Zoé entra en casa: la Biología en la formación en arquitectura

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'20 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’20 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE MÁLAGA 12 Y 13 DE NOVIEMBRE DE 2020 20 VIII JORNADAS SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE EN ARQUITECTURA Organiza e impulsa GILDA (Grupo para la Innovación y Logística Docente en la Arquitectura), en el marco del proyecto RIMA (Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje), de la Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) y el Institut de Ciències de l’Educació (ICE). http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA Editores Berta Bardí i Milà, Daniel García-Escudero Revisión de textos Alba Arboix, Jordi Franquesa, Joan Moreno, Judit Taberna Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Publicaciones y Divulgación Científica, Universidad de Málaga ISBN 978-84-9880-858-2 (IDP-UPC) 978-84-1335-032-5 (UMA EDITORIAL) eISSN 2462-571X © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC, UMA Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. Comité Organizador JIDA'20 Dirección y edición Berta Bardí i Milà (GILDA) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Daniel García-Escudero (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Antonio Álvarez Gil Dr. Arquitecto, Departamento Arte y Arquitectura, eAM'-UMA Jordi Franquesa (Coordinador GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Joan Moreno Sanz (GILDA) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAV-UPC Fernando Pérez del Pulgar Mancebo Dr. Arquitecto, Departamento Arte y Arquitectura, eAM'-UMA Judit Taberna (GILDA) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Ferran Ventura Blanch Dr. Arquitecto, Departamento Arte y Arquitectura, eAM'-UMA Coordinación Alba Arboix Dra. Arquitecta, Teoría e Historia de la Arquitectura y Técnicas de la Comunicación, ETSAB-UPC Comunicación Eduard Llorens i Pomés ETSAB-UPC [1/1097] Comité Científico JIDA'20 Luisa Alarcón González Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Gaizka Altuna Charterina Arquitecto, Representación Arquitectónica y Diseño, TU Berlin Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Irma Arribas Pérez Dra. Arquitecta, Diseño, Instituto Europeo de Diseño, IED Barcelona Raimundo Bambó Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR Iñaki Bergera Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Jaume Blancafort Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Enrique Manuel Blanco Lorenzo Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Francisco Javier Boned Purkiss Dr. Arquitecto, Composición arquitectónica, eAM'-UMA Ivan Cabrera i Fausto Dr. Arquitecto, Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV Raúl Castellanos Gómez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV David Caralt Arquitecto, Universidad San Sebastián, Sede Concepción, Chile Rodrigo Carbajal Ballell Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Eva Crespo Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Valentina Cristini Dra. Arquitecta, Composición Arquitectónica, Instituto de Restauración del Patrimonio, ETSA-UPV Silvia Colmenares Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Còssima Cornadó Bardón Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Carmen Díez Medina Dra. Arquitecta, Composición, EINA-UNIZAR Débora Domingo Calabuig Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV [2/1097] Maria Pia Fontana Dra. Arquitecta, Arquitectura e Ingeniería de la Construcción, EPS-UdG Arturo Frediani Sarfati Dr. Arquitecto, Proyectos, Urbanismo y Dibujo, EAR-URV Jessica Fuentealba Quilodrán Arquitecta, Departamento Diseño y Teoría de la Arquitectura, Universidad del Bio-Bío, Concepción, Chile Pedro García Martínez Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Mariona Genís Vinyals Dra. Arquitecta, BAU Centre Universitari de Disseny, UVic-UCC Eva Gil Lopesino Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM María González Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Arianna Guardiola Víllora Dra. Arquitecta, Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV Íñigo Lizundia Uranga Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV Emma López Bahut Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Juanjo López de la Cruz Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Luis Machuca Casares Dr. Arquitecto, Expresión Gráfica Arquitectónica, eAM'-UMA Magda Mària Serrano Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAV-UPC Cristina Marieta Gorriti Dra. Arquitecta, Ingeniería Química y del Medio Ambiente, EIG UPV-EHU Marta Masdéu Bernat Dra. Arquitecta, Arquitectura e Ingeniería de la Construcción, EPS-UdG Camilla Mileto Dra. Arquitecta, Composición arquitectónica, ETSA-UPV Zaida Muxí Martínez Dra. Arquitecta, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAB-UPC David Navarro Moreno Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Luz Paz Agras Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Oriol Pons Valladares Dr. Arquitecto, Tecnología a la Arquitectura, ETSAB-UPC Jorge Ramos Jular Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US [3/1097] Patricia Reus Dra. Arquitecta, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Antonio S. Río Vázquez Dr. Arquitecto, Composición arquitectónica, ETSAC-UdC Silvana Rodrigues de Oliveira Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Carlos Jesús Rosa Jiménez Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, eAM'-UMA Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Física Aplicada, ETSAB-UPC Patricia Sabín Díaz Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Mara Sánchez Llorens Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Carla Sentieri Omarrementeria Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Marta Serra Permanyer Dra. Arquitecta, Teoría e Historia de la Arquitectura y Técnicas de la Comunicación, ETSAV-UPC Sergio Vega Sánchez Dr. Arquitecto, Construcción y Tecnologías Arquitectónicas, ETSAM-UPM José Vela Castillo Dr. Arquitecto, Culture and Theory in Architecture and Idea and Form, IE School of Architecture and Design, IE University, Segovia Isabel Zaragoza de Pedro Dra. Arquitecta, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC [4/1097] ÍNDICE 1. Coronawar. La docencia como espacio de resistencia. Coronawar. Teaching as a space of resistance. Ruiz-Plaza, Angela; De Coca-Leicher, José; Torrego-Gómez, Daniel. 2. Narrativa gráfica: el aprendizaje comunicativo del dibujar. Graphic narrative: the communicative learning of drawing. Salgado de la Rosa, María Asunción; Raposo Grau, Javier Fcob; Butragueño Díaz-Guerra, Belén. 3. Sobre la casa desde casa: nueva experiencia docente en la asignatura Taller de Arquitectura. About the house from home: new teaching experience in the subject Architecture Workshop. Millán-Millán, Pablo Manuel. 4. Muéstrame Málaga: Un recorrido por la historia de la arquitectura guiado por el alumnado. Show me Malaga: A tour through the history of architecture guided by students. González-Vera, Víctor Miguel. 5. Formaciones Feedback. Tres proyectos con materiales granulares manipulados robóticamente. Feedback Formation. Three teaching projects on robotically manipulated granular materials. Medina-Ibáñez, Jesús; Jenny, David; Gramazio, Fabio; Kohler, Matthias. 6. La novia del Maule, recreación a escala 1:1. The Maule´s Bride, recreation 1:1 scale. Zúñiga-Alegría, Blanca. 7. Docencia presencial con evaluación virtual. La adaptación del sistema de evaluación. On-site teaching with on-line testing. The adaptation of the evaluation system. Navarro-Moreno, David; La Spina, Vincenzina; Garcia-Martínez, Pedro; Jiménez-Vicario, Pedro. 8. El uso de rompecabezas en la enseñanza de la historia urbana. The use of puzzles in the teaching of urban history. Esteller-Agustí, Alfred; Vigil-de Insausti, Adolfo; Herrera-Piñuelas, Isamar Anicia. 9. Estrategias educativas innovadoras para la docencia teórica en Arquitectura. Innovative Educational Strategies for Theoretical Teaching in Architecture. LopezDe Asiain, María; Díaz-García, Vicente. 10. Los retos de la evaluación online en el aprendizaje universitario de la arquitectura. Challenges of online evaluation in the Architecture University learning. Onecha-Pérez, Belén; López-Valdés, Daniel; Sanz-Prat, Javier. [5/1097] 11. Zoé entra en casa. La biología en la formación en arquitectura. Zoé enters the house. Biology in architectural training. Tapia Martín, Carlos; Medina Morillas, Carlos. 12. Elementos clave de una base sólida que estructure la docencia de arquitectura. Key elements of a solid foundation that structures architectural teaching. Santalla-Blanco, Luis Manuel. 13. Buildings 360º: un nuevo enfoque para la enseñanza en construcción. Buildings 360º: a new approach to teaching construction. Sánchez-Aparicio, Luis Javier; Sánchez-Guevara Sánchez, María del Carmen; Gallego Sánchez-Torija, Jorge; Olivieri, Francesca. 14. Asignaturas tecnológicas en Arquitectura en el confinamiento: hacia una enseñanza aplicada. Technological courses in Architecture during lock down: towards an applied teaching. Cornadó, Còssima; Crespo, Eva; Martín, Estefanía. 15. Pedagogía colaborativa y redes sociales. Diseñar en cuarentena. Collaborative Pedagogy and Social Networks. Design in Quarantine. Hernández-Falagán, David. 16. De Vitruvio a Instagram: Nuevas metodologías de análisis arquitectónico. From Vitruvius to Instagram: New methodologies for architectural análisis. Coeffé Boitano, Beatriz. 17. Estrategias transversales. El grano y la paja. Transversal strategies. Wheat and chaff. Alfaya, Luciano; Armada, Carmen. 18. Lo fortuito como catalizador para el desarrollo de una mentalidad de crecimiento. Chance as a catalyst for the development of a growth mindset. Amtmann-Barbará, Sebastián; Mosquera-González, Javier. 19. Sevilla: Ciudad Doméstica. Experimentación y Crítica Urbana desde el Confinamiento. Sevilla: Domestic City. Experimentation and Urban Critic from Confinement. Carrascal-Pérez, María F.; Aguilar-Alejandre, María. 20. Proyectos con Hormigón Visto. Repensar la materialidad en tiempos de COVID19. Architectural Design with Exposed Concrete. Rethinking materiality in times of COVID-19. Lizondo-Sevilla, Laura; Bosch-Roig, Luis. 21. El Database Driven Lab como modelo pedagógico. Database Driven Lab as a pedagogical model. Juan-Liñán, Lluís; Rojo-de-Castro, Luis. 22. Taller de visitas de obra, modo virtual por suspensión de docencia presencial. Building site visits workshop, virtual mode for suspension of in-class teaching. Pinilla-Melo, Javier; Aira, José-Ramón; Olivieri, Lorenzo; Barbero-Barrera, María del Mar. [6/1097] 23. La precisión en la elección y desarrollo de los trabajos fin de máster para una inserción laboral efectiva. Precision in the choice and development of the final master's thesis for effective job placement. Tapia-Martín, Carlos; Minguet-Medina, Jorge. 24. Historia de las mujeres en la arquitectura. 50 años de investigación para un nuevo espacio docente. Women’s History in Architecture. 50 years of reseach for a new teaching area. Pérez-Moreno, Lucía C. 25. Sobre filtros aumentados transhumanos. HYPERFILTER, una pedagogía para la acción FOMO. On transhuman augmented filters. HYPERFILTER, a pedagogy for FOMO Action. Roig, Eduardo. 26. El arquitecto ante el nuevo paradigma del paisaje: implicaciones docentes. The architect addressing the new landscape paradigm: teaching implications. LópezSanchez, Marina; Linares-Gómez, Mercedes; Tejedor-Cabrera, Antonio. 27. ‘Arquigramers’. ‘Archigramers’. Flores-Soto, José Antonio. 28. Poliesferas Pedagógicas. Estudio analítico de las cosmologías locales del Covid19. Pedagogical Polysoheres. Analytical study of the local cosmologies of the Covid-19. Espegel-Alonso, Carmen; Feliz-Ricoy, Sálvora; Buedo-García, Juan Andrés. 29. Académicas enREDadas en cuarentena. Academic mamas NETworking in quarantine. Navarro-Astor, Elena; Guardiola-Víllora, Arianna. 30. Aptitudes de juicio estético y visión espacial en alumnos de arquitectura. Aesthetic judgment skills and spatial vision in architecture students. Iñarra-Abad, Susana; Sender-Contell, Marina; Pérez de los Cobos-Casinello, Marta. 31. La docencia en Arquitectura desde la comprensión tipológica compositiva. Teaching Architecture from a compositive and typological understanding. Cimadomo, Guido. 32. Habitar el confinamiento: una lectura a través de la fotografía y la danza contemporánea. Inhabiting confinement: an interpretation through photography and contemporary dance. Cimadomo, Guido. 33. Docencia Conversacional. Conversational learning. Barrientos-Turrión, Laura. 34. ¿Arquitectura a distancia? Comparando las docencias remota y presencial en Urbanismo. Distance Learning in Architecture? Online vs. On-Campus Teaching in Urbanism Courses. Ruiz-Apilánez, Borja; García-Camacha, Irene; Solís, Eloy; Ureña, José María de. [7/1097] Zoé entra en casa. La biología en la formación en arquitectura JIDA’20 IDP/UPC – UMA EDITORIAL Introducción La renovación continuada de los Planes de Estudio en Arquitectura en las décadas ya recorridas del siglo XXI se ha mantenido firme en la convicción de que el título a expedir ha de ser generalista (Libro Blanco, 141), que los tiempos de aprendizaje se han de adaptar al formato Bolonia y que su corpus disciplinar quede intacto. La actualización de contenidos es igualmente una premisa, es cierto, pero dentro de las materias que tradicionalmente se impartían, y con poca capacidad de asimilación de transformaciones que hoy, momento de gran incertidumbre y crisis, afectan, y aunque se rehúya su discusión, al Estatuto de la Arquitectura. Con la expresión “Estatuto de la Arquitectura”, queremos incidir en la redefinición de la arquitectura, no en el cumplimiento estricto de un ordenamiento eficaz para reconocer que de arquitectura, a pesar de su evolución, se trata. El término ya está en el debate que Jean Le Rond D’Alembert escribiera en su Discours Préliminaire de l’Enciclopédie (1860) en relación a las Bellas Artes. Significativamente, ese punto no es original de lo que encierra su discusión desde nuestros supuestos en lo concerniente a que la arquitectura es transformación -también interna- , pero su registro enfocado a la fijación del conocimiento en la publicación de La Enciclopedia, lo hace pertinente. Hay ahí un punto de inflexión entre lo natural y lo humano, de la mímesis de la naturaleza contra la expresión genial del artista, el arte como creación por y para sí misma. En ese punto álgido, que tantos matices y contradicciones se han encontrado durante el siglo XX, no nos hallamos del todo hoy, aunque se percibe aún su presencia, y dicho esto a sabiendas de sus diferencias con respecto a las conceptualizaciones originales. Sin embargo, un aparentemente inocente empleo de la expresión on peut joindre (Duque, 2001: 81) por parte de D’Alembert, nos sirve para alumbrar esos cambios que todo estatuto conlleva al pasar el tiempo y para acusar las presiones de nuevos contextos. “Cabe unierse a” sería su traducción del francés al español e intenta expresar la posibilidad de dejar una cierta, digamos con cautela, esencia, permitiendo transformaciones por aditamento, mientras ese core se mantenga. Pero, precisamente, el conservadurismo por mera adición de apéndices, sean preliminares de moda o adendas prescindibles, socava las urgencias con que se deben enfrentar los nuevos retos de lo que tan inadvertidamente llamamos disciplina, a pesar del uso prólifico que los arquitectos hemos hecho de los textos de Foucault sobre ella. No se trata de poder ejercer el derecho a la limpieza de capas temporales para poder remitirnos a esos habitares nostálgicos donde la acción arquitectónica usó su estatuto para lograr status. Se trata de sintomatizar nuestro presente para hacer arquitectura a la altura de las circunstancias (Tapia: 2020). Circunstancias que son la ya evidente irreversibilidad de las consecuencias de la acción humana sobre el planeta, la crisis económica permanente, la amenaza vírica, la desigualdad social y un no tan largo etcétera de causas secundarias, si nos atenemos a que con los ya expuestos, la vida humana no alberga expectativas de pervivencia a medio plazo. La necesaria experimentación, que es sinónimo de anticipación de cambios, no ha tenido la suficiente preclaridad como para haber impulsado primariamente y especulativamente, como es labor de las universidades, acciones docentes que conllevaran la aceptación de la evolución del papel de la arquitectura en las sociedades contemporáneas. Es cierto que se trata de una afirmación que no muestra algunas singularidades existentes muy significativas, pero es que solo con conciencia de necesidad de grandes decisiones y de forma generalizada, se consigue mantener otra de las funciones universitarias: la de ser observatorio anticipador y proponente de cambio. Claro que es asimismo su papel el ser adalid de la resistencia a reformar la Constitución de la Arquitectura. No es una contradicción. La universidad es ese espacio para el debate y las decisiones arriesgadas. Si no tenemos formados a los arquitectos para un mundo que no existe [142/1097] Tapia Martín, C.; Medina Morillas, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 aún (Tapia, 2017), no habrá respuesta cuando éste llegue. La expansión de la pandemia actual lo demuestra. No se tienen instrumentos formativos a poner a disposición de los arquitectos, ni son generables por la experiencia de su práctica, para aportar criterios ni soluciones. Podemos ver con facilidad que se maneja este cambio de proporciones no imaginadas con las mismas habilidades del universo inerte en que nuestras construcciones se basan. Si D’Alembert establecía la necesidad de un posicionamiento entre naturaleza y cultura, esa dicotomía en nosotros ya no existe, la naturaleza deja de ser una convención para pasar a ser una simetría, una completa integral, no de productos, sino de otras formas de vida. Quien fue un adelantado en esto fue el Latour de la república de los objetos y, curiosamente y mucho antes, el de “Les Microbes, guerra et paix” de un muy temprano 1984. Lo que se aprende en ese texto, relato de la época a la que sin duda dio nombre Pasteur por sus descubrimientos, es que -irónicamentepodemos seguir indiferentes, que los otros actores harán sus contratos, tomarán medidas y redefinirán el vínculo social de otra manera (Aït-Touati, 2020). No es preciso mencionar a renglón seguido lo que significa todo ello cuando estamos en medio del azote de una pandemia. Al igual que Apollinaire decía que vivió “en la época en que se acabaron los reyes", podemos augurar que la radical transformación de todo lo que hemos conocido, aprendido y puesto en práctica hará que tanto el Estatuto de la Arquitectura como el papel del arquitecto, no vuelva a ser el mismo. Por lo tanto, la formación que deberán asumir los planes de estudio en arquitectura para el corto plazo debe asumir ese desafío, encarándolo con convicciones profundas que alienten liderazgo en el difícil tránsito hacia una época de aun mayor, si cabe, incertidumbre. 1. Lo vivo y lo no vivo Como categoría arquitectónica, la noción de habitar se ha fundamentado en la vida, en lo biológico, pero con un sentido político. Y engloba en su planteamiento averiguar en su devenir si es necesaria una formación para los futuros arquitectos, bien articulada, que sepa manejar su presente con una ampliación de la definición de vida, desde Bíos a Zoé. Agamben, a pesar de sus controvertidas decantaciones biopolíticas durante el periodo de confinamiento en 2020, que ha tratado de matizar posteriormente sin demasiado éxito, podría haberse remitido para su salvaguarda a lo que escribió años atrás: “ya no podemos distinguir entre zoé y bios, entre nuestra vida biológica de seres vivos y nuestra existencia política, entre lo que es incomunicable y mudo y lo que es decible y comunicable. Como escribió Foucault en una ocasión, somos animales en cuya política está en tela de juicio nuestra propia vida de seres vivientes” (Agamben, 2001: 115). Podríamos decir que Zoé -la vida común a todos los seres vivientes-, entra en casa, en iguadad de condiciones y, por ello, casa es, más que nunca, mundo. Es nuestra ecología, nuestra evolución en formas, que desarticula el llamado Progreso Moderno. El co-existir, -ya nos habían advertido los filósofos del siglo XX-, aparece con fuerza para entender qué es este inédito tiempo que no sospechábamos que pudiese llegar. Como un enfrentamiento a los cambios irreversibles que están por acaecer tras esta crisis, ligado a algunas intuiciones docentes y hacia la profesión, el máster en Ciudad y Arquitectura Sostenibles (ETSAS) ha promovido, en su aún limitada articulación, una apuesta por incorporar la biología a sus estudios, en el sentido que le dio Lamarck en 1802: a la ciencia de los seres vivos. Es limitada porque se trata de un curso de postgrado, y no una docencia troncal en grado en Fundamentos en Arquitectura, donde tal vez debería impartirse con más ambición. [143/1097] Zoé entra en casa. La biología en la formación en arquitectura JIDA’20 IDP/UPC – UMA EDITORIAL Para ello, desde la verificación que este máster hizo hace 5 años, tras una versión anterior con otros 10 años de ediciones, incorporó una asignatura con el título “La relación de lo vivo con lo no vivo en la arquitectura“. Y se alió con el departamento de Microbiología (USe) para combinar reflexiones, hacer prácticas de laboratorio, construcción de elementos arquitectónicos con sustento biológico y generar proyectos de investigación y publicaciones derivadas, con las que alimentar la formación de sus estudiantes. Es esta otra clave formativa, la extensión en acciones que consoliden la apuesta y se convierta la asignatura en una especificidad que se ofrezca en centros docentes concretos. En el caso del MCAS, el trabajo de fin de máster en el primer año de impartición del entonces estudiante Eduardo Mayoral se amplió con una estancia de dos años en la Universidad de Columbia en Nueva York, donde ya existían estas docencias experimentales1, que culminó con su tesis doctoral titulada “Arquitecturas Biosintéticas” (Mayoral, 2015). Mayoral trabajó como profesor invitado de la asignatura generando una práctica con crecimiento de micelio de hongo para la construcción, empleando los recursos de fabricación digital del FABLAB de la ETSAS. Durante su estancia como profesor invitado en el máster, sus investigaciones lograron conseguir tres patentes, desarrollar tres proyectos de investigación y alcanzar un premio en investigación en sostenibilidad. Por tanto, la implicación de proyectos y transferencia es clave en la proposición de nuevas estrategias en arquitectura. Así se demuestra también con la participación del profesor Juan Nogales del Centro Nacional de Biotecnología, a partir de sus trabajos en proyectos europeos de la máxima calidad, como el proyecto LIAR, para la creación de un biodigestor para los edificios, obteniendo electricidad de sus aguas residuales. Al mismo tiempo que la docencia en la asignatura del máster CAS se nutre de las investigaciones de sus docentes, recurrentemente se celebra un congreso internacional en el seno del propio máster, cuyos invitados traen al aula las claves más actualizadas en la relación arquitectónica de lo vivo con lo no vivo. Ejemplo de ello fue el “1st International Seminar Living and non Living Architecture”2, cuyos resultados fueron publicados en el Libro “De Forma et Vita”, de 2019. Por tanto, todo este entramado es obligado, para ser certeros en la defensa de una experimentación docente para dotar al debate de premisas fehacientes como para sugerir cambios constitucionales en lo que la arquitectura pueda llegar a ser. Una última propuesta complementaria que desde el MCAS hemos hecho ha sido formular el proyecto3 “Jardines Sociales Verticales (JSV) Protocolos biológico-arquitectónicos de bajo costo para la salud y la gobernanza en las comunidades de clima cálido”. Se trata en este proyecto de generar no sólo la tecnología, sino un protocolo de puesta en funcionamiento open source, para la autogestión de comunidades en climas cálidos y low cost, dado que las patentes actuales en explotación encarecen las posibilidades de estas nuevas tecnologías. La investigación de la relación de lo vivo con lo no vivo en arquitectura abona un campo disciplinar emergente con proyección de futuro en educación superior y generación de tejido profesional y empresarial inexistente de forma amplia en Andalucía. Serán protocolos colectivos autogestionados no solo para Andalucía, sino en áreas del planeta con clima cálido expuestas al cambio climático. Si, además, concretamos en el protocolo acciones en materia de salud pública (biosensores, calidad del aire, fijación de CO2), podemos evaluar una mejora integral de la calidad de vida. Y se ha 1 Mitchell Joachim, perteneciente al grupo Terreform 1 era uno de sus advisors en Columbia. Joachim ha sido y es uno de los más avezados desarrolladores de encuentros entre biología y arquitectura. 2 Donde participaron investigadores de reconocimiento mundial como Rachel Amstrong, Rolf Hughes o Waltraut Hoheneder. Puede consultarse más información en la página “resultados” del máster CAS: http://mastercas.net. 3 Programa de ayudas a la I+D+i, en régimen de concurrencia competitiva, en el ámbito del Plan Andaluz De Investigación, Desarrollo e Innovación (PAIDI 2020). Pendiente, a la fecha, de resolución. [144/1097] Tapia Martín, C.; Medina Morillas, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 hecho en asociación con la De Montfort-Leicester University, promoviendo la realización de tesis doctorales cotuteladas y un estudio de caso para Jordania. 2. Al encuentro de una articulación formativa entre biología y arquitectura En la asignatura impartida en el Master “La relación de lo vivo con lo no vivo en la arquitectura” los estudiantes, mayormente arquitectos, pero también ecólogos, ingenieros, sociólogos, etc., reciben nociones con distinto grado de profundidad de determinados principios básicos de la microbiología con los que se espera que complementen su formación4. Es importante que los estudiantes sean conscientes de la abundancia y diversidad de los microorganismos en la biosfera dado que, aunque parezca impensable, tienen un papel fundamental en el mantenimiento de la vida tal y como la conocemos en nuestro planeta, y es asimismo importante saber que esa abundancia y diversidad podría ser empleada en arquitectura. Dado que son los organismos vivos que habitan desde hace más tiempo nuestro planeta, han sido capaces de evolucionar y ocupar prácticamente cualquier nicho (Szulkin, Munshi-South, Charmantier, 2020) y así como de obtener energía de distintas fuentes naturales, que transforman en energía química que utilizan en su crecimiento. Durante ese crecimiento, algunos microorganismos pueden generar como subproducto o formando parte de sus propias estructuras, distintos materiales similares a los que el ser humano ha utilizado tradicionalmente en los procesos de construcción. Entre estos procesos destacan la precipitación de carbonato cálcico llevada a cabo por bacterias, que durante milenios ha creado una suerte de catedrales submarinas para microrganismos conocidas como estromatolitos, y que igualmente podría ser utilizado como complemento de los cementos convencionales para sellar grietas o para la compactación de suelos arenosos. Igualmente, el crecimiento de hongos sobre materia vegetal en descomposición genera un micelio que, además de degradar la materia orgánica sobrante de agricultura, si se hace de modo confinado puede dar lugar bajo determinadas condiciones a una cantidad de biomasa tan compacta y estable que adquiere propiedades similares a los paneles aislantes usados convencionalmente en la construcción. Durante su crecimiento, como hemos introducido, estos microorganismos son capaces de generar energía química que utilizan en su propio metabolismo. Energía bacteriana. Esta energía no es muy diferente de la que alimenta nuestros hogares y ya ha sido utilizada como tal en distintos procesos piloto -incipientes aún, pero prometedorescomo la casa BIQ en Hamburgo, que utiliza la energía derivada del crecimiento de microalgas que a su vez se alimentan de la luz del sol y el dióxido de carbono de la atmósfera, para generar energía eléctrica. Muchos microorganismos, bacterias en este caso, también son capaces de generar luz propia mediante reacciones químicas vitales de su metabolismo en un fenómeno conocido como bioluminiscencia. Determinados organismos superiores, como algunos calamares o peces abisales, reservan algunas estructuras de su cuerpo para alojar bacterias bioluminiscentes en relaciones simbióticas que les permiten emitir luz y utilizarla en su propio beneficio. De un modo 4 Es importante señalar que la asignatura (6 créditos, 30h), en la comprensión de sí misma como experimental, está impartida por exponentes muy diferentes y especializados en comprender el alcance de la mirada biológica en arquitectura. Por ello, son docentes en este momento Carlos Medina, del departamento de Microbiología, Carla Carmona, del departamento de Metafísica y Nuevas corrientes en filosofía, Juan Nogales, del Centro Nacional de Biotecnología (CSIC), David Moreno, del departamento de Construcciones arquitectónicas 1, Pascual Riesco, del departamento de Ingeniería Aeroespacial y Mecánica de Fluidos, José Pérez de Lama y Carlos Tapia, del departamento de Historia, Teoría y Composición Arquitectónicas, [145/1097] Zoé entra en casa. La biología en la formación en arquitectura JIDA’20 IDP/UPC – UMA EDITORIAL similar, se pueden cultivar bacterias bioluminiscentes y alojarlas en determinados ambientes de nuestros hogares para generar energía lumínica. Fig. 1 Vista del jardín vertical experimental de 15m2 hecho por equipo docente y estudiantes del máster CAS. En septiembre 2020 se duplicará su superficie y acogerá nuevos procesos experimentales. Fuente: los autores, 2020 Actualmente, debido a la pandemia que castiga el planeta, conceptos microbiológicos ajenos a la mayoría de la población se utilizan de manera rutinaria en los medios de información. Los microorganismos se han puesto en el punto de mira del ser humano, y más concretamente los virus, entidades biológicas que necesitan otros organismos en los que alojarse y llevar a cabo su ciclo vital. Este proceso de reencuentro con la vida microscópica ha puesto de manifiesto la necesidad que experimenta nuestra sociedad de tener un mayor conocimiento de los microorganismos, con el fin de ser capaces de distinguir los que representan una amenaza para la humanidad de los que tienen un papel fundamental para nuestra vida. Lamentablemente, es difícil hacer saber a la sociedad del efecto beneficioso que muchas especies microbianas aportan a nuestro día a día. En este escenario, es muy importante dar a conocer a los estudiantes que el diseño arquitectónico está estrechamente conectado con la composición del contenido microbiano de nuestras edificaciones, y de que conceptos como ventilación, iluminación y [146/1097] Tapia Martín, C.; Medina Morillas, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 fontanería pueden ser responsables del establecimiento de distintas comunidades microbianas con diversos efectos sobre la salud humana. Todos estos conceptos que a priori pueden ser triviales para un biólogo, están muy alejados todavía de los arquitectos del futuro. Esos arquitectos deben ser capaces de afrontar nuevos retos, como la limitación de materia prima convencional o la lucha contra el calentamiento global, que en breve obligará a la elaboración de una nueva normativa de obligado cumplimiento, y de ofrecer soluciones respetuosas con el medio ambiente. En esta asignatura se pretende por tanto contribuir a la formación biológica del arquitecto y a que su inspiración en un futuro no se base solamente en lo humano, lo animal o lo vegetal sino también en lo microscópico. Como parte de la arquitectura actual, la biología puede aportar a la formación de los arquitectos el desarrollo de jardines verticales en fachadas exteriores, una realidad que es muy asequible y está a mano de los planes de estudio de nuestra Universidad. Los jardines verticales aportan numerosos beneficios a las edificaciones, ya que sirven de aislantes acústicos y contribuyen al aislamiento térmico. Igualmente, permiten la experimentación con el tratamiento de aguas y son aglutinadores sociales, desde su construcción hasta su disfrute. Por lo tanto, dejan de lado su carácter exclusivamente ornamental y alcanzan funcionalidad técnica y social. En pasadas ediciones del Máster, la Escuela de Arquitectura de Sevilla ha recibido fondos de los Planes Propios de docencia y de Investigación de la Universidad para construir un jardín vertical en una de las fachadas de la Escuela. Los estudiantes desarrollan un proyecto en colaboración con una empresa especializada en biotecnología, nacida como spin-off en la USe, y utilizan plantas procedentes de un vivero para cubrir el jardín vertical. En la parte práctica de la asignatura que se desarrolla en el departamento de Microbiología, los estudiantes son instruidos en el manejo de cultivos bacterianos que son utilizados como inóculos o aditivos de determinadas plantas con las que las bacterias establecen una relación simbiótica. Una de las familias de plantas de mayor importancia económica en agronomía son las leguminosas, que tienen la propiedad de asociarse con bacterias denominadas comúnmente rizobios. El fruto de esta relación simbiótica son unas estructuras en las raíces de las leguminosas denominadas nódulos, en los que las bacterias llevan a cabo una reacción biológica de suma importancia tanto económica como ambiental en el planeta que es la fijación biológica del nitrógeno atmosférico. El nitrógeno es el principal elemento limitante para los vegetales en los ecosistemas terrestres, y es imprescindible para que los vegetales adquieran un mayor porte y tengan un mayor desarrollo de grano en lo que concierne a plantas de consumo humano. Para vencer esta limitación, la agricultura se ha valido del uso de abonos nitrogenados de síntesis industrial, que además de ser altamente contaminantes tanto en su adición como en su manufactura, no son utilizados en su totalidad por los vegetales debidos a procesos de lavado y arrastre a capas inferiores del suelo. Cobra una vital importancia en este punto el empleo de sistemas simbióticos rizobio-leguminosa, que evita el uso indiscriminado de fertilizantes debido a la capacidad de fijación de nitrógeno que tiene la bacteria. Esta práctica agraria tan habitual en Asia, Africa y Sudamérica está muy poco extendida en Europa, por lo que es muy importante darla a conocer a la sociedad. [147/1097] Zoé entra en casa. La biología en la formación en arquitectura JIDA’20 IDP/UPC – UMA EDITORIAL Fig. 2 Estudiantes del máster CAS, de distintas nacionalidades y formadas en sus países de origen como arquitectas, aplican los conocimientos de microbiología en el laboratorio. Fuente: los autores, 2019 Los estudiantes en la práctica utilizan variedades silvestres o comerciales de soja, una leguminosa de gran importancia mundial, inoculadas con rizobios o en su ausencia, para incorporarlas al jardín vertical. Con esta práctica se pretende que los estudiantes sean conscientes de, por una parte ver como el ser humano ha ido seleccionando las mejores variedades de vegetales para producir más grano, y por otra de analizar las diferencias en el desarrollo de plantas cuyo nitrógeno (y así el porte) es exclusivamente suministrado por bacterias a partir de la atmósfera. El proceso de inoculación y siembra de semillas es llevado a cabo en el laboratorio hasta que las plantas alcanzan un determinado tamaño y son transplantadas al jardín vertical. Es interesante mencionar que estos jardines verticales debido al poco espacio que requieren pueden ser utilizados como semilleros de especies raras que aportan un valor añadido al sistema. Fig. 3 Plántulas de las 3 variedades de soja germinadas en laboratorio, preparadas para ser llevadas al jardín vertical de la ETSAS. Fuente: los autores, 2019 [148/1097] Tapia Martín, C.; Medina Morillas, C. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 3. Conclusiones Tomar la iniciativa, arriesgar, generar tentativas por parte de los equipos docentes, aún en el fracaso, ya supone un aprendizaje, que es completo para los estudiantes, en arquitectura. Con experiencias relevantes en el campo de la arquitectura5 en la relación con la biología, sumando las caracterizaciones que los nuevos materialismos de nuestro tiempo proveen, como la muy cercana ya cotidianeidad de la vida sintética, la inteligencia artificial, la asunción de nuevas y muy distintas formas de vida6, la oportunidad que se abre en lugares específicos, como es la docencia en máster, como anticipación de lo que puede ser un cambio sustancial en la renovación de los Planes de Estudio, parece determinante. Este tiempo que vivimos tiene una connotación singular. Como el de Pasteur. Fig. 4 Montaje y siembra de plantas ornamentales y de las variedades de soja, con las muestras control y las que han sido inoculadas con la bacteria simbiótica, para que fijen nitrógeno atmosférico. Fuente: los autores, 2019 Lo que hay de singular en Pasteur es que, estudiando cómo adoptar la microbiología lo ya sabido en cristalografía, se produce un cierto tipo de desplazamiento en la sociedad de su tiempo –una fractura transversal estatutariaque logra mantener una actitud pionera, anticipadora. Tal es el papel que corresponde en esta nueva normalidad a las sociedades que se consideran aptas para administrar las circunstancias de su destino y dentro de ellas, las universidades con un mandato ex profeso. 5 Algunos contextos necesarios pueden encontrarse como referentes en Bressani (2007), o el siempre interesante Mertins (2007). Y más mediáticamente en las apuestas del MIT de la mano de Neri Oxam, que se llevan hasta el MoMA (2020), o las del OMA-Koolhaas al Guggenheim, en la exposición “The coutryside, the future” (2020). 6 Para extender esta proposición de “formas de vida”, véase el número de la revista Astrágalo 23 (2017) “Ciudad elusiva: formas de vida y modos de existencia”, donde los autores participan. [149/1097] Zoé entra en casa. La biología en la formación en arquitectura JIDA’20 IDP/UPC – UMA EDITORIAL 4. Bibliografía AAVV, Libro Blanco. Título de Grado En Arquitectura (Madrid: Aneca, 2001). <https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004> AGAMBEN, G. (2001). Medios Sin Fin: Notas Sobre La Política, Valencia: Ensayo (Pre-Textos). 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