Aproximación al estudio de la relación mujer-economía en los libros de texto de la España democrática : análisis comparativo entre el periodo de la transición y los primeros años del siglo XXI

APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DE LA RELACIÓN MUJER-ECONOMÍA EN LOS LIBROS DE TEXTO DE LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA: ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE EL PERIODO DE LA TRANSICIÓN Y LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XXI de la Torre, Sierra, Ana María* Guichot, Reina, Virginia RESUMEN La relación entre mujer y cultura económica en el panorama español ha sido poco estudiada por los historiadores, mucho menos si la vinculamos a la socialización recibida durante los años de formación escolar obligatoria, que creemos que influyen en la futura elección profesional. Los libros de texto, recursos didácticos muy utilizados por el profesorado, pueden proporcionar importantes pistas acerca de la toma de decisiones de las mujeres con relación a las actividades que van a desempeñar dentro del campo económico, puesto que reflejan los estereotipos e ideologías que caracterizan la mentalidad dominante de una determinada época y sociedad. Este será el objetivo de nuestro trabajo: observar el papel de las mujeres respecto al ámbito económico, mediante un análisis de contenido tanto de las imágenes como de los textos escritos de manuales utilizados en la etapa de obligatoriedad escolar comparando dos períodos: la Transición y los primeros años de la democracia. PALABRAS CLAVE Estúdios de las mujeres, Cultura económica, Manuales escolares, España democrática ABSTRACT Historians have not deeply explored the relationship between women and economic culture in the Spanish panorama, much less, if we link it to the socialization received during compulsory schooling years which influences future career choices. Textbooks have dominated over other resources at school and they can provide important clues about women's decision-making in relation to their economic activities, as they incorporated the underpinnings of social, cultural and economic mainstream. Likewise, we think that sexist stereotypes abound in textbooks too. This paper presents a content analysis of textbooks, both of the illustrations and the text itself. The aim of this research is to observe the economic role of women rendered in primary studies textbooks after Franco’s regime, comparing those used during the early years of democracy, also called “Transición” and nowaday’s Spain. KEYWORDS Women´s Studies, Economic culture, Textbooks, Spanish Democracy *Universidad de Sevilla, [email protected]  Universidad de Sevilla, [email protected] 130 APROXIMACIÓN AL ESTUDIO DE LA RELACIÓN MUJER-ECONOMÍA EN LOS LIBROS DE TEXTO DE LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA: ANÁLISIS COMPARATIVO ENTRE EL PERIODO DE LA TRANSICIÓN Y LOS PRIMEROS AÑOS DEL SIGLO XXI 1 MARCO TEÓRICO La relación entre mujer y cultura económica en el panorama español ha sido poco estudiada por los historiadores, mucho menos si la vinculamos a la socialización recibida durante los años de formación escolar obligatoria, que creemos que influyen en la futura elección profesional. Esta laguna de gran relevancia en la construcción de la propia identidad femenina, en su manera de entender su relación con el mundo, en este caso, con el ámbito económico, nos ha llevado a que este campo de estudio constituya un elemento esencial en el proyecto de investigación “Economía, patriotismo y ciudadanía: La dimensión económica de la socialización política en los manuales escolares españoles desde el Tardofranquismo hasta la Transición”, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad, de tal manera que uno de sus principales objetivos es detectar si hay discriminación sexista en el papel que se le atribuye al hombre y a la mujer en su contribución al desarrollo económico del país. Ampliando este proyecto, nosotras queremos observar la evolución experimentada desde la Transición hasta nuestros días. ¿Por qué centrarnos en el curriculum escolar y, más específicamente, en los manuales escolares? Coincidimos con Moreno (2006) en que dicho curriculum transmite unos modelos de masculinidad y feminidad jerarquizados que cambian dependiendo de la clase social y del momento histórico y es un factor de primer orden en la difusión y reproducción - de forma evidente o enmascaradade estereotipos, roles de género y conductas discriminatorias hacia las mujeres. Aunque los especialistas en educación nos advierten de la existencia de tres tipos de currícula (explícito, oculto y omitido) y todos tienen importancia en el tema que nos ocupa, en este trabajo nos hemos centrado en el currículum explícito y concretamente hemos analizado uno de los recursos didácticos por excelencia que utiliza el profesorado, el libro de texto. En este marco, varias investigaciones han descubierto manifestaciones de sexismo en estos manuales: en el tipo de lenguaje empleado, en la omisión de personajes y logros femeninos, y en la infrarrepresentación y desvalorización de las mujeres (Garreta y Carega, 1987; Subirats y Tomé, 1992; Martín, 2006; Blanco, 2007; Llorca, 2007; Pérez y Gargallo 2007; López-Navajas, 2015) Asimismo, se han encontrado diferentes tipos de estudios o materias con distintivo de género de acuerdo a la valoración que hace la sociedad en función de su sexo (Bolívar y Hernández, 2005). Estas diferencias en la elección de unas carreras profesionales u otras parece que no se deben a menor capacitación real de unos y otras en un ámbito determinado, por ejemplo, a un menor rendimiento femenino en los estudios técnicos, sino que su origen radicaría en una renuncia voluntaria por parte de las mujeres, quienes deciden optar por otras ocupaciones con las que se identifica más su rol social (Moso, González, Vasconez y Sanguña 2017). Profundizaremos un poco más adelante en algunos de estos apartados. La elección de los libros de texto como fuente para recoger la información no es, por tanto, baladí. Los manuales escolares son una de las herramientas mayormente utilizadas por el profesorado en el proceso de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles educativos. Se emplean para planificar las clases, pero, en muchas ocasiones, no son un simple apoyo didáctico pues llegan a determinar los temas que se trabajan en el aula. Ante esta situación, la conclusión 1 Este trabajo se ha desarrollado bajo el marco del proyecto Economía, patriotismo y ciudadanía: La dimensión económica de la socialización política en los manuales escolares españoles desde el Tardofranquismo hasta la Transición (Ministerio de Economía y Competitividad, EDU2016-78143-R). 131 es que una parte significativa del profesorado no selecciona qué enseñar, sino que lo hacen las editoriales. Y no hay que olvidar que el libro de texto es tanto un instrumento de transmisión del saber como un instrumento del poder. En el primer caso, el manual escolar impone una distribución y una jerarquía de los conocimientos, contribuyendo a formar la armadura intelectual del alumnado; en el segundo, el libro contribuye a la uniformidad lingüística, a la nivelación cultural y a la propagación de las ideas establecidas. La selección de contenidos que se opera en ellos supone unos determinados criterios o puntos de vista acerca del universo social y acerca de lo que se considera como “saberes legítimos”. Los manuales escolares son una representación del mundo que los escribe y de la cultura que se los apropia (Escolano, 2001). En una cultura patriarcal como la nuestra, enseñan todo un código de símbolos sociales que conlleva ideologías sexistas (Ruíz y Vallejo, 1999). El proceso es el siguiente: el alumnado recibe la información y se ayuda del libro de texto para adquirir aprendizajes. Los saberes transmitidos por los manuales se asimilan e interiorizan como verdades absolutas, neutrales y objetivas. A partir de ellos, chicas y chicos conforman e interpretan su visión del mundo (quién ha hecho qué, por qué es así, etc.), y al mismo tiempo aprenden qué espera la sociedad de sus acciones, es decir, construyen su identidad personal. El problema radica en que dichos manuales han sido elaborados desde la mirada y el protagonismo masculinos (Martín, 2006). De esta forma, se reproducen estereotipos y roles de género de una sociedad patriarcal, esto es, los modelos que se proponen son limitadores y jerárquicos, al sustentarse en una cultura androcéntrica. Este hecho es opuesto a la denominada democracia liberal, basada en la igualdad de oportunidades para todos y todas (ibídem). Por ello, es necesario un análisis crítico de dicho material, para desvelar e identificar los contenidos sexistas y evitar que sigan transmitiéndose desde la escuela. El sexismo en los manuales escolares, según Pérez y Gargallo (2007), puede manifestarse implícita o explícitamente. Por una parte, el sexismo explicito aparece cuando existe un gran desequilibrio entre el número de personajes masculinos y femeninos, cuando el lenguaje utilizado invisibiliza al sexo femenino, proporcionando una mayor importancia al varón, etc. Por otra parte, el sexismo implícito presenta visiones estereotipadas de los personajes, omitiendo actitudes, comportamientos o actividades de uno de los sexos, con lo que se ofrecen modelos restringidos de identificación personal y social. Aunque no dejemos de lado el sexismo explícito, en nuestra investigación hemos querido desvelar principalmente el implícito, más difícil de diagnosticar, y para ellos nos basaremos en manuales de primaria, debido a que es un nivel mucho menos estudiado que la secundaria (Moreno, 1987; Blanco, 2000; Peñalver, 2001; Luengo y Blázquez, 2004; González, 2005: y López-Navajas, 2015) y que, sin embargo, fue obligatorio en el período de la Transición y, por supuesto, también lo es actualmente lo que significa es cursado por todos los niños y niñas. Además, la etapa de primaria es un periodo muy relevante en la construcción de la propia identidad personal, y se asocia a la atribución de roles, valores, espacios de actuación, etc., en relación al género (Flores, 2005). HIPÓTESIS Y OBJETIVOS El objetivo principal de esta investigación es analizar y comparar el rol de la mujer relacionado con el ámbito económico transmitido en los manuales escolares utilizados en Educación Primaria durante la Transición (1975-1982) y la España actual (2006-2017). Las hipótesis de partida son las siguientes:  H1. La existencia de sesgos sexistas en los manuales escolares promueve y refuerza ideologías relacionadas con la diferenciación de género. 132  H2. La posición secundaria de la figura femenina en los libros de texto aumenta la ocultación, discriminación e invisibilización de la aportación económica y social de las mujeres.  H3. El paso del tiempo provoca la disminución de aparición de estereotipos y roles sexistas en los manuales escolares. METODOLOGÍA La metodología que se propone en esta investigación es de tipo mixta, es decir, une dos tipos de análisis y recogida de datos: cuantitativos y cualitativos; lo que permitirá abordar el problema desde diferentes perspectivas, para así comprender mejor el fenómeno investigado (Caro, García y Bezunartea, 2004). Consideramos que no es suficiente con cuantificar cuántas mujeres y cuantos hombres aparecen en este recurso didáctico, ya que como bien apunta Subirats (1993) las mujeres pueden aparecer, el problema es que se presenten asociadas a estereotipos y roles sexistas. El marco de muestras elegido para este estudio comprende dos libros de texto que pertenecen al área de Lengua Castellana de Educación General Básica (EGB) y Educación Primaria, utilizados en los años 1982 y 2008, respectivamente, correspondientes a las editoriales Everest y Vicens Vives, ambas de una gran difusión en España Los instrumentos de recogida de datos que utilizamos fueron diferentes, adecuándose a cada tipo de metodología. Por un lado, para el análisis cuantitativo de los libros de texto, se presentan una serie de indicadores observables y variables organizadas en dos fichas diseñadas específicamente para el bloque de contenidos e imágenes. Para ello, se utilizó el software Microsoft Excel, ya que permite generar bases de datos en la que extraer y analizar los resultados del análisis de dicho material. Además, facilita una observación estructurada en la que ir anotando de una forma más precisa, rigurosa y sistemática los datos obtenidos. El personaje humano se toma como unidad de análisis, al igual que en otros estudios previos como el de López-Navajas (2015), Garreta y Careaga (1987), o Blanco (2000), y se busca examinar y cuantificar la presencia y ausencia de figuras femeninas en los libros de texto en proporción con el género masculino, para conocer quiénes son los personajes que aparecen y determinar su relevancia y representación. En el caso del bloque de contenidos, hemos seguido algunas de las orientaciones que se presentan en el trabajo de López-Navajas (2015), las cuales permiten clasificar los personajes que aparecen en los manuales escolares en base a características comunes, éstas son las variables modo y lugar. El modo se refiere a la forma en la que aparecen mencionados los personajes, sus indicadores son: reseñado, citado, obra original, e ilustración. Y por lugar entendemos la ubicación en la que aparecen nombrados los personajes femeninos y masculinos, cuyos indicadores son: cuerpo, actividades y anexos. Además de estos, utilizamos otras dos variables: el número o presencia de personajes femeninos y masculinos que aparecen nombrados en el texto (p) y el recuento de aparición de esos personajes (a), es decir, el número de veces que se repiten en el libro. Este último, permite observar el nivel de representación y reconocimiento del personaje sea femenino o masculino (López-Navajas, 2015). En el caso de las imágenes, dividiremos nuestro instrumento en dos apartados. Por una parte, se recogen en una ficha datos generales de las imágenes, se indica si el sexo de los personajes 133 que aparecen las ellas es: hombre, mujer o ambos. Si aparecen ambos sexos, se reflejará si en dichas imágenes existe una mayoría masculina o femenina o si por el contrario se presenta un número equitativo de personajes. Los resultados obtenidos nos permiten observar de una manera muy general el porcentaje de imágenes en las que aparecen representadas un sexo u otro en la totalidad del libro de texto. Por otro lado, analizaremos en mayor profundidad a cada uno de los personajes que aparecen en las imágenes. Para este apartado nos basaremos en los indicadores propuestos por Luengo y Blázquez (2004), como, por ejemplo: edad del personaje, emociones, conductas activas o pasivas, remuneración o no del trabajo realizado, y por supuesto actividad que desempeñan, prestando especial atención a aquellas vinculadas al campo económico. En el análisis cualitativo, nos centramos en examinar en una mayor profundidad los principales elementos en los que se presenta sexismo en los libros de texto como son los contenidos, el lenguaje y las imágenes, en relación con los datos obtenidos en la etapa cuantitativa; con el fin de complementar y explicar los datos obtenidos en dicha fase. RESULTADOS a) Análisis cuantitativo  Resultados del análisis cuantitativo de los personajes de los contenidos: En primer lugar, realizamos una cuantificación de cuántos personajes femeninos y masculinos eran nombrados en el contenido de los libros de texto (p). En el libro perteneciente al periodo de la Transición el número total de personajes encontrados fue 215, de ellos, 163 eran hombres (ph) y 52 mujeres (pm); es decir, el 75,81% de los personajes era masculino (Pph), mientras que tan sólo el 24,19% era femenino (Ppm). Poco cambio encontramos en el libro más actual, en él, el total de personajes que aparecen en el contenido del libro de texto fue 213, de este número, 137 son personajes masculinos (ph), y 76 femeninos (pm); del mismo modo, el 64,82% del total de los personajes son hombres (Pph), y el 35,68% mujeres (Ppm). Figura 1. Porcentajes de presencia de los personajes del contenido de los libros de texto Además de esta presencia total de los personajes, analizamos el recuento de aparición (a), referido al número de veces que aparecen repetidos los personajes en el texto, lo cual permite observar el nivel de representación femenino y masculino. En el libro del periodo de la Transición, el total de apariciones de todos los personajes del texto fue de 516, los hombres aparecen 404 veces (ah), mientras que las mujeres 112 (am); es decir, el 78,29% de apariciones de personajes es masculino (Pah), mientras que el 21,71% es femenino (Pam). 134 En el libro más actual, el total de apariciones de personajes es de 410, de este número, 275 son hombres (ah) y 135 mujeres (am); por tanto, el 67,07% corresponde al total de apariciones masculino (Pah), y el 32,93% al femenino (Pam). Los resultados obtenidos, nos permitieron realizar una serie de magnitudes propuestas por López-Navajas (2015) en su investigación, éstas son: el coeficiente de recurrencia medio femenino (CRm) y el coeficiente de recurrencia medio masculino (CRh), el cociente de recurrencia (CRh/m) y los índices de equitatividad de género (IEG). Por un lado, el coeficiente de recurrencia medio de un sexo u otro, se obtiene al dividir el total de apariciones de los personajes de su sexo, por ejemplo, femeninos (am), entre el número de personajes de ese sexo (pm). De esta forma, se describe cuantas veces aparece un grupo de personajes en cada libro y mientras mayor sea su recurrencia, mayor será su relevancia. En los datos obtenidos en la tabla 1, podemos observar que, de media, los personajes femeninos aparecen representados en una menor proporción respecto a los masculinos. Tabla 1. Resultados de los coeficientes de recurrencia medios y de los cocientes de recurrencia Fuente: Elaboración propia Por otro lado, el cociente de recurrencia (CRh/m), se obtiene al dividir el coeficiente de recurrencia mayor, que, en el caso de ambos libros de texto, es el masculino (tabla 1), entre el coeficiente de recurrencia menor (CRm). Este cociente, muestra el número de veces en el que aparece más representado el grupo masculino, frente al grupo femenino. Los cocientes de recurrencia obtenidos se encuentran en la tabla 1, en el libro de la Transición es de 1,15, es decir, por cada vez que aparece una mujer, de manera general, un hombre lo hace 1,15 veces. Este dato es bastante similar al alcanzado en el libro más actual: 1,13, por lo que estos resultados nos ayudan a visualizar la pérdida de la representación femenina. Respecto al índice de Equitatividad de Género (IEG), permite conocer la situación de partida en la que nos encontramos y cuánto tendríamos que variar para llegar a la situación deseable. Encontramos dos tipos de índices, el de equitatividad de género en la presencia (IEGp), que parte de los porcentajes de las variables presencia de los personajes (Pph y Ppm); y el índice de equitatividad de género en las apariciones (IEGa), que utiliza el porcentaje de recuento de aparición de los personajes (Pah y Pam). Para ambos cálculos se eligió como numerador el menor de la pareja de los porcentajes (el femenino) y el indicador valor o porcentaje mínimo absoluto que pueden tomar los indicadores (Pmin=0%), y en el denominador se encuentra el valor o porcentaje de completa equitatividad (Pequi=50%) y el valor mínimo absoluto. 135 Figura 2. Fórmulas para el cálculo de índices de Equitatividad de Género en la presencia y en las apariciones. López-Navajas (2015), (p.101) Los resultados obtenidos tras aplicar dichas fórmulas se presentan en la tabla 2. En el caso del Índice de Equitatividad de Género en la presencia de los personajes (IEGp) en el libro de la Transición es de 0,48, valor clasificado por López-Navajas como moderado, mientras que en el libro actual el valor es alto, presentando una equitatividad de 0,71. En relación al Índice de Equitatividad de Género en las apariciones de los personajes (IEGa), el valor obtenido en el libro de la Transición es de 0,22, lo que denota una baja equitatividad, y en el libro más actual este valor es de 0,66, mostrando una equitatividad alta. Por tanto, podemos observar un pequeño avance entre ambos periodos históricos, tratando de alcanzar una mayor equitatividad de género en el libro más actual. La completa equitatividad, o el estado ideal de estos índices son los valores cercanos a 1, lo que se obtendría si los porcentajes de presencia y aparición de los personajes fuesen cercanos al 50% en cada sexo. Sin embargo, a pesar de que haya un pequeño avance, el porcentaje de presencia de personajes femeninos en el libro actual (figura 3) es de 35,68% (Ppm) y 32,93% (Pam), lo que indica que casi un 70% de los personajes que aparecen en el texto son hombres, mostrando una dominancia de la figura masculina, y, por tanto, una mayor representación y relevancia. Tabla 2. Resultados de los Índices de Equitatividad de Género Fuente: Elaboración propia  Resultados del análisis cuantitativo de las imágenes: En un primer momento, se ha desarrollado un análisis muy general de las imágenes que aparecen en los libros de texto en torno a la variable “sexo de los personajes” (figura 3). Además, en el caso de aparecer hombres y mujeres, se identificaba si existía una mayoría femenina, masculina o un número equitativo de personajes (tabla 3). 136 Figura 3. Porcentajes en el que se representa el sexo de las imágenes En ambos libros de texto, el porcentaje de imágenes en el que las mujeres aparecen como únicas protagonistas es muy reducido. Los porcentajes mayoritarios son ocupados por aquellas imágenes en las que solo se encuentran hombres. Por otra parte, a pesar de que los porcentajes restantes hacen referencias a imágenes en las que aparecen tanto personajes masculinos como femeninos, en ambos libros de texto, como puede observarse en la tabla 3, es mínimo el porcentaje en el que la mayoría sea femenina. Tabla 3. Porcentajes en los que se muestra la mayoría femenina y masculina de las imágenes en las que aparecen ambos sexos Fuente: Elaboración propia En segundo lugar, se realizó un análisis más pormenorizado de cada uno de los personajes representados en dichas imágenes. El número total de personajes analizados en el caso de la Transición fueron 188, de los cuales 49 eran mujeres y 139 hombres, es decir, se presenta una clara dominancia masculina ocupando el 73,94% de los personajes de las imágenes que aparecen en el libro de texto (figura 4). En cambio, en el libro más reciente aparecen resultados más equitativos (figura 4). El número de personajes analizados en dicho libro fue 705, de los que 299 eran mujeres y 406 hombres, por lo que las mujeres aparecen en un 42,41%. De este modo, podemos observar un avance significativo entre ambos periodos históricos en la búsqueda de una mayor igualdad y representación femenina en las imágenes de los libros de texto. 137 Figura 4. Porcentajes del sexo de los personajes de las imágenes A pesar de que se haya producido un aumento significativo del número de mujeres, lo que permite una mayor visibilidad, la verdadera preocupación se encuentra en la forma en la que éstas se encuentran representadas. Por ello, analizamos detalladamente una serie de indicadores como la edad, el plano en el que aparece el personaje, etc., recogidos del estudio de Luengo y Blázquez (2004) y adaptados para esta ocasión. Comenzamos por las variables edad y sexo, en ellas observamos que, en el caso de las mujeres, los valores más altos se encentran en las etapas evolutivas de la niñez y la adultez, hecho que ocurre en ambos libros de texto (figura 5). En cambio, los hombres sí que aparecen representados en las imágenes en edades más avanzadas como la vejez. Figura 5. Variables edad y sexo en los personajes de las imágenes El protagonismo o representatividad que ocupan los personajes en las imágenes se presenta a través de los planos. Al respecto, se ha producido un pequeño progreso, ya que en el libro de la Transición el 24,46% de los personajes que aparecen en primer plano eran mujeres. Mientras que en el libro más actual ocurre en un 38,12%. Aun así, el espacio central de la imagen, el más significativo y destacado continúa siendo ocupado por un gran número de personajes masculinos (tabla 4). Tabla 4. Primer y segundo plano personajes imágenes Fuente: Elaboración propia 138 Caro, Francisco, García, María del Mar, y Bezunartea, Ofa (2014): “La metodología mixta de investigación aplicada a la perspectiva de género”, Palabra Clave, 17. 3, (828-853). Escolano, Agustín (2001): “El libro escolar como espacio de memoria”, en Ossenbach, Gabriela y Somoza, Miguel: Los manuales escolares como fuente para la historia de la educación en América Latina, Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid, (35-45). 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