prácticas podían aportar aprendizajes nuevos distintos a cualquier otra asignatura anterior, ya que es una oportunidad única para plasmar todo lo aprendido durante los cuatro años de carrera. Principalmente, la asignatura nos ofrece tener un primer contacto con la profesión; una relación práctica más necesaria aún para una promoción marcada por la virtualidad de la pandemia de la COVID-19. En esta línea, si bien el conocimiento teórico es fundamental, poner en práctica lo estudiado es lo que nos hace afianzar el aprendizaje y lo que motiva principalmente al estudiantado. Al mismo tiempo también nos proporciona una experiencia personal al realizar nuestras inquietudes y al poder conocer a otras personas con las que se comparte la misma pasión. Es una etapa nueva en nuestra vida como estudiantes que con cualquier otra asignatura no se puede experimentar. En mi caso, yo siempre estaba al tanto de las convocatorias y analizaba empresa por empresa: ubicación, prestaciones, horarios, etcétera. Incluso llamaba a algunas para conocer otras cuestiones y dudas que me pudieran surgir. En resumen, no quería elegir improvisadamente, ya que mi idea era aprovechar las prácticas y exprimirlas en vez de hacerlas para salir del paso y obtener seis créditos. En mi opinión, a la hora de elegir las prácticas, un factor primordial es escogerlas en una empresa que realice labores que nos entusiasmen y motiven. Mi gran acierto y éxito fue ese, realizarlas en un lugar que me apasionaba. Yo las hice en la empresa Indaloymedia S.L. (s. f.), productora que realiza, entre otros, el programa de televisión La tarde, aquí y ahora de Canal Sur, magacín que tiene como objetivo principal que personas mayores encuentren compañía. El hecho de elegir esta empresa me permitió cumplir uno de los sueños que tenía de pequeña: formar parte de ese programa para ayudar a otras personas. Esa pasión es imprescindible también para dar lo mejor de nosotros mismos, para disfrutar y para que ir a las prácticas no resulte una mera obligación. Así es como se olvida que estamos yendo a ese lugar para obtener una nota, porque una puntuación numérica deja de tener importancia si estamos aprendiendo y llenándonos como profesionales y como personas. Para que el alumnado pueda encontrar su sitio a la hora de elegir empresas es necesario que encuentren en las convocatorias un listado variado que se pueda ajustar a sus preferencias. CAPíTULO 4. COMPROMISO, APRENDIzAJE Y MOTIVACIÓN. EXPERIENCIAS EN TORNO… 51 En mi caso, la manera que más me llena de hacer periodismo es usarlo como herramienta para dar visibilidad a cuestiones sociales y voz a todos los colectivos menos favorecidos. El periodismo social y educativo es el que me mueve y escogí esa empresa conforme a mi forma de entender el periodismo: es importante y primordial elegir en consonancia con nuestras inquietudes. El periodista debe estar al tanto de todas las cuestiones de la sociedad, ya que el periodismo abarca un volumen infinito de materias; sin embargo, también es necesaria la especialización en alguna de ellas para poder ahondar en las temáticas y ofrecer informaciones rigurosas y de calidad. Por eso, aconsejo a los apasionados del periodismo deportivo que encuentren un medio donde poder desarrollar esa vocación, a los enamorados del periodismo político y económico que busquen una entidad donde puedan aprender a hacer ese tipo de periodismo… Apostar por el periodismo que nos llena en las prácticas también nos puede servir para darnos cuenta de que, quizá, lo que siempre teníamos en mente no es lo que realmente nos gusta. O, a la inversa, en el caso de no poder escoger por motivos de expediente académico la empresa que queremos, podemos descubrir que nos encantan tareas que nunca antes nos habían llamado la atención. Sea cual sea la experiencia, buena o mala, siempre será un aprendizaje como estudiantes de periodismo y como personas. Sabremos identificar lo que sí queremos y lo que no en nuestra futura carrera profesional y cuáles son los proyectos que más se adecuan a nuestras metas y aspiraciones. Además de conocer las dinámicas del mundo laboral y lo que nos espera de cara al futuro, aprendemos de primera mano la realidad de la profesión. Descubrimos que en la televisión no todo es fruto de la casualidad ni de la improvisación, que la radio no permite muchos silencios, que las declaraciones para los reportajes no se consiguen de la primera persona que pasa por la calle, etcétera. Otra de las cuestiones que nos brindan las prácticas es acceder a empresas a las que quizás, por nuestra condición de estudiantes, no podríamos haber llegado por libre. Además de para ser contratados o candidatos a cubrir bajas de otros compañeros, las prácticas pueden también ser útiles para abrir una puerta a otros trabajos a través de posibles recomendaciones por parte de las empresas donde realizamos las prácticas. Como dato final cabe destacar que todas las personas que intervinieron en la mesa redonda, antes de sus intervenciones, agradecieron a la Facultad de Comunicación y a la Universidad de Sevilla la invitación para formar parte de esta. Este coloquio nos muestra que las prácticas son una herramienta que ofrece la Universidad de Sevilla que el alumnado no debe dejar pasar. Desde la visión más feminista del deporte que muestra Castro hasta la versatilidad que presenta Romero, pasando por el periodismo local y de cercanía que expone Rivas, sea cual sea la empresa escogida supondrá un aprendizaje y una experiencia profesional y vital. ALBA MARíA IGLESIAS MOYA52 Las empresas buscan estudiantes con ganas de aprender y trabajar, iniciativa e inquietud. Por su parte, los estudiantes desean encontrar empresas donde poder mostrar su talento y ser valorados para poder ocupar un puesto de trabajo en el futuro. Por ello, se debe fomentar este contacto desde las universidades y que alumnos y empresas puedan beneficiarse mutuamente de los servicios prestados. REFERENCIAS Indaloymedia S.L. (s. f.): Indaloymedia. Producciones Audiovisuales. http://indaloymedia.com/ [consulta: 22/12/2023]. La Voz de Alcalá (s. f.): «Quienes Somos. La Voz de Alcalá. https://www.lavozdealcala. com/quienes-somos/ [consulta: 22/12/2023]. Lantia Publishing (s. f.): Lantia. https://www.lantia.com/es/ Más Deportivas (s. f.): Más Deportivas. Diario Deportivo Digital Especializado en Deporte Practicado por Mujeres. https://masdeportivas.com/ [consulta: 22/12/2023]. CAPÍTULO 5 PRÁCTICAS Y EMPLEABILIDAD EN EL GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA: ALCANCE Y LÍMITES DE LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO DESDE LA FORMACIÓN AL SECTOR PROFESIONAL Antonio Pineda Universidad de Sevilla Antonio Lozano Director de Área Comercial, Publiespaña Mediaset España El objetivo de este capítulo es doble: por un lado, presentar una panorámica sobre las prácticas profesionales desarrolladas en la actualidad por los alumnos del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas (RRPP) de la Universidad de Sevilla; por otro, realizar una reflexión más amplia sobre el alcance y los límites del conocimiento que puede (y debe) transferirse desde la formación de estos alumnos al sector profesional de la publicidad, en función de criterios como la empleabilidad. 1. PRÁCTICAS EN EMPRESAS La base empírica para presentar las prácticas profesionales del alumnado de Publicidad y RRPP de la Universidad de Sevilla es la experiencia que tuvo lugar el 20 de octubre de 2022 en una mesa redonda celebrada en la Facultad de Comunicación en el marco de la IX Feria de Empleo de la US, que fue moderada por uno de los autores de este capítulo, y que contó con la participación de Joaquín Fernández y Miguel Luque –responsable de comunicación y general manager, respectivamente, en la empresa Comunicación Dobuss–, ANTONIO PINEDA Y ANTONIO LOzANO54 Regli Gómez –directora de cuentas de la empresa A Mi Manera–, Jorge Franco –creador de la empresa Turismo Creativo– y Tamara Sánchez Mohedano –egresada del Grado en Publicidad y RRPP–. El objetivo de la mesa redonda era que empresas y estudiantes compartiesen su experiencia en relación con las prácticas externas para intentar revelar los aspectos más valorados en el mercado de trabajo en cuanto a la formación del alumnado, conectando de esta forma las prácticas con la empleabilidad. Por parte de Comunicación Dobuss ‒empresa creada en 2013, y que acoge a una media de 14-15 estudiantes en prácticas por año‒, Miguel Luque comenta que valoran especialmente la capacidad de interpretar las solicitudes de los clientes y de convertirlas en acciones a implantar para conseguir objetivos. Joaquín Fernández, también de Dobuss, observa que es fundamental el entendimiento con la universidad. En general, Dobuss concede importancia a la posibilidad de descubrir talento entre las personas que se están incorporando al mercado laboral a través de las prácticas. En el caso de A Mi Manera ‒una empresa de marketing y emprendimiento creada en 2012, y que trabaja fundamentalmente para pequeñas y medianas empresas‒ Regli Gómez destaca el auge actual del marketing online y el talento de la gente joven. Aunque su empresa oferta prácticas bajo la descripción de tareas como, entre otras, la gestión de RRSS o la creación de contenido y estrategias de comunicación (cf. Facultad de Comunicación s. f.), Gómez comenta que la formación la da ya por hecha entre el alumnado: «lo que yo busco son personas. […] No busco perfiles, busco personas», entendiendo por ello elementos como una serie de valores, ganas de aprender, entusiasmo por lo que se hace, e iniciativa. Turismo Creativo es una empresa emergente dedicada a inversiones inmobiliarias y gestión de alquileres vacacionales. Su fundador, Jorge Franco, señala que «en la carrera nos enseñan muchas cosas, pero donde realmente se aprende es en el mercado real»; si bien reconoce que el Grado en Publicidad y RRPP es «muy competitivo en el mundo laboral», aunque el estudiantado no siempre sea consciente de ello. Franco señala que, en su empresa, un alumno de publicidad y RRPP se dedicaría a cuestiones gráficas, redes sociales, presentaciones interactivas… un panorama amplio que implica que realice un considerable trabajo de investigación e innovación por su cuenta. Franco destaca asimismo que su empresa valora más las ganas que pueda tener un estudiante que sus conocimientos: «en una start-up, a mí me vale mucho más que una persona vaya descubriendo cosas nuevas que puedan hacer, que me venga alguien […] que lleve treinta años trabajando y que […] tenga las ideas muy claras». En general, la impresión global que puede abstraerse a partir de esta mesa redonda es que el desarrollo de las prácticas tiene lugar en una atmósfera favorable, y que resultan fructíferas tanto para las empresas como para CAPíTULO 5. PRáCTICAS Y EMPLEABILIDAD EN EL GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PúBLICAS… 55 el alumnado, obteniendo estos un aprendizaje útil y enriquecimiento personal ‒algo destacado en la mesa por la egresada Tamara Sánchez‒ y aquellas el trabajo de estudiantes bien formados. Este último aspecto es importante: las empresas valoran en general el talento y la formación de los estudiantes de Publicidad y RRPP. Por otro lado, la impresión acerca de la satisfacción con las prácticas está en línea con los datos proporcionados por el sistema Logros de la US (una plataforma dedicada a la gestión del sistema de garantía de calidad de los títulos universitarios de esta institución): desde el curso 2016-2017, el nivel de satisfacción del alumnado con las prácticas externas se ha mantenido relativamente alto, con una puntuación siempre por encima del 4,10 (sobre un máximo de5); un nivel de satisfacción incluso superior en el caso de la tutoría externa –es decir, las personas responsables de las prácticas del alumnado en la empresa–, que desde el curso 2016-2017 se ha mantenido siempre por encima del 4,40, alcanzando un 4,76 en el curso 2021-2022, la puntuación más alta en años recientes. Puede decirse así que, empíricamente, la satisfacción de las empresas con el estudiantado en prácticas es superior a la de los propios alumnos, si bien en ambos casos se alcanza un índice alto. La satisfacción de los empleadores, de hecho, va más allá de la actuación profesional de los estudiantes −lo cual es coherente con lo expuesto en la mesa redonda por algunos empresarios: el nivel de satisfacción de los empleadores con la formación adquirida en el Grado está por encima del 4,10 desde el curso 2018-2019−; de nuevo, un índice de satisfacción superior al del alumnado: los egresados, desde el curso 2016-2017, han otorgado puntuaciones medias de satisfacción con la formación recibida siempre inferiores a 3,6. Invariablemente, desde el curso citado, los graduados están menos satisfechos con su formación que los empleadores, lo cual indica en todo caso ‒y más allá de los factores que lleven a los estudiantes a menospreciar su formación3‒ que el tejido empresarial valora notablemente la formación ofrecida en el Grado en Publicidad y RRPP. Estos datos sobre satisfacción son aún más significativos si consideramos que las prácticas externas ofertadas para el Grado no se encuentran en su mejor momento: de una cifra de 161 empresas con convenio para prácticas en el curso 2017-2018 se ha pasado a 106 en el curso 2021-2022; es decir, un 34% menos de empresas ofertantes4. Podríamos interpretar que esta debilidad se refleja en el grado de satisfacción del estudiantado con la oferta de prácticas 3. La actitud de los estudiantes del Grado en Publicidad y RRPP acerca de su formación merecería un estudio independiente, ya que, en paralelo a los datos que hemos comentado sobre los egresados, Logros indica que en los últimos años el nivel de satisfacción del alumnado con el título se ha incrementado, pasando de un 2,17 en el curso 2019-2020 al 3,43 en el 2021-2022. 4. La Facultad de Comunicación de la US ha publicado un listado de las empresas que ofertan prácticas externas para el Grado en Publicidad y RRPP, correspondiente al curso 20202021 (cf. Facultad de Comunicación, s. f.). ANTONIO PINEDA Y ANTONIO LOzANO56 externas, que en el curso 2021-2022, según datos de Logros, fue de un escaso 2,71 sobre 5. En todo caso, estas experiencias y datos dan pie a reflexiones ulteriores. Para empezar, las empresas y los estudiantes en prácticas no dicen nada acerca de que el mundo de la publicidad se basa en algo muy simple: dinero. No se hacen eslóganes, ni spots, ni se planifican campañas en medios, ni se diseñan logotipos por un impulso artístico, sino persiguiendo el beneficio económico para las empresas. El estudiantado debe tener claro esto casi desde el momento en que formaliza su matrícula en los estudios de publicidad y RRPP, y evitar cualquier tipo de ilusión romántica sobre la carrera profesional que ha elegido, porque las empresas se lo dejarán claro en el momento en que firmen su contrato. Por otro lado, es necesario disponer de más información sobre las causas de la percepción que tienen empleadores y estudiantes sobre las prácticas. En el caso de los primeros, parece que valoran ante todo la actitud del empleado ‒las ganas de trabajar y la disposición activa‒ y están aparentemente satisfechos con las aptitudes de los estudiantes: aprecian una buena formación en publicidad. No obstante, surge la cuestión del peso relativo que para los empleadores tienen la actitud y la formación: ¿sería bien percibida una persona sin conocimientos sobre publicidad, pero con una extraordinaria disposición para trabajar? ¿O preferirían desde el mundo empresarial personas con buenos expedientes académicos, pero con una condición de trabajo mejorable? En resumen, ¿la aptitud suple a la actitud en las prácticas, o viceversa? Y algo similar sobre las causas de la satisfacción puede decirse en relación con el alumnado, que parece estar contento con la experiencia de las prácticas. No obstante, ¿a qué se debe esta satisfacción? ¿Es porque la experiencia ha sido divertida? ¿Porque han confirmado que el mundo de la publicidad es atractivo? En este sentido, la auténtica pregunta que debe hacerse es la siguiente: ¿la práctica ha sido suficiente para conocer las implicaciones y el calado de una carrera profesional? Retomaremos esta cuestión en el siguiente apartado. 2. EMPLEABILIDAD Si consideramos que la empleabilidad está relacionada en parte con la formación recibida por los estudiantes, merece la pena que nos detengamos brevemente a considerar el tipo de formación ofertada en el Grado en Publicidad y RRPP de la Universidad de Sevilla. En su versión actual, el plan de estudios de este título universitario ‒que puede consultarse en el sitio web de la Universidad de Sevilla (2023)‒ tiene una marcada orientación hacia competencias relativas a la ideación y creación de mensajes, con asignaturas clásicas como Investigación Publicitaria, Estrategia Publicitaria, Creatividad Publicitaria, CAPíTULO 5. PRáCTICAS Y EMPLEABILIDAD EN EL GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PúBLICAS… 57 Dirección de Arte o Redacción Publicitaria. A esto se suman algunas asignaturas centradas en la tecnología (nominalmente, al menos) como Teoría del Consumo Digital, Tecnología de los Medios Audiovisuales o Diseño y Tecnología Digital en Publicidad, y algunas materias que responden directamente a perfiles profesionales del ámbito de la publicidad y las RRPP, como Gestión de Marca, Dirección de Cuentas, Planificación y Gestión de Medios Publicitarios o Producción Publicitaria. Esto se complementa con ciertas asignaturas relativas a ciencias sociales en general, y ubicadas en el primer año de carrera, como Economía Aplicada a la Publicidad, Marketing, o Sociología y Estructura Social, más una considerable oferta de materias optativas que cubren aspectos muy diversos, desde el análisis del discurso publicitario al ceremonial y el protocolo, pasando por la cultura de masas, la promoción de ventas o el diseño. Los aspectos históricos y teóricos también están presentes en el plan de estudios, con materias como Historia de la Publicidad y las Relaciones Públicas o Teoría y Estructura de la Publicidad. A priori podría decirse que se trata de un plan de estudios bastante heterogéneo que intenta desarrollar conocimientos y competencias en tres grandes áreas: teoría y análisis, destrezas profesionales y uso de la tecnología. Centrándonos en la empleabilidad de los graduados en Publicidad y RRPP de la Universidad de Sevilla, hay que señalar que no es muy destacada, pero presenta una evolución diacrónica en dirección a la mejora: el porcentaje de egresados ocupados iniciales ‒es decir, el porcentaje de alumnos que han terminado sus estudios ocupados al año de su egreso‒ fue de un 48,05% en el curso 2016-2017, y ascendió al 54,29% en el 2021-2022. Donde sí hay una tendencia desfavorable es en la variable relativa al tiempo medio que se tarda en obtener el primer contrato, que, tras un buen dato en el curso 2020-2021 ‒el mejor dato, de hecho, en una línea descendente que duró cuatro cursos académicos‒ se ha incrementado abruptamente en el curso 2021-2022. Por otro lado, la adecuación de la actividad laboral a la titulación indica que los egresados obtienen trabajo en el sector de la publicidad, lo cual es un aspecto positivo de la empleabilidad: esta adecuación se medía con un 3,54 en el curso 2021-2022 ‒la medida más alta desde el 2016-2017‒ y siempre ha sido ≥ 3 en los últimos años. Tras este panorama general sobre formación y empleabilidad en el caso concreto del Grado en Publicidad y RRPP de la Universidad de Sevilla, presentaremos algunos datos y reflexiones derivados de la literatura científica y de informes de la industria publicitaria para intentar extraer las principales tendencias en cuanto a empleabilidad de los graduados en Publicidad y RRPP. álvarez-Flores, Núñez-Gómez y Olivares-Santamarina (cf. 2018) han argumentado que las empresas están creando estructuras laborales que requieren profesionales que comprendan la web, y, a partir de un análisis de contenido de ofertas de empleo extraídas de portales de internet, concluyen que ANTONIO PINEDA Y ANTONIO LOzANO64 Sáez Soro, Emilio y Antonio Loriguillo López (2018): «La empleabilidad y movilidad de alumni de Publicidad y RRPP, Comunicación Audiovisual y Periodismo de la Universitat Jaume I (1998-2014)». En Inmaculada Postigo y María José Recoder (coords.), Los y las «tics» en los estudios de comunicación. s. l.: ATIC, 143-155. Sánchez-Sánchez, Cristina y José Fernández-Cavia (2018): «Percepción de profesionales y académicos sobre los conocimientos y competencias necesarios en el publicitario actual». Revista Latina de Comunicación Social, 73, 228-263. DOI: https://doi.org/10.4185/RLCS-2018-1254 Segarra, Toni y David Torrejón (2022): Toni Segarra y la Publicidad. Conversaciones con David Torrejón. Sevilla: Advook. Selva Ruiz, David (2019): Especies publicitarias. Barcelona: UOC. Universidad de Sevilla (2009): Reglamentos Generales de la Universidad de Sevilla. Sevilla: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. Universidad de Sevilla (2023): Plan de Estudios del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas. http://tinyurl.com/3cbnyayx [consulta: 22/12/2023]. CAPÍTULO 6 QUÉ HACER CUANDO TE GRADÚAS. LASPRÁCTICAS DE EMPRESA COMO PRIMERAEXPERIENCIA LABORAL Andrea del-zapatero-Estefani Universidad de Sevilla La mesa dedicada a las prácticas y la empleabilidad del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas estuvo moderada por el catedrático Antonio Pineda, y en ella participaron tres entidades profesionales y una egresada de la titulación. En esta línea, en este capítulo se va a realizar un análisis de las diferentes intervenciones, así como una reflexión a partir de la experiencia personal de la autora. 1. LA VISIÓN DE LAS ENTIDADES EMPLEADORAS 1.1. Dobuss La empresa Dobuss nació en 2013 para ayudar a las empresas a adaptarse al entorno digital. En dicha mesa redonda participaron Joaquín Fernández y Miguel Luque. Como apuntó el moderador, Fernández es licenciado en Periodismo por la Universidad de Sevilla y ha realizado posteriormente un máster en Marketing Digital y un máster en Comunicación Institucional y Política. Actualmente está realizando el doctorado en el programa interuniversitario en comunicación por la Universidad de Sevilla. Teniendo experiencia en marketing digital, publicidad e imagen corporativa, actualmente es el responsable de comunicación y redes sociales de Dobuss. Por su parte, Luque es ingeniero técnico industrial con un máster en Dirección Estratégica de Recursos Humanos. Lleva más de veinte años gestionando equipos y seis siendo el responsable de recursos humanos de Dobuss. Lleva más de veinte años gestionando equipos y seis años siendo mánager. ANDREA DEL-zAPATERO-ESTEFANI66 En cuanto a la entidad, como hemos comentado, se trata de una agencia de marketing digital nacida para implementar estrategias online a las empresas. Actualmente cuenta con 45 personas en plantilla, de las cuales, como comenta Luque, el 22% de ellas han sido contratadas tras finalizar su periodo de prácticas con ellos. Con ello quieren demostrar que le dan mucha importancia al talento que inicia las prácticas con ellos, a descubrirlo y potenciarlo. Además, en su intervención, Luque destaca la variedad de perfiles con los que cuentan y sus diferentes orígenes: Universidad de Sevilla, Universidad de Córdoba, Universidad de Málaga… En palabras del ponente, esta variedad de perfiles «sirve para nutrirnos de esta frescura, pero, sobre todo, lo que queremos es que en la ejecución de las prácticas se trabaje en las personas para descubrir el talento innato que pueda haber en cada una de ellas». En ellos, además, valoran la capacidad del alumnado para interpretar las solicitudes de los clientes y cómo implantan sus estrategias a lo digital. Al respecto, matiza que suelen tener entre 14-15 alumnos en prácticas a lo largo del año, en diferentes áreas. No tenemos capacidad para acometer a más alumnos porque no puedes tener a un alumno si no tienes a una persona implicada, dándole soporte, ayudándole y desarrollándolo. Preferimos que los alumnos que estén en plantilla sean los justos para poder darles más atención, en vez de meter a más alumnos. Podríamos tener más pero no es viable. Tras finalizar su intervención, Joaquín Fernández comienza la suya recalcando que las prácticas son un periodo de formación fundamental para el alumnado, donde aprenden cómo atender a los clientes de una manera real, «ese choque de realidad». él mismo cuenta las diferentes metodologías de trabajo con las que cuentan para que su equipo le enseñe todas las herramientas necesarias a la persona en prácticas y así pueda desempeñar sus labores en los diferentes ámbitos del departamento. Aunque todo el alumnado cuenta con un tutor dentro de la empresa, comenta, la misma se divide por áreas (redes sociales, tráfico, desarrollo web…). En su experiencia como responsable del departamento de redes sociales, cuenta que tienen una ficha donde tienen anotado todo aquello que las personas que forman parte del equipo deben enseñarle al alumno en prácticas. «Lo vamos rellenando y así vemos lo que le enseñamos durante el día», señala. El alumno muchas veces viene a nuestro departamento (de redes sociales) queriendo publicar o trabajar con influencers. Nosotros intentamos formarlos en análisis y planificación, y luego en la ejecución. Entendemos que la experiencia de las prácticas es una formación, no vienen a hacernos el trabajo. No son un sustituto de verano. A mí me pasó, yo hice las prácticas de empresa en un periódico en verano y fui el sustituto del redactor. En Dobuss no queremos que pase eso. CAPíTULO 6. QUé HACER CUANDO TE GRADúAS. LASPRáCTICAS DE EMPRESA… 67 Para finalizar, destaca la importancia de las prácticas de empresa como una formación extra a la que recibe el alumnado en el aula. Menciona la facilidad que muestra la Universidad de Sevilla para la gestión de convenios y el alta de estudiantes. Relata cómo una alumna se incorporó apenas unos días antes de la realización de la mesa redonda en cuestión, y cómo en todo momento la universidad les ha ayudado a que esta persona pueda realizar las prácticas con ellos pese a ser un caso complicado por pertenecer a otra facultad. «Para nosotros, las prácticas de empresa son muy importantes. Tanto es así que una de las personas que ha hecho prácticas con nosotros, ahora es socio de la empresa. Le damos mucha importancia, tutorizando y atendiendo como es debido». 1.2. Vivir a mi manera Como segunda intervención empresarial tenemos a Regli Gómez, directora de Vivir a mi manera. Regli es periodista y tiene un Máster en Comunicación Corporativa. Desde hace diez años lleva su propia agencia de marketing y emprendimiento, siendo referente de la provincia de Cádiz por su adaptación al cambio y su flexibilidad. Gómez no ve el emprendimiento como un negocio, sino como una actitud emprendedora, por lo que su agencia se dedica a mentorizar empresas. Destaca que son pioneros en favorecer la flexibilidad y la conciliación entre la vida personal y laboral. Además, son una agencia petfriendly, pues como comenta, cuentan con dos mascotas en su oficina como parte del equipo. Estas cualidades, según la interventora, definen a la empresa. Desde hace poco, la empresa Vivir a mi manera está evolucionando a Kazoku Comunicación en aras de su crecimiento. Kazoku significa «familia» en japonés. Familia son los miembros de la empresa. Por lo tanto, la persona que hace las prácticas de empresa con nosotros, o que las ha hecho, también se siente parte de esta familia que hemos montado. Somos una familia porque el sistema se lo pone muy difícil a los emprendedores. He llegado a la conclusión de que como ricos no vamos a ser, qué menos que vivir contentos. Trabajamos en un clima bastante cómodo, abierto y flexible. Somos un poco particulares. Trabajan para pequeñas y medianas empresas a nivel de marketing online pero sin olvidar el marketing offline y la confluencia de ambos. Todo esto incluye redes sociales, páginas web, emailing, SEO y SEM… cubriendo las necesidades del cliente de manera personalizada. En cuanto al equipo, actualmente son cinco personas trabajando en la agencia. Destaca que hay mucho talento entre la gente joven y es por ello por lo que quiere abrir las puertas de ANDREA DEL-zAPATERO-ESTEFANI68 su familia. En su caso, busca personas, no perfiles, con una serie de valores. «El formar parte de esta familia significa que todos remamos a una. En mi empresa se ofrecen las mejores condiciones económicas, la mayor flexibilidad…pero yo también voy a ser exigente pues me gusta tener los mejores resultados». Por ello, busca personas que quieran aprender, tengan ganas de trabajar, sean pasionales y les guste lo que hacen. Y, sobre todo, que no tengan miedo a proponer. Esto es algo que destaca en varias ocasiones pues, aunque era reticente a incorporar a alguien en prácticas, ha descubierto por experiencias anteriores que el talento joven tiene ideas frescas que benefician a los diferentes proyectos que tienen. También comenta que es importante tener en cuenta las expectativas y las aspiraciones, para poder establecer las herramientas a nivel individual de la persona que esté en prácticas. 1.3. Turismo Creativo Como última intervención empresarial, tenemos a Jorge Franco, graduado en Arquitectura y creador y director de la compañía Turismo Creativo, que nació en 2021 para inversiones inmobiliarias y gestión de alquileres con una visión desde el punto de vista mercadotécnico y de ventas. Me gradué hace menos de un año, pero no quería esperar a hacerlo para empezar a entrar en el mundo laboral. Ya había hecho prácticas previamente y pensé que podía montar mi negocio con todo lo que eso supone hoy en día. Las startups tienen unas cosas muy buenas y otras muy malas; la parte buena de que puedes hacer lo que quieras y que cada día es un reto, mientras un poco más mala es que tiene mucho trabajo detrás. A su vez, destaca que la relación entre la publicidad y las inversiones inmobiliarias es muy estrecha, pues ambas se dedican a vender. Los inmuebles que van a venderse son compartidos con un departamento de marketing, que es el encargado de hacer todas las gráficas de estos para hacerlo atractivo, realizar el contenido para redes sociales… Por ello, destaca que el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas es muy competitivo en el ámbito laboral pues tiene muchas ramas de especialización. Aunque no sea algo que el alumnado capte durante sus estudios, señala que es algo que luego en el mundo laboral es muy importante. «Alguien que haya estudiado marketing o publicidad puede trabajar en casi cualquier empresa». En cuanto a las labores que puede realizar el alumnado siendo parte de Turismo Creativo, y como hemos mencionado anteriormente, Franco subraya gestiones como el diseño gráfico, las redes sociales, la imagen corporativa… siendo una empresa emergente, comenta, el alumnado aprende a través de la CAPíTULO 6. QUé HACER CUANDO TE GRADúAS. LASPRáCTICAS DE EMPRESA… 69 investigación y la innovación individual. Al no haber un proceso ya determinado (recordemos que es una empresa que lleva menos de un año), se pueden implantar nuevas metodologías, junto a la creatividad, a los nuevos procesos. 2. LA VISIÓN DEL ALUMNADO. POSICIONAMIENTO DE MARCA ONLINE EN UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA SANITARIAS Tras la intervención de las tres empresas participantes en la mesa redonda, tomó la palabra la estudiante Tamara Sánchez Mohedano para dar su opinión sobre las prácticas externas en empresa como representante del alumnado, así como para contar su experiencia personal. A nivel académico, Sánchez cuenta con estudios en arquitectura, gestión de ventas y espacios comerciales y, en el caso de la Facultad de Comunicación, está terminando el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas a la vez que cursa un ciclo de Gráficas Publicitarias. En su caso, realizó sus prácticas externas en una institución pública, concretamente en el Hospital Universitario Virgen Macarena. Como explica en su intervención, no tenía muy claro hacia dónde quería enfocar su carrera, por lo que decidió que las prácticas correspondientes al grado quería realizarlas en una institución. En este caso, sus labores se centraban en el posicionamiento de la marca a nivel online, incluyendo además tener conocimientos en maquetación, cartelería, audiovisuales y fotografía para poder desempeñar su trabajo: «recuerdo que el primer día me causó mucha impresión. Necesitaba un periodo de adaptación. Vimos qué tareas iban mejor para mi formación». Destaca que lo que más le interesaba era todo lo relacionado con el diseño gráfico y que contaba con apoyo por parte de su equipo. Comenta que no es equiparable el grado a las prácticas, pues todo lo que hacía en las mismas tenía un impacto real, por lo que destaca el impacto positivo de las mismas para entrar en el mercado laboral y, sobre todo, para determinar aquellas cosas que te gustan y que no para enfocar tu carrera profesional. Como apuntes finales, realiza una serie de recomendaciones para que el alumnado haga una buena elección de sus prácticas de empresa. En primer lugar, puntualiza la importancia de no dejar «para el último momento» la elección de la empresa. Tal y como ella misma narra, tuvo suerte con sus prácticas, pero no son las que tenía pensada en un primer momento. Por último, advierte de la transcendencia que tienen las prácticas de empresa, animando a sus compañeros a aprovechar su último año de carrera para pensar en el enfoque laboral que quieren tener en el futuro, haciendo una autoexploración y recopilando información de aquellas empresas que les resulten relevantes para conseguir sus objetivos. ANDREA DEL-zAPATERO-ESTEFANI70 3. DUDAS PLANTEADAS POR EL ALUMNADO Tras la intervención de todas las personas participantes, comienza una ronda de preguntas por parte del alumnado. En este caso, una alumna de segundo quiere saber la posibilidad de realizar las prácticas de manera externa a la carrera. A esa pregunta responde la empresa Dobuss para explicar la importancia de los convenios entre las universidades y las empresas. Para ejemplificarlo, cuenta la historia de una alumna que en el periodo estival tuvo que matricularse en un máster para estar sujeta a un convenio y poder realizar las prácticas con ellas. «No podemos aceptar a un alumno […] que no pueda realizar convenio. En la universidad se necesita un mínimo de créditos para realizar las prácticas y normalmente trabajamos así». A esto, el representante de la empresa Turismo Creativo añade que ellos le dan mucho valor al perfil del estudiante («nos importa mucho más las ganas que tenga esa persona que los conocimientos que pueda tener. En una startup valoramos más que una persona vaya descubriendo las cosas que puede hacer») y explica los diferentes tipos de prácticas que hay (curriculares y extracurriculares). Por último, Regli Gómez, directora de Vivir a mi manera comenta que ella comenzó haciendo prácticas desde primero de carrera y habla positivamente de aquella experiencia. Aun así, al igual que los representantes de Dobuss, hace referencia a la importancia de los convenios y menciona algunos de los casos que se ha encontrado en su empresa (en los que ha sido imposible realizar prácticas sin tener un convenio previo). «A mí no me importa que nadie se incorpore a mi empresa siempre que se hable con la universidad. Las prácticas de empresa me parecen una experiencia vital, además de profesional». 4. TRAZANDO MI CAMINO PROFESIONAL: EXPERIENCIA PERSONAL EN UNAS PRÁCTICAS DE EMPRESA Laura Ferrero escribía en La gente no existe (2021): «Lo llaman, creo, el síndrome del impostor. A la gente le gusta ponerle nombre a todo. Lo que ocurre, en realidad, es que todos tenemos un miedo tremendo a no estar a la altura de las expectativas» (2021: 30). Ese miedo está en muchos aspectos de nuestras vidas, y más si hablamos del laboral. Cuando terminamos nuestros estudios universitarios, en la mayoría de los casos, no sabemos hacia dónde ir. Al igual que cuando acabamos el instituto, tenemos que tomar decisiones importantes que determinan nuestro futuro en mayor o menor medida. Por ello, me gustaría comenzar mi testimonio haciendo una llamada a la calma. Las prácticas de empresa son un gran paso hacia el futuro, para saber hacia dónde quieres ir y, sobre todo, como comentaba mi compañera Tamara Sánchez, hacia dónde no quieres ir. Se trata de una experiencia que va a moldear muchos aspectos de CAPíTULO 6. QUé HACER CUANDO TE GRADúAS. LASPRáCTICAS DE EMPRESA… 71 tu vida, tanto personales como profesionales, y que, dependiendo de muchas variables, puede influirnos de manera positiva o negativa. En mi caso, me gradué en el año 2018 en el Grado en Publicidad y Relaciones Públicas a falta de alguna asignatura que no conseguía sacar adelante. Por aquel entonces decidí realizar las prácticas de empresa de manera extracurricular. En este punto me gustaría hacer varias matizaciones y comentar la importancia del contexto. Me gustaría que el alumnado que lea estas líneas haga un autodiagnóstico de su situación y reflexione sobre sus necesidades y su contexto. Como comentaba, mis prácticas fueron extracurriculares pues me era necesaria la retribución económica que se aporta en algunos de estos casos, por mínima que fuese. En aquel momento tenía un trabajo estable que no tenía relación con la comunicación, por lo que quería cambiar y esta era una buena oportunidad para hacerlo. Durante los años del grado estuve compaginando las clases con este trabajo, por lo que tuve que pedir una excedencia para poder compatibilizar las prácticas de empresa y la realización del Trabajo de Fin de Grado. Al hacer esta pausa laboral, como he comentado anteriormente, necesitaba obtener ingresos y de ahí la realización de prácticas extracurriculares. Como contra punto, para aquellas personas que necesiten tener una buena nota media, destacar que este tipo de prácticas externas son convalidadas en el expediente académico. Esto es importante de cara a un futuro máster o a la realización del doctorado. Por ello, de nuevo, quiero resaltar la importancia de cada caso individual y de las diferentes posibilidades que existen. En ningún momento tuve clara la empresa que estaba buscando. Las agencias publicitarias y todas aquellas que tenían relación con la comunicación, en su mayoría, eran parte del programa de prácticas curriculares y tenían alumnado asignado. Por ello, tras llamar a muchas puertas de diferentes empresas que no tenían ninguna relación con la comunicación, encontré una que estaba buscando alguien con mi perfil. Con las prácticas extracurriculares, llegados a este momento, hay que ser conscientes de la burocracia que conlleva, pues hay que dar de alta a la empresa en ícaro –portal de gestión de prácticas en empresa y empleo– para poder realizarlas. Desde aquí quiero destacar la labor del Secretariado de Prácticas de Empresas y Empleo de la Universidad de Sevilla por su ayuda en tal proceso. Como se comentaba durante la ronda de preguntas, son necesarios estos trámites para poder establecer un convenio con las empresas. Mis prácticas externas las realicé en una consultora financiera que estaba en expansión en ese momento, que se dedicaba a hacer de intermediaria entre las sucursales bancarias y las empresas que requerían financiación para sus clientes en diferentes áreas (salud, estética, hogar, renovables, automoción, comercio electrónico…) y que, sobre todo, destacaba por potenciar la financiación en el propio punto de venta. En aquel momento eran pocas personas en la empresa, pero todos tenían perfiles de comercial o de administrativos. ANDREA DEL-zAPATERO-ESTEFANI72 En el caso de la comunicación, solo tenían a otra alumna de otra universidad (encargada de las piezas de diseño gráfico) y a mí. En cuanto a mis labores, estaban todas por definir. En este caso, eché en falta que no hubiera nadie encargado de esto en la empresa. Acababa de graduarme y no tenía claro cómo materializar todos los conocimientos que había adquirido en los últimos cuatros años. Por suerte, me hice rápido con la situación y comencé a hacer propuestas. Sobre todo, realicé tareas que potenciaran sus redes sociales, tanto en la creación y mantenimiento de los perfiles en las diferentes redes (por aquel momento Facebook destacaba sobre todas) como la generación de contenido para las mismas. A su vez, y teniendo en cuenta mis conocimientos fotográficos, realicé una biblioteca de imágenes propia para la empresa, tanto de los profesionales que la formaban como de otro tipo de temáticas. También empecé a dar mis primeros pasos en el diseño gráfico gracias a la compañera que, como yo, estaba realizando las prácticas en aquella empresa. Por lo cual, uno de los puntos positivos que tuvieron mis prácticas fue la sorpresa de encontrar otra área, dentro de la comunicación, que llamaba mi atención. Al finalizar mi periodo de prueba tuve la oportunidad de renovar tres meses más mi beca. Finalmente rehusé esa posibilidad pues, como he dicho, no tenían ningún referente dentro de la empresa que pudiera guiarme o decirme si las funciones que estaba realizando se estaban haciendo de manera correcta. Aun así, fueron unos meses en los que aprendí mucho, no solo en cuanto a comunicación se refiere, sino también sobre mí misma. Meses después de esto, tuve mi primer contrato laboral en un trabajo que sí tenía relación con la comunicación y que, sin duda, no hubiera podido obtener sin los conocimientos que adquirí durante el periodo de prácticas. Viéndolo con perspectiva, descubro que hay muchas cosas de aquella breve temporada (fueron tres meses finalmente) que sigo manteniendo conmigo. Ahora es cierto que tengo otros conocimientos y capacidades que me hubiesen ayudado a desenvolverme mejor en aquel momento y que hubieran potenciado mi perfil. Pero sé también que hay aptitudes que tengo ahora mismo gracias a aquella experiencia laboral. Al igual que ocurría en Turismo Creativo, en la empresa en la que realicé las prácticas todo estaba por hacer porque también era una empresa emergente. Esto te abre las puertas al ingenio y a la creatividad, pero, sobre todo, a la capacidad de proponer sin miedo a equivocarte. Esto es algo que actualmente me acompaña y que considero que me ha ayudado mucho en mi desarrollo laboral. En mi caso, adquirí más conocimientos sobre mí misma y mis capacidades que sobre publicidad o comunicación. Esto no lo veo como algo negativo, sino todo lo contrario. Las prácticas de empresa no están solo para formarte y capacitarte para enfrentarte a los retos que pueda ponerte tu rama de estudio, sino también para realizar esa primera toma de contacto en el mundo laboral, y no solo en su sentido más estricto. No hablo solo de horarios, de responsabilidades, de trabajo en equipo… CAPíTULO 6. QUé HACER CUANDO TE GRADúAS. LASPRáCTICAS DE EMPRESA… 73 hablo de situaciones más o menos agradables, de enfrentarte a ti misma, de conocer tus límites y cómo te desenvuelves en este ámbito. También hablo de las relaciones y los vínculos que estableces en este periodo. Por lo general, las personas que ya están en esa empresa son mayores que tú, tienen más bagaje, y pueden aportar mucho a tu experiencia. Por todo ello, mis recomendaciones son algunas de las mencionadas anteriormente. En primer lugar, y subrayando a mi compañera Tamara Sánchez, es importante conocerse y saber lo que uno busca. Como he mencionado en los primeros párrafos, conocer el contexto de uno mismo y las necesidades que se tienen. A su vez, recomendaría que el alumnado no sienta miedo. Da vértigo terminar la carrera y no saber en qué lugar te deja eso. «¿Sigo estudiando o mejor trabajo? ¿Me tomo un tiempo para pensar?». Todas las opciones son correctas si es lo que necesitamos para un buen desarrollo personal y profesional. Para terminar, mi mayor consejo es que disfruten. Durante todo el grado se nos habla de las diferentes salidas que existen e incluso hay alumnos que desde el primer día tienen claro que quieren ser creativos o pertenecer al área de cuentas. Lo cierto es que no todos los casos son así y que lo importante es disfrutar. Esa primera toma de contacto con el mundo laboral no es solo un nombre en un curriculum vitae. Es una experiencia que te abre los ojos y de la que se puede aprender mucho. En mi caso, incluso, aún tengo contacto con las personas que pertenecen a esa empresa y a las que les guardo mucho cariño. Era muy típico los viernes salir todos juntos a desayunar y que cada vez pagase una persona distinta. En mi caso, este día de la semana era mi favorito, no solo porque nunca pagaba porque era becaria, ni porque se acabase la semana, sino porque era un momento que pasábamos fuera del horario laboral. Esto como experiencia también te enriquece porque forma parte de tu desarrollo. Ferrero (2021) hablaba del síndrome del impostor y de las expectativas. Aún con todos los conocimientos o años de experiencia que he adquirido desde aquellas prácticas de empresa, hay días que ese «impostor» me visita. Entonces veo todo lo que he aprendido desde aquel 2018 y pienso que ese pequeño paso me abrió las puertas de un gran futuro. Gracias a esas prácticas comencé mi bagaje laboral hasta el día de hoy, en el que soy parte de un equipo de employer branding en una consultora tecnológica multinacional. Dicho así suena muy grandilocuente, pero lo cierto es que no hubiera llegado aquí sin ese inicio, sin todos los rechazos que he sufrido y los otros tantos que yo misma he rechazado, y sin la conciencia de lo importante que es empezar desde abajo para poder llegar hasta donde queremos. REFERENCIAS Ferrero, Laura (2021): La gente no existe. Madrid: Alfaguara. CONCHA PéREz-CURIEL80 másteres oficiales de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla reflejan un descontento generalizado, que coincide también con la opinión de las propias entidades empresariales. El reto de la universidad no puede ser solo el de formar al alumnado, sino el de implicarse en la promoción del acceso de los egresados al mundo laboral. En este contexto surgen algunas preguntas que requieren de respuesta por parte de la administración educativa, por parte de las empresas vinculadas a los programas de prácticas e incluso por parte de los estudiantes, como exponentes directos de la formación universitaria. Un análisis DAFO específico del Máster Universitario en Comunicación Institucional y Política de la Universidad de Sevilla muestra aspectos comunes, compartidos con la evaluación de las prácticas externas en los títulos de grado, registrado por el Sistema de Garantía de Calidad de los Títulos Oficiales de la Universidad de Sevilla. Entre las variables analizadas se encuentran el número de convenios de prácticas firmados, el nivel de satisfacción de los estudiantes, el nivel de satisfacción de los tutores internos (profesorado universitario) y el nivel de satisfacción de los tutores externos (responsables adscritos a la empresa). Una comparativa desde el curso 2016-2017 hasta el curso 2021-2022 evidencia como fortalezas más significativas (1) el aumento del nivel de satisfacción de los estudiantes con las prácticas, (2) la valoración positiva de los tutores externos y (3) el incremento del nivel de satisfacción del tutor externo. Como debilidades resalta (1) el descenso del número de convenios de prácticas firmados con empresas públicas y privadas, (2) la infravaloración del tutor académico con respecto a los responsables de prácticas procedentes de las empresas y (3) la disminución del nivel de satisfacción del tutor académico con respecto al desarrollo y gestión de las prácticas externas. En este apartado se pueden proponer acciones de mejora para convertir estas debilidades de las prácticas externas del Máster de Comunicación Institucional y Política en fortalezas y oportunidades de cara al nuevo Plan de Estudios. 3.1. Debilidad 1: bajo número de convenios con empresas especializadas en la formación del título Acción de mejora 1: ampliar el número de convenios con empresas periodísticas, consultorías, agencias de comunicación, departamentos de comunicación en el ámbito público y privado. Teniendo en cuenta los perfiles específicos más demandados por las empresas de comunicación, las ofertas de trabajo más publicadas en portales de empleo como InfoJobs o redes profesionales como LinkedIn corresponden a «Comunicación Corporativa», «Comunicación Externa», «Comunicación Interna» o «Comunicación Institucional» (Grijalba de la Calle, Saavedra Llamas CAPíTULO 7. CONSIDERACIONES SOBRE LAS PRáCTICAS EXTERNAS EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA… 81 y Jiménez Narros 2022; Armendáriz 2015). Por lo tanto, es una oportunidad para revertir esta debilidad significativa del Máster. La especialización es una marca de diferenciación entre los estudios de grado y máster, que debe generar un incremento de convenios con empresas y organismos específicos relacionados con áreas como la comunicación política, la comunicación institucional, las relaciones públicas, el protocolo, la dirección de comunicación y consultorías o la gestión de redes sociales, entre otras. Investigaciones realizadas por consultoras como Adecco (2021) ponen de manifiesto que la procedencia de la mayor parte de las ofertas de trabajo para el área de comunicación es el sector servicios, con valores que alcanzan casi el 70%. Según el informe realizado por la consultora mencionada, el mercado valora especialmente de los candidatos la experiencia que puedan demostrar, con una temporalidad media de entre dos y cinco años, que cuenten con un conocimiento elevado del idioma inglés y que tengan competencias en el manejo de las nuevas tecnologías, especialmente en la gestión de redes sociales, el desarrollo de páginas web y las técnicas de posicionamiento en buscadores SEO y SEM. Entre las competencias genéricas que las empresas del sector de comunicación solicitan a los candidatos destacan la capacidad de redacción, comunicación oral, iniciativa y proactividad, capacidad de trabajo en equipo, capacidad de organización, liderazgo y capacidad de resolución de conflictos. En general, se solicitan egresados con una formación transversal (álvarezFlores, Núñez-Gómez y Olivares-Santamarina 2018), con las habilidades de comunicación, capacidad resolutiva y analítica para diseñar estrategias y crear contenidos, con conocimientos sobre marketing digital, gestión de comunidades virtuales, narrativas transmedia, storytelling o branded content (Fernández-Gómez y Feijoo 2022). Por otro lado, en el contexto actual del Máster Universitario en Comunicación Política e Institucional constan los esfuerzos desde el vicedecanato dedicado a las prácticas externas para recuperar los convenios con empresas públicas como RTVA, que por razones internas de las propias entidades, se encuentran paralizados. La reactivación de estos acuerdos supondría un motor de cualificación de las prácticas en el posgrado e incluso la posibilidad de continuidad y contratación del alumnado, una vez finalizado el periodo de prácticas. 3.2. Debilidad 2: no reconocimiento salarial de las prácticas curriculares Acción de mejora 2: revisar el Convenio de Prácticas Externas de la Universidad de Sevilla de cara a la implantación de los nuevos planes de estudio y establecer un marco legal de mejora administrativa y salarial de las prácticas. En febrero de 2022, el Parlamento Europeo reivindicaba la aprobación de una resolución que condenaba las prácticas no remuneradas, tanto CONCHA PéREz-CURIEL82 profesionales como formativas. El texto emitido por el Europarlamento solicita a la Comisión Europea y a los Estados miembros que propongan unas leyes compartidas para garantizar la remuneración de los períodos de prácticas. La cuestión del reconocimiento del trabajo y del salario en prácticas es una reivindicación histórica por parte del estudiantado y de las propias universidades. A diferencia de lo que ocurre en las universidades públicas y privadas en otros países europeos, en los que la ley regula el pago mensual de estas actividades, así como los gastos de alojamiento y desplazamiento del alumno si procede, en España, solo la excepción confirma la regla. Esta remuneración se complica más en el caso de las universidades públicas. Por tanto, se considera además de una debilidad del sistema, una amenaza para el sector público frente al privado. Una debilidad relacionada con el tema de las ayudas al alumnado de posgrado es la falta de subvenciones y becas para cubrir gastos durante el desarrollo de las prácticas. De cara a nuevos planes de estudio es fundamental implementar las convocatorias de becas de prácticas para los estudiantes por parte de la Universidad y de las propias empresas. 3.3. Debilidad 3: escasa duración del periodo de desarrollo deprácticasexternas Acción de mejora 3: ampliar el periodo de prácticas curriculares y extracurriculares del alumnado. Tal y como contempla la normativa interna de prácticas de la Facultad de Comunicación (2020), las prácticas curriculares en máster tendrán la duración que contemplen los respectivos planes de estudios y que estén marcadas por sus respectivas memorias de verificación. Se entiende que un crédito ECTS equivale a 25 horas de prácticas, no pudiendo superarse el tiempo establecido en la modalidad curricular. En ningún caso la duración de las prácticas será inferior a 150 horas (caso del Máster Universitario en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual) ni superior a 300 horas (caso del Máster Universitario en Comunicación Institucional y Política). Una de las demandas constatadas en las encuestas del alumnado del Máster Universitario en Comunicación Institucional y Política de la Universidad de Sevilla es mejorar la formación práctica del alumnado en empresas vinculadas a las líneas de especialización del máster y con posibilidad de extender el periodo de prácticas, si se trata de un acuerdo establecido entre empresa y estudiante. Así, un ejemplo que constata la importancia de la ampliación del periodo de prácticas y el beneficio para la calidad formativa y la proyección en el mercado laboral es el desarrollado por Central Saint Martins, un centro dependiente de la University of The Arts (UK). El alumnado tiene la posibilidad CAPíTULO 7. CONSIDERACIONES SOBRE LAS PRáCTICAS EXTERNAS EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA… 83 de realizar un año completo y específico de prácticas en el seno de la empresa adjudicada, participando activamente en la dinámica de trabajo y mejorando la especialización en la materia. Estas prácticas están remuneradas en función de los estatutos establecidos en el lugar donde se ubique la empresa. Las prácticas son obligatorias y cuentan con una evaluación rigurosa por parte de la universidad. 3.4. Debilidad 4: falta de reconocimiento del rol de la tutorización académica y profesional de las prácticas externas Acción de mejora 4: reconocer la labor del tutor académico con más créditos por la tutorización de las prácticas externas, potenciar el diálogo entre el tutor académico y el tutor externo y establecer visitas consensuadas a las empresas. Tanto en los estudios de grado como de máster, es importante potenciar la relación empresa-universidad y la conexión entre los tutores académicos y externos que derive en un seguimiento más directo y efectivo de las prácticas. Más allá de la emisión de un informe final con la calificación de esta actividad, en el Máster Universitario en Comunicación Institucional y Política el alumnado demanda una mayor información y asesoramiento por parte de los tutores y desde la propia la Facultad de Comunicación y el Servicio de Prácticas Externas de la Universidad de Sevilla. Del mismo modo, el reconocimiento académico a los tutores internos por la gestión de las prácticas debería potenciarse, junto con otras acciones de comunicación directa con los responsables de prácticas en la empresa. Universidad y empresa forman una dualidad con derechos y deberes comunes que comparten además el objetivo de «velar por la calidad y el futuro profesional de los egresados». 3.5. Debilidad 5: desconexión de la formación teórica de la universidad con la innovación tecnológica que requiere el sector empresarial delacomunicación Acción de mejora 5: contemplar en los nuevos planes de estudio modelos y recursos que potencien una formación práctica de calidad. Los medios de comunicación, las consultorías, las agencias de comunicación y, en general, toda la industria vinculada a esta temática, denuncian carencias en la formación práctica del alumnado universitario y una sobrevaloración de los contenidos teóricos sin aplicación práctica justificada. Esta crítica se focaliza además en el plano de la innovación tecnológica, detectando en los estudiantes falta de conocimientos especializados y destrezas en el manejo CONCHA PéREz-CURIEL84 de herramientas tecnológicas claves en los procesos de gestión de la comunicación institucional, producción, edición y difusión de contenidos, usos multimedia, nuevas narrativas y protocolos en las redes sociales. Por tanto, la necesaria conexión con los registros de funcionamiento de la empresa mediática y la adaptación a la tecnología más avanzada debe ser un objetivo prioritario en los nuevos planes de estudio. En esta línea, urge promover mesas de debate en las que participen el profesorado, el alumnado, la universidad y la empresa para diseñar planes de estudios que contemplen la innovación tecnológica y la digitalización como factores primarios, acordes con el modelo europeo e internacional. 4. EL ESTATUTO DEL «BECARIO». ¿UNAALTERNATIVA DE MEJORA? El nuevo estatuto del becario, presentado por el Ministerio de Trabajo en junio de 2023, con acuerdo de los sindicatos y desacuerdo de la patronal y las universidades y pendiente de aprobación si procede, tras la constitución del Parlamento después de las elecciones del 23-J en España, contempla una serie de claves, que se resumen a partir de lo recogido por Sánchez Hidalgo (2023): 1. Límite en las horas de prácticas: las prácticas curriculares, que son las desarrolladas durante los estudios oficiales de grado, máster universitario o doctorado, no pueden superar el 25 % de las horas en que se concreten los créditos ECTS de la titulación. Un grado universitario de cuatro años se compone de 240 créditos, así que las prácticas no pueden superar los 60 créditos o 1500 horas, equivalente a 188 días con jornadas de ocho horas, aunque esta suele ser de menos horas/día. 2. En las prácticas extracurriculares, se limitan al 15 % de las horas en que se concreten los créditos de la titulación o un máximo de 480horas. Es decir, 60 días a ocho horas por jornada. 3. Las prácticas no constituyen una relación laboral: el texto del Estatuto del Becario introduce un matiz a tener en cuenta por las empresas: «Se presumirá que existe relación laboral cuando la actividad desarrollada sustituya las funciones de una persona trabajadora por cuenta ajena o cuando no exista una vinculación directa entre la actividad desarrollada en la empresa y el programa, currículo o competencias incluidas en el itinerario formativo al que está asociada la práctica» (en Sánchez Hidalgo 2023). 4. Límite en el número de becarios de la empresa: no pueden ser más del 20 % de la plantilla total del centro de trabajo. Si el centro de trabajo es de menos de 30 personas, solo podrá tutorizar a tres estudiantes. CAPíTULO 7. CONSIDERACIONES SOBRE LAS PRáCTICAS EXTERNAS EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA… 85 5. Obligación de la empresa de cubrir los gastos en que incurran los becarios: si bien no existe obligación de asignar un salario a los becarios, sí que se deben sufragar los gastos de desplazamiento, alojamiento o manutención, tanto en empresas públicas como privadas. Sin embargo, es de aplicación solo en los casos en los que la empresa no retribuya previamente a los estudiantes a través de becas u otras ayudas. 6. Inclusión del derecho de cotización del becario: desde el 1 de octubre de 2023, todos los becarios tendrán derecho a cotizar. Esta normativa ya está aprobada, como parte de la reforma de las pensiones. Los rectores piden una moratoria antes de aprobar esta condición, un escenario que los sindicatos rechazan. Uno de sus principales argumentos es que la mayor parte de la aportación es pública: el Gobierno asume el 97 % este año y el 95 % a partir de enero. 7. En caso de aprobación definitiva del texto del denominado Estatuto del Becario procedería una evaluación de su aplicación en los estudios de posgrado, comprobar si contribuye a la mejora de las prácticas externas, no solo desde la posición de los estudiantes, sino también desde la óptica de la empresa y la universidad. 5. LA IX FERIA DEL EMPLEO DE LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA. OPORTUNIDAD Y FORTALEZA DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Esta revisión preliminar de las prácticas externas universitarias centrada en el estudio de caso del Máster Universitario en Comunicación Institucional y Política de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla cierra con una reflexión sobre las opiniones vertidas por los representantes de estudiantes, tutores profesionales y académicos y la propia institución en torno a la necesidad, relevancia y futuro de esta materia en el momento actual y en el nuevo plan de estudios. De un encuentro que reunió el 20 de octubre de 2022 al alumnado y docentes de los títulos oficiales de grado y máster, junto a empresas públicas y privadas con convenio de prácticas en la Facultad de Comunicación, vamos a extraer las principales conclusiones de cada uno de estos sectores sobre la experiencia de las prácticas externas concretas en el Máster de Comunicación Institucional y Política. La empresa pública, representada por el Equipo de Factoría Cultural, vinculada al Instituto de la Cultura y las Artes de Sevilla (ICAS), pone de relieve la importancia de la labor del alumnado en prácticas para diseñar el plan de comunicación, gestionar las redes sociales y avanzar en los proyectos de integración en el Polígono Sur, una zona desfavorecida de Sevilla. Por su parte, la CONCHA PéREz-CURIEL86 empresa privada, representada por la Consultora Factor H, ubicada en Sevilla, destaca el papel clave de la comunicación para la empresa y la necesidad de perfiles profesionales expertos. Además, el alumnado de un máster especializado en política tiene la oportunidad de aprender estrategias y líneas de acción en campañas electorales, de marketing político, liderazgo e imagen. La fortaleza radica en el hecho de ser comunicadores, pero también de ser nexos entre las instituciones y agentes transformadores de la sociedad. La representante del estudiantado, egresada del máster en la edición de 2022, que había realizado sus prácticas en el Consejo Audiovisual de Andalucía (CAA), resalta la necesidad de realizar prácticas externas, que en este máster son obligatorias, y que pueden enriquecer los conocimientos sobre comunicación institucional y política. En su caso, destaca su labor de gestión de las redes sociales y lo que pudo aprender sobre la relación de los equipos de comunicación con los políticos, sobre la organización de eventos o sobre la imagen pública. Por último, se queda con «todo lo que aprendí sobre la vida, cómo desenvolverme y hacer frente a la realidad». Hoy trabaja en una empresa audiovisual especializada en cine y está segura de que su éxito «en parte se lo debe a las prácticas». A modo de conclusión, cabe destacar que, por delante de las debilidades y de las amenazas, son más las fortalezas y oportunidades de una actividad universitaria y profesional que, sin duda, tiene futuro. REFERENCIAS Adecco (2021): Informe Infoempleo Adecco 2020. Adecco. https://cdn.infoempleo.com/ infoempleo/documentacion/Informe-infoempleo-adecco-2020.pdf [consulta: 22/12/2023]. Armendáriz, E. (2015): «El nuevo perfil del profesional de la Comunicación y las Relaciones Públicas. Una visión desde la perspectiva del mercado». Revista Internacional de Relaciones Públicas, 5, 9, 153-178. DOI: https://doi.org/10.5783/ revrrpp.v5i9.301 Asociación de la Prensa de Madrid (2020): Informe Anual de la Profesión Periodística. APM. https://www.apmadrid.es/wp-content/uploads/2021/11/Informe-Anualprofesion-periodistica-APM-2020-web.pdf [consulta: 22/12/2023]. Facultad de Comunicación (30 de noviembre de 2020). Normativa interna de prácticas externas de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla. http:// tinyurl.com/4ysuty7k [consulta: 22/12/2023]. Grijalba de la Calle, Nicolás, Marta Saavedra Llamas y Carlos Jiménez Narros (2022): «Los nuevos comunicadores audiovisuales: oportunidades profesionales y formación requerida en el contexto español». Contratexto, 37, 99-123. DOI: https:// doi.org/10.26439/contratexto2022.n037.5688 CAPíTULO 7. CONSIDERACIONES SOBRE LAS PRáCTICAS EXTERNAS EN LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA… 87 íCARO (2023): ICARO. https://us.portalicaro.es [consulta: 22/12/2023]. Ramírez-Alvarado, Mar, Gloria Jiménez-Marín y Víctor Hernández-Santaolalla (2023): «Gestión de prácticas en empresas en el ámbito de la Comunicación y transferencia del conocimiento: experiencias desde la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla». En Jorge Clemente Mediavilla y Dimitrina J. Semova (eds.), El impacto social de la universidad en la transferencia del conocimiento. Observatorio ATIC, nº 6. Salamanca: Comunicación Social Ediciones y Publicaciones. Sánchez Hidalgo, Emilio (15 de junio de 2023): «Las claves sobre el nuevo estatuto del becario: ¿cuántas horas de prácticas permite? ¿las empresas cubren gastos?». El País. http://tinyurl.com/22hu38pu [consulta: 22/12/2023]. Universidad de Sevilla (2017): «Normativa de Prácticas Académicas Externas de la Universidad de Sevilla, aprobada en Acuerdo 10.1/CG 23-5-17». Boletín Oficial de la Universidad de Sevilla, 3/2017, de 14 de junio. http://tinyurl.com/b88aszaw [consulta: 22/12/2023]. CAPÍTULO 8 EXPERIENCIAS Y OPORTUNIDADES PROFESIONALES PARA LOS EGRESADOS DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL Y POLÍTICA Jessica Dominguez Delgado Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN La universidad, como institución que comienza en el aula de clases pero que no se reduce a ella, tiene una responsabilidad con el bien social en cualquiera de sus dimensiones, y contribuye a transformar la sociedad. Forma e instruye al estudiantado desde el punto de vista técnico y de conocimientos científicos, y también devuelve personas con una capacidad crítica que puedan contribuir al progreso. Uno de esos espacios inmediatos de contribución es el mercado laboral en un contexto cada vez más complejo en sus dimensiones social, política y tecnológica. Los retos de las universidades y las aspiraciones del estudiantado, sobre todo en el ámbito público, obligan a analizar las ofertas formativas desde la relación con las empresas e instituciones y su competitividad de cara al mundo profesional. En la relación universidad-sociedad, como la ve Fuentes-Navarro (1991), el trabajo académico, práctica social sujeta a determinaciones específicas, al darse en la realidad universitaria, distingue el espacio y delimita el tiempo –y con ello la constitución de los sujetos que lo realizan– de una manera diferente a la que exigen otros ámbitos, modalidades de acción e instituciones sociales. Dado ese constante replanteamiento sobre ofertas, experiencias y mejores prácticas, se organizó en la Universidad de Sevilla la IX Feria de Empleo con varias mesas de debate sobre el tema. La relativa al Máster Universitario en Comunicación Institucional y Política estuvo moderada por Concha Pérez Curiel e hizo énfasis en las ventajas que suponen las prácticas profesionales curriculares para el alumnado. CAPÍTULO 9 EMPLEABILIDAD Y COMUNICACIÓN. ELCASO DE PRÁCTICAS EN LA PRODUCTORA AUDIOVISUAL INDALOYMEDIA Joaquín Marín Montín Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN Una de las cinco mesas redondas que se celebraron en el marco de la IXFeria del Empleo de la Universidad de Sevilla trató el caso específico de las prácticas desarrolladas en el marco del Máster Universitario en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual. En dicho encuentro participaron como ponentes Guillermo Garrigós González en representación de Indaloymedia, y Antonio Moreno Cárdenas por el sector de estudiantes del máster que realizó las prácticas externas. La sesión fue moderada por Joaquín Marín Montín, coordinador del citado máster. A continuación, se pasa a describir los aspectos más relevantes tratados en la mesa redonda. 2. PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD El moderador introduce la actividad y comenta el perfil de los dos participantes. Por un lado, Guillermo Garrigós es el director ejecutivo de Indaloymedia, productora audiovisual especializada en programas de entretenimiento, de los cuales el más conocido en la actualidad es La tarde, aquí y ahora, conducido por Juan y Medio. Garrigós cuenta con una extensa trayectoria en la industria audiovisual televisiva ejerciendo previamente de ayudante de producción y director de contenidos de entretenimiento en RTVE, de director de programas y del departamento creativo en zzJ y de director de programas y miembro del departamento creativo en Producciones 52. Por otro lado, Antonio Moreno Cárdenas es graduado en Comunicación Audiovisual y titulado en el Máster Universitario en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual por la JOAQUíN MARíN MONTíN98 Universidad de Sevilla. Se considera entusiasta de la comedia, del humor en todas sus formas, y enamorado del folklore, la gastronomía y la idiosincrasia andaluza. 3. PRÁCTICAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA EMPRESA AUDIOVISUAL Para comenzar, el representante de la empresa interviene exponiendo su experiencia personal y describiendo posteriormente todo lo que supone acoger a estudiantes de prácticas procedentes de la Facultad de Comunicación desde la productora que representa. En primer lugar, Guillermo Garrigós considera que las prácticas son fundamentales no solo para el desarrollo de la empresa, sino también para el futuro del sector audiovisual y el empleo en el mismo. A continuación, el ponente destaca que lleva 35 años de experiencia en la industria audiovisual, los veinte primeros ejerciendo como trabajador por cuenta ajena en otras empresas, teniendo casi siempre responsabilidad en la dirección de programas o de departamento. Desde hace 15 años, Garrigós dirige Indaloymedia, creada en 2009 por Juan y Medio, él y un par de socios más. Según señala Garrigós, en su experiencia previa trabajando por cuenta ajena, cuando estaba en el departamento donde tenía que hacer selección y contratación de personal, nunca miraba en los currículos de dónde venía la formación, ya que daba por hecho que solían ser personas tituladas en periodismo, comunicación o similares. Lo que para él determinaba qué persona contratar para un puesto de trabajo era la experiencia profesional, que en el sector audiovisual se considera fundamental. En este sentido, el ponente indica que pocos estudiantes salen de la facultad sabiendo, por ejemplo, qué tienen que hacer en un programa de televisión, cómo desarrollarlo –según cada puesto–, ya sea en redacción, producción, guion o realización. Dicha experiencia referida por Garrigós se adquiere en el mundo laboral. De esta forma, cuando se valora a los candidatos a partir de sus perfiles, se considera especialmente la experiencia profesional, pero esto genera un problema para quienes están estudiando, como el alumnado de la Facultad de Comunicación, porque dificulta en extremo acceder al mercado laboral el hecho de que las empresas solo contraten a quienes ya están trabajando en el sector. Sin embargo, durante todos esos años ha habido momentos con gran carga de trabajo, que demandaba necesidades de contratación con unos perfiles determinados con experiencia difíciles de encontrar. Y, al revés, había momentos en los que ha habido menos producción y una alta demanda laboral de profesionales con mucha experiencia, pero pocos programas en los que se les pudiese contratar. En ambos escenarios, los estudiantes que aún no han iniciado su experiencia en el mercado laboral se enfrentan a un problema determinante. CAPíTULO 9. EMPLEABILIDAD Y COMUNICACIÓN. ELCASO DE PRáCTICAS EN LA PRODUCTORA… 99 Cuando en 2009 se inicia el proyecto de Indaloymedia con la idea de generar y desarrollar programas televisivos de entretenimiento, pronto surge la oportunidad de desarrollar La tarde, aquí y ahora, espacio presentado por Juan y Medio junto a Eva Ruiz para Canal Sur y que lleva en antena desde septiembre de 2009. Se trata de un programa magacín que tiene una presencia importante en la programación por ser diario –de lunes a viernes–, emitido en la franja de tarde y que genera mucha contratación de personal. Además, años más tarde la productora amplía su producción con otro magacín denominado En Compañía para Castilla-La Mancha Televisión con un formato similar al de Canal Sur y emitido en una franja con altos niveles de audiencia. Todo este crecimiento hizo que Indaloymedia pasara de ser una pequeña empresa con apenas cinco o seis trabajadores a sobrepasar la veintena a los seis meses, la cuarentena a los dos años y, desde 2016, a tener en plantilla en torno a 80-90personas, de las cuales tienen categoría de laboral fijos más de la mitad. De esta forma, Indaloymedia se ha convertido en una empresa con mucho volumen de trabajo, posicionada en los últimos cinco años como la cuarta y quinta productora a nivel nacional en horas de emisión. Asimismo, en Andalucía la empresa a nivel de facturación se sitúa como líder en el sector, de ahí que Indaloymedia demande mucha necesidad de contratar personal desde que empezaron sus producciones tomando como base la selección de currículums con experiencia. Pero, además, Garrigós apunta que hay que tener en cuenta los periodos de sustituciones (vacaciones, bajas por enfermedad o maternidad) que requieren de forma inevitable contratar. 4. CONVENIO DE PRÁCTICAS DE INDALOYMEDIA CON LA UNIVERSIDAD DE SEVILLA Ante la nueva situación descrita, otro de los aspectos señalados por Guillermo Garrigós tenidos en cuenta por Indaloymedia es establecer convenios con las universidades para que sus estudiantes puedan hacer prácticas, ya que el formato de programa que la productora hace, como La tarde, aquí y ahora, puede ser especialmente propicio para el aprendizaje del alumnado. De esta forma, en un tiempo determinado, los estudiantes enseguida iban a captar la dinámica laboral de la empresa y podían conocer las principales tareas en equipo. De esta forma, a finales de 2009, se inició el convenio entre la productora y la Universidad de Sevilla, y desde entonces acude cada curso un buen número de estudiantes en prácticas. A partir de ahí, cada vez que Indaloymedia debe realizar una contratación, recurre siempre a su selección a personal que ha pasado por las prácticas en su empresa. En los últimos años, son más de 25 los estudiantes que han sido contratados en Indaloymedia, habitualmente como sustituciones. Así, en octubre de 2022, JOAQUíN MARíN MONTíN100 si para la figura de redactor en la productora había 28 personas, siete de esos puestos (25%) están ocupados por personas que entraron en la empresa a través de las prácticas. De esta forma, Garrigós recalca que para los estudiantes de la Facultad de Comunicación hay también un camino gracias al convenio de prácticas con la Universidad de Sevilla para entrar en el mundo laboral y que dicho programa genera movimiento para la contratación. Asimismo, desde el punto de vista de esta empresa, es importante trasladar la experiencia del personal que trabaja en Indaloymedia, dado que en la productora se trabaja en equipo, y así desde dentro informan sobre cómo funcionan los estudiantes en el desarrollo de las prácticas en cuanto a actitud, implicación o vocación. Entre las personas encargadas de supervisar la formación de los becarios en prácticas están las coordinadoras de redacción. A este respecto, una de ellas señala que el principal valor diferencial de los estudiantes en práctica se encuentra en las ganas de aprender, la ilusión por asumir nuevos retos y el cariño que le tienen al programa. De esta manera, se podría catalogar al personal en prácticas en tres grupos: 1. Estudiantes que entienden las prácticas como un mero trámite para cubrir los méritos exigidos por el título y su expediente académico. Por lo general, este alumnado no muestra mucho interés por aprender, suele tener una actitud pasiva y poco participativa. Si bien hay una parte del grupo que tras conocer el programa y el equipo ha modificado su actitud y se ha producido un cambio muy positivo. 2. Estudiantes que llegan sin conocer nada del programa en el que van a hacer las prácticas, pero que acuden con la ilusión de tener el primer contacto con la televisión en un programa de máxima audiencia. Son estudiantes que suelen tener interés, quieren aprender y sobre todo desean estar en plató y ver el programa en directo porque es lo que más les llama la atención. Es un grupo que suele estar receptivo a las propuestas y tareas que le asignan, pero no suelen tener una actitud proactiva, es decir, hacen lo que les toca, pero una vez hecho no muestran más interés al respecto. 3. Estudiantes que conocen el programa, normalmente gracias a sus padres y abuelos, o que se han interesado en saber sobre el espacio. Se trata de un grupo que muestra mucho interés por todos los detalles del formato. Son proactivos, inquietos, preguntones y prácticamente no pueden estar parados durante las prácticas. Cuando terminan sus tareas preguntan qué es lo siguiente que pueden hacer. Además, quieren empezar a entrevistar lo antes posible y conocer todas las tareas de redacción. Obviamente, es de este grupo de donde se hace la selección para contratar en la empresa. CAPíTULO 9. EMPLEABILIDAD Y COMUNICACIÓN. ELCASO DE PRáCTICAS EN LA PRODUCTORA… 101 Por otra parte, Garrigós hace referencia a otro perfil de personas que hicieron prácticas en la empresa y que luego sí han tenido una continuidad en la productora llevando ya años trabajando en Indaloymedia. Entre ellos, se hace referencia a Carlos Castro, antiguo estudiante de la Facultad de Comunicación en la Universidad de Sevilla, que pasó de ser estudiante en prácticas en la productora a convertirse en subdirector del programa En Compañía que se hace en Castilla-La Mancha Televisión. Según cuenta Garrigós sobre el testimonio de este antiguo estudiante en prácticas, Castro decidió estudiar Periodismo pese a los numerosos comentarios negativos sobre las salidas laborales de la titulación. Cuando estaba en el último curso de la carrera, decidió optar a unas prácticas de televisión ofertadas por Indaloymedia y le seleccionaron. En su relato, Garrigós menciona que el primer día fue a la productora con la incertidumbre y el nerviosismo natural de cualquier persona que llega a un sitio desconocido que podía llegar a marcar su futuro profesional. Aquel día, Castro señala que empezó a descubrir cómo funciona la televisión y las entrañas del programa más visto de las tardes de Canal Sur, saliendo con la certeza de que había escogido bien las prácticas. El entonces estudiante en prácticas cuenta que le hicieron falta unas semanas para confirmar que eran las prácticas idóneas para él, ya que se sentía muy cómodo: pudo observar que el trabajo en equipo dentro de la televisión es fundamental y experimentar con agrado cómo la relación con las personas que trabajaban allí era cada vez más fluida. A todo ello, Castro añade la labor social que realiza el programa y fue entonces cuando empezó a pensar que quería formar parte de la plantilla de Indaloymedia, persiguiendo lo que quería y que con esfuerzo consiguió. Castro comenzó a ejercer en el programa las labores más básicas, aunque no por ello menos importantes, y poco a poco le fueron dando la oportunidad de trabajar en todo el proceso. Así pasó de producción a redacción, de Sevilla a Toledo, donde acabó desempeñando el cargo de subdirector del programa En Compañía. Entre otros testimonios que trasladan su experiencia a Garrigós en su paso de becario a formar parte de la plantilla de la productora, destacan Antonio Barragán, que hizo el Grado en Periodismo en 2011 y actualmente es guionista de En Compañía, o Macarena Ortega, que es coordinadora de redacción. Además, Garrigós matiza que estas personas y otras que empezaron como becarios no solo se han quedado en la empresa, sino que también han promocionado en sus funciones. Asimismo, Guillermo Garrigós hizo referencia en su intervención al periodo de tres meses de las prácticas curriculares. Argumentó que resultaba escaso tanto para el alumnado como para la empresa, ya que desde la misma no es tiempo suficiente para tener una evaluación certera de las capacidades y las actitudes del estudiante en prácticas. Por tanto, más allá de la actitud del estudiante, que Garrigós considera que se nota pronto, es mucho más difícil percibir en tan poco tiempo el nivel de implicación que pueda tener la persona JOAQUíN MARíN MONTíN102 dentro del equipo, del programa y de la empresa. Sin embargo, muchos de los estudiantes, una vez finalizadas sus prácticas curriculares, solicitan ampliarlas a extracurriculares, con una duración de seis meses, que sí es ya un periodo que permite a la empresa conocer mejor al estudiante; la mayoría del alumnado en prácticas contratado pertenece a este último grupo. De esta forma, desde Indaloymedia se considera que la experiencia referida al modelo de prácticas con la universidad es vital para crear ese puente necesario entre el mundo de la formación y el laboral. Y es que el estudiantado de comunicación una vez terminada su formación universitaria encuentra dificultades para insertarse en el mundo laboral, como es el caso del medio televisivo, donde se contrata sobre todo por la experiencia adquirida. De este modo las prácticas en Indaloymedia –resultado del convenio con la universidad– permiten generar esa experiencia y sirven para facilitar la entrada en el mundo laboral, sea en la misma empresa en que se realizan o en otras. 5. REFLEXIONES FINALES SOBRE LAS PRÁCTICAS Una vez finalizado el turno de intervenciones de los dos ponentes, el moderador dio paso a un turno de preguntas para los asistentes a la sesión. Igualmente, se recalca que Indaloymedia mantiene durante más de diez años un convenio de prácticas con la Universidad de Sevilla, siendo además una de las productoras que más tiempo lleva en el sector audiovisual, altamente cambiante. A continuación, se propone como cuestión final, de cara al futuro del programa de prácticas de la universidad, cómo se puede mejorar tanto desde el lado de la empresa como del estudiante en prácticas. Para Guillermo Garrigós lo importante es precisamente dar a conocer esas prácticas desarrollando iniciativas como esta mesa redonda en la que se pueda informar y donde la empresa tenga también la capacidad de comunicarse con los estudiantes. En el caso del convenio que tiene Indaloymedia con la Universidad de Sevilla y su centro adscrito EUSA (donde, además, hacen jornadas de visitas al programa en torno al mes de febrero en las que se explica al alumnado cómo es el trabajo que se desarrolla allí), ese primer contacto determina que en el futuro puedan interesarse en las prácticas. Por tanto, para Garrigós es importante el conocimiento que los estudiantes tengan sobre esas prácticas, cómo es la empresa, qué trabajo se hace allí y las posibilidades de continuidad. Por otra parte, Garrigós coincide con lo señalado por Moreno, egresado del máster, sobre la cuestión del transporte en su intervención, ya que la empresa tiene un sistema distinto de cobertura de gastos en las becas curriculares y en las extracurriculares, y es un aspecto que reconoce que tiene que mejorarse. Por su parte, Antonio Moreno considera desde su punto de vista que las prácticas deberían ser obligatorias, como sucede en las carreras de otras áreas, no solo CAPíTULO 9. EMPLEABILIDAD Y COMUNICACIÓN. ELCASO DE PRáCTICAS EN LA PRODUCTORA… 103 las de ciencias de la salud que se desarrollan en el propio hospital. Además, Moreno añade que él hizo esas prácticas porque repitió matrícula para el Trabajo de Fin de Máster, y decidió matricularse en la asignatura, finalizando la titulación con 66 créditos y no con 60. De esta forma, el estudiante en prácticas coincide con Garrigós en el hecho de que, tanto en el grado como en el máster, habría que conocer dónde se va a trabajar, ya que durante la formación apenas hay una somera descripción de las empresas y entidades que ofertan vacantes en la convocatoria de prácticas de la universidad. Por ello, Antonio Moreno recalca que es importante ver y analizar la oferta de prácticas, para descubrir que en ocasiones sale la oportunidad de hacerlas en empresas relevantes como Indaloymedia frente a otras opciones informativamente menos especificadas. CONCLUSIONES Desde la creación de Indaloymedia en 2009, la productora lleva participando de forma continua en el convenio de prácticas con estudiantes de la Universidad de Sevilla, especialmente procedentes del tercer y cuarto curso del Grado en Periodismo, Comunicación Audiovisual y más recientemente incorporando alumnado de máster. En cuanto a las tareas que hace el estudiantado destacan, sobre todo, tener un primer contacto con los procesos desarrollados en la productora. Además, la empresa ha incorporado un perfil más especializado de prácticas para el guion y en el que por primera vez han participado estudiantes del Máster Universitario en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual de la Universidad de Sevilla. En este sentido, Indaloymedia concibe las tareas de guion en el formato televisivo de entretenimiento como el culmen de un trabajo en equipo y una labor multidisciplinar, ya que para llegar a ser guionista se requiere una carrera más de aprendizaje dentro de la misma productora una vez que se ha ejercido como redactor. Con relación a las fortalezas que supone el programa de prácticas en una productora, como en el caso de Indaloymedia, hay que destacar sobre todo la mejora de oportunidades para la empleabilidad, de la que se beneficia tanto la empresa que acoge un perfil universitario más formado como los estudiantes que encuentran una puerta de entrada a su futuro profesional. En este sentido, uno de los objetivos que tiene el Máster es capacitar para el desarrollo, presentación y defensa de proyectos de guion, por lo que estas prácticas en empresa representan un excelente complemento para adentrarse al ámbito profesional del oficio específico de guionista desde una formación especializada. Sin embargo, cabe señalar como debilidades tanto la falta información suficiente sobre las tareas que el alumnado debe realizar como la escasa oferta sobre las prácticas propias de guion, lo que hace que en algunas empresas con convenio los estudiantes de Máster acaben desarrollando funciones distintas. A pesar de ello, la participación en el programa JOAQUíN MARíN MONTíN104 de prácticas de una de las productoras más relevantes del mercado televisivo actual como es Indaloymedia supone sin duda una gran oportunidad para incrementar la calidad en la formación del estudiante, pero no se puede olvidar la inestabilidad del sector audiovisual, que suele estar en constante transformación y al que aún le falta una mejor conexión con el ámbito formativo. De ahí que sea recomendable incrementar la oferta de prácticas no solo en los grados de la Facultad de Comunicación que carecen de prácticas obligatorias en empresa, sino también en un máster como el de Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual para de esta forma acercarlo más al ámbito profesional real. CAPÍTULO 10 EXPERIENCIA PERSONAL Y REFLEXIONES EN TORNO A LAS PRÁCTICAS EXTERNAS DEL MÁSTER UNIVERSITARIO EN GUION, NARRATIVA Y CREATIVIDAD AUDIOVISUAL Antonio Moreno Cárdenas Universidad de Sevilla 1. INTRODUCCIÓN En el presente capítulo se continúa la labor ejercida por los autores de los textos precedentes, recogiendo y exponiendo lo debatido sobre las prácticas externas y la empleabilidad durante las mesas redondas, esta vez con respecto a la dedicada al Máster Universitario en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual. La misma fue moderada por el profesor Joaquín Marín Montín, y en ella, como se ha comentado en el capítulo anterior, intervinieron contando por cada lado del binomio empresa-estudiantado: Guillermo Garrigós González, CEO y miembro fundador de Indaloymedia S.L., profesional de la industria audiovisual con un larga trayectoria de más de 15 años en su currículo habiendo sido miembro de equipos creativos y director de programas y de entretenimiento tanto en el sector privado (Producciones 52, zzJ) como el público (RTVE), y Antonio Moreno Cárdenas, graduado en Comunicación Audiovisual, Máster en Guion, Narrativa y Creatividad Audiovisual y actualmente doctorando en el Programa Interuniversitario en Comunicación por la Universidad de Sevilla. Durante las ponencias se intercambiaron las perspectivas propias, la valoración de la experiencia adquirida y las opiniones tanto de aspectos positivos como mejorables tras los seis meses de prácticas de empresa, sumando curriculares con extracurriculares, en el programa La tarde, aquí y ahora. Estas tuvieron lugar bajo la tutela de Carlos del Río Román, pero trabajando directamente a las órdenes y responsabilidad de María Martín Cortés, guionista del programa y profesional con más de veinte años de experiencia en su puesto y también como periodista, redactora y productora. Abarcaron de enero a junio, con asistencia diaria de 10:00 a 14:00 a la oficina para preparar y elaborar el guion de la primera parte llamada «Arrancamos…», previa a «En compañía se ANTONIO MORENO CáRDENAS112 audiencia en su franja horaria en Andalucía semana a semana (Canal Sur 2022; 2023a; 2023b). Este magacín diario de entretenimiento cuenta con un público objetivo principal muy determinado y leal, la tercera edad, pero con el tiempo ha conquistado otros grupos poblacionales gracias a su contenido de carácter ligero y accesible y a su compromiso cultural y social. Su producción aglutina actualidad, tertulia, novedades musicales y actuaciones, reportajes, entrevistas y paneles de discusión. Y la joya de la corona, su apartado más popular, en el que los mayores buscan pareja, donde hacen realidad su principal valor y razón de ser del programa: contrarrestar los efectos nocivos de la soledad en la tercera edad. Su contenido, dirección y repercusión le valieron en 2015 uno de los Premios Andalucía Excelente en su categoría de Programa de Entretenimiento y a Juan y Medio el Premio Iris de la Academia de la Televisión al Mejor Presentador Autonómico en 2022. Esta labor social que hace el programa es siempre defendida por su presentador: Es un programa pionero que va dedicado a personas mayores que están solas, que es la peor enfermedad. Gente que ve menos, que tiene problemas de salud, que come casi todos los días lo mismo, que sufre el abandono de los hijos y no tiene sitios para relacionarse… Nadie les enseñó a dirigirse a ciertos sitios, tienen una castración cultural, sexual y religiosa muy grande. Económicamente no van bien y la soledad les destruye. Son gente mayor que tiene ganas de viajar, de vivir, que no quieren esta soledad, a mí me pesa en el alma y me parece fantástico que podamos paliarlo. Y no es tanto el que viene como el que está en casa, que encuentra algo de esperanza (Canal ANTENA 3 2020). Este es el resultado de años de dedicación y trabajo a diario que, como relató Garrigós González, desde 2009 cuando comenzó el programa ha traído consigo un gran volumen de contratación. Y posteriormente, con la ampliación de producción del mismo formato para Castilla-La Mancha Media, más aún. Así creció la empresa de los cinco o seis trabajadores iniciales a los más de veinte a los seis meses, y a más de cuarenta a los dos años. En la actualidad cuenta con una contratación que ronda las noventa personas. Para una empresa con tal volumen de trabajo y facturación, Garrigós vio en los convenios con las universidades una vía para facilitar las contrataciones cubriendo bajas y vacaciones y fue así como desde finales de 2009 iniciaron el plan de prácticas externas con la Universidad de Sevilla. Cada año hasta la actualidad han pasado por sus instalaciones numerosos estudiantes y menciona que cuando tienen necesidad de contratación recurren al personal que ya ha tenido relación con la empresa. Han contratado en los últimos años hasta a 25 de esos antiguos estudiantes y, a modo de ejemplo, del equipo de redacción formado por 28 personas un 5% entró a partir de las prácticas. Atendiendo a esta experiencia previa de la empresa con el alumnado de prácticas perteneciente a los grados de Periodismo y Comunicación CAPíTULO 10. EXPERIENCIA PERSONAL Y REFLEXIONES EN TORNO A LAS PRáCTICAS EXTERNAS… 113 Audiovisual, que ejercía funciones diversas, debe matizarse que yo aparecí con una finalidad muy precisa: el guion. Si bien todo el proceso de búsqueda y redacción de contenido es elaborado de forma simultánea por numerosos redactores (entre trabajadores de plantilla y becarios), concebir el guion como herramienta final para realización era responsabilidad de las directoras de guion y contenido. Entonces, ¿quién iba a conceder a un estudiante de prácticas ese nivel de responsabilidad? Todavía recuerdo con calidez el momento en que conocí a María Martín Cortés y con extrema simpatía dijo: «Por fin voy a tener un chavalito para mí». Así comenzaron unos meses de adaptación que dieron cabida a conocer a cada persona del equipo y sus funciones; aprender cada formalismo del guion, cada estilo de broma y cada tono para tratar diversas temáticas; sopesar lo que conllevaba cada decisión en trabajo previo y posterior y hasta vivir radicales cambios de última hora que hacían movilizar a toda una oficina para salvar la situación. Recuperando la afirmación del principio, en cada empresa se trabaja de una manera, máxime en lo que respecta al guion, dado que resultaría inconcebible que los guionistas de Saber y Ganar, Tendido Cero, Órbita Laika o MasterChef siguiesen una misma plantilla predeterminada. En la posición que me encontraba el aprendizaje fue muy progresivo, empezando con tareas simples como leer y releer guiones y navegar por el entramado de carpetas que contenían minuto a minuto novedades que volcar al guion, y añadiendo cada día nuevas tareas. Llega un punto en el que debes preparar la presentación y saludo al público, el inicio de cada programa, lo que suponía colocar palabras en las bocas de Juan y Medio y Eva Ruiz (siempre con la supervisión y corrección por parte de María Martín Cortés); escribir respuestas, preguntas y reacciones, decidir el orden de importancia en entrevistas y reportajes y hasta guionizar sketches, todo mientras te imbuyes del estilo y por pura repetición asimilas las estructuras, expresiones, la disposición de la información. Cada sección y temática deben ser tratadas de una manera: «con calorcito», «ahora ponle seriedad», «más música», «aquí con ojo», «más cachondeo», «esto no podemos ponerlo», «esto le interesa a Juan mucho», «esto es un encargo de Canal Sur». La empresa te enseña a trabajar a base de atender a los síes y noes. De ahí que Garrigós González afirmase que el trabajo de guion dependía de años de experiencia, como los más de diez que llevaba Martín Cortés en Indaloymedia ejerciendo todo tipo de funciones hasta alcanzar el estatus de guionista. Esto es algo que un becario no puede encapsular ni aprehender en un tiempo tan limitado, pues se trata de unas competencias desarrolladas y adquiridas con la propia experiencia, pero sí se pueden identificar para intentar replicarlas y aprenderlas. En este proceso de aprendizaje, a partir de la exposición al ambiente laboral, los coordinadores de Indaloymedia han llegado a catalogar los tres tipos de becarios que han pasado por el programa durante los años: aquellos que pasan ANTONIO MORENO CáRDENAS114 por las practicas sin otro interés que aprobar los créditos de la asignatura, los que no conocen el programa pero muestran interés y ganas de tener contacto con la televisión, y los que sí conocen el programa y demuestran su proactividad al trabajar, siempre buscando nuevas tareas que realizar. Guillermo Garrigós González trasladó esta radiografía del estudiantado que pasaba por las instalaciones, destacando que son los terceros los que mejor inclusión en la empresa pueden tener y destacando de ejemplo a Carlos Pardo, que tras sus prácticas se sumó a la empresa y ha escalado hasta ser subdirector en el programa de Castilla-La Mancha. A mí me gusta incluirme en el tercer tipo. No solo por mi experiencia personal sino por los ánimos de todos los compañeros con los que trabajé día a día y las palabras de reconocimiento que vertía María Martín sobre mi trabajo. A pesar de tener la invitación para dar el paso y solicitar quedarme en verano, después de ampliar mis prácticas y de insistir en mi disposición e interés en ser parte del equipo, por desgracia no cuadraron los presupuestos. Tras un paso con muy buen sabor de boca y una salida un tanto agridulce, me quedo con la sensación de compañerismo y el cariño con el que me trataron desde el director de contenidos hasta el equipo de sonido pasando por redactores, regidores, productores e incluso el propio Juan y Medio, quien a menudo regalaba limones. Gente con años de industria televisiva a sus espaldas, que habían vivido situaciones dantescas en sus primeros años, las cuales relatan como simples anécdotas y redimen cuidando a una nueva generación de otra manera. CONCLUSIONES A modo de cierre y despliegue de conclusiones para este capítulo, atendemos al mismo recurso que se usó para concluir la mesa redonda. Así, Joaquín Marín lanzó la pregunta: «De cara al futuro, ¿cómo creéis que se puede mejorar la experiencia desde empresa y alumno? ¿Cómo puede la universidad mejorar este camino?». Desde la parte de la empresa, Garrigós González destacó la importancia de la comunicación y la visibilidad previas al proceso de elección y adjudicación de prácticas. Otras universidades y centros en convenio con Indaloymedia S.L. organizan una visita informativa al estudio y las oficinas para descubrir cómo se desarrolla allí el día a día con el objetivo de poner en conocimiento del estudiantado el funcionamiento del programa, de la empresa, de los procesos de trabajo y qué posibilidades se les abrirían en el mercado laboral o en la propia empresa tras la experiencia. Asimismo, reconoció la necesidad de mejorar desde la institución y la empresa; por ejemplo, en la cobertura de los gastos asociados en dietas y trasportes, que de momento recaen en el alumno. CAPíTULO 10. EXPERIENCIA PERSONAL Y REFLEXIONES EN TORNO A LAS PRáCTICAS EXTERNAS… 115 Desde la parte del alumnado, yo, Antonio Moreno Cárdenas, pretendo atar y poner punto final a todos los juicios de valor y afirmaciones plasmadas en este texto, centrándome, en un principio, en los dos aspectos mencionados en la mesa redonda: la obligatoriedad de prácticas y el mejor conocimiento de su oferta. Así, Garrigós González y yo coincidimos en nuestra opinión respecto al tiempo de las prácticas, puesto que tres meses son escasos tanto para la adaptación y aplicación del alumno, como para la valoración de su trabajo por parte de la empresa. La actitud del alumno se puede sentir pronto, pero es difícil que arraigue y germine en la empresa el esfuerzo que pueda invertir en tan escaso margen de tiempo (aunque siempre está la posibilidad de ampliar con extracurriculares). No obstante, pedir unas prácticas de mayor duración implica no desatender unas condiciones esenciales: — Una diversidad de ofertas llamativas y apropiadas, como apunté, consiguiendo convenios con empresas que realmente puedan aportar formación y competencias óptimas al alumno. — Un buen conocimiento de la empresa y el tipo de prácticas que se desempeñaran, como defendió Guillermo Garrigós. — La obligatoriedad por parte de las empresas de sufragar una compensación de los gastos derivados de las prácticas, pues, a pesar de que esta no sea considerada una relación laboral, sino académica y formativa, el desempeño cotidiano es el mismo que el de un trabajador e implica la misma necesidad de trasporte y dietas. En mi caso, seis meses de desplazamiento al Polígono Pisa durante la mayor subida histórica de los combustibles registrada por el Boletín del Petróleo de la Comisión Europea (Europa Press 2022). A esta situación pretende responder el Estatuto del Becario, que ve la solución en una modificación del RD 592/2014 por el que se regulan las prácticas académicas externas, la cual vendría a terminar en el mejor de los casos con gran parte de la mala praxis en este ámbito (Martínez Collado 2022). En un ejercicio final de síntesis, entre conciliador e incendiario, se hace necesario concluir, tras repasar la naturaleza, finalidad y futuro de las condiciones de los alumnos en prácticas, que en el panorama actual la balanza oscila entre «la preparación para el futuro» y «la mano de obra barata». Recuperando el factor determinante y ventajoso del aprendizaje directo, característico de la educación dual, podemos atender al paradigma de las ramas sociosanitarias, cuyas prácticas son de carácter clínico y en contacto con pacientes. En su ambiente académico se acercan al trabajo real. Sin necesidad de un convenio dual, los estudiantes de Enfermería y Medicina cursan en su plan de estudios horas lectivas completamente inmersos en el contexto de trabajo: el Hospital Universitario, los Centros de Atención Primaria y Especialidades, las consultas, laboratorios y quirófanos… siempre rodeados de ANTONIO MORENO CáRDENAS116 profesores, sanitarios, trabajadores y pacientes. Los estudiantes de Odontología ponen en acción la teoría estudiada en cada asignatura ejerciéndola. Los tratamientos que brindaría una clínica profesional están a disposición de los pacientes de la misma manera, solo que llevados a cabo por los estudiantes, quienes una vez se gradúen no solo recibirán una titulación, sino también toda la experiencia acumulada semestre tras semestre. En palabras del decano de la Facultad de Odontología, José Luis Gutiérrez: «Nuestro compromiso con los pacientes es estar a su servicio y ofrecerle la máxima excelencia» (Universidad de Sevilla 2023b). Por otro lado, existen ejemplos como el Máster Universitario en Abogacía, habilitante y requerido para poder desempeñar la profesión, que tiene practicas obligatorias en bufetes, consultorías y gabinetes donde ya se exige procesar y formular documentos y casos reales aplicando lo aprendido, o el alumnado de grados de educación, al que se le exige el desarrollo de las actividades del Prácticum fuera del marco físico de las facultades, con objeto de completar una formación específica dirigida al análisis, planificación, aplicación, participación, colaboración y evaluación de acciones educativas y de aprendizaje (Universidad de Sevilla 2009). No es baladí, pero se comprueba en los grados y másteres cuyas prácticas son obligatorias, que estas no son solo una asignatura más entre tantas que se pueden llegar a cursar y que supongan unos créditos a completar. Las prácticas externas estipuladas como optativas conllevan la posible pérdida de una importante parte de la formación, aquella que permite contactar con las necesidades y situaciones propias de los trabajos que debieran desempeñarse en un futuro cercano o, simplemente, tomar conciencia de la realidad del sector al que pertenecen. Sin desatender la crítica anterior, si bien es cierto que la obtención de experiencia laboral resulta fructífera, esta no debería plantearse como sustitutiva de la formación académica ni como excusa para recortarla o para desdeñar todo conocimiento que no tenga el fin último de ser explotado fordianamente. La universidad no debería ser un molde a partir del cual obtener jornaleros ni tener objetivo mayor que el de dotar de decencia y alma a sus componentes y, por extensión, a la sociedad. 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CAPÍTULO 11 LA ASIGNATURA DE PRÁCTICAS EXTERNAS EN EL MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESCRITURACREATIVA Mª Jesús Orozco Vera Universidad de Sevilla Carlos Peinado Elliot Universidad de Sevilla El Máster Universitario en Escritura Creativa comenzó en 2009 con el objetivo principal de formar escritores y escritoras, tratando de buscar su formación intelectual (a través de conocimiento teórico y la lectura) con la práctica de la escritura (mediante talleres literarios). El éxito del máster (que suscitó dudas antes de su implantación) se observa en la cifra creciente de solicitantes que no pueden acceder al mismo, quedando fuera de las treinta plazas ofertadas. A la coordinación del título siempre le preocupó conectar los estudios con la realidad, abrirlos a nuevas experiencias culturales y sociales, motivo por el cual se fomentaron las dobles titulaciones, se celebró cada curso un retiro creativo, se realizaron proyectos que implicaron a ONG y a organismos de la Junta de Andalucía –como se desprende del que lleva por título «Cuerpo y salud física y mental»– y se desarrollaron actividades en el entorno de la Feria del Libro de Sevilla. En ese marco de abrir los estudios a la realidad, se manifestó, por parte de la coordinación, la posibilidad de incluir en la oferta de asignaturas las prácticas externas en empresas e instituciones. El apoyo del Rectorado, gracias a las gestiones de las personas competentes –concretamente la Dra. María del Mar García Gordillo, en aquel momento directora de Secretariado de Prácticas en Empresas y Empleo–, permitió que la asignatura comenzara su andadura y se reforzara con los años, con el apoyo del vicedecanato encargado de las prácticas en la Facultad de Comunicación. Las expectativas eran muy positivas y cada curso el estudiantado comenzaba (y comienza) con ilusión esta asignatura optativa, si bien es cierto que no en todos los casos se cuenta con una experiencia que refuerce las enseñanzas del máster en grado sumo, puesto que algunas empresas, por su dedicación, se alejan en menor o mayor medida de las expectativas generadas. Sin embargo, es grato poner de manifiesto que también contamos con casos en los que ha sido una experiencia Mª JESúS OROzCO VERA Y CARLOS PEINADO ELLIOT120 enriquecedora. Sin duda, las prácticas curriculares tienen un papel importante en el ámbito universitario, puesto que ofrecen una formación complementaria en otro contexto, el laboral, y permiten al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos en los estudios que están cursando. Tras estas reflexiones iniciales cabe reseñar, no obstante, que el primer escollo que plantea el título con relación a las prácticas externas es la pregunta sobre si la escritura es una profesión. La experiencia nos muestra que no hay apenas escritores que vivan exclusivamente de sus libros publicados: solo algún autor de best sellers se encuentra en dicha situación –un 3% en Francia, según Lahire (2006)– mientras que otros (de nombre prestigioso y con buen número de ventas) necesitan complementar con actividades «paraliterarias» (2006: 212-231), popularmente llamadas «bolos» (conferencias, recitales, asistencia a mesas, talleres de escritura, participación en mesas redondas, escritura por encargo)… La gran mayoría, sin embargo, debe tener un segundo trabajo que le permita dedicar una parte de su tiempo a la escritura, o bien se mueven (o malviven) entre múltiples ocupaciones. No se trata de algo nuevo, sino de la situación del escritor tras las revoluciones del siglo XVIII y el fin del mecenazgo. El autor se ve impelido a trabajar precariamente en medios de comunicación masivos o proclamar su independencia, para lo que ha de buscar otro empleo que lo sustente. Toda esta reflexión no es ajena a la pregunta sobre lo literario y su sentido: ¿por qué, para qué, para quiénes escribir? No es un asunto menor, pues ¿cuáles son las empresas, los oficios, con los que debe contactar el máster para las prácticas? La historia literaria está llena de autores y autoras con un primer oficio alejado completamente del literario (Pessoa, Kafka, Gamoneda…). Ninguna empresa contratará a estudiantes para afrontar el objetivo principal del máster (escribir literatura), lo que a veces provoca la decepción y la queja de quienes cursan la asignatura de prácticas: los contenidos no tienen nada que ver con lo impartido en las clases (según entonan algunos) o solo tangencialmente. El campo de las empresas de las prácticas del máster se mueve principalmente en lo que podemos denominar, adoptando la terminología de Lahire (2006), actividades paraliterarias. Quizá uno de los trabajos mayoritarios ocupados por los escritores sea la enseñanza, pues les posibilita estar en contacto con la literatura. Para Curtis (Lahire 2006: 237) era quizá el trabajo ideal para el escritor. Cabe considerar que, aunque la docencia ha cambiado en las últimas décadas, transformándose en una tarea cada vez más absorbente debido a la burocracia, lo cierto es que todos los años tenemos entre el estudiantado profesoras y profesores que desean (al cursar el máster) cumplir su sueño de dedicar un tiempo a escribir o que pretenden mejorar la escritura para aplicarlo a su docencia. Nuestro título no capacita para que puedan presentarse a la oposición, pero supone un mérito (y un complemento) bastante adecuado. CAPíTULO 11. LA ASIGNATURA DE PRáCTICAS EXTERNAS EN EL MáSTER UNIVERSITARIO… 121 Por ese motivo, uno de los convenios firmados permitió la conexión con la docencia: concretamente, se estableció un acuerdo con el Colegio San José (Sagrados Corazones) para que los alumnos pudieran realizar actividades de escritura creativa tanto en la asignatura de Lengua y Literatura, como en la deLengua Inglesa, si contaban, en este caso, con el nivel de idiomas adecuado. De esta forma, el estudiantado se introduce en la vida de un colegio, practicando la escritura creativa como un método de innovación en la docencia de la enseñanza de la lengua. Al mismo tiempo, esta práctica del taller literario les sirve como experiencia en un futuro inmediato, puesto que, posteriormente, un buen grupo de egresados y egresadas han puesto en marcha talleres literarios en librerías o bibliotecas una vez finalizados los estudios de posgrado. Según nos comenta una de las alumnas que realizaron sus prácticas en el colegio, estas fueron importantes para su currículum: contratada en una universidad de su país al regresar, le sirvieron como experiencia docente en el exterior, en la que además podía acreditar haber puesto en práctica tanto el inglés como la escritura creativa. Hay que tener en cuenta que los talleres en el colegio (en el horario lectivo de las mañanas) suponen un cierto esfuerzo de coordinación pues, debido a las programaciones, el alumnado puede realizar sus prácticas los primeros dos trimestres, pero no el último, en el que los temarios están más apretados. Por otra parte, las prácticas conllevan un esfuerzo extra para el equipo docente implicado, pues para que el taller sea útil, deben dividir la clase en subgrupos, trabajando por separado con el alumnado por turnos, lo que resulta en una reorganización de las clases. Asimismo, cabe apuntar que la vinculación entre periodismo y literatura es muy estrecha desde el nacimiento del primero. El periodismo permite desarrollar la propia escritura (hay géneros fronterizos y ambiguos), confiere una disciplina (una práctica diaria) y también puede proporcionar un mayor impacto de la creación propia (por el público que brinda el propio medio, además de por los contactos que se realizan). Por ello, los medios de comunicación han sido un objetivo prioritario de los convenios. Así se desprende de Onda Capital 95.1 FM. En esta cadena, el estudiantado en prácticas participa en la producción de dos programas de radio que se emiten diariamente: uno en directo («Las Mañanas de Onda Capital») y otro pregrabado con técnica de falso directo («Tardes de Radio»). En estos programas se informa de la actualidad, se debaten noticias actuales y se realizan entrevistas a personas relacionadas con la cultura desde las distintas artes y con enfoques variados. En la citada empresa, el alumnado (según nos comentan en sus informes) puede desarrollar habilidades comunicativas (improvisación, capacidades de diálogo). Además, se ocupa de la redacción de noticias y realiza entrevistas literarias y culturales (contactando con escritores o creadores que resulten de interés), tratando con el entrevistado y colaborando en el directo. Para la proyección del máster resulta interesante este tipo de prácticas, pues las entrevistas contribuyen a la MARINA RAMOS-SERRANO128 en Publicidad y Gestión de Contenido es una formación especializada para estudiantes de otros ámbitos relacionados con la comunicación; una formación híbrida que, como veremos más adelante, está demandado la profesión. Por otro lado, según la memoria de verificación de este título (Universidad de Sevilla 2021), el máster da acceso a los estudios de doctorado. Por tanto, también va dirigido al estudiante que tiene como objetivo hacer la tesis doctoral en un futuro. Esto es importante indicarlo porque encontramos distintos perfiles de alumnado con distintas necesidades formativas. No obstante, esto ya estaba contemplado en el plan de estudios y, por tanto, el módulo de investigación se realiza desde este doble enfoque profesional y académico. A pesar de esta posibilidad, la mayoría del alumnado realiza el máster para completar su formación de grado y conseguir mejores oportunidades laborales. En este sentido, en el plan de estudios está contemplada la realización de prácticas externas como asignatura optativa de 6 créditos. Pese a la ausencia de datos por la novedad del máster, encontramos que un escaso porcentaje del estudiantado del primer curso académico ha solicitado estas prácticas. Esto se debe a distintos motivos: en primer lugar, parte del alumnado se encontraba ya trabajando o realizando prácticas; y, en segundo lugar, porque la oferta todavía no era lo suficientemente atractiva y amplia para atraer al estudiantado. Por ello, se hace necesario aumentar y mejorar la oferta de prácticas en el máster. No obstante, la mayoría de las materias tienen un enfoque teórico-práctico y algunas de ellas tienen como principal objetivo la elaboración de campañas de publicidad. Por tanto, el enfoque profesional del máster está en todos y cada uno de los módulos. En conclusión, el Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos es un título oficial que tiene un doble enfoque académico y profesional. Por un lado, el módulo de investigación capacita al alumnado en la investigación de mercado y análisis de campañas. Y, por otro lado, este enfoque analítico será la base para la creación de estrategias de comunicación que se materialicen en campañas o acciones comunicativas. 2. ¿QUÉ ESTÁ PASANDO EN LA PROFESIÓN? Para comprender las salidas profesionales del Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos debemos repasar los principales desafíos de la comunicación publicitaria, que no solo afectan al modo en el que se hacen las campañas, sino también a la propia estructura del negocio. Sin embargo, no podemos olvidar que el cambio es la única constante cuando hablamos de publicidad. Esto es importante subrayarlo porque parece que solo ahora estamos viviendo un momento histórico, pero la publicidad siempre está mutando porque busca el impacto, la novedad siempre. Dicho esto, es cierto que CAPíTULO 12. SALIDAS PROFESIONALES DEL MáSTER UNIVERSITARIO EN PUBLICIDAD… 129 la tecnología ha sacudido al negocio publicitario por dentro y por fuera. Por este motivo, se hace necesario entender qué está pasando en la profesión para contextualizar las demandas profesionales: — Fragmentación de las audiencias y el ecosistema digital (De-Salas-Nestares, Martínez-Sáez, Roca-Hueso 2019). Nos referimos a la atomización de los medios y plataformas, lo que ha obligado a las marcas a la fragmentación de sus mensajes para adaptarlo a cada uno de estos medios. Mensajes que cada vez son más cortos y directos, pero que al mismo tiempo deben tener un hilo conductor. Toni Segarra afirma que «ahora, lo complicado es construir un lenguaje y una personalidad propia para una marca en miles de canales diferentes. El trabajo de estrategia es hoy mucho más trascendente, es importante definir muy claro lo que somos, y ese trabajo se debe hacer antes que la creatividad» (IPMARK 2023). — Marcas como instituciones comunicativas. A pesar de que siempre se habla de que la tecnología ha empoderado al consumidor, la realidad es que las redes sociales han facilitado que las marcas tengan espacios propios para comunicar su mensaje sin intermediarios. Esto también supone un reto para los anunciantes que tienen que crear contenido propio para alimentar todos sus canales digitales. De ahí, la complejidad a la hora de mantener la coherencia del mensaje. — La importancia de la comunidad. Las redes sociales han favorecido una relación más natural entre marca y consumidores (Santos etal. 2022). Por tanto, las marcas, convencidas de los beneficios de las comunidades, dedican muchos esfuerzos comunicativos en fomentar la participación de los consumidores. — Marcas con propósito y la coherencia con tu discurso de marca (Milagros 2021; Castelló-Martínez, Monserrat-Gauchi y Brigas 2023). Otro de los grandes desafíos de la comunicación del siglo XXI es el compromiso social e ideológico de las marcas. La falta de confianza generalizada en los gobiernos impulsa a que las marcas asuman roles destacados o de guía en ciertos temas sociales y económicos. En otras palabras, los consumidores depositan más confianza en las marcas que en los políticos. Para convertirse en referentes auténticos, las marcas deben revisar sus políticas, definir su propósito y comunicarlo de manera genuina. Este desafío radica en alinear este propósito con los intereses comerciales y los valores de los consumidores en un mundo lleno de desafíos y problemas. En este contexto comunicativo cambiante, las empresas de comunicación y los propios anunciantes han tenido que llevar a cabo modificaciones en sus estructuras organizativas (Rubik 2022). Por un lado, las empresas de MARINA RAMOS-SERRANO130 comunicación han creado tanto departamentos específicos para la creación de contenido para redes sociales como agencias o empresas especializadas en branded content. Las agencias se especializan o buscan unidades de negocios específicas para adaptarse a las demandas de los clientes. Por su parte, los anunciantes han reforzado sus equipos comunicativos, e incluso se han montado agencias in-house para responder de forma más ágil a sus necesidades comunicativas del día a día. Aunque esto no es nuevo, la realidad es que estas agencias internas se están extendiendo a sectores conservadores a nivel comunicativo como el sector bancario. Un ejemplo es la creación de La Santa del Banco Santander, una agencia interna con un equipo de creativos que funciona como cualquier agencia de publicidad. Otra de las tendencias en el sector es la incursión de las consultoras en el ámbito de la comunicación. Deloitte o Accenture, grupos especializados en elámbito más empresarial y de negocio, están montando unidades de comunicación para dar un servicio completo a sus clientes. Este movimiento también ha afectado a las propias agencias que imitan el modelo de consultoría proponiendo un modelo híbrido entre consultoría y agencia (Rewire Magazine 2020). En el ámbito español estamos observando cómo personas responsables de la dirección creativa o directivos y directivas de agencias de publicidad emblemáticas dejan sus puestos para crear nuevos proyectos que se parecen más a la consultoría. Por ejemplo, Mónica Moro deja su puesto de directora general creativa de McCann para crear This is Libre, «una comunidad de talento en marketing y comunicación» (Reason Why 2022). En este sentido, Blanca Miguélez-Juan, directora de arte y profesora de la Universidad del País Vasco, observa que estas consultoras suelen trabajar en colaboración con agencias de publicidad más tradicionales. Una tendencia que esta profesora considera totalmente nueva, porque la colaboración creativa entre agencias o grandes equipos creativos no era habitual hasta ahora (Blanca Miguélez-Juan, comunicación personal, 27 de noviembre de 2023). En conclusión, todos estos cambios y movimientos del sector publicitario están perfilando nuevos perfiles profesionales que comentaremos a continuación. 3. PRINCIPALES SALIDAS PROFESIONALES Cuando hablamos de salidas profesionales de cualquier nivel de formación, ya sea grado o máster universitario, debemos ser prudentes. Por un lado, tendemos a pensar en puestos de trabajo muy cerrados que nada tienen que ver con las necesidades concretas de una empresa real. Y, por otro lado, las necesidades son muy cambiantes y pueden estar motivadas por determinados movimientos coyunturales del sector. Por ejemplo, el posicionamiento SEO ha estado CAPíTULO 12. SALIDAS PROFESIONALES DEL MáSTER UNIVERSITARIO EN PUBLICIDAD… 131 entre las profesiones más solicitadas en los últimos 15 años, pero se está viendo amenazado por la inteligencia artificial. Por este motivo, se han organizado distintos perfiles generales del Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos en cuatro áreas de trabajo diferentes: 3.1. Área de estrategia y gestión de proyectos de comunicación Como hemos comentado anteriormente, las marcas están cada vez más expuestas ante los consumidores y la sociedad, en general. Por este motivo, son necesarios perfiles estratégicos que sepan analizar el comportamiento del consumidor y las tendencias sociales para establecer las coordenadas de la marca y los ejes comunicativos de las campañas de comunicación. Son personas con amplios conocimientos del sector de la comunicación con una visión de futuro que ayude a los equipos creativos a encontrar la expresión creativa de la marca. Estamos hablando fundamentalmente de planificadores estratégicos o directores creativos. En esta área también debemos hablar del perfil de coordinación de proyectos, anteriormente denominado departamento de tráfico dentro de las agencias de publicidad. La fragmentación de las audiencias y la multiplicación de los contenidos en distintas plataformas hacen más necesaria una figura que vele por la coherencia del mensaje de la marca en todas las acciones comunicativas. Este papel debe ser un perfil de Publicidad y Relaciones Públicas con especialización en dirección de cuentas. 3.2. Área de investigación El Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos cuenta con distintas asignaturas relacionadas con la investigación y el análisis de datos que podría ser útil para aquellos estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas que quieran enfocar su futuro profesional en la investigación de mercado tanto en empresas especializadas como dentro de departamentos especializados en empresas de comunicación. Se trata de un perfil cada vez más demandado debido a las estadísticas que ofrecen las campañas digitales. Estos datos deben ser procesados e interpretados para tomar futuras decisiones en los planes de comunicación de las empresas. Por otro lado, este máster permite la continuación de los estudios de doctorado. Hasta ahora, el estudiantado egresado de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Sevilla que quería iniciar la carrera académica no contaba con un máster especializado. El máster ofrece las bases epistemológicas necesarias para comenzar una tesis doctoral. MARINA RAMOS-SERRANO132 3.3. Área de creatividad Como hemos comentado anteriormente, el estudiantado del Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos es diverso y proviene no solo del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas. Se observa que se trata de un título muy atractivo para estudiantes de Periodismo, Comunicación Audiovisual o grados más generalistas como Comunicación Social que quieren enfocar su carrera profesional en el ámbito de la creación de acciones comunicativas. En este sentido, en esta área de especialización se van a explorar distintos perfiles centrados en la creación de campañas. Según Blanca Miguélez-Juan, directora de arte y profesora de la Universidad del País Vasco, el trabajo en duplas creativas sigue estando vigente en las empresas de comunicación (Blanca Miguélez-Juan, comunicación personal, 27 de noviembre de 2023). Por tanto, los perfiles de redacción publicitaria y dirección de arte son áreas de especialización distintas según el grado de procedencia: — Redacción de contenidos/redacción publicitaria: no solo hablamos de la figura tradicional del redactor publicitario de una agencia de publicidad. En este sentido, la redacción publicitaria se ha extendido a otros ámbitos como el diseño web, la gestión de redes sociales o el posicionamiento web o el branded content. Por este motivo, este perfil es muy interesante para el alumnado de Periodismo que quiere ser gestor de comunidad. También el estudiantado de Publicidad y Relaciones Públicas puede especializarse en la creación de contenidos en distintas plataformas. — Dirección de arte: con un enfoque visual, la dirección de arte traduce en imágenes la estrategia creativa. Se trata de un perfil que podría trabajar tanto de forma autónoma como en colaboración con una figura de redacción publicitaria. El alumnado de Comunicación Audiovisual con conocimientos en estrategia y creatividad publicitaria representa un perfil híbrido muy demandado por la industria. El carácter audiovisual de las redes sociales y la importancia de la creación de contenidos requiere de figuras con una amplia cultura visual. — Social Creative: para finalizar esta área de especialización, debemos hablar de una figura relativamente nueva que ha surgido en los últimos años como consecuencia de la importancia comunicativa de las redes sociales y el mantenimiento de las comunidades de marca. Este perfil es una especie de rastreador de tendencias en redes sociales que facilita y ayuda a las marcas para encontrar su estilo en redes sociales. Conocer el lenguaje de cada red social y saber adaptarlo al estilo de la marca sin parecer anticuado o falso es una de las tareas del social creative. CAPíTULO 12. SALIDAS PROFESIONALES DEL MáSTER UNIVERSITARIO EN PUBLICIDAD… 133 3.4. Área DIRCOM El Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos ofrece un conocimiento general de la estrategia y creatividad publicitaria. Por este motivo, es un máster interesante para aquellas personas que quieran enfocar su futuro profesional en los departamentos de comunicación de empresas, instituciones o organizaciones del tercer sector. La importancia de las redes sociales ha obligado a las empresas a ampliar sus equipos comunicativos con perfiles híbridos entre la gestión de la comunicación y las relaciones públicas. Los gabinetes de comunicación, tradicionalmente ocupados con perfiles procedentes de periodismo, requieren ahora de perfiles más abiertos y multidisciplinares que sepan gestionar de forma integral la comunicación de una empresa o institución. Además, cada vez más debe estar alineado con los departamentos de marketing (DIRCOM y ESIC 2022). De ahí, la necesidad de ampliar sus conocimientos en el área de comunicación publicitaria. CONCLUSIONES En general, podemos decir que el Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos ofrece contenidos especializados en publicidad que facilitan explorar distintos perfiles profesionales en función al grado de procedencia del estudiantado. El alumnado de Publicidad y Relaciones Públicas puede profundizar en dos áreas distintas de sus estudios. Por un lado, en la investigación y la estrategia de comunicación, y, por otro lado, en la creación de contenidos ya sea desde área de redacción publicitaria o en la dirección de arte. También es interesante en el área de la dirección de cuentas y coordinación de proyectos. Además, también habilita para los estudios de doctorado. Aunque este perfil es minoritario en las dos primeras promociones del máster, la realidad es que la carrera académica es una salida profesional que suele iniciarse después de una trayectoria profesional. Por este motivo, debemos estar atentos a aquellos estudiantes que, después de unos años de experiencia profesional, vuelven a los estudios doctorado para iniciar su carrera académica. Por su parte, las personas graduadas en Periodismo encuentran en el máster una oportunidad para profundizar en la redacción de contenidos desde un enfoque más persuasivo. También, es útil para aquellos estudiantes que quieran enfocar su carrera en la dirección de comunicación de empresas o instituciones. Por otro lado, este máster ayuda al estudiantado de Comunicación Audiovisual a enfocar su creatividad en el ámbito de creación de contenidos de marca. Conocer el proceso de comunicación, las bases de una estrategia MARINA RAMOS-SERRANO134 publicitaria son las bases para crear contenidos multiplataforma y adaptados a distintos públicos. El alumnado de grados más generalistas, como comunicación social, se especializa en el ámbito de la comunicación persuasiva, especialmente en la creación de campañas de comunicación. También, son perfiles interesados en la dirección de cuentas y gestión de marcas. El futuro del Máster Universitario en Publicidad y Gestión de Contenidos debe estar en la actualización de sus contenidos, y en la ampliación de cartera de prácticas hacia otros sectores del ámbito de la comunicación. Por este motivo, es muy importante la figura responsable de la coordinación académica del máster para guiar a estudiantes y relacionar de forma orgánica las distintas asignaturas. REFERENCIAS Anunciantes (2023): Observatorio de la publicidad en España. http://tinyurl.com/ yx7xw9mc [consulta: 22/12/2023]. Castelló-Martínez, Araceli, Juan Monserrat-Gauchi y Joaquim Brigas (2023): «La comunicación persuasiva y los propósitos sociales de las marcas: realidades y retos en el diseño de estrategias creativas». 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Vicerrectorado de Ordenación Académica. https://tinyurl.com/mtkumyxd [consulta: 22/12/2023]. Las prácticas en empresas se erigen como una oportunidad para el alumnado de hacer una primera aproximación al terreno laboral desde el ámbito formativo, permitiéndoles aplicar profesionalmente lo aprendido en las aulas. En este sentido, es necesario que los distintos colectivos implicados –estudiantado, profesorado y entidades externas– trabajen conjuntamente para que este proceso culmine de la forma más beneficiosa posible para todas las partes. En esta línea, el presente libro recoge las conversaciones mantenidas durante la actividad «Hablemos de la empleabilidad en comunicación», en la que se debatió acerca de las prácticas y salidas profesionales del estudiantado de grado y posgrado de la Facultad de Comunicación, y cómo estas se conectan con la formación curricular que reciben a lo largo del título.