Materiales didácticos para una intervención interdisciplinar desde los ámbitos formal y no formal: un análisis tras su implementación

MATERIALES DIDÁCTICOS PARA UNA INTERVENCIÓN INTERDISCIPLINAR DESDE LOS ÁMBITOS FORMAL Y NO FORMAL. UN ANÁLISIS TRAS SU IMPLEMENTACIÓN Jesús Rodríguez Rodríguez Dpto de Didáctica y Org. Escolar Mª Montserrat Castro Rodríguez Dpto de Tª e Hª de la Educación Universidad de Santiago " No se puede pedir al territorio la misma intencionalidad educativa que a la escuela como tampoco se puede pedir a la escuela que asuma el mismo grado de autencidad, "naturaleza", polisemia, complejidad que hay, de una manera natural, en la realidad exterior. El enlace entre las dos almas del proceso educativo no se busca, sin embargo, en una fatigosísima e ilusoria coordinación puntual, actividad por actividad, investigación por investigación, sino más bien en una cooperación "política" entre las partes implicadas, en la perspectiva de un sistema educativo que sepa comportarse, no de una manera totalmente totalitaria pero tampoco demasiado esquizofrénica, en todo el tiempo del niño" (Alfieri, 1990:170). RESUMEN En este artículo se presentan las reflexiones extraídas a raíz de la planificación, implementación y evaluación de un proyecto de materiales didácticos elaborados en un municipio gallego (As Pontes de García Rodríguez-A Coruña). El proyecto recoge una propuesta de enseñanza-aprendizaje que pretende hacer copartícipes a las instituciones educativas del ámbito formal y no formal de su desarrollo y uso. Todo ello con el objetivo de promover una actividad educativa que dinamice los recursos naturales, sociales y culturales del municipio y favorecer una participación activa de todos los ciudadanos en el conocimiento y configuración de su entidad municipal. En primer lugar se realiza una aproximación al contexto y los motivos por los que fueron elaborados los materiales. Luego, se exponen brevemente los principales supuestos que guiaron el proceso de elaboración de los materiales, así como las estrategias metodológicas adoptadas en el transcurso del mismo. A continuación, analizamos lo que han sido las fases de desarrollo del proyecto. Incluimos también una síntesis de los recursos elaborados y clarificamos cual ha sido el propósito de cada uno de los materiales y la relación entre ellos, así como de que modo se espera que estos materiales sean empleados. Posteriormente, exponemos una serie de consideraciones acerca de la evaluación y algunos de los principales resultados que podemos ofrecer en estos momentos. Para finalizar mostramos algunas valoraciones finales del proyecto realizado. Palabras clave: Materiales curriculares, materiales didácticos, educación formal, educación no formal, municipios. ABSTRACT The aim of this article is to present the reflections extracted as a result of the planning, introduction, and assessemt of a project on teaching materials drawn up in a Galician council (As Pontes de García Rodríguez -La Coruña). This project shows a proposal of teaching-learning that expects the educational institutions, from the formal and no formal fields, to take part in its development and usage, aimed at promoting an educational activity that makes the natural, social, and cultural resources of this council dynamic, and favours an active participation of every citizen in the Knowledge and shaping of their municipal organization. In this article, in the first place, we carry out an approach to the context and the reasons why these material have been drawn up. Then, we briefly present the main assumptions that guided the materials preparation process, as well as the methodological strategies adopted in the course of this process. Next, we analyse the stages of the project development. We also include a summary about the draw up resources, and we clarify the purpose of every material and the relationship among them, as well as how these materials are "expected" to be used. Subsequently, we expose several considerations about the assessement, and some of the main results we can offer at this moment. Lastly, we show some final assessments on the proyect that has been carried out. Keywords: Curriculum materials, teaching materials, formal education, no formal education, municipal. INTRODUCCIÓN Si en la actualidad vivimos en unos momentos donde se tiene puesta la mirada en la contextualización de los aprendizajes de los alumnos en su realidad próxima, en la necesidad de poner en práctica nuevos supuestos psicológicos, de partir del conocimiento de lo inmediato.... lo cierto es que la realización de materiales didácticos desde el ámbito del "territorio municipal" podría constituirse en un espacio privilegiado a partir del cual dar sentido a estas propuestas. En nuestro caso tuvo especial incidencia porque en el momento de desarrollar el proyecto apenas existían materiales que presentaran como principal eje-conductor la realidad municipal y que permitieran contextualizar los objetivos y los contenidos pretendidos en la Reforma a partir del contexto local. Por otra parte, uno de los retos más significativos de este trabajo pensamos que ha sido la intención, quizás un tanto "ambiciosa" de intentar que los materiales didácticos se constituyeran en el eje vertebrador de una propuesta de dinamización sociocultural entre los ámbitos formal y no formal. Por otra parte, la elaboración, el análisis, la adaptación... de los materiales suposo una magnífica ocasión para reflexionar sobre ellos, sobre las oportunidades que pueden ofrecer los "nuevos" espacios educativos y las situaciones de desarrollo profesional que pueden implicar para los participantes desenvolver este tipo de iniciativas. De igual manera somos conscientes de que haber considerado a los materiales didácticos como los principales “mediadores” de lo formal y lo no formal no se encuentraba exento de riesgos, riesgos que están presentes al estructurar la propuesta, al redactar las actividades, al ser usados en las escuelas y en otros espacios educativos no formales y por su puesto conlleva dificultades para proponer criterios para evaluar la viabilidad de la propuesta. EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO Uno de los motivos fundamentales que determinó el surgimiento de esta propuesta fue la percepción de los autores de los cambios sociológicos y culturales que se experimentaban en el municipio de As Pontes de García Rodríguez y la posibilidad de poder plantear una propuesta de trabajo con materiales didácticos que ayudase a entender y reflexionar sobre estas transformaciones municipales. Pretendíamos que cuando menos los alumnos fueran conscientes de la situación vivida, de la pérdida de valores y del "tambaleo" de las señas de identidad del municipio. A partir de la toma de conciencia de estas necesidades, consideramos que profesores y alumnos podrían crear situaciones de enseñanza y aprendizaje favorecedoras de la adopción de actitudes críticas y "reaccionasen" ante determinados problemas como el impacto social y ambiental causado por la aparición de una central termoeléctrica o la paulatina desaparición de espacios históricos y monumentales existentes en As Pontes. Teniendo en cuenta que las circunstancias históricas y económicas han sido determinantes a la hora de plantear la propuesta sobre materiales en el municipio, consideramos fundamental exponer brevemente algunas de las características principales de este contexto con el propósito de poder comprender mejor el sentido y la finalidad de las propuestas planteadas. El contexto El Municipio de As Pontes de García Rodríguez (A Coruña) está situado al noreste de la provincia de la Coruña. Este ayuntamiento experimentó en los últimos cincuenta años una transformación, practicamente radical, en todas sus dimensiones. As Pontes, como buena parte de los ayuntamientos gallegos, tuvo como base de su economía el sector primario. Una agricultura y ganadería que palía únicamente las necesidades básicas de subsistencia, quedando apenas una pequeña proporción de la cosecha o del ganado para la venta posterior. Esta situación obliga a buena parte de los ponteses y pontesas a emigrar ya desde el siglo XIX, sobre todo a América. En el siglo XX y a principios de la década de los cuarenta se confirma la existencia de una riqueza natural del suelo: se detectan grandes cantidades de carbón, que aunque de reducida potencia calorífica, si es de fácil acceso para su explotación. La mina podría ser explotada a cielo abierto. De la explotación y su aprovechamiento de carbón se podían servir diferentes empresas que se fueron instalando, sobre todo en la capital del municipio, entre ellas una pequeña central termoeléctrica que generaba energía eléctrica para aprovechar en diferentes partes de Galicia. La instalación de la central termoeléctrica de tan enormes dimensiones en As Pontes favorece la aparición de una ingente cantidad de mano de obra que vendrá de todo España e incluso del resto de Europa, tal es el ejemplo de importantes grupos de población de Suecia, de Alemania... que trabajan conjuntamente con los lugareños. En este contexto nacen nuevas empresas, muchas de ellas, filiales de ENDESA. En términos aproximados, podríamos decir que esta nueva industria genera aproximadamente unos 10.000 puestos de trabajo en la década de los setenta, en un ayuntamiento que en aquellos momentos estaba fuertemente diezmado en su población por la numerosa cantidad de personas, sobre todo jóvenes, que habían emigrado en la década de los sesenta. La oferta laboral invita a muchos emigrantes a volver, pero sobre todo, atrae gente de otras procedencias. La nueva situación económica favorece la desaparición progresiva del sector primario, a medida que se afianzan el secundario y posteriormente el terciario. Aumenta el poder adquisitivo y se transforma el contexto social y cultural. Los colectivos de trabajadores, sobre todo varones que vienen con sus familias, desconocen el contexto cultural en el que se insertan, muchos de ellos intentan mantener muchas de sus costumbre foráneas, a medida que se generan también hábitos culturales que nacen al calor de la industria. Aparece un nuevo mapa económico, cultural pero también ambiental que contribuye a la formación de una nueva entidad, que en buena medida solapa e incluso sustituye a la tradición ponteña. Todo este conjunto de cambios en el medio cultural y natural, junto con el fuerte desarrollo industrial de los últimos años -desencadenantes de importantes cambios en la estructura y la infraestructura-, fueron algunos de los motivos fundamentales que nos llevaron a considerar As Pontes como un lugar interesante y "necesitado" en cierta medida del planteamiento de una propuesta estructurada de intervención que tuviera como objetivo principal promover, tanto en el ámbito de la educación formal o no formal, procesos de estudio, análisis de la historia colectiva del contexto, de análisis del pasado y del presente e intentar recuperar los aspectos que pudiesen contribuir positivamente al desarrollo individual y colectivo. A modo de resumen podemos decir que el municipio de As Pontes se encuentra en medio de unas coordenadas espacio temporales donde lo tradicional y lo moderno interactúan, donde el fuerte desarrollo de la villa, trajo consigo la aparición de nuevos grupos sociales y un nuevo marco de condiciones sociopolíticas-económicas-históricas. Todo ello provocó un singular retroceso de la cultura tradicional, de las costumbres y de los valores de una comunidad, así como la paulatina reducción de los nucleos rurales, dando paso a la "nueva" cultura de la modernidad y de la industria, que cada vez se asentaba con mayor firmeza en la vida cotidiana de gran parte de los convecinos del lugar. PRINCIPALES SUPUESTOS QUE GUIARON LOS PROCESOS DE ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES Señalamos a continuación los principios fundamentales que orientaron e impregnaron el desarrollo de la propuesta y que han estado constantemente presentes en el momento de las discusiones del grupo de trabajo, de plantear las propuestas de actividades y en el momento de realizar la evaluación. a) Materiales territorializados Desde un principio partimos de la consideración de las enormes potencialidades de lo local y siendo muy perseverantes en la idea de que los materiales pueden contribuir utilizando palabras de Carbonell (1995:214) a "reinventar el territorio" en el sentido de que pueden promover el descubrimiento de los nuevos espacios educativos existentes en el municipio, a fomentar el respecto por la diversidad cultural y favorecer el desarrollo de procesos educativos descentralizados. Fue nuestro interés para potenciar el desarrollo de estos principios, integrar los procesos de intervención educativa de la educación formal y la no formal; es decir, formular una propuesta donde tanto la escuela como las instituciones extraescolares converjan en la adquisición de objetivos y contenidos, fomentando para ello el desarrollo de actividades en común y compartiendo espacios y tiempos educativos, tanto por parte de los escolares como de los habitantes de As Pontes. De igual modo pensamos que el planteamiento de propuestas contextualizadas en el entorno de los escolares de As Pontes podía contribuir a evitar la descontextualización cognitiva producida por el aprendizaje exclusivamente formal, lo que al tiempo que suele provocar un alto grado de descontextualización social, provoca desarraigo al niño del medio socio-cultural (Álvarez, 1990). b) Lo local-municipal como espacio de desarrollo profesional En el trabajo intentamos conceder un protagonismo especial a lo "local", de tal modo que los materiales elaborados respondieran por un lado a una necesidad particular y sentida del municipio por acercarse a su identidad, y una oportunidad para fortalecer un presente en cierta medida mermado por los avatares de la industrialización y el progreso. Coincidimos en este sentido con Alfieri (1990) en la necesidad de que el ámbito local (constituido por la familia, las instituciones locales, las asociaciones, las estructuras productivas), tiene el compromiso de favorecer la conquista por parte del niño de una base experimental rica, íntegra, auténtica, diferenciada, sanamente conflictiva. Lo local-municipal (su cultura, sus experiencias, sus vivencias...) se constituyó en el principal recurso para hacer significativo el proceso desde la realidad próxima del alumno y de su contexto sociopolítico y económico. Así mismo sobra decir que en todo momento y como comentaremos posteriormente procuramos que la propuesta no dejase de ser "mirada", al menos en lo que se refiere a buena parte de las actividades dirigidas al contexto formal, bajo el prisma de los marcos de la Reforma Educativa (Logse), teniendo presentes los Diseños Curriculares Base y las condiciones que exige el desarrollo de la programación en el marco de la Reforma Educativa del momento. c) Integración de lo rural y lo urbano Intentamos prestar especial atención a ambas realidades del siguiente modo: por un lado, considerando en que medida una realidad impactó sobre la otra (desde el punto de vista sociológico y cultural); y por otra, analizando como el desarrollo industrial de la región conllevó la aparición de diferencias sociales y económicas entre el contexto rural y urbano. Hay que considerar que la evolución de este ayuntamiento, si cabe, podemos decir que es un tanto desigual. Por una parte, se produce un incremento considerable de la población de la capital municipal, frente a un descenso igualmente significativo del resto del municipio. Todos estos cambios traen consigo la sustitución de prácticas, hábitos, costumbres "rurales" por otras consideradas más "urbanizadas", conllevando todo ello la aparición de un nuevo panorama sociocultural, "olvidándose" frecuentemente las actividades y la cultura del medio rural. d) Desarrollo económico sostenido y medio ambiente La aparición de la industria supuso un importantísimo impacto medioambiental en el municipio. En los últimos años han sido numerosas las críticas e investigaciones que se han realizado sobre el impacto ambiental de la central térmica de As Pontes tanto en el contexto local como en el internacional. En este sentido el análisis de la problemática ambiental existente en el municipio tuvo un papel muy importante en el transcurso del proyecto. Por este motivo planteamos propuestas de actividades centradas en la búsqueda de soluciones individuales y colectivas que contribuyesen al mantenimiento de la calidad de vida de los habitantes del municipio, teniendo como idea fundamental, la preservación del medio natural y social, y la garantía de un desarrollo económico sostenido. e) Atención a la diversidad Uno de los aspectos fundamentales que en todo momento tuvimos presentes en el desarrollo de nuestro trabajo fue el de la atención a la diversidad. En relación con esta cuestión, conviene recordar que la industrialización que tuvo lugar en la zona trajo consigo la aparición de nuevos entes sociales en la región y cambios muy acelerados en el nivel y calidad de vida de los habitantes. Este hecho vino a justificar que en los materiales elaborados se incluyesen actividades y propuestas con el propósito de analizar estos fenómenos socioculturales. Así mismo conviene enfatizar que nos encontramos en una localidad que se caracteriza por la llegada de mucha gente “foránea”. Las escuelas del municipio se encuentran entonces con estudiantes procedentes de diversas localidades y con perpectivas e intereses muy diferenciados. En nuestra propuesta consideramos interesante desarrollar propuestas de trabajo que encaminaran a los estudiantes a un análisis crítico de la situación de tal modo que la reflexión y los problemas acerca de los valores, la identidad o identidades... pudieran ser afrontados desde los distintos extractos y contextos socioculturales existentes en el municipio. f) Utilización de guías de evaluación Por último, en el momento de formular el proyecto, tuvimos en cuenta diversos aspectos que aparecen señalados en algunas de las principales guías de evaluación de materiales didácticos (Cabero, 1990, 1992, Martínez Bonafé,1992 a, 1992 b; Parcerisa y Zabala, 1994) y que en todo momento nos guiaron en el proceso de elaboración de la propuesta. Considerando las recomendaciones expuestas en estas guías, procuramos evitar que los materiales recogiesen actitudes sexistas, que apareciesen explícitos los motivos que nos llevaron a estructurarlos de determinada forma; que se presentasen los resultados de los procesos de experimentación con el propósito de ser aprovechados por los grupos de docentes para adelantar posibles problemas en la utilización de los materiales y contar con nuevos referentes a través de los cuales discutir y poder reflexionar sobre los resultados de la utilización de la propuesta de materiales planteada. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ADOPTADAS EN EL TRANSCURSO DEL PROYECTO Desde el primer momento el estudio retrospectivo del contexto exigió la utilización de una metodología de análisis histórico, sobre todo en la primera fase del trabajo donde se recopiló información variada de diferentes aspectos de la vida de As Pontes a lo largo de la historia. La labor realizada se centró inicialmente en un estudio holístico del municipio en el que se consideraron aspectos referidos a sus características geográficas, físicas, sociales…. Posteriormente procedimos a la elaboración de materiales didácticos, con la finalidad de que profesores y alumnos pudiesen contar con recursos que les ayudasen a adquirir y orientar la búsqueda de información para enriquecer y estructurar los procesos de enseñanza-aprendizaje sobre el lugar, pero que al mismo tiempo tuviesen validez y viabilidad para el estudio de otros contextos. Procuramos que la toma de decisiones a lo largo del proyecto se caracterizase por ser un proceso constante de investigación-acción y donde el equipo desarrollase sesiones de discusión teórica y práctica sobre el tema, reflexionando sobre las implicaciones profesionales que la utilización de los materiales puede suponer para los distintos destinatarios, interpretando las propuestas de actividades de los distintos colectivos socioculturales existentes en As Pontes, de que manera estudiantes, profesores y habitantes de otras localidades pueden "sacar provecho" de una propuesta de materiales contextualizada en un municipio concreto de la realidad gallega, etc. Para conseguir este propósito, recurrimos a la formación de un equipo constituído por profesionales de distintas especialidades: 3 pedagogos, un químico, un historiador, un equipo de TV, un dibujante, personal del ayuntamiento, personal del INE, docentes de primaria, secundaria y universidad, personal de la radio y la televisión local, fotógrafos... contando así mismo con la colaboración de otros profesionales pertenecientes a diferentes áreas, quienes nos informaron y asesoraron en el transcurso de la elaboración del proyecto[1]. FASES DE DESARROLLO DEL PROYECTO En líneas generales, las fases de este trabajo fueron los siguientes: Fase inicial Esta fase se corresponde con la contextualización del proyecto. A modo de síntesis se desarrollaron en esta etapa las siguientes actividades: - Estudio inicial de las necesidades a partir de bibliografía, mapas escolares, entrevistas a profesores, etc. - Contacto con instituciones y con personal necesario e interesado en formar parte del proyecto (químico, ingeniero, cámaras, dibujante...). - Recogida de información en instituciones de muy diversa índole. Entre ellos destacamos las siguientes: Archivo del Antigo Reino de Galicia, Instituto Nacional de Estadística, Instituto Galego de Estatística y distintos departamentos de las Consellerías de la Xunta de Galicia. - Entrevistas a "informantes claves" de la zona (cura, alcalde, concejales...), quienes nos proporcionaron información sobre la historia y las anécdotas que tuvieron lugar en los distintos momentos de la historia del lugar, y que era imposible obtener a través de otras fuentes. - Elaboración de fotografías, diapositivas... Elaboración del material Esta fase duró aproximadamente tres años y a lo largo de su desarrollo fueron sumándose nuevos investigadores y profesionales que ayudaron a enriquecer la propuesta. La elaboración de actividades resultó bastante dificultosa y larga, fundamentalmente por el hecho de integrar contenidos de muy distinta naturaleza, dificultad y complejidad y que no pueden ser abordados de una forma parcial sino holística. A esta dificultad cabe añadir otras tales como la dificultad para seleccionar los contenidos mínimos, localización de mapas, bibliografía sobre el municipio, etc. Experimentación "El proceso de seguimiento y evaluación de la experimentación se constituye, ante todo, en un auténtico mecanismo de regulación de los procesos, permitiendo un mejor conocimiento acerca de cómo evoluciona el conocimiento de los alumnos, acerca de la intervención y el papel de los profesores y, en definitiva, acerca de la aplicación del proyecto mismo" (Grupo de Didáctica de las Ciencias Sociales del Proyecto IRES, 1996:13). Una buena parte de la propuesta fue experimentada paralelamente a su elaboración. El proceso de experimentación se basó en que algunos de los posibles destinatarios utilizaran las actividades y expresaran su valoración acerca del material. La experimentación se realizó tanto en centros de la propia localidad como en otros de la comunidad gallega donde los coordinadores del proyecto impartían clase. Así mismo el material fue experimentado en asociaciones y diversos colectivos, posibles destinatarios de los materiales. Una vez recogidos los comentarios se procedió a la reestructuración de algunas de las propuestas planteadas. De un modo sintético los propósitos de la experimentación fueron: - Conocer la opinión de los potenciales usuarios de la propuesta, recogiendo sus percepciones sobre la facilidad de su utilización, el modo en que responden los materiales a los objetivos, si promueven el trabajo interdisciplinar tanto entre los docentes como entre los discintes, si facilitan la comprensión de los procesos sociológicos y ambientales, etc. - Comprobar la viabilidad de las propuestas de actividades en los contextos formal y no formal. En líneas generales en el proceso de experimentación los usuarios destacaron la viabilidad de la iniciativa y la necesidad de que se desarrollaran trabajos de estas características desde los municipios. Algunos comentarios aludían al hecho de que el material podría resultar de difícil uso en contextos o en centros que no fueran de la realidad de As Pontes de García Rodríguez, aunque se incluyesen actividades abiertas y otras fácilmente adaptables a otras realidades. Fase de difusión Una vez que el material estuvo finalizado, fue difundido por los diversos centros del municipio, fundamentalmente por el núcleo urbano dado que era donde las campañas de difusión desarrolladas por el municipio tuvieron mayor impacto. Posteriormente otros centros del entorno fueron poco a poco interesándose, en el conocimiento del proyecto. Así mismo se envió a varias instituciones del municipio el material. Esta difusión estuvo supeditada a los distintos cambios políticos que tuvieron lugar en el municipio. Un aspecto que hay que tener muy presente en relación con la difusión de la propuesta tiene que ver con el hecho de que en el municipio de As Pontes, en aquellos momentos, todos los años tenía lugar una gran movilidad de profesorado lo que determina que resulte casi imprescindible realizar todos los años una presentación de los materiales con el propósito de que sean conocidos los recursos. Destinatarios Los destinatarios principales del proyecto han sido por una parte los escolares del municipio ( fundamentalmente de Educación Secundaria) del contexto de Galicia y por otro las asociaciones e instituciones del contorno y otros centros de Galicia. Veamos detalladamente los destinatarios de la propuesta: -Colegios, unitarias e institutos de la zona. Fundamentalmente el material elaborado estuvo dirigido a los niveles de Secundaria Obligatoria y no Obligataria. No obstante pretendimos que el material fuera lo más abierto y flexible de tal forma que algunas de las actividades fuera posible utilizarlas en los niveles de Primaria e Infantil. -Asociaciones. Habitualmente muchas asociaciones de la zona desarrollan actividades de conocimiento del medio, recuperación de la cultura, etc. En este sentido concebimos la propuesta de tal modo que pudiera ser aprovechada por colectivos pertenecientes a estos colectivos. Existe gran variedad y número de asociaciones que potencialmente podrían utilizar el material. Su utilización es básicamente de carácter puntual y no tanto de un modo estructurado y continuo como podría suceder en los colegios. -Casa de cultura. Teniendo en cuenta que la casa de cultura es uno de los espacios de mayor dinamización cultural del municipio, conviene señalar que nuestra intención era que desde esta institución se coordinase tanto la propia difusión de los materiales en los centros educativos como el seguimiento de las actividades realizadas. Posteriormente y aspectos: Grado de conocimiento de los materiales, nivel para el que consideraban más adecuados los materiales, de que manera los consiguieron, en que lugar del centro se encuentran disponibles, motivos que le llevaron a emplearlos, en que momento del curso fueron empleados los materiales, con que finalidad y utilidad que consideran puede tener estos recursos. Así mismo también se incluyeron cuestiones para intentar conocer la opinión de las características de cada uno de los materiales. De un modo muy sinténtico apuntamos algunos de los resultados más significativos: -Respecto al grado de conocimiento de los materiales, el mayor conocimiento se refiere al material As Pontes: Un exemplo de desenvolvemento socioeconómico e industrial. (Recordemos que se trata de un libro de carácter histórico e informativo y que puede resultar útil para cualquier tipo de destinatario). Un 66,6%, afirma conocer el material Medios e Recursos para unha intervención educativa no municipio y respecto al material Roteiros pola vila de As Pontes, presentan un escaso conocimiento. -En cuanto al modo por el que han sido conocidos los materiales, estos lo han sido fundamentalmente a través del propio centro o por información del ayuntamiento. Llama la atención que tan sólo un 8,3% de los profesores conocieron los materiales por "iniciativa propia". -En líneas generales los profesores opinan que los materiales se adecúan a los distintos niveles educativos (un 66,6%). -En cuanto al momento de uso de los materiales, la mayor parte parecen indicar que los materiales son usados exclusivamente "Durante una sesión de Clase" (41,6%) y un 24,9% de los profesores indican que durante un trimestre aproximadamente. Un 16% comentan que emplean los materiales a lo largo de todo el curso. -El material se encuentra disponible en la mayor parte de los centros del municipio, y están ubicados en la biblioteca. -Respecto a la finalidad por la que han utilizado los materiales, un 75% señalan que la finalidad por la que han sido empleados los materiales ha sido basicamente la de motivar a los alumnos y la de favorecer un aprendizaje más significativo (un 16,6%). -En general parece entenderse el sentido de los materiales aunque los modos de uso de los mismos son muy variados. -Los profesores opinan que en general escasean los libros de estas características. VALORACIONES FINALES En primer lugar cabe mencionar que la iniciativa desarrollada supuso para el conjunto del equipo investigador un importante espacio de reflexión y de debate, favorecido este por la constitución de un equipo interdisciplinar de trabajo con formaciones y planteamientos diferentes pero con un interés común: el de contribuir al desarrollo cultural del municipio de As Pontes de García Rodríguez. En medio de este espacio interactivo fuimos reflexionando sobre el papel de los materiales, compartiendo conocimiento, ideas, poniendo en la mesa todos nuestros preconceptos sobre la función de los materiales, sobre las características del sistema educativo integrado, etc. En definitiva todos estamos convencidos de haber aprendido e incrementado por una parte nuestros conocimientos culturales sobre el contexto de As Pontes y por otra haber desarrollado interesantes procesos de reflexión acerca de los modos de elaboración de materiales. Otro de los aspectos que conviene hacer mención después de un tiempo de finalizado el proyecto es el de los cambios políticos sucedidos en el municipio. Hay que reseñar que esta iniciativa desde su concepción hasta el momento actual ha sufrido cuatro cambios políticos. En este sentido hay que indicar que esta cuestión supuso en algunos momentos del proyecto un bloqueo al desarrollo de la iniciativa, reflejándose en cuestiones tales como en la difusión de la publicidad, preparación de seminarios para facilitar la explicación del material, falta de un departamento o institución en el que encontrar los materiales,etc. Así mismo en el paréntesis político que tuvo lugar en el municipio se observó una cierta falta de interés por parte del equipo de gobierno por intentar motivar a los propios centros educativos y a las instituciones de la viabilidad de esta propuesta. Quizás también se careció de un proyecto sólido, continuo, ambicioso y más amplio del propio ayuntamiento, incluso de aquellos que apoyaban la propuesta de estos materiales. Todo ello con el objetivo de orientarse hacia los postulados de una ciudad educadora. Conviene hacer referencia por último a la necesidad y viabilidad de desarrollar nuevos impulsos en este proyecto, entre los que consideramos importante destacar las siguientes: -El principal impulso, vendría dado porque las autoridades políticas asumiesen la importancia que poseen las iniciativas de estas características y tomasen conciencia de proveer fondos, planificación y estrategias para su desarrollo. -Un nuevo interés en este proyecto vendría dado por la incorporación de material interactivo, y por la inclusión de otras tecnologías en la propuesta. -Sería conveniente que otros profesionales del ámbito educativo de la zona se sumasen al proyecto, lo que podría generar nuevas experiencias. REFERENCIAS ALFIERI, F. (1990). 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