Percepciones del Ambiente de Agentes Educativos en el Marco de un Aula Virtual

2. d Série - n.º5 .. ,.. 1 111erarlOS revista de educacáo do Instituto Superior de Ciencias Educativas > ltinerários de Investiga.~a.o: JOdO Duarte Redondo Título: Itinerários 2.ª Série - n.? 5, Dezembro de 2007 Directora: Maria dos Anjos Cohen Caseiro Conselho Redactorial: Celeste Rosa; Eva Correa; José Manuel MataJusto; Maria Rumilda Pessoa; Pedro Sequeira. Comissáo Editorial: Fernando Cardoso de Sousa (Instituto Superior D.Afonso 1Il);Gisela Cañamero (Instituto Politécnico de Beja);Jorge Olímpio Bento (Universidade do Porto); Lucílía Valente (Universidade de Évora); Luís Cesariny Calafate (Universidade do Porto); Luís Miguel Sebastiáo (Universidade de Évora); Margarida Afonso (Instituto Politécnico de Castelo Branco); Maria Dolores García Fernández (Universidad de Córdoba); Maria Gabriela Portugal (Universidade de Aveíro); Maria José Sá Correia (Instituto Politécnico de Viseu); Maria Luisa Veiga (Instituto Politécnico de Coimbra); Veróníca Marín Diáz (Universidad de Córdoba). Colaboram neste número: Albino Lopes, Antónío Garcia Gusmán, Armando Costa, Carlos Hervás Gómez, Cármen Rocio Sánchez Calero, Celeste Rosa, Eva Correa, Francisco Javier B. Encomienda, joáo Duarte Redondo, José Luís Nascimento, José Manuel Sánchez Garcia, Manuel Luis Sánchez Montero, Maria dos Anjos Cohen Caseiro, María Isabel Amor Almedina, María José Latorre Medína, María López González, Mário Cipriano, Pedro Sequeira, Purificación Toledo Morales, Valter Pinheiro, Verónica Marín Díaz. Contactos: Revista Itinerários Instituto Superior de Ciencias Educativas Rua Bento de Jesus Caraca, 12 Serra da Amoreira 2620 - 379 RAMADA Tel. 219347137 - Ext.lOlO I Fax. 219332688 [email protected] Assinaturas: Tel. 219347137 I Fax. 219332688 isce-odi [email protected] Design e Pagínacáo: Márcia Pires Impressáo e Acabamento: Digital XXI Propriedade: Pedago, Lda. Periodicidade: Publicacao Semestral ISSN: 1645-6076 Depósito Legal: 139879/99 Dezembro de 2007 • 1 2. d Série ,-n.º5 . ' . 111erarlOS revista de educa~ao do Instituto Superior de Ciencias Educativas > Da Investi8a~do a Publica~do > O Processo de Aprender a Ensinar >Ítineráríos de Investiad<;;:do: JOdO Duarte Redondo Índice Editorial Artígos Da lnvestigacao a Publicacáo: Como escrever um Artigo Científico José Luis Nascimcnto Albino Lopcs A Metodologia do Poster Celeste Rosa EvaCorrca Valores del Profesorado y su Transmisión a través de la Práctica Docente María Isabel Amor A/medina Elementos que determinan el Proceso de Aprender a Enseñar desde la Voz de sus Protagonistas. Un Estudio de Caso Verónica Marín Díaz. Formando Docentes para Trabajar en Competencia Social María José Latorre Medina Francisco Javier B/anco Encomienda António Garcia Guzmán Diferenca de Comportamentos Pedagógicos de Professores Licenciados em ESEs/Institutos Politécnicos e de Professores Licenciados por Universidades Armando Costa Va/ter Pinheiro Pedro Sequeira Percepciones del Ambiente de Agentes Educativos en el Marco de un Aula Virtual Carlos Hcrvás Gómcz Purificación Yolcdo Mora/es Carmen Roda Sánchcz Calero Manuel Luis SánchczMontero LaTelevisión como Interfaz Gráfico de Usuario (UGI): Hacia un Nuevo Concepto de Utilización en Educación Purificación Yo/edo Mora/es José Manuel Sánchcz Gardel o que deve o Treinador Saber e Fazer perante os Erras Mário Cipriano Pedro Sequeira 25-30 45-57 59-70 93-100 101-109 7 9 11-24 31-43 71-80 81-91 Percepciones del Ambiente de Agentes Educativos en el Marco de un Aula Virtual Carlos Hervás Gómez/ Purificación Toled o Morales/ Carmen Rocío Sánchez Calero/ Manuel Luis Sánchez Montero > Dpto. Didáctica y Organización Educativa - Universidad de Sevilla l. Introducción LasTIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendránuna triple función: como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de información,canal de comunicación entre profesores y alumnos, recurso didáctico ...), como herramientapara el proceso de información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes alutilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día losmaestros necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales. Apartir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del maestro, secomprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el maestro necesita una buenaformación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y también una formacióndidáctica que le proporcione un "buen saber hacer pedagógico" con las TIC. Por las múltiples aplicacionesinnovadoras que tiene en todos los ámbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamientopersonal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcelamás relevante de las competencias en TIC que deben tener los maestros, sin olvidar el restodelas competencias básicas en TIC que necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicasde su campo profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicoscon fines didácticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Porlotanto, como docentes nos encontramos que en el quehacer diario debemos de ser capaces deacomodarnosa los continuos cambios tanto en el contenido de la enseñanza como en la forma deenseñarmejor. Ahora bien, ante esta situación nos surgen algunas dudas, que han sido el origen ltinerários, 2" Serie - n.? S (Artigos) 1007 < 81 del presente informe de progreso que presentamos: zqué ambiente perciben nuestros alumnos al situados en un campus virtual? éestan los alumnos preparados para asumir el reto tecnológico de la formación a través de un campus virtual? Proyecto de innovación que implicará alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación, en la asignatura de Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. 2. Objetivos de la Innovación Los objetivos que hemos pretendido alcanzar en esta experiencia han sido fundamentalmente dos: - Describir y analizar el ambiente percibido por los alumnos del campus virtual. - Preparar a futuros maestros de centros de infantil en el manejo de un campus virtual. 3. Metodología de la Innovación 3.1.Sujetos La actividad se desarrolló con un grupo de alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Así, durante los primeros meses del curso hemos estado trabajando con el grupo de alumnos de lQde Educación Infantil en la asignatura Didáctica General, asignatura Troncal en los planes del título de Maestro. 3.2. Fases de Trabajo Básicamente el trabajo con estos alumnos lo podemos desglosar en dos líneas: 1.Por un lado, se ha impartido la docencia de la asignatura de Didáctica General. Apoyándose dicho trabajo en el material existente en el campus virtual. Material que se ha ido completando con las aportaciones, sugerencias realizadas por los alumnos. 2.Ypor otro lado, el aprendizaje del campus virtual, es decir, la dinámica de trabajo que genera el desarrollar una asignatura de esta forma. Procedimiento al que los alumnos (al ser de primero) no están familiarizados. 3.3. El Campus Virtual: la Plataforma Moodle Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución (course management system) que ayuda a los profesores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye 82 > ltinerários, 2' Série - n.? 5 (Artigos) 2007 en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer. Moodle tiene las características que cualquier plataforma de aprendizaje a distancia tiene, como son: - Foros - Gestión de contenido (recursos) - Cuestionarios con distintos tipos de preguntas - Blogs - Wikis - Base de datos de actividades - Encuestas -Chat -Glosarios - Evaluación por pares Toda la experiencia se ha articulado en la URL http://nnttaeduc.us.es en la que se encuentra todo el campus virtual del presente informe. ... ,. !l!<'*<:t !.di» l'!>o ~})o',¡.i ~'Wl!t-;. ~,j("'-'f4"#- ~» ••• ,.'~p .~~(f,,~ 1&l-.,.,~-t~~'~:F-1i .,~"-'i:run...,, l!V '~"l:..aI.,,<h,').''¡'..1;.,r¡.:.OI''¡'<~'' (j:t:;;< (tU'".., ;'lf""":l!' 'N ~;':'" :li.>~", . .nI~.• ¡.....,..,.., tóo.l·••....:p.;~~J.o: .a6.u. ••.O'.l: ~:""';_- •• <..<l,,'~~••••• ;#•• ¡,.J. ¡~,lX,~. Jr>t.¡,,,,, ,-'"_'__ --1 Ei-!<:"f,~lu:b/<l-5N~I'.a~ t-crccotes scsceres a il E61c>.<vo,", ~ .; ";.:~ ••x ~ ~",," •• ~~ •••t~"'""'" c..~r.IOI'UbolnowO;o;o lz,,¡r,¡i»1.Oi;»lC).'"«(l¡I;;~~i"<""llQ)~ €~ .••• b!)~~~~i¡¡ -c = &)~"'~':.O"'l"'., t'ibn'N,o::",l(iIt>o_~¡;o. .¡q-..u~<::\¡¡Oi:::IO:i::%.\~•••s-, ;~"'" l«~ ~'frt:. ;(Ao.;¡d;¡,¡~l.O¡;:G..o::tt""" Esta es la página inicial que da acceso entre otras cosas, al Campus virtual. Al cual se accede con un nombre de usuario y una clave de acceso, que se le proporciona al alumno una vez registrado en la plataforma sus datos. Una vez que el alumno introduce su clave de acceso, la plataforma muestra los distintos cursos disponibles. Itinerarios, 2' Série . n.? 5 (Artigos) 2007 ( 83 ~ :·~~_::~h~~:·:~:M.i·~~~-:::.~.~\~jL:: .c..r-....~.... L;._~ **", R9iH#'U,iP' i! !tié; .iQ."'!J t.J,! ___ ~".'"w.~_,_".v <,:, .,..¡, •• .,:--. ••• _, .•• IIoo_.Jo<"i""(I:<''-';-#o'' W''''J~'~~ Il~<;.+<~,,, .:~)i::.•• :*,-,•• <tMit': •. tt: 1,1"1<:." .u o, :, ,,",i¡hd,¡.:.! 0).,.., ¡¡¡ú"," "i"3I~ V"""""-' 0("'-"''')'''''''·' ¡gr,••.",", P1E,,{',,~I~ .1"(.<"-< [¡!;\¡oU:f".A1I' .~::')l:M~ ¡:;T*~•. 4de<Jt.13:O o ·;,.tMI"Ie,qS("'~~ t':l'!:t,,=,-:t''''¡'l''*,"!'<lto! t'",'I>f\"lM 2 ~~~~~::j~:'''II''.lt«".. I<nn~*,,'''''I~MH ~ffO<t"a-.J4'¡¡4tl,l>eia'''I!,.,y.'''''':~'f'' a~:. f:";;;:::;~"'" '~"~o:,,"bNt<1~.: ••• i}l';;''1 r-' t •• "';'('!.o:·,,,·tv .p~~.. ¡"r.>l'''s. (',~.e•• '¡o' ~~;::=,~~~:::::;;;::;;::::~ "4~"~ ~t' 31 ·.:.IIIMI"!t •••• "$.(;.o~, O ,l.(tr.!'y<l-t"",,,ff"""';.'1:"" ",., ~4+"tl.t'D ·.1fII>tI'ie<"Q:..::Ame! ..II!""'t/.tI> .••. ,>!".u::""'~ ")"o]",u.,.(Í::!f"".r,., •• <lo:: :""1'ItUt,l>O"IO!"J ;'::.Ii..,"'"",~ .~ ;() <t. »e. "~:::3 r.:1 :'~(>1~ •.•.•.•Go::>~l ~",'!'!lJ.-jj<.7.:~~i2"" Cuando el alumno accede al apartado de su curso, se encuentra con toda la información disponible, apuntes, transparencias, legislación, tareas Ó actividades que tiene que elaborar, fechas de entrega, formato, etc. El campus virtual está dividido en tres partes: - En la parte izquierda hay varias secciones donde podemos ver todos los participantes del curso, las distintas actividades que tendremos que realizar en el transcurso de la actividad formativa, ver las calificaciones, cambiar los datos, buscar en los foros ... - En la parte derecha encontramos las novedades del curso, las actividades colocadas más recientes y la gestión de mensajes. - y en la parte central es dónde se encuentran los materiales para la realización de la asignatura de Didáctica General. MI&MWffibf!5f§l!!hf ."'¡;;i ""1·,+511# fJ(t,,;;¡ t:J¡-'l! !~ ~l'f'~~ ~1""'~ _,"'<O!'ó<:~¡ tr1'ltl <$ - ~~··'\i 1rl':.:~,;,~~;,;~;~~1 .:) ......• ~ -- [J 'R•••• M"' ••• l..... . ~... ¡;"~~~.",.d¿: r.o..••, ' t,,,.,-"'AU"" ••"" t~ . ~~~•. :~:M- . .u... .(.. ; •. Ojo"¡'h< ~'w..::l . :'"..•..'_~ , .•••."'..... .- :lw .•• :ó.'i. H.,"' •••. ~a..~ •.•..(j.o;~· .•. <...,¡;\w¡'.\.~if. •••• ~"" •... '.~c••.~,'.••."" ~"':": .... . . ... f¡"'fH'¡1l~.a" Nl.r.-,>,.:n tecrcceres enceíe, 313 Eá.le;,;.luP r,~.", ..,..•"" ",,",,".,........,'~':b"."'I~"""'~i:4It."',..;.sro...•"'~ _~..w-", :~;>-:••J.1o:"- .• ~.••••~~"M! .•• ,"!Y';i<~"'~ ,J & f~1Ilo"lu.tusf~lIfoh\..,:b v' ~ .'. .qr~~~wx.¡;~•..r... <tJ>¡<'Sl$~t;,i~~: ••~.¡~~);).~,..",.;¡;tO;¡~::':i> ~~<it~OO<)""'I;;¡.H~'~ ~)~9f';U:""~fJ.b~l'll~t"'ót.IóIO~ ..• ¡¡,¡<:t¡:~'Jt:.I~"";¡:l,~""r~.,;;.: "~,,,6, -""'"..•. .1:0.~1l~~K;.(m 84 > Itinerários, 2' Serie - n.?5 (Artigos) 2007 4. Resultados Parciales La muestra de alumnos que participó en el desarrollo de nuestro proyecto de innovación estaba constituida por 83 alumnos, de los cuales 79 eran mujeres y 4 eran hombres; oscilando sus edades entre los 19 y 38 años, aunque mayoritariamente los alumnos se centraban en el tramo de edad comprendido entre los 20 y 22 años. Todos los alumnos se encuentran en primero de Educación Infantil del título de maestro, cursando la asignatura de Didáctica General. Ala muestra de alumnos les hemos pasado dos cuestionarios: un cuestionario referido a aspecto generales de la experiencia llevada a cabo en la clase; y en un segundo momento les solicitamos que cumplimentaran un cuestionario para valorar el ambiente virtual de la asignatura. Con respecto al primer cuestionario referido a aspectos generales, hemos obtenido los resultados siguientes: El 83,8% de la muestra tienen internet en su domicilio, frente a un 14,2% que no tienen. De ellos, tan sólo un 8,1%manifiesta que utiliza una hora al día internet, frente a sus compañeros que llegan a utilizado hasta 5 horas al día (14,2%). El 51,7%manifiesta que entraron en el Campus virtual el día anterior al pase del cuestionario, frente al 1,4% (2 alumnos) que manifiestan que nunca han entrado. En el cuestionario, además de estos datos generales, nos encontramos información referida a sus percepciones con respecto a seis grandes bloques de valoración de la actividad de innovación, así tenemos: A) Motivación (grado de implicación del alumno en el trabajo) y valoración que hace el alumno del proyecto. - El 75,3% de la muestra consideran que la actividad les motiva más a trabajar en esta asignatura, frente a un 7,4% que se manifiestan en desacuerdo. - Para el 78,6% de la muestra, esta actividad mejora su opinión sobre el contenido de la asignatura (visión práctica), frente a un 1,4% que se manifiestan en desacuerdo. - El 75,3% de los alumnos se sienten más implicado en esta asignatura que si trabajase de forma más teórica (visión útil), frente a un 1,4% que se manifiestan en desacuerdo. - Un 64,8% de los alumnos piensan que este tipo de actividades denota un interés por parte del profesor hacia la docencia, frente a un 2,0% que se manifiestan en desacuerdo. - El 78,6% de la muestra piensan que la generalización de este tipo de iniciativas mejoraría significativamente la calidad de la docencia universitaria, frente a un 1,4% que se manifiestan en desacuerdo. B) Interrogación-discusión (grado en que se anima la conjetura, discusión y conducta de formulación de preguntas) y colaboración -negociación (grado en que los estudiantes interaccionan socialmente para dar significado y obtener consenso). - Al 49,0% de los alumnos, la actividad les anima a formular cuestiones y a discutir respuestas dadas en el material del Campus virtual, frente a un 2,7% que piensa todo lo contrario. - Según el 65,1% de los alumnos, perciben que en la clase se discuten soluciones correctas e incorrectas de un problema; y tan sólo el 1,4percibe lo contrario. Itinerarios, 2" Serie . n.? 5 (Artigos) 2007 ( 85