Manual y material de orientación para la implementación del marco e instrumento QualiTePE

1 Manual y material de orientación para la implementación del marco e instrumento QualiTePE Autores: Ries, F. Mora Fernández, M., Campos Mesa Maria, C., Del Castillo Andrés, O., Crapa, A., Langer, W., Herrmann, C., Gerlach, E., Cools, W., Adamakis, M., Slingerland, M., Borghouts, L., Costa, J., O´Brien, W. & Lemling, A. 2 HOJA TÉCNICA Título: Manual y material de orientación para la implementación del marco e instrumento QualiTePE Autores: Ries, F. Mora Fernández, M., Campos Mesa Maria, C., Del Castillo Andrés, O., Crapa, A., Langer, W., Herrmann, C., Gerlach, E., Cools, W., Adamakis, M., Slingerland, M., Borghouts, L., Costa, J., O´Brien, W. & Lemling, A. Número de páginas: 34 Año: 2024 Citar: Ries, F. Mora Fernández, M., Campos Mesa Maria, C., Del Castillo Andrés, O., Crapa, A., Langer, W., Herrmann, C., Gerlach, E., Cools, W., Adamakis, M., Slingerland, M., Borghouts, L., Costa, J., O´Brien, W. & Lemling, A. (2024). Manual y material de orientación para la implementación del marco e instrumento QualiTePE. zenodo. https://doi.org/ 10.5281/zenodo.13149340 Proyecto: QualiTePE Coordinador del proyecto: Claude Scheuer (hasta febrero de 2023) y Alina Lemling (desde febrero de 2023) Financia: European Commission Programa: Erasmus+ KA2 Asociaciones para la cooperación y el intercambio de prácticas Acción: Asociaciones de cooperación en educación superior Referencia: 2021-1-LU01-KA220-HED-000032228 Duración: 1 enero 2022 hasta 30 junio 2024 Hoja de información: para más información: https://erasmusplus.ec.europa.eu/projects/search/details/2021-1-LU01-KA220-HED-000032228 Página web: qualitepe.info 3 INDICE HOJA TÉCNICA ...................................................................................................................................... 2 INDICE..................................................................................................................................................... 3 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 4 2. EL PROYECTO QualiTePE .................................................................................................................. 5 3. EL MARCO TEÓRICO DE QualiTePE ................................................................................................. 7 3.1 Punto de partida teórico ........................................................................................................... 7 3.2. El marco téorico QualiTepe – Dimensiones y subdimensiones ............................................. 8 4. INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA HERRAMIENTA QUALITEPE ............................................... 12 4.1. La herramienta QualiTePE ....................................................................................................... 12 4.2. Utilizar la herramienta QualiTePE en su propio entorno ...................................................... 13 4.3 Escenarios de enseñanza y aprendizaje................................................................................ 15 4.3.1 Escenarios de enseñanza aprendizaje (EEA) para la formación del profesorado de EF: .................................................................................................................................................. 15 4.3.2 Escenarios de enseñanza aprendizaje para docentes en servicio: ............................ 17 4.4 Configure su cuestionario QualiTePE ...................................................................................... 18 5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE QualiTePE ........................................................................... 28 6. CONCLUSIÓN .................................................................................................................................. 32 REFERENCIAS........................................................................................................................................ 33 SOCIOS DEL PROYECTO ..................................................................................................................... 34 4 1. INTRODUCCIÓN En una era de constante innovación y cambio, la lucha por la calidad y la excelencia se ha vuelto crucial. El marco QualiTePE aborda esta necesidad, ofreciendo un enfoque integral para mejorar la calidad en la enseñanza de la Educación Física (EF). Este manual es una guía práctica para implementar el marco y el instrumento QualiTePE, ayudando a mejorar las prácticas docentes diarias. Simplifica las complejidades de brindar EF de calidad, ofreciendo conocimientos prácticos, orientación paso a paso y apoyo para capacitar a individuos, equipos y organizaciones para que alcancen la excelencia en EF. Los grupos destinatarios a los que se dirige el manual y el material de orientación incluyen: • Instituciones de formación docente; • Formadores de docentes; • Investigadores activos en el campo de la formación docente; • Profesores de EF; • Estudiantes a profesores de EF; • Organizaciones no gubernamentales como asociaciones de investigación, asociaciones de docentes, etc.; • Partes interesadas y responsables políticos a cargo de la formación docente. El marco QualiTePE no es solo un conjunto de principios sino un sistema holístico que integra mejores prácticas, metodologías probadas y una mentalidad de mejora continua en EF. Si usted es un profesional experimentado que perfecciona los procesos existentes o un profesional novel que establece una base para la gestión de la calidad, este manual proporciona las herramientas, estrategias y conocimientos necesarios para una implementación exitosa de QualiTePE. Este manual combina el rigor teórico con la aplicabilidad práctica, guiándole a través de los aspectos multifacéticos del marco QualiTePE. Explore su contenido para adoptar una guía que trasciende los límites convencionales y fomenta la innovación, la resiliencia y la adaptabilidad en la EF. Además de este manual, referimos al sitio web del proyecto https://quallis.info/quali-tepe/. Allí encontrará toda la información sobre publicaciones y materiales que se han producido durante el transcurso del proyecto. 5 2. EL PROYECTO QualiTePE En el campo de la educación, la importancia crítica de la calidad de la enseñanza para moldear el aprendizaje y el éxito académico de los estudiantes ha recibido significativa atención en los últimos años. Se han desarrollado varios marcos para conceptualizar la calidad de la enseñanza, especialmente en materias escolares cognitivas (Charalambous & Praetorius, 2020). Identificar las características de una enseñanza eficaz de la EF y analizar su impacto en el aprendizaje es crucial para este campo. La UNESCO con su Proyecto de Política ha sido descrita la EFC como “una de las iniciativas globales más notables y significativas en Educación Física” y describe diferencias con la EF en cuanto a frecuencia, variedad, inclusión y contenido de valor (McLennan & Thompson, 2015). Sin embargo, actualmente no existe consenso en Europa sobre lo que constituye una buena enseñanza de EF y, especialmente, sobre cómo ponerla en práctica. Para abordar esta brecha, se lanzó el proyecto colaborativo "QualiTePE", financiado por el programa Erasmus+ y en el que participan diez países europeos. El objetivo principal era definir los criterios esenciales para la enseñanza de calidad en EF, lo que condujo al desarrollo del marco QualiTePE. Este proyecto tiene como objetivo conceptualizar y operacionalizar la calidad de la enseñanza en EF mediante: 1. la creación de un marco consensuado que defina las dimensiones y características centrales de la enseñanza en EF, 2. el desarrollo de un instrumento de evaluación QualiTePE para la evaluación formativa de la enseñanza de EF, 3. proporcionar materiales didácticos para facilitar la implementación basada en evidencia del marco QualiTePE y el instrumento de evaluación en los programas de formación docente. El proyecto reúne a expertos de diferentes países europeos para desarrollar una comprensión común de la enseñanza de EF de alta calidad y establecer el concepto marco QualiTePE. Un desafío es que la definición de enseñanza de EF de alta calidad depende de los objetivos educativos nacionales y de los conceptos didácticos de las materias. 6 Para lograr un consenso, se llevó a cabo una encuesta Delphi con expertos de diferentes niveles en los países socios, p. Instructores en universidades, personas con responsabilidad en el ámbito de la formación de profesores de EF, así como mentores o profesores de EF experimentados y calificados, basándose en revisiones, estudios empíricos y materiales curriculares existentes. Con base en el concepto del marco QualiTePE, se operacionalizaron características y dimensiones de alta calidad que incluyen una enseñanza de EF buena y efectiva, lo que llevó al desarrollo del instrumento de evaluación digital QualiTePE. El instrumento evalúa la calidad de la enseñanza a través de la retroalimentación de profesores, observadores y estudiantes sobre características específicas de la enseñanza. Se sometió a procesos iterativos de validación y revisión en los que participaron países socios, con el objetivo de lograr un consenso entre los expertos. Para la integración a largo plazo del marco QualiTePE y el instrumento de evaluación en la formación docente en las universidades, se desarrollaron materiales QualiTePE para ayudar a los instructores en la enseñanza de contenidos teóricos y su implementación práctica. Estos materiales permiten a los docentes en formación y en servicio reflexionar sobre su práctica docente en el marco de QualiTePE, proporcionando herramientas para planificar, impartir y evaluar lecciones de educación física basadas en evidencia. En general, el proyecto tiene como objetivo mejorar la calidad de la enseñanza de EF a través de enfoques basados en evidencia, beneficiando la formación inicial de los docentes, así como los cursos de formación continua y de educación continua. 7 3. EL MARCO TEÓRICO DE QualiTePE Dado que hasta el momento no existe un consenso general en Europa sobre lo que constituye una buena enseñanza de EF, se emprendió el proyecto colaborativo "QualiTePE" para abordar esta brecha en la comprensión. 3.1 Punto de partida teórico Nuestras primeras consideraciones conceptuales sobre el desarrollo de un marco específico para una asignatura se basan en un modelo de enseñanza general preexistente, que se denomina MODELO PRINCIPAL DE ENSEÑANZA (Charalambous & Praetorius, 2020). El “MAIN TEACH MODEL” representa un carácter integrado y de múltiples capas en la conceptualización de la calidad de la enseñanza. Figura 1: The MAIN-TEACH model (Charalambous & Praetorius, 2020) Este modelo está constituido por una síntesis de marcos internacionales de conceptualización de la calidad de la enseñanza en general. Como marco de síntesis, incluye aspectos genéricos y específicos de cada materia de la calidad de la enseñanza de una manera integral y de múltiples niveles (ver figura 1). Para ello, está diseñado en torno a una secuencia 8 prototípica de enseñanza-aprendizaje y considera la estructura de oportunidades-uso de la enseñanza. Una mirada más cercana a este complejo modelo muestra que contiene ocho dimensiones genéricas y específicas de cada tema en diferentes niveles. Además de las tres dimensiones básicas y genéricas de la calidad de la enseñanza en la capa intermedia (Aula y gestión del tiempo, Apoyo socioemocional y Apoyo a la participación activa), este modelo considera cuatro dimensiones más en una capa interna: Seleccionar y abordar el contenido, Activación cognitiva, Apoyo a la práctica y evaluación formativa. Se organizan de forma conjunta, ya que todos ellos están orientados a apoyar directamente los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Además, existe una dimensión transversal: diferenciación y adaptación. Esto representa una dimensión especial que está entrelazada con todas las demás dimensiones (Charalambous & Praetorius, 2020). Hemos utilizado el modelo como referencia porque, por un lado, refleja el estado actual de la investigación internacional sobre la calidad de la enseñanza en general. Por otro lado, es compatible con el discurso sujeto-didáctica de la calidad en la enseñanza de la EF a nivel de dimensiones y resultados (p. ej., Herrmann & Gerlach, 2020). Sin embargo, fue necesaria una adaptación y modificación específica a nivel de subdimensiones e indicadores. En conclusión, se consideró el modelo MAIN-TEACH con su "esqueleto" de ocho dimensiones como base para elaborar una comprensión común de la enseñanza de EF de alta calidad a nivel de subdimensiones e indicadores entre los socios europeos: 3.2. El marco téorico QualiTepe – Dimensiones y subdimensiones Para ello, iniciamos el estudio transcultural Delphi con 324 expertos en enseñanza de calidad de la EF en los diez países socios europeos. En general, se utilizó el proceso Delphi para completar las dimensiones del “MAIN TEACH MODEL” con contenido específico de EF a nivel de subdimensiones e indicadores. Los diferentes equipos nacionales de expertos incluyeron profesionales con diferentes niveles de experiencia y conocimientos sobre la calidad de la enseñanza de EF, es decir, investigadores, formadores de docentes de EF y mentores o docentes de EF experimentados y calificados. El estudio Delphi consistió en tres diferentes pasos. 9 1. El primer paso fue la etapa Pre-Delphi. En esta fase, un subgrupo de socios del proyecto creó la lista inicial de contenidos específicos de EF para un marco adaptado. Para ello, se pidió a los socios del proyecto que informaran sobre el estado actual del arte a nivel nacional y las investigaciones sobre la calidad de los procesos en la enseñanza de la EF en sus países. 2. En la siguiente fase, se pidió a los expertos del proyecto que discutieran y revisaran el contenido de la lista inicial. Esto se hizo en un proceso de comunicación cualitativa y posterior encuesta. El objetivo fue cristalizar una gama compartida de declaraciones relevantes relacionadas con la calidad del proceso en la enseñanza de EF como un Modelo PRINCIPAL DE ENSEÑANZA adaptado. Este modelo MAIN TEACH adaptado en EF formó el contenido de la primera ronda del estudio Delphi formal. 3. En esta primera ronda se invitó a todos los equipos de expertos nacionales europeos a calificar la importancia y relevancia del contenido propuesto. Finalmente, a partir de los resultados del estudio Delphi, se llegó a un consenso sobre una lista de seis dimensiones con subdimensiones. Consulte las siguientes páginas para conocer las dimensiones con sus subdimensiones y los elementos utilizados desde la perspectiva del estudiante. El manuscrito del estudio Deplhi (Langer et al., [en preparación]) está actualmente en preparación y también se publicará en el sitio web del proyecto. 16 2. El mismo EEA que el primero, pero ahora con un observador experto, como un formador de profesores de educación física. El objetivo sigue siendo ayudar a los estudiantes a pensar en qué es la enseñanza de EF de calidad. El experto puede liderar el debate, por ejemplo, dando ejemplos de las diferentes dimensiones y aclarar cualquier idea errónea sobre la calidad de la enseñanza de EF a medida que surja. El experto debe estimular una discusión abierta entre los estudiantes y no poner demasiado énfasis en las puntuaciones otorgadas como experto. 3. En este EEA, el objetivo es mejorar la enseñanza de EF de un estudiante de EF individual. Un estudiante-maestro enseña (parte de) una lección a sus compañeros de estudios. Un formador de docentes actúa como observador y discute los resultados obtenidos con la herramienta individualmente con el estudiante-maestro. En fases posteriores de la formación docente inicial, cuando los estudiantes tienen más experiencia y comprenden mejor la calidad de la enseñanza, este papel de observador también podría ser asumido por un compañero de estudios. 4. Durante el periodo de prácticas en institutos, un estudiante-maestro enseña (parte de) una lección a los alumnos/estudiantes. El observador es un formador de profesores universitario visitante o un profesor de EF que supervisa al estudiante de profesor en la escuela. Una variación de esto podría ser que tanto el profesor universitario como el supervisor escolar actúen como observadores. De esa manera, no sólo el estudiante-maestro sino también ambos observadores logran refinar su pensamiento sobre qué es la EF de calidad. 17 4.3.2 Escenarios de enseñanza aprendizaje para docentes en servicio: 1. Un profesor de EF revisa el marco QualiTePE y reflexiona sobre áreas de mejora personal. Después de seleccionar las subdimensiones relevantes, el profesor imparte una o varias lecciones y los estudiantes responden a los ítems correspondientes de la herramienta. El objetivo de esto es comprobar si las puntuaciones de los alumnos/estudiantes confirman la percepción de que estas subdimensiones merecen mayor atención. Si es así, los profesores de educación física planifican lecciones para experimentar con la mejora de la enseñanza. Posteriormente, se planifica un EEA donde un colega, mentor u otro experto actúa como observador. 2. Un departamento de EF o un subgrupo de profesores de EF forman una comunidad de aprendizaje. Planifican una serie de observaciones en las que un profesor observa a otro y los estudiantes también califican la calidad de la lección a través de la herramienta. Al explorar sistemáticamente varias o todas las dimensiones del marco QualiTePE, la comunidad de aprendizaje decide en qué subdimensiones es más interesante centrarse. Juntos desarrollan estrategias de enseñanza para mejorar las subdimensiones elegidas y planifican lecciones para implementarlas. Al utilizar repetidamente la herramienta QualiTePE (posiblemente usando observación por video), mejoran de forma iterativa la calidad de la enseñanza de educación física en la escuela. 3. Durante las reuniones de desarrollo profesional, los profesores de EF podrían utilizar la herramienta QualiTePE al enseñar, participar u observar una lección organizada para la reunión. Al discutir los resultados con pares, se difundirá el marco y la herramienta QualiTePE, lo que beneficiará la calidad de la enseñanza. 18 4.4 Configure su cuestionario QualiTePE La siguiente descripción le ayudará a crear su propio cuestionario en línea QualiTePE. Una descripción más detallada, incluyendo información sobre protección de datos, se puede encontrar en el manual técnico de QualiTePE (Crapa, 2024). 1. Registro 1. Acceda a la página web de QUALLIS: qualitepe.phzh.ch Empiece el registro con el enlace en la página web. Un cuestionario le guiará a través del proceso de registro. Después del registro, un correo para iniciar le será enviado. Si no ha recibido el correo, compruebe su carpeta SPAM. 19 2. Establezca su propia contraseña segura 1. En la ventana " Mis encuestas o biblioteca ", haga clic en "Perfil" en la esquina superior derecha 2. Cree su propia contraseña. Haga clic en el botón "Guardar". La contraseña debe contener: • Al menos 8 caracteres • Al menos una mayúscula • Al menos una minúscula • Al menos un número • Al menos un carácter no alfabético [e.g.! @, :] 20 3. Crear una encuesta 1. En la ventana " Mis encuestas o biblioteca ", haga clic en el botón verde "Empezar encuesta” 2. Introduzca datos e información sobre la encuesta en la ventana 1 "Datos de la encuesta". ATENCIÓN: La recogida de datos debe ser anonimizada. ¡Esto significa que no se pueden introducir nombres, direcciones o datos personales de personas en el elemento "Nombre de la encuesta"! Haga clic en el botón verde "Siguiente". 21 3. En la ventana 2 "Seleccionar elementos", seleccione elementos de calidad para la encuesta. Se deben seleccionar al menos tres características de calidad. Se puede seleccionar un máximo de ocho características de calidad. Haga clic en el botón verde "Siguiente". 22 4. En la ventana 3 "Resumen" se muestran los enlaces de la encuesta para los alumnos, para los/as profesores/as-maestros/as de educación física y para los observadores. Estos enlaces deben ser compartidos con los respectivos grupos de personas. Los enlaces también se pueden compartir a través de los respectivos códigos QR. Para hacer esto, guarde los códigos QR con un clic derecho del ratón y compártalos como una imagen impresa o como una proyección de cañón. Cierra la ventana usando la cruz en la parte superior derecha. ATENCIÓN: No seleccione "Enviar". Esto cierra la encuesta. Una encuesta cerrada no se puede volver a abrir. Cierra la ventana usando la cruz en la parte superior derecha. 23 5. Las encuestas se pueden descargar como archivos PDF e imprimir. Para hacer esto, seleccione el enlace correspondiente y haga clic en él. La encuesta está cargada. En la ventana de la encuesta, la hoja se puede descargar en "Descargar PDF". 24 4. Cerrar y evaluar la encuesta 1. En la ventana "Mis encuestas o biblioteca", elija “Resultados de encuesta” y haga click en “encuestas actuales” Seleccione la encuesta que quiere completar y evaluar. Se pueden filtrar las encuestas según ID de creación, nombre de la encuesta y estado. Seleccione el icono de lápiz a la derecha. 25 2. En la ventana 3 "Resumen" se puede cerrar la encuesta haciendo clic en el botón verde "Enviar". La encuesta solo podrá cerrarse una vez que todos los encuestados (alumnos, profesor de EF, observador) hayan respondido el cuestionario respectivo. 3. Para completar la encuesta, debe confirmarlo con la pregunta de control: “Entiendo que la zona verde “Enviar” cierra la encuesta. Una encuesta finalizada se evalúa y no se puede modificar después.” ATENCIÓN: Una vez cerrada una pregunta, no se puede volver a abrir. 32 6. CONCLUSIÓN Esperamos que este manual QualiTePE sirva como un recurso valioso y práctico para profesores universitarios y profesores de educación física. Al utilizar los materiales QualiTePE, puede mejorar la calidad de sus programas de educación física y contribuir al desarrollo de prácticas docentes efectivas. Le animamos a explorar las diversas estrategias y ejemplos proporcionados y a adaptarlos para que se ajusten a sus contextos educativos únicos. Para obtener recursos y publicaciones adicionales del proyecto, visite nuestro sitio web en qualitepe.info, donde encontrará una gran cantidad de información para respaldar su desarrollo profesional continuo. Encontrarás enlaces a diferentes publicaciones, un manual técnico detallado y la documentación de la báscula con todas las dimensiones y elementos detallados. Estos materiales, así como este manual, están disponibles en varios idiomas en el sitio web, lo que proporciona un apoyo accesible a los educadores de toda Europa. El equipo del proyecto QualiTePE está dedicado a fomentar la calidad en la educación física y estamos seguros de que estos materiales lo inspirarán y lo empoderarán para lograr este objetivo. Le deseamos mucha alegría y éxito en la implementación y desarrollo de prácticas de educación física de alta calidad. Si tiene alguna pregunta o sugerencia, no dude en ponerse en contacto con el equipo del proyecto (página 34). 33 REFERENCIAS Brooks, C., Carroll, A., Gillies, R., & Hattie, J. (2019). A Matrix of Feedback. Australian Journal of Teacher Education, 44, 14-32. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v44n4.2 Charalambous, C. Y., & Praetorius, A.-K. (2020). Creating a forum for researching teaching and its quality more synergistically. Studies in Educational Evaluation, 67, 100894. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100894 Crapa, A. e. a. (2024). QualiTePE digital web-based evaluation tool QualiTePE-Tool Technical manual and Information on the General Data Protection Regulation. Zurich University of Teacher Education. https://doi.org/10.5281/zenodo.12514452 Herrmann, C., Crapa, A., Langer, W., Adamakis, M., Borghouts, L., Cools, W., Costa, J., Janíková, M., Jurak, G., Kohake, K., Kress, J., Lefevre, L., Lemling, A., Lundvall, S., Masarykova, D., O´Brian, W., Ries, F., Scheuer, C., Schnitzler, C., . . . Gerlach, E. . (2024). The QualiTePE instrument to evaluate Quality of Teaching in Physical Education: Documentation of Items and Scales in English, German, French, Italian, Spanish, Dutch, Swedish, Slovenian, Czech and Greek. Zenodo. Zurich University of Teacher Education. https://doi.org/10.5281/zenodo.11911262 Herrmann, C., Niederkofler, B., & Seelig, H. (2023). Assessment of teaching and learning quality in physical education – Validation of the QUALLIS instrument. Swiss Journal of Educational Research, 45(2), 202-219. https://doi.org/10.24452/sjer.45.2.10 Langer, W., Scheuer, C., Schnitzler, C., Lefèvre, L., Bailey, R., & Gerlach, E. ([in prep.]). Quality in Physical Education: A European Delphi Study. . Manuscript in preparation. McLennan, N., & Thompson, J. (2015). Quality Physical Education (QPE): Guidelines for Policy Makers. United Nations Education, Scientific & Cultural Organization. Monteiro, V., Carvalho, C., & Santos, N. N. (2021). Creating a Supportive Classroom Environment Through Effective Feedback: Effects on Students’ School Identification and Behavioral Engagement. Frontiers in Education, 6. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.661736 34 SOCIOS DEL PROYECTO Los autores desean agradecer la contribución del equipo del proyecto QualiTePE para el desarrollo de los resultados aquí mencionados para QualiTePE (2024). No. Institución Investigadores involucrados 1 University of Luxembourg, Luxembourg Claude Scheuer (hasta Feb.23), Alina Lemling (desde Feb. 23), Manolis Adamakis, Wouter Cools (desde Feb. 23) 2 Zurich University of Teacher Education Christian Herrmann, Angelo Crapa, Ilaria Ferrari 3 Universität Hamburg Erin Gerlach, Wiebke Langer 4 University College Cork João Costa, Wesley O'Brien 5 Univerza v Ljubljani Gregor Jurak, Sember Vedrana 6 Masarykova Univerzita Brno Marcela Janíková, Pavlína Vaculíková (since April 2023), Petr Vlček 7 Université de Strasbourg Christophe Schnitzler, Lisa Lefèvre 8 Goeteborgs Universiteit Suzanne Lundvall 9 Universidad de Sevilla Francis Ries, Matilde Mora Fernández, Carmen Campos Mesa Maria, Oscar Del Castillo Andrés 10 Fontys University of Applied Sciences, Eindhoven Lars Borghouts, Menno Slingerland 11 European Physical Education Association [EUPEA], Luxembourg Martin Holzweg, Biljana Popeska, Jana Vašíčková 12 Associate Partners Kathrin Kohake (Universität Münster) Descargo de responsabilidad: El apoyo de la Comisión Europea a la producción de esta publicación no constituye un respaldo de los contenidos, que reflejan únicamente las opiniones de los autores, y la Comisión no se hace responsable del uso que pueda hacerse de la información contenida en ella. .