La red, ¿panacea educativa?

In oducción Como cada cie o iempo, de nue o se nos p esen a una ecnología que p e ende se la panacea pa a esol e muchos, po no deci odos, de los p oblemas edu- ca i os. Inicialmen e nos encon amos con la adio, después apa eció la ele- isión, a la que siguió el ídeo, pa a inalmen e llega la in o má ica. Aho a su gen las denominadas edes de comunicación con su conocida In e ne , como el ins umen o mágico de inales de siglo que nos pe mi e llega a muchos si ios, ob ene mul i ud de in o mación, y pone nos en con ac o con pe so- nas si uadas en di e en es pa es del plane a. Si las edes de comunicación comenza on como u ensilios pa a la in es i- gación y la educación supe io , y se consolida on con el paso del iempo como ins umen os signi ica i os pa a el come cio y el desa ollo emp esa ial, en la ac ualidad se es án p esen ando como uno de los apa a os de comunicación de masas más pode oso. En una cosa sí que podemos es a segu os, y ello nos lo ha apo ado el olle ín osa Clin on-Lewinsky: po una pa e que el sis ema unciona y es capaz de sopo a la isi a simul ánea de un g an núme o de pe - sonas, y o a que se á el medio de comunicación de masas del u u o, po no deci del p esen e. En es e úl imo aspec o Cas ell ha apun ado (1997: 392) que: […] la comunicación a a és del o denado comienza como el medio u ilizado po los segmen os más cul os y acomodados de la población de los países más cul- os y icos, y con mayo ecuencia que lo con a io en las á eas me opoli anas mayo es y más so is icadas. Educa 25, 199961-79 La ed, ¿panacea educa i a? Julio Cabe o Almena a Uni e sidad de Se illa Suma io Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 61 In oducción Qué se icios nos o ece la ed Qué posibilidades o ecen en la educación y o mación ¿Re lexiones pa a su adopción? Bibliog a ía Sin luga a dudas una de las ca ac e ís icas de la sociedad que se nos iene encima, la de la in o mación, se á la u ilización cons an e de las edes pa a el in e cambio y ans e encia de in o mación. Como indica Salinas (1995: 10): […] una ed la cons i uyen dos o más o denado es que compa en de e minados ecu sos, sea ha dwa e (imp eso as, sis emas de almacenamien o…) sea so wa e (aplicaciones, a chi o, da os…). Es as edes nos an a in oduci un mundo ma cado po di e en es ca ac- e ís icas especí icas, como son: la globalización de la economía, la apa ición de nue os sec o es labo ales, la po enciación del i mo del cambio, gi a en o no a las nue as ecnologías y po enciación de la in aes uc u a ecnológica, la au oma ización indus ial, la in e ac i idad, la complejidad, la inmedia ez de p oduc os y esul ados, y la e iciencia y el p og eso (Cabe o, 1998a). A las ca ac e ís icas an e io men e señaladas Ceb ián (1998) les hace una lla- mada de a ención, ya que pa a él los cambios en la nue a sociedad ienen de e minados po la elocidad con que se p oducen. Velocidad en la ansmi- sión casi inmedia a de la in o mación, elocidad de ans o mación y pe ec- cionamien o del ha dwa e y so wa e, y elocidad de inco po ación de nue os usua ios. En el úl imo de los aspec os no debemos de ol ida que su c eci- mien o es al que cualquie es adís ica que u ilicemos sob e la ed, incluso la ubi- cada en si misma, inmedia amen e queda obsole a. Desde que en 1993 se desa olló el Mosaic como el p ime na egado pa a desplaza se o na ega po la ed, los si ios web han aumen ado conside ablemen e, así si en 1994 con- ábamos solamen e con 200 luga es web, en 1996 ya se disponían de 100.000, y se es ima que pa a el año 2000 nos encon a emos con 200.000 (Galb ea h, 1997). Al mismo iempo, es e inc emen o al que nos e e imos debemos de e lo no sólo desde la pe spec i a cuan i a i a, sino ambién cuali a i a, ya que si en 1996 se es imaba que el sesen a po cien o de los o denado es conec ados a In e ne e an no eame icanos, en la ac ualidad es a p opo ción a cambiando aumen ándose los de o os con inen es y países. Po o a pa e, las edes empie- zan a plan ea se como ins umen o al opa lan e de los sin ecu sos, p esen- ándose como un nue o ins umen o de la democ acia y la de ensa de las libe ades. En el úl imo de los aspec os mencionados, aun econociendo las posibili- dades que o ece pa a ello y la libe ad que pe mi e, no debemos ol ida nos, po una pa e, de la iloso ía que se desp ende de los «dueños» de la ed y de los na egado es que no malmen e se u ilizan pa a su desplazamien o en la misma, y po o a del idioma básico que se necesi a pa a desen ol e se en ella. El cambio cuali a i o al que an e io men e hacíamos e e encia debemos ambién pe cibi lo desde las ans o maciones que se han ealizado en los men- sajes que pueden se comunicados; así desde los momen os iniciales con la in o mación en sopo e ex ual, has a las p esen aciones mul imedias que sopo - a ac ualmen e la ed con las conocidas www, exis e un amplio abismo. 62 Educa 25, 1999 Julio Cabe o Almena a Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 62 El impac o de es a «nue a» ecnología se á de al mane a que aunque des- conocemos cómo a ec a á a la o ma de ida en la cual nos desen ol amos en la sociedad, las mane as de ap ende , la cul u a, la polí ica, la di e sión o los negocios, no cabe la meno duda que nos e emos ans o mados, in luencia- dos y en edados, como posiblemen e no había ocu ido an e io men e con o as ecnologías, ya que el ace camien o y las in e elaciones que se es án p o- duciendo en los momen os his ó icos ac uales en e las ecnologías y la socie- dad no había ocu ido en o os momen os his ó icos an e io es. Po o a pa e el alo de cambio polí ico, social y económico que es á adqui iendo el ele- men o básico con el que abajan, la in o mación, se ha con e ido en el com- ponen e p ima io en o no al cual gi a el desen ol imien o de nues a cul u a occiden al. Es de señala que el desconocimien o que enemos de cómo a ec a á a nues- a ida y cul u a, es consecuencia di ec a de la al a de lindes cla as en el e i- o io ma cado po la ed, el cual se es á cons uyendo p og esi amen e, y en su cons ucción ma cando las eglas del juego. Pa a Pos man (1994), uno de los au o es que con su lib o Tecnópolis se ha dedicado al análisis de la in luencia de las nue as ecnologías en la con igu a- ción de nues a cul u a, és as an a alcanza desde la na u aleza de nues os in e eses, has a las cosas sob e las que pensamos y que somos capaces de eali- za . Pa a es e au o : […] las nue as ecnologías compi en con las iejas –po el iempo, po la a en- ción, po el dine o, po el p es igio, pe o sob e odo po el dominio de su isión del mundo (Pos man, 1994: 29). Con es o no que emos cae en el e o del de e minismo ecnológico; dicho en o os é minos, no que emos cae en el e o de pensa y c ee que po sí solas las ecnologías de e mina án y con igu a án un modelo de sociedad. Pa a noso os se da una in e acción mix a en e ecnología y modelo de sociedad, de mane a que la ecnología po encia un modo cul u al de in e acción con la ea- lidad, c eando y con igu ando espacios i ales de acción, pe o al mismo iem- po debe de exis i una base ideológica y cul u al que po encie la aplicación de una ecnología conc e a y en o mas especí icas. En consecuencia debemos de asumi una doble pe spec i a: po una pa e, que la ecnología iene cla as implicaciones sociales, y po o a que son p oduc os de unas condiciones socia- les, cul u ales y polí icas de e minadas. Ambos aspec os c eemos que se es án con igu ando en lo que se denomina, po una pa e, sociedad de la in o mación, y, po o a, au opis as de la in o mación. Es amos i iendo uno de esos a os momen os his ó icos ca ac e izados po la ans o mación de nues a cul u a ma e ial po ob a de un nue o pa adigma ec- nológico que gi a en o no a la ecnología de la in o mación (Cas ell, 1997: 58). Aho a bien, es e momen o ambién posee unos p oblemas signi ica i os, y es que si el impac o y la in luencia de las edes es impa able, y así pa ece, La ed, ¿panacea educa i a? Educa 25, 1999 63 Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 63 las pe sonas, ins i uciones y países que no se encuen en conec adas, o en ed, posiblemen e se ean ma ginadas y desplazadas de los cí culos de in o ma- ción y p og eso social; es en consecuencia ambién una e a de pelig o, de mane a que la sepa ación en e los conec ados y desconec ados a a se posi- blemen e mayo que la que en su momen o se dio en e la sociedad indus- ial y ag ícola, o en la edad media y el enacimien o. Como llama la a ención Tapsco : A los indi iduos, las o ganizaciones y las sociedades que se quedan a ás se les pasa- á ac u a ápidamen e. No sólo se ans o man las iejas eglas emp esa iales, sino ambién los gobie nos, las ins i uciones sociales y las elaciones en e las pe sonas (Tapsco , 1998: 20). Dyson (1998: 71), ahondando en es e mismo aspec o, ealiza la siguien e e lexión: No es que me sien a cómoda a i mando que odo el mundo debe ía es a conec- ado a la Red, pe o lo cie o es que, al inal, odos lo es a án, sal o unas cuan as excepciones. El desa ío consis e en asegu a nos de que los que quedan al ma gen lo hagan po p opia olun ad, no po imposición. Soy de los que opinan que los p oblemas hoy en la ed no son ecnológicos, o mejo dicho disponemos hoy ya de una ecnología sos enible y con es án- da es acep ados, que nos pe mi en ealiza di e en es cosas, y con unos pa á- me os de calidad y iabilidad e dade amen e acep ables. Los p oblemas posiblemen e engan en qué hace y cómo hace la con ella. O dicho en o os é minos, cómo ponemos a disposición de los con ex os de ap endizaje las posibilidades que o ece es a nue a ecnología. El lec o in e esado en cues- iones de ipo écnicas que aquí no e emos, puede encon a in e esan e in o - mación en el a ículo de Zapa a (1997). La escuela y los cen os de o mación como ins i uciones sociales que son, no se pueden encon a al ma gen de la in luencia de es e nue o en a- mado ecnológico y cul u al. De hecho, las expe iencias que se es án desa- ollando aumen an conside ablemen e, desde su u ilización absolu a con expe iencias como la Uni e si a Obe a de Ca alunya o el Campus Ex en s de la Uni e si a de les Illes Balea s, has a las expe iencias pun uales que se desa ollan en di e en es cu sos de pos g ados, más e s o asigna u as especí- icas; sin emba go: […] pa a noso os no se a a de u iliza el pode de las ecnologías a in de segui haciendo más y mejo lo mismo… sino de comp ende que se es á p oduciendo algo nue o (Le y, 1997: 272). y algo nue o, adicalmen e di e en e a los es ilos, modos y o ganización del conocimien o a los que la escuela de la sociedad indus ial nos enía acos- umb ados. 64 Educa 25, 1999 Julio Cabe o Almena a Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 64 Y es p ecisamen e de es os aspec os sob e los que que emos discu i en nues o abajo, e lexiona en una iple dimensión: qué nos pe mi e hace la ed, qué posibilidades nos o ece pa a la o mación, y qué dimensiones debe- mos de con empla pa a ga an iza un uso acional y no ma ginal de la misma, y que los en edados se encuen en lib es, y no some idos a su i anía ecnoló- gica e ins umen al. Qué se icios nos o ece la ed Aunque los mayo es usos de la ed de edes In e ne son la comunicación di ec- a y el acceso a una se ie de bases de da os, di e en es o e as se es án ponien- do en uncionamien o como son: las lis as de dis ibución, los g upos de discusión o los «cha ». Pa a Galb ea h (1997) los usos a los que undamen al- men e se des ina es a ed de edes han a iado conside ablemen e desde 1993. An es de es e año, cua o e an undamen almen e los usos que des acaban: co eo elec ónico, g upos de discusión, ans e encia de iche os, y un mínimo uso come cial de la ed; a pa i de la mencionada echa, los usos se ex ienden conside ablemen e, de mane a que se en conc e ados po los siguien es: co eo elec ónico, acceso lib e a la in o mación, In ane pa a el á ico de da os en iempo eal, mensaje ía in eg ada, acceso lib e y de pago a la in o mación, In ane en iempo eal y no eal an o pa a oz como pa a da os e imagen audio isual, come cio elec ónico, co po aciones de Ex ane pa a uni a los p o eedo es, y su u ilización pa a la o mación y la educación. Pa a Te cei o (1996: 95) los se icios que o ecen en la ed pueden di i- di se en seis ca ego ías: 1) se icios básicos como la ans e encia de a chi os, co eo elec ónico o el uso de o denado es emo os; 2) lis as au oma izadas y de dis ibución de no icias; 3) se icios de in o mación in e ac i a como la www o wais; 4) se icios de di ec o ios que pe mi en encon a las di eccio- nes de los miemb os conec ados; 5) se icios in e ac i os mul iusua io que pe mi en la in e ac uación en e g upos, y 6) se icios de indexación que aci- li en la búsqueda de in o mación. Usos que se an haciendo más po en es, ápidos y iables g acias, po una pa e, a la mejo a en el ha dwa e de los equipos y la ecnología de la ansmi- sión y dis ibución, y po o a a las mejo as que se es án ealizando en el so - wa e, con diseños más amigables y con el o ecimien o de más ac i idades, que pe mi en ya no sólo la ansmisión de da os, sino ambién de oz e imágenes, es á icas y en mo imien o. De odos los usos apun ados, cuando se les ha p egun ado a los p o eso es espec o a los empleos undamen ales a los que dedican la ed, nos encon a- mos con cua o p incipalmen e: co eo elec ónico, lis as de dis ibución, acce- so a bases de da os y ans e encia de iche os de la misma, y u ilización de la www. El co eo elec ónico, que es un se icio de in e cambio de mensajes en e usua ios, mensajes que pueden e e i se a oz, da os o imagen, es posiblemen e el uso más co idiano que se hace de la ed, sob e odo en el ámbi o de la o - La ed, ¿panacea educa i a? Educa 25, 1999 65 Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 65 mación y la educación. En e las en ajas que se le conceden podemos seña- la di e sas como son: la elocidad con que pueden se en iados los mensajes a cualquie pa e del mundo; pe mi e una comunicación asinc ónica ya que el mensaje puede se is o, leído o ans e ido a o a pe sona en iempo di e- en e al que ue en iado; no necesi a in e media ios; el iempo anscu ido en e la emisión y la ecepción es p ác icamen e ins an áneo; las pe sonas que in e ac úan se encuen an en un cibe espacio educa i o con pocos lími es pa a que in luya, al menos inicialmen e, la pa icipación po el es a us social o p o- blemas pe sonales; es e íme o, ya que es ácil de bo a cuando ya se dispone de la in o mación; no equie e un espacio y iempo conc e o pa a es ablece la comunicación, lo que pe mi e que se puedan ealiza o as ac i idades; y el que la comunicación puede se en e indi iduos o en e g upos (Thac , 1995; Pé ez y Ga cía, 1997). Al mismo iempo, en e sus des en ajas podemos apun- a : el hecho de que es é limi ado a un g upo conc e o de población, ya que hoy po hoy la conexión a la ed no es mayo i a ia; bajo ni el de con iabili- dad; la endencia a una comunicación ía y económica; y los p oblemas aso- ciados a la po encialidad écnica del ha dwa e y so wa e. En la o mación el co eo elec ónico se puede p esen a de o ma e icaz pa a di e sos hechos como son: esponde p egun as di ec as de algún es u- dian e, aseso amien o, asignación de a eas, in o mes gene ales pa a la clase, in e oga o io ocasional, comunicación di ec a con un es udian e pa icula , deja no as de clase, ayudas indi ec as sob e el abajo en casa sob e u u as p uebas o es , y excusas de los alumnos po no pode asis i a clase (Poling, 1994: 53). Pe o la ealidad es que después los usos son más es ingidos, po ejemplo B own y Malaney (1996-97), al indaga sob e los usos a los que des- inaban el co eo elec ónico los p o eso es, nos llaman la a ención espec o a que es os e an: comunicación con colegas (97,3%), eque i in o mación (58,9%), lee ablones de anuncios (37,9%), y g upos de discusión (36,1%). Las lis as de dis ibución son lis as de di ecciones elec ónicas que se usan pa a en ia cie os mensajes o anuncios con un con enido de in e és gene- al pa a odos los miemb os apun ados en ella. Suelen exis i di e en es ipos, en unción de que sean abie as o ce adas, es deci , que pe mi an el acceso o no a cualquie pe sona, y lib es o mode adas, en unción de la exis encia, ono, de una pe sona que las di ija. Cada modalidad iene sus en ajas e incon e- nien es, y pueden i desde la libe ad que conceden a las in e enciones, has a la pé dida de iempo que puede ocasiona pa a los p o esionales en un ema conc e o la pe enencia a una de ellas. En el e eno educa i o, y más conc e- amen e en el de la ecnología educa i a con amos con una ed, ges ionada desde REDIRIS que se denomina Edu ec (Edu ec-l@lis e se . edi is.es), cuyo mode ado es el D . Salinas, de la Uni e sidad de las Islas Balea es, y con un un- cionamien o básico que consis e en el in e cambio de in o mación en e pe - sonas de es a pa cela educa i a, semes almen e apa ece una e is a elec ónica, ambién denominada Edu ec, y se o ganiza al ededo de la emá ica de ese núme o un deba e sob e las ideas expues as po los au o es, al mismo iempo que si e como o o de in e cambio y solici ud de in o mación. 66 Educa 25, 1999 Julio Cabe o Almena a Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 66 Los g upos de discusión po encian uno de los e ec os más in e esan es de la ed: la comunidad. Comunidades que aglu inan a pe sonas de di e en es zonas geog á icas, géne os y eligiones, que se o ganizan en o no a in e eses comunes, y que se comunican de o ma sinc ónica y asinc ónica. Es as comu- nidades se o ganizan en o no a di e en es modelos y ipos de edes, que Ha asim (1994) ha clasi icado en es g andes g upos: sociales, labo ales y educa i as, y Ochoa y Mon oy (1997) en: académicas, omán icas y de se icios. Las p i- me as son las o madas po un in e és cien í ico y educa i o; las segundas, que pe siguen el p opósi o undamen al de la socialización en é minos del diálo- go, la in e acción y la necesidad de compa i amis osamen e la in o mación y no de alida la o con on a la como ocu e en las edes an e io es; y las úl i- mas, cuya unción es á elacionada con la iden i icación, acopio y di usión de in o mación. El acceso di ec o a bases de da os y la ans e encia de iche os de la misma, es o o de los usos co idianos que se ealiza en la ed, de mane a que cada día comienza a se más usual el acceso a los ca álogos de biblio ecas especí icas, o la u ilización de documen os conc e os si uados en bases emá- icas. Sin ol ida nos el acceso a documen os o iciales como en nues o caso puede se el BOE. Si inicialmen e su uso se cen aba en los in es igado es, p o- g esi amen e ha ido ganando e eno la u ilización po docen es y alumnos, pa a la ealización de ac i idades educa i as de ipo colabo a i o, siguiendo la modalidad de o ganización de p oyec os. Los iche os que pueden ans- e i se son de di e en e ipo, y an desde la imagen, el ex o, el sonido o las aplicaciones. El úl imo de los usos, y que conjun amen e con el co eo elec ónico sea de los más empleados, es la conocida www («Wo ld Wide Web»), que es un sis ema de o ganización de la in o mación que se es á imponiendo en In e ne , donde se combinan écnicas de o ganización de la in o mación con los hipe - ex os y mul imedias, de o ma que se acili a eno memen e el desplazamien- o an o po la in o mación, como po múl iples se ido es si uados en di e en es luga es del cibe espacio. Posiblemen e la p ime a expe iencia que engan las pe sonas con la ed, se cen a en la na egación po la misma y el cu ioseo po aquellas ins i uciones o pe sonas que le esul an más llama i as o ce canas a sus gus os y p e e encias. An es de inaliza es as b e es e e encias a los usos más u ilizados, nos gus- a ía señala , po la signi icación que ello a a ene pa a el e eno de la o - mación, que pueden se u ilizados an o pa a una comunicación sinc ónica como asinc ónica. Es deci , an a pe mi i una in e acción en e el emiso y ecep o bien en el mismo iempo o bien en momen os empo ales di e en es. O eciendo de es a o ma una lexibilidad pa a la in e acción en e emiso y ecep o , como has a la echa ningún o o medio había pe mi ido. Al mismo iempo es o nos a a supone un e o impo an e, y es que si la conexión de o denado es es aba inicialmen e p e is a pa a el in e cambio y la ans e en- cia de da os y iche os en e o denado es, aho a se ab en nue as posibilidades, y más signi ica i as: la comunicación en e pe sonas. La ed, ¿panacea educa i a? Educa 25, 1999 67 Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 67 ¿Qué posibilidades o ecen en la educación y o mación? Cada ez somos más los que pensamos que la escuela como ins i ución social que in en a esponde a las necesidades empo ales de educación y o mación en una cul u a conc e a, u iliza los medios y ecu sos que den o de esos con- ex os puede mo iliza . En consecuencia ni la o ma, ni la es a egia, ni la o ga- nización, ni los medios que ejecu a son inmu ables. Po el con a io, ienen de e minados po di e en es a iables, sociales, polí icas, ideológicas y cul u ales, y en nues o caso pa icula de los medios, además po la o mación y el pe - eccionamien o que el p o eso enga hacia los mismos. Como ecien emen e ha comen ado Salinas (1998: 54-55): En la ac ualidad, los cambios, que a ec an a las ins i uciones educa i as con igu an un nue o con ex o, donde la omnip esencia de las elecomunicaciones en la socie- dad, necesidad de o ma p o esionales pa a iempos de cambios, la con inua ac ua- lización de es os p o esionales, exigen nue as si uaciones de enseñanza-ap endizaje y exigen, ambién, nue os modelos adecuados a ellos. La comp ensión de es a si uación se complica más debido a la endencia que solemos ene de pensa que el ap endizaje y el conocimien o esul an más complejos de p oduci se si no exis e una in e acción ca a a ca a en e el emi- so , p o eso , y ecep o , alumno. O dicho en o os é minos, si el p o eso no se encuen a en en e del es udian e. Ya en o o abajo (Cabe o y Ba oso, 1996) indicamos que la o mación en un u u o, sob e odo en los ni eles supe io es, end ía de e minada po di e- en es ca ac e ís icas, como son: la endencia p og esi a a la indi idualización, su lexibilidad, basada en los ecu sos ecnológicos, accesible, a dis ancia, e in e ac i a. Indi idualizada, ya que la educación ende á p og esi amen e a esponde a las necesidades conc e as de los indi iduos, en lo que se es á llamando como educación bajo demanda; es deci , espues as educa i as di ec as an e las soli- ci udes de o mación ealizadas exp esamen e po los es udian es. Ello nos lle- a á a da le más signi icado a las ca ac e ís icas indi iduales de los suje os y adap a los p ocesos de o mación a sus i mos de ap endizaje y disponibili- dad ho a ia. Es e espí i u de o mación nos lle a á a la po enciación no de la enseñanza basada no en el p o eso , sino po el con a io en el es udian e, ya que en o no a él gi a á el sis ema de ins ucción. En o os é minos, en e a un modelo adicional donde el p o eso es con- emplado como el modelo expe o, el lib o de ex o es adop ado como única uen e de in o mación, se po encia la adquisición de los hechos, la in o mación es empaque ada, el én asis se si úa sob e los p oduc os, y la e aluación es úni- camen e cuan i a i a; se p e ende desa olla o a apoyada en ecu sos, donde el p o eso es pe cibido como un acili ado y guía, se o ece una di e sidad de uen es y medios pa a la in e acción, las cues iones son lo p incipal, la in o - mación es descubie a, el én asis se pone sob e los p ocesos y la e aluación se desa olla an o de o ma cuan i a i a como cuali a i a (Rakes, 1996: 53). 68 Educa 25, 1999 Julio Cabe o Almena a Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 68 Po o a pa e nos encon amos que la o mación ende á a se más lexible, ya que las o e as y posibilidades educa i as que se le o ezcan a los ciudada- nos no se limi a án únicamen e a las ins ancias egladas y adicionales del ap endizaje de su en o no ce cano, sino que se ab i á un nue o campo de posi- bilidades, de mane a que pod á elegi cu sos y p opues as de o mación impa - idas po ins ancias de o mación di e en es del espacio en el cual él se encuen e. Es o pe mi i á que la o mación de los indi iduos no se ea media izada po la calidad de los cen os que enga a su al ededo , y nos ab i á pue as pa a solu- ciona uno de los p oblemas de las ins i uciones escola es ac uales, y es la len a in oducción con que los nue os descub imien os e ideas an llegando pa a su pues a a disposición de la comunidad de los que allí pa icipan. Salinas (1998: 57) nos p opone que es e concep o de lexibilidad sus i uya al de ap endizaje abie o: […] ya que p ecisamen e lo impo an e del ap endizaje abie o es p ecisamen e que lexibiliza algunos de los de e minan es del ap endizaje. Es e mismo au o nos llama la a ención espec o a que es e ap endizaje end á de e minado po la oma de decisiones di ec as del es udian e en el ac o de ins ucción, en lo que espec a a si es ealizado, o no; cómo se lle a a cabo; dónde debemos de ap ende ; cuándo ap ende ; a quién ecu i ; y cómo se alo a án de ini i amen e los ap endizajes. Al mismo iempo, es a lexibilidad debe de se comp endida ambién desde la posibilidad de que se amplían los medios con los cuales puede in e acciona pa a el ap endiza- je, eniendo a su disposición desde los adicionales como la ele isión y el lib o de ex o, has a los más no edosos como los hipe ex os o mul imedias dis ibuidos. Es a lexibilidad enemos que pe cibi la ambién desde el hecho que a a p o- picia an o una comunicación, y en consecuencia una enseñanza, an o sin- c ónica, como asinc ónica, acili ando de es a o ma la up u a de las a iables adicionales en las que se apoya el con ex o de la enseñanza, simul aneidad en el espacio y el iempo de p o eso y alumno, y coincidencia en e los alum- nos de las ac i idades ealizadas. Si has a echas ecien es la escuela cumplía una cla a unción de almace- namien o de la in o mación, y ello ambién es una no able limi ación pa a las ins ancias menos pudien es y u ales, en la ac ualidad las nue as ecnologías nos an a pe mi i que el es udian e, independien emen e del luga en el que se encuen e, pueda accede a g andes bases y uen es in o ma i as. Fuen es in o má icas que supe a án los códigos e bales, y se amplia án con los audio- isuales, dinámicos y es á icos, y la combinación de di e en es sis emas sim- bólicos en los ma e iales mul imedias. Tales posibilidades de acceso a la in o mación, ae án un nue o p oblema pa a los obje i os que debe de aba ca la o mación de los indi iduos, ya que el p oblema cen al de la o mación no se á la localización y búsqueda de in o - mación, sino más bien de su selección e in e p e ación. Y pa a ello se equie e, po La ed, ¿panacea educa i a? Educa 25, 1999 69 Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 69 en o os luga es (Cabe o, 1996 y 1998a) las ans o maciones que son nece- sa ias que se ealicen pa a adecua se a las nue as ealidades educa i as que se p e- sen an; po eso no amos a ex ende nos en las mismas y emi imos a es os abajos a los lec o es in e esados en ellas. Solamen e indica la necesidad de con a con un p o eso con ac i udes a o ables hacia los nue os ins umen- os ecnológicos de la in o mación pa a el ap endizaje, y con ac i udes signi i- ca i as pa a asumi que el sis ema educa i o no debe de gi a en o no a él, sino del es udian e. En cuan o al es udian e y posiblemen e como consecuencia di ec a de la in luencia del some imien o, po no deci la cos umb e, al sis ema educa i o, és e iende a ap ende e in e io iza mecanismos pa a la supe i encia en el mismo. Un sis ema educa i o donde iende a p ima se el ecue do de la in o - mación lo más ielmen e posible a las uen es o iginales de donde se le p e- sen a on, iende a desa olla un ipo de ap endizaje memo ís ico de la in o mación, y un alumno más p eocupado po el ecue do iel que po la indagación y la búsqueda de nue as in o maciones y no edosas elaciones en e las mismas. Tenemos que u iliza la ed, no pa a ep oduci modelos a- dicionales de enseñanza-ap endizaje, sino pa a a o ece la in e acción en e los pa icipan es en el ac o ins uccional en un sen ido ac i o, c í ico y ans- o mado . En es e sen ido que comen amos se iene apun ando (Cabe o, 1996; Huang, 1996-97) la necesidad de cons a con un nue o ipo de es udian e, que además de posee un dominio de cie as des ezas pa a desplaza se y u iliza las nue- as ecnologías, como el caso del co eo elec ónico, posea una al a mo i a- ción pa a el es udio y el au oap endizaje median e la oma de decisiones, la cons ucción de un i ine a io pe sonal o ma i o, la búsqueda signi ica i a de conocimien o y una buena disposición pa a el abajo colabo a i o con sus iguales. Como indica Salinas (1997: 93), las nue as ecnologías an a a ec a a los alumnos y al ol que juegan de di e sas o mas: el acceso a un amplio ango de ecu sos de ap endizaje, con ol ac i o de los ecu sos de ap endizaje, pa - icipación en expe iencias de ap endizaje indi idualizado, acceso a g upos de ap endizaje colabo a i o y expe iencias en a eas de esolución de p oblemas. Pa a Bi enbaum (1996) los indi iduos de la sociedad de la in o mación deben de posee una se ie de compe encias que conc e a en cua o unda- men ales: compe encias cogni i as como solución de p oblemas, pensamien o c í ico, o mulación de p egun as pe inen es, búsqueda de la in o mación ele an e, uso e icien e de la in o mación...; compe encia me acogni i a que la capaci en pa a la au o e lexión y la au oe aluación; compe encias sociales que le pe mi an pa icipa y en su caso di igi discusiones en g upo, y abaja coope a i amen e; y disposiciones e ec i as que hagan posible un abajo e i- caz, ales como la pe se e ación, la mo i ación in ínseca, un buen ni el de inicia i a y una ac i ud esponsable. A ello c eo que debe emos inco po a le una ac i ud signi ica i a pa a la in e acción po y desde los medios. Po úl imo, en elación con los alumnos es impo an e ene en cuen a la p edisposición que suelen ene a conside a como áciles pa a ap ende cual- 76 Educa 25, 1999 Julio Cabe o Almena a Educa 25 061-079 29/12/99 17:24 Página 76 quie medio que sea di e en e a los imp esos (Cabe o, 1993 y 1995). P edisposición que cla amen e les lle a a la meno in e sión de es ue zo men- al y en consecuencia a la ealización de in e acciones cogni i as más pob es y elemen ales. O o aspec o sob e el que nos gus a ía llama la a ención se e ie e al diseño de ma e iales u ilizados en la ed. Es os poseen pa a noso os, po lo gene al, dos limi aciones undamen ales: una, es a pensados más pa a un modelo de comunicación adicional p esencial de enseñanza que pa a un modelo un- damen ado y apoyado en las edes, y dos, p ima los c i e ios es é icos y écnicos po encima de los didác icos. Como pos e io men e nos e e i emos al p i- me o, digamos que espec o al segundo, que es impo an e con empla en odo momen o el p incipio suge ido po Neg opon e (1995), «cuan o menos más», con cla as e e encias a la sencillez y simplicidad que deben de guia el diseño y la p esen ación de los mismos. «Es á cla o que noso os debemos de econoce que el modo de dis ibución de la ins ucción puede no a ec a al ap endizaje si la ins ucción p esen ada es pob emen e diseñada o es á en un o ma o pasi o pa a el ap endizaje» (Dohe y, 1998: 61). Desde es a pe spec i a debemos de admi i que una enseñanza apoyada en las edes exige la u ilización de ma e iales di e en es a los u ilizados en una enseñanza adicional, sea és a bien p esencial o a dis ancia. Ma e iales que en su es uc u a p opicien la ealización de ac i idades, y la p esen ación de in o - mación po di e en es códigos, y que en e a una es uc u a lineal, desa o- llen una hipe ex ual. Bibliog a ía BERGE, Z. 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