Eficacia en el desarrollo de capacidades TIC en estudiantes de educación secundaria de Lima, Perú

- 5 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación EFICACIA EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LIMA, PERÚ. Raúl Choque Larrauri [email protected] Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú) Se evaluó la eficacia de la implementación de las Aulas de Innovación Pedagógica en el desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en los estudiantes de educación secundaria de Lima. La investigación fue cuasi experimental, con posprueba, con grupo de comparación. La población de estudio estuvo constituido por 1 141 estudiantes del 4to. y 5to. grado de educación secundaria de una red educativa de Lima. Se confirmó la hipótesis de que los estudiantes desarrollaron las capacidades TIC de adquisición de la información, trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje con TIC. Palabras claves: capacidades TIC, eficacia, aulas de innovación This research assessed the implementation of the innovative pedagogical classrooms in the development of capacities in information and communication technologies (ICT) of high school students from Lima. This research was quasi experimental with a post-test with a comparison group. The population in the study was formed by 1 141 students from the last two years of the high school level. The study confirmed the hypothesis that students develop ICT capacities related to acquiring of information, team work, and development of learning strategies in ICT. Keywords: capacities in ICT, efficacy, innovative pedagogical classrooms. Nº 35 Julio 2009 pp.5 - 20 Las tic y la educación. Actualmente nos encontramos en la denominada Sociedad Red, que de acuerdo a Castells (2001), es una sociedad que se generó de la revolución tecnológica de la información y el florecimiento de las redes sociales, creando una nueva estructura social dominante con una nueva economía informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real. Este nuevo tipo de sociedad se inició aproximadamente en los años 60 del siglo pasado, con la incorporación de una serie de nuevas tecnologías y medios que tuvieron como finalidad como señala McLuhan (1964) de extender el cuerpo y la mente. La Sociedad Red ha traído consigo una serie de transformaciones tanto en los aspectos económicos, políticos, sociales, culturales, comunicacionales, tecnológicos, psicológicos y también educativos. Castells (2006) establece que estamos en los inicios de la Sociedad Red y que a futuro se avizora una serie de transformaciones en diversos campos incluidos en el educativo. Un fenómeno muy importante que se debe tomar en cuenta en el campo educativo, es que actualmente de acuerdo a APOYO (2008) el acceso a las nuevas TIC en este caso al Internet, en la ciudad de Lima capital del Perú, especialmente por la generación joven entre los 12 y 17 años de edad es en el 95% en forma - 6 - Choque, R. permanente, la cual se da principalmente en las cabinas públicas de Internet. Aparte del acceso en las cabinas públicas, también se inició con el Proyecto Huascarán, el acceso a Internet en las instituciones educativas públicas del país. Con esto se evidencia el mayor acceso de los jóvenes a la computadora y el Internet, incluso en las instituciones educativas, de una manera planificada y con fines educativos. En este marco, en el Perú desde el año 2002 se viene implementando paulatinamente la integración de las TIC en el sistema educativo de la educación básica, habiéndose iniciado con el Proyecto Huascarán y desde el año 2007 a través de la Dirección de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. La visión de la integración de las TIC en el sistema educativo peruano es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades educativas, en el marco de una política intercultural y bilingüe, mediante la generación de un proceso sostenido de la aplicación de tecnologías de información y comunicación en todos los niveles y procesos del sistema educativo. Los estudiantes que están inmersos en la integración de las TIC, estudian semanalmente en las Aulas de Innovación Pedagógica con Internet en promedio 4 horas pedagógicas, siendo al mes aproximadamente 16 horas y durante el año escolar 144 horas pedagógicas. En esta misma perspectiva en el mundo, existen evidencias del impacto en el desarrollo de capacidades TIC en estudiantes, tal es el caso referido por Ruíz y Sánchez (2007) quienes encontraron incremento significativo de capacidades en el uso del ordenador, el incremento de la comunicación y la búsqueda de más información por parte de los alumnos, como producto de la integración de las TIC en la educación básica. El aprendizaje “de” tecnología. Cuando se dice que se aprende DE la tecnología, esto implica que el uso de las tecnologías genera un cambio cognitivo, ya que las aplicaciones informáticas acaban funcionando como extensiones de la mente, amplificando el conocimiento, e incluso modificando de manera profunda la forma de aprender y de conocer. De acuerdo a Escofet y Rodríguez (2005) la computadora, y cualquier otra aplicación informática concreta, tanto off-line como on-line, puede funcionar como herramienta cognitiva. Una herramienta en términos generales ha permitido el desarrollo de la humanidad de acuerdo a Engels (1974) pues la aparición de la herramienta implica actividad específicamente humana. El concepto de herramienta cognitiva propuesto por Jonassen (1996) menciona que las herramientas son extensiones de los humanos, desarrolladas por éstos para poder facilitar su trabajo. De esta manera si la rueda ha significado un gran avance mecánico para la humanidad, las tecnologías electrónicas nos han permitido múltiples funciones de procesamiento de la información. En el caso concreto de las tecnologías creadas con fines educativos, facilitan el proceso de conocimiento, de manera que dan soporte, guían y extienden los procesos de pensamiento de sus usuarios, siguiendo también lo que nos decía McLuhan (1964) que los medios son las extensiones de nuestro cuerpo y cerebro. Jonassen (1996) señala con mucha claridad que las tecnologías educativas funcionan como herramientas cognitivas por el hecho que cuando los estudiantes las usan deben pensar e implicarse en el conocimiento de los contenidos que están aprendiendo y si los - 7 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación estudiantes las han elegido para poder ayudarles en su aprendizaje, dichas herramientas les facilitarán el aprendizaje y el proceso de adquisición de significado. La herramienta cognitiva no pues necesariamente reduce el proceso de información, sino que su objetivo principal es hacer un uso efectivo de los esfuerzos mentales del estudiante, de manera que permiten una reflexión y una amplificación con las cuales él construye su propia representación de un dominio de contenido. De acuerdo a Jonassen (1996) el proceso de aprendizaje que tiene lugar con las herramientas cognitivas, comprometen de un modo activo a los estudiantes en la creación de conocimiento, mostrando su comprensión y concepción de la información, sin focalizar la atención en la presentación del conocimiento objetivo. Las herramientas cognitivas logran involucrar cognitivamente a sus usuarios en un mayor control por parte del estudiante que por parte del docente, la generación o creación de documentos o materiales y la participación activa. Internet, por tanto, puede ser considerada como una herramienta cognitiva. El estudiante puede aprender con Internet, y también aprende de Internet. Puede aprender a comunicarse con Internet y aprende de Internet nuevas formas de interacción y de comunicación. Es decir, en su interacción con Internet no solo aprende a hacer algo, sino a pensar con esa forma de hacer, de esta manera existe un residuo cognitivo de la tecnología. Y sobre todo, puede utilizar Internet como una herramienta cognitiva en su aprendizaje, y no únicamente como un medio para visualizar información. Salomón, Perkins y Globerson (1992) han investigado los efectos procedentes de la tecnología en términos de residuo cognitivo transferible dejado por una colaboración consciente, autorregulada y comprometida en el intercambio con las tecnologías. Asimismo consideran la posibilidad de que la colaboración intelectual, sobre todo con computadoras, deja residuos cognitivos entendidos como nuevas capacidades y habilidades transferibles a otras situaciones. De este modo, el mayor dominio de estrategias podría permitir el acceso a actividades de orden superior en colaboraciones posteriores con máquinas inteligentes. Especificando encontramos que Salomón, Perkins y Globerson (1992), manifestaron que una de las formas tiene que ver con los cambios en el rendimiento, manifestados por los estudiantes en el curso de su actividad asistida por un programa o un ordenador. El hecho de trabajar con una máquina inteligente influye en lo que hacen los estudiantes, en la calidad de lo que hacen, y en cuando lo hacen y a estos resultados llaman efectos con la tecnología. Otro significado del término efecto se refiere a las transformaciones relativamente duraderas que se observan en las capacidades cognitivas generales de los estudiantes como consecuencia de su interacción con una tecnología inteligente. A este tipo de efectos pertenecen los cambios posteriores, en el dominio del conocimiento, de la habilidad, o bien de la profundidad de la comprensión, después de que el estudiante se aleje del ordenador y a estos resultados los llaman como efectos de la tecnología. De estas aseveraciones podemos establecer con mucha claridad entonces de que existen efectos CON y DE las tecnologías. Por ejemplo un estudiante que usa el Internet aprenderá CON el Internet sus asignaturas de estudio y aprenderá DE Internet una serie de capacidades, entre ellas las referidas a la adquisición de la información, el trabajo en - 8 - Choque, R. equipo y el uso de una serie de estrategias de aprendizaje. Obviamente estas últimas serán capacidades que se den a lo largo del tiempo y serán duraderas. Las capacidades tic. En el mundo de la educación encontramos términos como objetivos, competencias, capacidades y habilidades, las cuales hacen referencia a los conocimientos, actitudes y comportamientos que se deben desarrollar en determinados campos. En este trabajo y siguiendo a Mastache (2007) establecemos que las competencias están más dirigidas al mundo de la profesión y las capacidades están más dirigidas al mundo de la formación y la enseñanza, pero que ambas tienen más puntos en común que diferencias. En esta perspectiva tomaremos en cuenta los conceptos de capacidades TIC que han sido desarrolladas por organizaciones y especialistas en el tema: INSTITUCIONES E INVESTIGADORES CONCEPTO OCDE (2005) “Es la capacidad de los individuos para utilizar, de manera responsable y segura, las tecnologías de información y comunicación para obtener, organizar, evaluar, crear información y comunicarla a otros, con la finalidad de participar efectivamente en la sociedad” (p.26). MINEDU (2006) “Las capacidades TIC son tres que se desarrollan en el sistema educativo peruano: La generación de información, donde los estudiantes investigan más y mejor con las TIC y comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares. El trabajo en equipo con las TIC, donde los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica. La tercera capacidad es lo referido a la producción de materiales como estrategia de aprendizaje”. (p.18). Martín y Marchesi (2006) “Las capacidades TIC en la educación secundaria son aquellas referidas al tratamiento estratégico de la información, el intercambiar y compartir información y conocimiento, el construir conocimiento y solucionar problemas y la dimensión social de las TIC”. (p.43). Monereo (2005) “Son competencias sociocognitivas básicas, indispensables para desarrollarse en la sociedad del conocimiento como el aprender a buscar información y aprender, aprender a comunicarse, aprender a colaborar y aprender a participar” (p.15). Ministerio de Educación en ChileENLACES (2006) “Las competencias TIC son un conjunto de habilidades, que permiten utilizar distintos programas informáticos, desarrollar productos multimediales, participar en comunidades virtuales, valorando la democratización de la información en la red”. (p.11). Tabla 1. Concepto de capacidades TIC - 9 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Habiendo revisado estas conceptualizaciones, encontramos que existen una serie de perspectivas, pero todas ellas están referidas a una serie de habilidades y capacidades que toman en cuentan las TIC y que justamente en interacción con ellas se vienen generando. En base a esta información el concepto de capacidades TIC que utilizamos en este trabajo es la siguiente: “Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red”. Cabe precisar que la conceptualización que hemos dado acerca de capacidades TIC, está circunscrita en el paradigma de la complejidad (Morín, 1990), por lo cual hemos considerado a la complejidad como epistemología de las capacidades, implicando reconocer que es un enfoque inacabado y en constante construcción-deconstrucciónreconstrucción, requiriéndose continuamente del análisis crítico y la autorreflexión para comprenderlo y usarlo. Parámetros de capacidades tic. En el mundo actual existen una serie de organizaciones, instituciones e investigadores sociales que vienen trabajando insistentemente en conocer más acerca de las TIC y también sobre lo que respecta a las competencias y capacidades TIC para diferentes públicos, como para los profesores, los estudiantes, los administradores de la educación y los padres de familia. Siendo esta investigación referida a las capacidades TIC dirigida a los estudiantes, hemos encontrado que a nivel internacional y nacional existen parámetros que establecen estas capacidades, las cuales las hemos sistematizado como se observa en la tabla siguiente. De esta manera hemos encontrado estos cuatro parámetros, que justamente nos presentan las capacidades que los estudiantes actualmente deben desarrollar para que puedan desenvolverse en forma eficiente en la Sociedad Red. A continuación pasamos a detallar cada uno de estos modelos que son del ámbito internacional y nacional, así como las capacidades e indicadores que cada uno de ellos consideran que se debe desarrollar en el ámbito de la educación básica: Las capacidades TIC según el Ministerio de Educación del Perú El Ministerio de Educación del Perú, en el marco del proceso de integración de las nuevas TIC al sistema educativo peruano, inicialmente a través del Proyecto Huascarán y actualmente a través de la Dirección de Tecnologías Educativas, definió el desarrollo de tres capacidades que son las siguientes: 1. Información.- La adquisición de información, donde los estudiantes investigan más y mejor con las TIC. Asimismo comprenden y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares. 2. Comunicación.- El trabajo en equipo con las TIC, donde los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en cada una de las áreas curriculares. 3. Producción.- El desarrollo de estrategias de aprendizaje a través de la producción de materiales educativos con TIC. Estas capacidades a la vez se concretizan - 10 - Choque, R. Sociedad Internacional de la Tecnología de la Educación (ISTE) Estándares 2008 Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) 2005 Carlos Monereo Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) 2005 Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) 2006 1. Creatividad e innovación 2. Comunicación y colaboración 3. Investigación y fluidez informacional 4. Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones 5. Ciudadanía digital 6. Funcionamiento de la tecnología y conceptos 1. Capacidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto interactivamente 2. Capacidad para usar conocimiento e información interactivamente 3. Capacidad para usar la tecnología interactivamente 1. Aprender a buscar información y aprender 2. Aprender a comunicarse 3. Aprender a colaborar con otros 4. Aprender a participar en la vida pública 1. Adquisición de información (Investigación) 2. Trabajo en equipo 3. Estrategias de aprendizaje (Producción de materiales) Tabla 2. Parámetros de capacidades TIC para estudiantes de educación básica ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO USO DE TIC PARA EL APRENDIZAJE 9Navegar por Internet 9Entrar al Portal Educativo Nacional del Perú 9Entrar a la sección de estudiantes del Portal Educativo Nacional 9Entrar a otras páginas web educativas del país 9Entrar a otras páginas web educativas de otros países 9Realizar búsquedas sencillas 9Realizar búsquedas avanzadas 9Realizar búsquedas en otros idiomas 9Usar varios buscadores 9Evaluar información científica de información ordinaria 9Crear favoritos 9Organizar favoritos por temas educativos 9Almacenar la información en carpetas 9Elaborar documentos con la información obtenida 9Crear una cuenta de correo electrónico 9Escribir y enviar correos electrónicos 9Enviar archivos adjuntos de tareas escolares 9Crear una lista de correos electrónicos de los estudiantes 9Entrar al Chat 9Conversar por Chat aspectos educativos 9Entrar a un foro virtual educativo 9Participar en un foro virtual educativo 9Crear un foro de discusión educativo 9Crear una weblog 9Participar en weblog grupales 9Publicar en wikipedia 9Participar en proyectos colaborativos escolares 9Participar en la página web de la institución educativa o de otras IE 9Elaborar trabajos escolares en Word 9Elaborar trabajos escolares en Excel 9Elaborar trabajos escolares en power point. 9Elaborar mapas conceptuales digitales 9Elaborar mapas mentales digitales 9Utilizar juegos educativos 9Escuchar radio educativa por Internet 9Crear base de datos 9Bajar libros de biblioteca digital 9Hacer resúmenes de información 9Utilizar diccionario electrónico 9Hacer presentaciones de proyectos colaborativos 9Reelaborar textos educativos 9Elaborar una página web Tabla 3. Capacidades tecnológicas para estudiantes de educación secundaria en las Instituciones Educativas - 11 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación en las siguientes acciones concretas que los estudiantes deben ser capaces de ejecutar. Cada capacidad se concretiza en sub capacidades que se tienen que desarrollar en interacción con las tecnologías educativas en este caso con Internet, y teniendo en consideración que dichas capacidades se aprenden DE la tecnología que va dejando residuos cognitivos en la mente de los estudiantes. Objetivo y metodología de investigación. El objetivo de la investigación fue determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de las capacidades TIC de adquisición de información, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje, en los estudiantes de educación secundaria de una red educativa de la ciudad de Lima, capital del Tabla 4. Características sobre la homogeneidad de los grupos Variables Grupo experimental Grupo de comparación x2(gl) Valor p N=581 N=560 % N % N Sexo Masculino Femenino 45.6 54.4 265 316 47.5 52.5 266 294 x2(1)=0.409 0.522 Situación de repitencia Si repite No repite 5.3 94.7 31 550 4.8 95.2 27 533 x2(1)=0.156 0.693 Nivel socio económico del hogar Alto Medio Bajo Muy bajo 1.7 81.8 15.7 0.9 10 475 91 5 2.0 78.8 18.0 1.3 11 441 101 7 x2(3)=1.778 0.620 Nivel educativo del jefe del hogar Superior Secundaria Primaria Sin educación 18.6 70.7 10.3 0.3 108 411 60 2 19.3 66.3 13.6 0.9 108 371 76 5 x2(3)=4.829 0.185 Actividades que realiza luego de ir al colegio Estudiar Trabajar Otro 57.8 12.9 29.3 336 75 170 57.7 13.4 28.9 323 75 162 x2(2)=0.063 0.969 Tiene computadora en el hogar Si tiene No tiene 25.0 75.0 145 436 24.1 75.9 135 425 x2(1)=0.111 0.739 Tiene acceso a Internet en el hogar Si tiene No tiene 15.5 84.5 90 491 14.5 85.5 81 479 x2(1)=0.236 0.627 Media DS Media DS t(gl) Valor p Edad 15.34 0.9319 15.36 0.999 t(1139)=1126.30 0.748 - 12 - Choque, R. Tabla 5. Prueba T Capacidad adquisición de información * Existen diferencias significativas p<0,05 Grupo experimental Grupo de comparación Nº Indicadores Media DS Media DS t(gl) Valor p 1 Navegar por Internet 0,8933 0,30901 0,8571 0,35024 t(1139)=1110,178 0,065 2 Entrar a la página web Portal Educativo Nacional 0,4251 0,49479 0,3286 0,47011 t(1139)=1138,767 0,001 * 3 Entrar a la sección de estudiantes de la web Portal Educativo Nacional 0,3184 0,46626 0,2339 0,42371 t(1139)=1135,086 0,001 * 4 Entrar a otras páginas web educativas del país 0,7539 0,43112 0,6768 0,46812 t(1139)=1123,134 0,004 * 5 Entrar a otras páginas web educativas de otros países 0,4269 0,49505 0,4571 0,49861 t(1139)=1136,798 0,303 6 Realizar búsquedas sencillas para las tareas escolares 0,9243 0,26480 0,9089 0,28797 t(1139)=1122,725 0,349 7 Realizar búsquedas avanzadas para las tareas escolares (Por tipo de archivo, año y lugar 0,6799 0,46693 0,5750 0,49478 t(1139)=1128,886 0,000 * 8 Realizar búsquedas para tareas escolares en inglés u otro idioma 0,7418 0,43801 0,6696 0,47076 t(1139)=1125,691 0,007 * 9 Usar varios buscadores para las tareas escolares (Google, Altavista y otros) 0,9294 0,25632 0,8893 0,31406 t(1139)=1078,681 0,018 * 10 Evaluar qué información es científica de información ordinaria para las tareas escolares 0,6885 0,46352 0,5732 0,49505 t(1139)=1127,162 0,000 * 11 Crear favoritos en la computadora para la actividad escolar 0,5164 0,50016 0,4786 0,49999 t(1139)=1137,485 0,202 12 Organizar favoritos por temas (educativos, entretenimiento, noticias, etc) 0,5525 0,49767 0,5607 0,49674 t(1139)=1137,607 0,780 13 Guardar archivos para las tareas escolares desde el Internet 0,7745 0,41825 0,7179 0,45044 t(1139)=1125,200 0,028 * 14 Elaborar documentos sobre las tareas con la información obtenida 0,7229 0,44796 0,5268 0,49973 t(1139)=1115,372 0,000 * - 13 - Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación Perú. Se utilizó el diseño cuasi experimental con postprueba con grupo de control no aleatorio tanto en el grupo experimental y en el grupo control. El grupo experimental viene recibiendo el tratamiento (estudio en Aulas de Innovación Pedagógica), y el grupo de control no recibe el tratamiento. Se administró una prueba simultáneamente de postprueba. La población de estudio estuvo constituido por 1 141 estudiantes del 4to. y 5to. grado de educación secundaria pública de una red educativa de Lima. Resultados. De acuerdo a la Tabla Nº 04, sobre la homogeneidad de los grupos no hubo diferencias significativas entre los estudiantes del grupo experimental y el grupo control. En las variables que no se encontró diferentes estadísticamente significativas son: sexo, edad, situación de repitencia, actividades que realizan luego de ir al colegio, nivel socio económico del hogar, acceso a computadora en el hogar y acceso a Internet en el hogar, por lo cual ambos grupos son estadísticamente comparables. CAPACIDAD ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN. En esta capacidad se han encontrado diferencias estadísticamente significativas en los siguientes indicadores: -Entrar a la página web Portal Educativo Nacional -Entrar a la sección de estudiantes de la página web del Portal Educativo Nacional -Entrar a otras páginas web educativas del país -Realizar búsquedas avanzadas para las tareas escolares (Por tipo de archivo, año y lugar) -Realizar búsquedas para las tareas escolares en inglés u otro idioma -Usar varios buscadores para las tareas escolares (Google, Altavista y otros) Gráfico1. Capacidad adquisición de información 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Navegar por Inter ne Entrar a la web Portal Educativo Na Entrar secció nestudiantesPo rtal Edu ca Entrar a otras páginas web educati va Entrar a otras web educativ as otro s Rea liz a r búsquedas sencil las par a Realiz a r b ú squedasa van za Realizarb úsquedas en otros id Usar varios buscadores para las t Evaluar informac ió n cie nt C rear favoritos en la com pu ta Organizar favoritospo r temas ed u Guardar archivosp ara las ta Elaborar documentos con informació n Experim ental Control - 20 - Choque, R. MONEREO, C. (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona, Editorial Graó. MORIN, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. España, Gedisa Editorial. OCDE - ORGANIZATION FOR ECONOMIC COOPERATION AND DEVELOPMENT. (2005). Programme for International Student Assessment. Are Students Ready for a Technology – Rich World?. Francia, OECD. RUIZ, J. y SÁNCHEZ, J. (2007). 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