Obstáculos percibidos para la integración de las TIC por los profesores de infantil y primaria en Extremadura

- 83 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación OBSTÁCULOS PERCIBIDOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC POR LOS PROFESORES DE INFANTIL Y PRIMARIA EN EXTREMADURA PERCEIBED BARRIERS TO THE INTEGRATION OF ICT FOR PRESCHOOL AND PRIMARY TEACHERS IN EXTREMADURA Ge a do Ba an es Casque o1 [email p o ec ed] D . Luis M. Casas Ga cía2 [email p o ec ed] D . Rica do Luengo González3 [email p o ec ed] (1)Colegio Público "San Fe nando". C/ Gab iel y Galán, s/n. 06006 Badajoz. (2) Uni e sidad de Ex emadu a. Facul ad de Educación. Depa amen o de Ciencias de la Educación. Campus Uni e si a io s/n. 06071 Badajo (España). (3) Uni e sidad de Ex emadu a. Facul ad de Educación. Depa amen o de Ciencias Expe imen ales y Ma emá icas Campus Uni e si a io s/n. 06071 Badajoz (España) Es e a ículo, pa e de un abajo de in es igación mucho más amplio, p esen a las ba e as pe cibidas en la in eg ación de las TIC en educación po los p o eso es de In an il y P ima ia de Ex emadu a. Los esul ados ob enidos median e análisis ac o ial a pa i de los da os de una mues a de 567 p o eso es, indican que los p incipales obs áculos son la al a de iempo, la al a de compe encia, y la al a de o denado es en el aula. Hemos iden i icado ambién es dimensiones que hemos denominado obs áculos de in aes uc u as y ma e iales, obs áculos de o mación y obs áculos de o ganización y cu ículo. Palab as cla e: Obs áculos, In eg ación TIC, Ex emadu a. This a icle, pa o a much b oade esea ch, aims o p esen he pe cei ed ba ie s o he in eg a ion o ICT in educa ion by p eschool and p ima y eache s o he Au onomous Communi y o Ex emadu a (Spain). The esul s ob ained by ac o analysis o da a om a sample o 567 eache s, indica e ha o hem, he main obs acles a e lack o ime, lack o compe ence, and lack o compu e s in he class oom. We ha e also iden i ied h ee dimensions ha we call in as uc u e and ma e ial ba ie s, aining ba ie s and cu iculum and o ganiza ion ba ie s. Keywo ds: Ba ie s, ICT In eg a ion, Ex emadu a. Nº 39 Julio 2011 - pp. 83 - 94 ©2011 Píxel-Bi . - 84 - Ba an es, G., Casas, L. M. &Luengo, R. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación 1. In oducción. La in eg ación de las TIC en la escuela es un p oceso complejo y que puede encon a g an núme o de di icul ades, conocidas como «obs áculos», en endiendo po ales, en su sen ido más gene al, cualquie condición que haga di ícil a anza o log a un obje i o. En el ámbi o de la in eg ación de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación en el campo educa i o, han sido a ios los es udios que, a lo la go de los úl imos años han a ado de iden i ica los. El obje i o común de ales es udios ha sido consegui que, una ez iden i icadas ales obs áculos, se puedan hace suge encias que pe mi an elimina los y mejo a la in eg ación de las TIC en Educación. A ni el in e nacional, quizá el es udio que más ampliamen e haya a ado es e ema ha sido el BECTA (2004).En es e es udio, que ecoge una e isión de los es udios ealizados sob e el ema en los úl imos años, se señala cómo la mayo ía coinciden en iden i ica dos ipos de obs áculos o ba e as, las elacionadas con el p o eso y las elacionadas con las ins i uciones. 1.1. Obs áculos elacionados con el p o eso . En es a ca ego ía, los dis in os es udios (Al- Alwani, 2005; E me , 2005; Albi ini, 2006) señalan aspec os ales como la al a de con ianza, la al a de compe encia olas ac i udes nega i as an e el cambio. La al a de con ianza del p o eso ado es conside ada po nume osos in es igado es como una de los obs áculos más ecuen emen e ci ados (Beggs, 2000; Balanska , Blami e, & Ke ala, 2006). Se asocia es a al a de con ianza con la al a de capacidad pe cibida po los p o eso es pa a u iliza las nue as ecnologías en e a alumnos que quizá saben más que ellos. La al a de con ianza se asocia ambién con la al a de expe iencia con la ecnología (Cox, P es on & Cox, 1999a; Osbo ne & Hennessy, 2003). Es os p o eso es no sólo no u ilizan las ecnologías en sus aulas, sino que le a ibuyen poca u ilidad. Po el con a io, se obse a una ue e asociación en e aquellos p o eso es que mani ies an segu idad en el uso de las ecnologías y la u ilidad que le a ibuyen a las mismas. (Cox, P ex on & Cox, 1999b). Es o se elaciona con el hecho de que los p o eso es que no se conside an compe en es en el uso de las ecnologías, no son en usias as de los cambios y de su in eg ación en la enseñanza (Balanska , Blami e, & Ke ala, 2006). O a de los obs áculos iden i icadas po las in es igaciones (Bec a, 2004), en elación con el p o eso ado, es la esis encia al cambio y la ac i ud nega i a que man ienen ace ca de la posible u ilidad de es as ecnologías pa a mejo a la enseñanza y el ap endizaje. Va ios es udios (Bailo & Ri chie, 2002; Bullock, 2004; Schoepp, 2005; E me , 2005) indican que los p o eso es que conside an que las nue as ecnologías son de poca u ilidad son aquellos que po dis in as azones (en e ellas la no disponibilidad) no las u ilizan, mien as que en e aquellos que las u ilizan, son pocos los que conside an que no apo an bene icios a la educación (Deme iadis, Ba bas, Molohides, Psillos, Vlaha as, Tsoukalas & Pombo is, 2003; Ko e & Hüsing, 2007). 1.2. Obs áculos elacionados con las ins i uciones. En es a ca ego ía, las in es igaciones des acan ac o es como la al a de iempo, la al a de o mación o las di icul ades de acceso - 85 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación a las ecnologías. Es udios ecien es (Bec a, 2004: Beggs, 2000; Schoepp, 2005; Sicilia, 2005; Osbo ne & Hennesy, 2003; Gomes, 2005) indican que muchos p o eso es mani ies an que, en e a las clases adicionales, la u ilización de nue as ecnologías equie e más iempo (pa a la búsqueda de in o mación y ma e ial, así como pa a la plani icación y o ganización), y que no disponen de ese iempo en sus ho a ios de clase sob eca gados. O os p o eso es señalan que no han ecibido o mación su icien e pa a accede a las ecnologías, y que po al mo i o no las u ilizan (Top akci, 2006; Cuad ado, 2008). Sin emba go, es in e esan e des aca la di e encia que los es udios esal an en e la o mación de ipo écnico (pa a u iliza los ecu sos), y la o mación de ipo pedagógico (pa a aplica los en la enseñanza) y cómo es necesa io no sólo mejo a la o mación del p o eso ado, sino adecua la a sus necesidades docen es (Osbo ne & Hennessy, 2003; Lo enzo, T ujillo & Mo ales, 2008; Val e de, Ga ido & Fe nández, 2010). Un úl imo de g upo de obs áculos señalados po los p o eso es son los elacionados con el acceso a los medios ecnológicos, no sólo el acceso en gene al, sino el acceso den o de sus cen os educa i os, po cues iones o ganiza i as de és os (Bec a, 2004; Pelg um, 2001). No es sólo p oblema de disponibilidad de ecu sos, sino de que és os (ha dwa e y so wa e) sean adecuados y de calidad o que es én accesibles ácilmen e en los luga es de abajo. Los es udios ealizados en España e lejan, en líneas gene ales, es os mismos obs áculos. Así, en el In o me sob e la implan ación y el uso de las TIC en los cen os docen es de Educación P ima ia y Secunda ia del Minis e io de Educación y Ciencia (MEC, 2006), se conside an dos los obs áculos p incipales: bajo ni el de o mación en TIC del p o eso ado y al a de iempo pa a dedica a las TIC. O os es udios con el mismo obje o de in es igación, ealizados en dis in as Comunidades Au ónomas de España, (ISEI- IVEI, 2004; O ellana, Alme ich, Belloch, & Díaz, 2004; Bo & Saìez, 2005; PROFORTIC, 2005) coinciden al senÞala como p incipales obs aìculos: la escasez de ecu sos, la al a de o macioìn del p o eso ado, la al a de ma e iales y modelos cu icula es y la al a de iempo (López & Mo cillo, 2007). En Ex emadu a, egión obje o de nues o es udio, se han hecho y se siguen haciendo g andes in e siones, an o en in aes uc u as como en o mación del p o eso ado, de mane a que en eo ía no debe ían es a p esen es algunas de los obs áculos que hemos señalado an e io men e. Pe o los esul ados de los pocos es udios ecien es ealizados (Ba an es, 2008; Cuad ado, 2008; Ba an es, Casas & Luengo, 2009; Val e de, Ga ido & Fe nández, 2010) nos mues an cómo, a pesa de que la si uación ha mejo ado en los úl imos años (Cuad ado, Fe nández & Ramos, 2009) siguen exis iendo algunas de ellas y la implan ación de las nue as ecnologías no es odo lo adecuada que pod ía espe a se. El obje i o de nues o es udio se á, pues, iden i ica cuáles son las ba e as que siguen exis iendo pa a la implan ación de las TIC en los cen os escola es de P ima ia, y si coinciden con las señaladas en los es udios nacionales e in e nacionales. Nues o p opósi o es o ece , en is a de los esul ados ob enidos, p opues as que pe mi an mejo a el ni el de implan ación y uso po pa e de los p o eso es. - 86 - Ba an es, G., Casas, L. M. &Luengo, R. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación 2. Mé odo. La población del es udio la cons i uyen los p o eso es y p o eso as de los 418 cen os de In an il y P ima ia de la Comunidad de Ex emadu a. Median e un p ocedimien o de mues eo alea o io es a i icado con a ijación p opo cional, asumiendo un ma gen de e o del 0,5, se de e minó que la mues a eó ica de nues o es udio es u ie a in eg ada po un o al de 83 cen os, que ue on seleccionados p opo cionalmen e po es a os. Se ob u ie on da os de 567 p o eso es. De ellos, el 68,8 % e an muje es. Mayo i a iamen e e an p o esionales expe os, ya que el 37,4 % con aba con más de 16 años de expe iencia, mien as cada uno de los g upos 0 a 5 años, de 6 a 10 y de 11 a 15 años ecogía un 20% de la población. Es o nos indica que e an conocedo es de la ealidad educa i a y, po an o, buenos in o man es. Como mé odo de ecogida de da os, se u ilizó una encues a que ue en egada y ecogida pe sonalmen e po el equipo in es igado en cada uno de los Cen os. Pa a el es udio comple o, se elabo ó una encues a que ecogía las dimensiones más ci adas en la in es igación ecien e (BECTA, 2004; PROFORTIC, 2005). Comp endía 37 p egun as es uc u adas en los siguien es apa ados: ca ac e ís icas del p o eso , accesibilidad al equipamien o in o má ico, compe encias, uso, in eg ación, necesidades o ma i as en ecu sos ecnológicos y en la in eg ación de las TIC y obs áculos pe cibidos po los p o eso es. En es e a ículo nos limi a emos a comen a los aspec os elacionados con los obs áculos pe cibidos. El Al a de C onbach pa a es e elemen o iene un alo de 0,956, lo que nos indica que iene una ele ada iabilidad. U ilizando el p og ama SPSS e sión 15.0, se hizo en p ime luga un análisis desc ip i o de los da os ob enidos. T as ello, y con in ención de comp oba la adecuación de los da os pa a ealiza un Análisis de Componen es P incipales se ealiza on p uebas de ajus e (p ueba de Kayse -Meye - Olkin y p ueba de es e icidad de Ba le ). La p ueba de es e icidad de Ba le con as a si la ma iz de co elaciones es una ma iz iden idad, lo cual indica ía que el modelo ac o ial es inadecuado. El es adís ico de Ba le se ob iene a pa i de una ans o mación del de e minan e de la ma iz de co elaciones y cuan o mayo sea, y po an o meno el ni el de signi icación, más imp obable es que la ma iz sea una ma iz iden idad y más adecuado esul a el análisis ac o ial. La medida de la adecuación mues al de Kaise -Meye -Olkin (Coe icien e KMO) con as a si las co elaciones pa ciales en e las a iables son pequeñas, oma alo es en e 0 y 1, e indica que el análisis ac o ial es an o más adecuado cuan o mayo sea su alo . Finalmen e, se ealizó un Análisis de Componen es P incipales con una Ro ación Va imax, de o ma que se e leja an cuáles e an las dimensiones subyacen es en cuan o a los obs áculos pe cibidos po los p o eso es. 3. Resul ados. Los esul ados ob enidos en cuan o a los obs áculos pe cibidas po los p o eso es se ecogen en la Tabla 1. En la Tabla 1 podemos obse a que los p o eso es ex emeños pe ciben es g andes obs áculos pa a la in eg ación de las TIC en la escuela: la al a de conocimien o de los p o eso es, la al a de iempo y la ausencia de - 87 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación  OBSTÁCULOS PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC % Fal a de conocimien o de los p o eso es 59,8% No disponibilidad de iempo de los p o eso es 47,8% No o denado es en las aulas 42,0% Baja calidad de la conexión de In e ne 28,9% Fal a de in e és de los p o eso es 28,6% Fal a de modelos pa a la in eg ación 25,9% Insu icien e núme o de o denado es 22,8% Fal a de posibilidades pa a o ma se en el Cen o 21,5% No disponibilidad de ma e iales cu icula es 19,9% Pob e man enimien o de los equipos 19,8% Fal a de iempo pa a su uso po los es udian es 16,8% Fal a de asis encia écnica 15,5% Di icul ad pa a in eg a las Tic 14,3% Fal a de pe sonal de apoyo ex e no 13,8% Fal a de p og amas especí icos de o mación 11,3% So wa e no ap opiado 9,9% No disponibilidad de ho a ios pa a el uso 9,7% Poca olun ad en el Cen o 8,1% O os 7,1% Insu icien e pe sonal de apoyo en el Cen o 6,7% Insu icien es pe i é icos 6,3% Baja calidad de la ed local 6,3% No disponible web educa i a 6,2% Poca lexibilidad en el cu ículo 5,1% Ma e iales cu icula es inap opiados 4,8% Fal a de accesibilidad al ma e ial 4,4% Fal a de inanciación 4,2% Poca olun ad de la Adminis ación 3,5% Fal a de p epa ación del pe sonal de apoyo del Cen o 2,5% Poco in e és po pa e de la Di ección 2,1% Fal a de p epa ación del pe sonal de apoyo ex e no 2,1% Fal a de in e és de los alumnos ,7%  Tabla 1. In eg ación de las TIC: Obs áculos pe cibidos po los p o eso es de Ex emadu a. - 88 - Ba an es, G., Casas, L. M. &Luengo, R. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación o denado es en el aula. Con los da os ob enidos, ealizamos un Análisis de Componen es P incipales. P e iamen e se ealizó un con a e de es e icidad de Ba le y de Medida de KMO pa a de e mina si exis ía co elación en e las a iables obje o de es udio y pode de e mina si la écnica de análisis ac o ial e a aplicable en es e caso. Los esul ados ob enidos en ambas p uebas se ecogen en la Tabla 2. Al obse a los esul ados en la abla an e io , el es adís ico KMO iene un alo de 0,983 que lo ace ca a la unidad, lo que indica  MEDIDA DE ADECUACIÓN MUESTRAL DE KAISER - MEYER-OLKIN. ,983 P ueba de es e icidad de Ba le Chi-cuad ado ap oximado 12340,310 gl 496 Sig. ,000   Componen e Suma de las sa u aciones al cuad ado de la o ación To al % a ianza % acumulado 17,517 23,489 23,489 25,649 17,652 41,142 35,034 15,732 56,874   Núme o de componen e 3231302928272625242322212019181716151413121110987654321 Au o alo 20 15 10 5 0 Tabla 2. Resul ados de las p uebas KMO y de Es e icidad de Ba le . Tabla 3. Análisis de Componen es P incipales. G á ico 1. G á ico de sedimen ación. - 89 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación que los da os se adecuan de mane a excelen e pa a e ec ua un análisis ac o ial y el con as e de Ba le con p- alo 0.000 indica que se echaza la hipó esis nula de que las a iables iníciales no es án co elacionadas, po lo an o se puede e ec ua un análisis ac o ial. Los esul ados ob enidos en el Análisis de Componen es P incipales los hemos esumido en o ma de ablas que apa ecen a con inuación. Como podemos comp oba en la Tabla 3, nos hemos decan ado po una solución de 3 ac o es o componen es que explica has a un 56,874 % de la a ianza. El g á ico de sedimen ación (he amien a g á ica pa a la decisión del núme o de componen es que hay que selecciona ) se mues a en el G á ico 1. En es a igu a se ap ecia que la selección de es componen es pa ece se adecuada, pues a pa i de la e ce a componen e no es muy acusada la pendien e de la ep esen ación g á ica de los au o alo es. La Tabla 4 mues a la ma iz de componen es o ados ob enida. El mé odo de o ación ha sido la No malización Va imax con Kaise . La o ación ha con e gido en 6 i e aciones. Como se puede comp oba en la Tabla 4, la 1ª dimensión, «Obs áculos de In aes uc u a y ma e iales», es á in eg ada po obs áculos e e en es a la al a de equipamien os, conec i idad y ma e iales, y de iciencias en la calidad/adecuación de los mismos. Es de des aca que los í ems «Fal a de p epa ación del pe sonal de apoyo del Cen o» y «Fal a de p epa ación del pe sonal de apoyo ex e no» ienen una co elación muy al a con el componen e núme o dos po lo que pod ía encuad a se pe ec amen e en el componen e que hemos denominado «Obs áculos de Fo mación». En la 2ª dimensión, «Obs áculos de o mación», comp obamos que se ag upan los í ems que hacen e e encia a cues iones écnicas y de o mación de los p o eso es. Sin emba go, exis en o os í ems con meno peso que hacen e e encia a cues iones de in aes uc u as u o ganización. En es a dimensión el í em «Insu icien e pe sonal de apoyo en el Cen o» iene una ele ada co elación con el componen e núme o uno con lo cual ambién lo pod íamos conside a como «Obs áculos de in aes uc u a y ma e iales». El í em «Poca olun ad en el Cen o» debido a su co elación con el componen e núme o dos o es lo pod íamos encuad a en uno u o o. En el caso de la 3ª dimensión que hemos denominado como «Obs áculos de O ganización y Cu ículo», podemos comp oba que se han ag upado los indicado es sob e di e en es cues iones ela i as a de iciencias en la o ganización y de inición del abajo del p o eso , jun o a algunos aspec os que a o ecen la in eg ación ( e e en es, acceso). En es e caso el í em «Ma e iales cu icula es inap opiados» debido a su al a co elación con el componen e núme o uno lo pod íamos encuad a ambién en «Obs áculos de in aes uc u as y ma e iales». 4. Discusión. La clasi icación de los obs áculos señalados po los p o eso es en las es ca ego ías que se han encon ado coincide, a g andes asgos, con las señaladas en los es udios que se e lejan en la In oducción de es e abajo. Los obs áculos de ec ados po los p o eso es de la Comunidad de Ex emadu a coinciden básicamen e con los señalados po las in es igaciones a ni el nacional e in e nacional. Pe o es a coincidencia no deja de se - 90 - Ba an es, G., Casas, L. M. &Luengo, R. Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación p eocupan e si se iene en cuen a la g an in e sión que en los úl imos años se ha lle ado a cabo en Ex emadu a, an o a ni el de in aes uc u as (la a io o denado es- alumnos en la egión es una de las mejo es de España) como a ni el de o mación. Los esul ados ob enidos me ecen, pues, un análisis más de allado. Obse ando los obs áculos elacionados con la o mación, cons a amos que, a pesa de los es ue zos de la Adminis ación en es e sen ido, la al a de conocimien o de los p o eso es sigue apa eciendo como el p incipal de odos. Se conside a que es o puede ene elación con Tabla 4. Ma iz de Componen es Ro ados  DIMENSIONES ITEMS 1 2 3 OBSTÁCULOS DE INFRAESTRUCTURAS Y MATERIALES Pob e man enimien o de los equipos ,691 ,294 -,073 Insu icien e núme o de o denado es ,659 ,013 ,213 Insu icien es pe i é icos ,641 ,356 ,313 Fal a de asis encia écnica ,630 ,359 ,015 Fal a de inanciación ,612 ,398 ,417 Baja calidad de la ed local ,612 ,319 ,388 Fal a de in e és de los alumnos ,606 ,534 ,522 Poco in e és po pa e de la Di ección ,593 ,493 ,468 No o denado es en las aulas ,584 ,104 ,200 Poca olun ad de la Adminis ación ,577 ,422 ,463 Fal a de accesibilidad al ma e ial ,576 ,448 ,401 Fal a de p epa ación del pe sonal de apoyo del Cen o ,571 ,525 ,455 Fal a de p epa ación del pe sonal de apoyo ex e no ,569 ,521 ,466 Baja calidad de la conexión de In e ne ,555 ,042 ,213 O os ,481 ,414 ,396 So wa e no ap opiado ,465 ,377 ,358 OBSTÁCULOS DE FORMACIÓN Fal a de modelos pa a la in eg ación ,149 ,650 ,099 Fal a de conocimien o de los p o eso es -,137 ,630 ,222 Fal a de in e és de los p o eso es ,008 ,589 ,302 Fal a de posibilidades pa a o ma se en el Cen o ,300 ,569 ,075 Fal a de pe sonal de apoyo ex e no ,334 ,535 ,235 Fal a de p og amas especí icos de o mación ,378 ,509 ,270 Poca olun ad en el Cen o ,414 ,471 ,392 Insu icien e pe sonal de apoyo en el Cen o ,462 ,463 ,403 OBSTÁCULOS DE ORGANIZACIÓN Y CURRÍCULO No disponibilidad de iempo de los p o eso es ,032 ,134 ,663 No disponibilidad de ma e iales cu icula es ,324 ,109 ,575 Fal a de iempo pa a su uso po los es udian es ,273 ,272 ,521 Ma e iales cu icula es inap opiados ,511 ,385 ,518 No disponibilidad de ho a ios pa a el uso ,421 ,280 ,514 Poca lexibilidad en el cu ículo ,488 ,422 ,494 No disponible web educa i a ,467 ,388 ,494 Di icul ad pa a in eg a las Tic ,267 ,369 ,487  - 91 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bi . Re is a de Medios y Educación el enómeno e lejado en o os es udios, de la pob e conside ación que los p o eso es ienen de sus compe encias, que en muchos casos conside an incluso in e io es a la de sus alumnos y es a pob e conside ación iene elación con la al a de in e és que los p o eso es mani ies an como o o impo an e obs áculo y que pod ía se en ealidad al a de con ianza. Pe o me ece la pena esal a o os aspec os pues os de mani ies o en es e es udio: la al a de iempo, la al a de posibilidades pa a o ma se en el Cen o y la al a de modelos de in eg ación. La conclusión que se p esen a a es e espec o es que la o mación, al como se ha desa ollado has a aho a, adolece de dos limi aciones: en p ime luga se hace ue a de los Cen os escola es, y en ho a io no lec i o, y en segundo luga se ha enido cen ando más en aspec os écnicos que en aspec os pedagógicos. La enseñanza apoyada en Tecnologías exige una mayo in e sión de iempo que una clase adicional. Si además se les demanda a los p o eso es una mayo in e sión de su iempo lib e pa a su p opia o mación, es na u al que la al a de iempo apa ezca como un obs áculo des acado. Pe o po o a pa e, la o mación ex e na a los Cen os, ajena a las necesidades y ealidades de los p o eso es y muy cen ada en los aspec os écnicos, no consigue enlaza adecuadamen e con lo que és os demandan. Po es a azón se conside a que señalan como obs áculo la al a de modelos pa a la in eg ación. Si se p es a a ención a los obs áculos elacionados con las in aes uc u as y ma e iales, se obse a que no ienen an o que e con la al a de és os, sino más bien con su o ganización en los Cen os. En e ec o, los p o eso es indican como obs áculo impo an e la al a de o denado es, pe o en el aula. Es o pa ece indica nos que exis en p oblemas po el acceso a los o denado es al y como es án ubicados en los Cen os, en aulas de in o má ica bien do adas, pe o a las que p o eso es y alumnos ienen acceso an sólo en ho a ios p ees ablecidos de an emano, y ue a de sus aulas habi uales. Hay ambién, po pa e de los p o eso es, una demanda de mejo a de los medios, sob e odo en lo que se e ie e a la calidad de la conexión de In e ne y al man enimien o de los equipos. Es as demandas pa ecen con e ge en una misma línea: si el p o eso ha de hace uso de las Tecnologías, se le debe acili a , de o ma que los aspec os o ganiza i os o me amen e écnicos no in e ie an en los aspec os pedagógicos. El p o eso que se decide a u iliza los medios de que dispone, no desea que haya incon enien es pa a el acceso y mucho menos p oblemas écnicos. Po lo que se e ie e a los obs áculos de la o ganización y el cu ículo, y aunque como indicamos en el análisis de los da os, muchos de es os obs áculos ienen que e ambién con los eseñados en las dos dimensiones an e io es, sí apa ece des acado uno de ellos: la no disponibilidad de ma e iales cu icula es. Es o con as a nue amen e con la ealidad del es ue zo ealizado po la Adminis ación: los ma e iales cu icula es exis en, pe o los p o eso es los conside an inadecuados. Pa ecen, pues, con lui odos los da os, en una misma di ección: no solamen e es necesa io do a de in aes uc u as a los Cen os o o ma a los p o eso es, sino que se hace necesa io e isa si es as in aes uc u as y los modelos de o mación es án adap ados a la ealidad de los p o eso es. Nues os esul ados mues an que es a e isión se hace necesa ia, pa a supe a los obs áculos señalados po los p o eso es.