De los procesos de enseñanza a los procesos de aprendizaje: adaptación docente al nuevo marco de EEES

52 De los p ocesos de enseñanza a los p ocesos de ap endizaje. Adap ación docen e al nue o ma co de EEES Ma ía del Ma Lo en Méndez, Uni e sidad de Se illa, España El nue o ma co del Espacio Eu opeo de Educación Supe io no sólo signi ica la aplicación de unas no mas y es uc u as docen es, sino que equie e un es udio de enido an o de su lógica in e na como de los cambios gene acionales que lo han mo i ado. El cambio de pa adigma desde los p ocesos de enseñanza a los p ocesos de ap endizaje es uno de los hilos e eb ado es de es a ans o ma- ción educa i a. El p esen e p oyec o p opone una adap ación de la me odologías pa a se apli- cadas en el plan de o denación docen e 98 igen e oda ía en la ac ualidad en la Escuela Técnica Supe io de A qui ec u a de Se illa, si iendo po an o de ansición y campo de p uebas pa a el nue o plan docen e 2010 adap ado a los equisi os de Bolonia. Así mismo, nos asegu amos que el alumno del plan 98 se in eg a en el nue o con ex o eu opeo de educación; aunque no es udia á ya en el nue o plan no debe se ajeno al mismo, siendo cues ión imp escindible ga an iza el en endimien o del sis ema y así p epa a les pa a cues iones como la mo ilidad, ema cla e del EEES y que es ya una ealidad en el ma co labo- al. El EEES y las nue as lógicas docen es 1.1. An eceden es. La asigna u a de His o ia II, A qui ec u a Occiden al de la Edad Mode na, es de ca ác e obliga o io y anual en la ETSA Se illa, impa iéndose pos e io men e a la A qui ec u a Con empo ánea. Una asigna u a sob e His o ia de Ciudades comple a las enseñanzas oncales/obliga o ias que en el ac ual plan se consi- de an más especí icas de his o ia. La asigna u a H2 co esponde a 7,5 C édi os LRU, aduciéndose po an o a 75 ho as p esenciales del alumnado, 45 eó i- cas y 30 de Aula de A qui ec u a. Es e esquema se o ganiza en 30 semanas de clase, con una sesión de 1 ho a 30 minu os dedicada a una clase eó ica y o a sesión de 1 ho a enma cada en el Aula de A qui ec u a al y como lo de ine el Plan de Es udios 98, de ca ác e p ác ico y de ocación ans e sal con el es o de las asigna u as que componen el Aula. Es o supone que la clase eó ica en o ma o clase magis al ep esen a en la ac ualidad el 60% de la docencia de la asigna u a de H2. 53 1.2. Necesidad de un p oyec o de inno ación docen e: la asigna u a y su sis e- ma “enseñanza-ap endizaje” según el ma co no ma i o igen e y en p e isión de los cambios en el EEES. En el espí i u del EEES y con el obje i o de p omo e la mo ilidad y la ans e- ibilidad, la asigna u a se plan ea á desde 2011 como semes al, con du ación po an o de 15 semanas, y 6 c édi os ECTS co espondien es a 150 ho as dedicada a la asigna u a, eniendo ya en cuen a el abajo que ha de ealiza el alumnado. Las p opues as me odológicas y de epa o de ac i idades o ma i- as que se desa olla án en el nue o p og ama docen e ela i o a es a asigna- u a educen el iempo dedicado a las clases magis ales a poco más de un 30- 35%, en e al 100% dedicado en el plan 75 y un 60% dedicado en el plan 98 ac ual. La clase magis al se complemen a á con ac i idades pa icipa i as en las que el alumno complemen a á el es udio de los con enidos con eje cicios de exposición a ni el colec i o. El p esen e P oyec o de Inno ación y Mejo a docen e que p esen o en es e ex o se si úa en el ma co académico de un pe iodo de ansición, que hemos es ablecido en los años académicos 2009-2010 y 2010-2011, en el que nos encon amos en e a la necesidad de ene que empeza a ans o ma la me- odología docen e y la lógica de la asigna u a pa a hace en e no sólo a la inco po ación no ma i a del P oceso Bolonia y a sus exigencias, sino ambién a una e olución gene acional que impulsa un cambio espec o a las demandas y obligaciones del ap ende . Empezando con una e isión de los p incipales pa áme os plan eados po el EEES y las decla aciones del p oceso Bolonia, hemos que ido analiza los p incipios de la nue a Enseñanza Eu opea: mo ilidad, excelencia y ans e ibi- lidad, econocimien o y compe i i idad in e nacional, ap endizaje con inuo, con- enidos y me odologías inno ado as (ap endizaje po p oblemas), inculación en e la educación supe io y los sis emas de in es igación, in e disciplina ie- dad y el desa ollo de compe encias ans e ibles. A pa i de es as p emisas hemos e lejado es as necesidades en una nue a es a egia docen e, que in ensi ique las ace as de ans e ibilidad y de singula- ización an o de los con enidos como de las compe encias adqui idas. De hecho la docencia de his o ia y c í ica de a qui ec u a en el ma co del nue o plan de es udios debe singula iza se, haciéndose especí ica pa a nues a disci- plina pa a es ablece ese ínculo necesa io con las lógicas p opias del es u- dian e de a qui ec u a, y sus mecanismos de e lexión, elación, pe cepción, que de i an hoy de nue os obje i os y nue as es a egias de en endimien o, y que luego amos a especi ica . 54 1.3 Las nue as lógicas gene acionales y su in luencia en las dinámicas docen- es. La mul i a ea en la ans o mación gene acional. Las nue as ecnologías como elemen os co idianos del alumno y el sopo e isual en la especi icidad disciplina . Po o o lado, se inco po a un análisis de las necesidades y capacidades del es udian e ac ual, de inido po mucho au o es como la ‘Mul i asking Gene a ion’ -Gene ación mul i a ea. Aunque iden i icada sob e odo po el aco amien o del iempo de concen ación, es a gene ación posee así mismo una mayo acilidad pa a elaciona y analiza imágenes. Un ap endizaje basado en un sis ema muy isual y po an o comp ensible po el es udian e, se p esen a más accesible y dinámico pa a in i a le a es a pe manen emen e conec ado y po ende asegu- a esul ados en el p oceso de ap endizaje, sin que ello aya en de imen o de las exigencias de igo en la enseñanza. El én asis en las o mas isuales de comunicación y p oducción, cap ando su ágil a ención, ha sido p io i a io a la ho a de la elabo ación del ma e ial docen e. Pa a ello, ha sido imp escindible la calidad en la documen ación u ilizada y acili ada, y la necesidad de consegui mos a la ac ualidad de la a qui ec u a his ó ica es una a ea obligada pa a ac ecen a el in e és en el alumno de es as a qui ec u as y ciudades pensadas y p oducidas en el pasado. No hemos ol idado las ca encias de concen ación, buscando la mane a y o - ma o adecuado pa a mejo a la con a eas que pa ecen con a ias a la Gen M como es la lec u a y po ende el es udio. Es una ealidad que es a gene ación lee menos, que le cues a más concen a se po el mundo que habi a. Elabo a una p opues a conc e a y aco ada de ex os y mejo a su accesibilidad ha sido indispensable. Po ello hemos abajado con una bibliog a ía aco ada en ex en- sión, escaneada y pues a a disposición del es udian e de mane a ins an ánea, accesible en la pla a o ma de Enseñanza Vi ual. Así mismo la ex ensión ha sido p opo cionada a las ho as de abajo del alumnado indicadas en la de ini- ción de la asigna u a. Pa alelamen e se ha plan eado la necesa ia e lexión sob e las ans o macio- nes que se e i ican en las nue as gene aciones y su elación con el nue o ma co ecnológico, que apun an inde ec iblemen e a nue as capacidades y limi aciones en los p ocesos de ap endizaje de los alumnos ac uales, inse os ya comple amen e en una concen ación inédi a de sis emas de comunicación y di usión a su alcance. Su ge po an o la necesidad de plan ea nue os mé o- dos de ap endizaje y nue as es a egias pa a cap u a la a ención y omen a el in e és de la llamada Gene ación Mul i a ea. 55 M ETO DOLO GIA sob e las bases del ap endizaje y la in es igación Adap ación al g ado de o mación y capaci ación del es udian e. Especi icidad disciplina del a qui ec o Conexión y con inuidad con el ap endizaje: H1 H3 METODOLOGÍA HISTÓRICA. Hib idación y B icolaje Condición c í ica de la his o iog a íaDi e encia y plu alidad La his o ia como opog a ía T ans e salidad. Tem á i cas Escena io his ó ico mayo La dimensión u bana La his o ia de la his o ia Me odología. Sob e las bases de la enseñanza-ap endizaje y la in- eg ación de la in es igación. El nue o EEES pone el én asis docen e en compe encias y obje i os, en e al ap endizaje en endido como acumulación de conocimien os. Po ello las clases se han e eb ado a pa i de concep os, p incipios y emá icas inna as al de e- ni his ó ico de la a qui ec u a complemen ando, ascendiendo así la me a lógica empo al. Desde el pun o de is a me odológico los bloques emá icos que e eb an el p oyec o docen e han seguido una me odología hib idada en la que el obje i o es o ece el es udio de la his o ia de la a qui ec u a en Edad Mode na desde la especi icidad del a qui ec o, comp endido en un escena io his ó ico mayo , p oponiendo la con inuidad his ó ica –en con as e con una ap oximación a es e pe íodo como un compa imen o es anco sepa ado de nues o acon ece con empo áneo, adap ado al g ado de o mación y capaci a- ción de un es udian e de segundo cu so. 56 2.1 Di e encia y plu alidad. La His o ia como opog a ía Pa a ello, an o la p edominancia de la his o ia de los es ilos/de los suje os en la his o iog a ía de es e pe íodo –y con ella la excesi a insis encia en de e mi- nados cen os de p oducción y au o es– es amo iguada po una isión de la his o ia como opog a ía, me odología p opues a po Solá-Mo ales que hace posible la di e sidad y la di e encia como alo his ó ico. Su me odología que a la ez se con iesa una in luencia hib idada, combina el empi ismo ma e ialis a de Deleuze con el idealismo enomenológico haciendo compa ibles la con i- encia de la plu alidad con la p esencia del suje o. El suje o de ine sin duda la p opues a humanís ica y la p opues a me odológica p opues a debe se capaz de in eg a su p oducción his o iog á ica, aunque supe ando la pa cialidad y desequilib io que gene a. Así la me odología p opues a pa a abo da el ap en- dizaje de H2 cons uye una opog a ía, donde la plu alidad geog á ica gene a un escena io más complejo y el elie e gene ado da cabida a la pe spec i a del suje o, econociendo su apo ación sus an i a en la de inición de dicha opo- g a ía. 2.2 Un escena io his ó ico mayo : ans e salidad y dimensión u bana del p o- yec o docen e. Condición c í ica de la his o iog a ía. Pa a o ece al es udian e una isión más conec ada de la his o ia, la his o ia como me a ela o lineal ha sido sus i uida po una me odología basada en emá icas ans e sales, que si bien se imb ican con una cie a lógica c onoló- gica, necesa ia pa a el es udian e en es e ni el de madu ez, hacen posible inco po a la his o ia de la a qui ec u a Con empo ánea –impa ida en el ma co de H1- al desa ollo del p og ama de la Edad Mode na, p omo iendo una con i- nuidad en la o mación del alumno así como e i ando una ap eciación agmen- ada y es anca de la his o ia a qui ec ónica. Las me odologías desa olladas desde las me odologías docen es desa olla- das po los pensado es de la pu a isualidad plan ea on con ue za la necesi- dad de hace la enseñanza especí ica pa a el a qui ec o y u iliza on el sopo e isual –la imagen, la o og a ía– como ins umen os necesa ios y p opios de la his o ia pa a a qui ec os. Con ibuye on a la isión desp ejuiciada de la a qui- ec u a de la Edad Mode na, que conside a on desde la pe spec i a de la inno- ación, en e al es ilo. Las lec u as ans e sales que en en aban dos momen- os his ó icos en una sola imagen ue on el medio que u iliza on en es a búsqueda de los componen es inno ado es o eg esi os en la his o ia de la a qui ec u a. E i ando las endencias especula i as de es os au o es y sus as- pi aciones uni e salis as, la me odología p opues a se e eb a a pa i de emá icas y p incipios inna os a la p opia a qui ec u a y que se ein en a on, se enuncia on y/o sis ema iza on en la Edad Mode na y cuya ans o mación, e- cupe ación o echazo ha pe ilado las bases de la cul u a occiden al: la a qui- 57 ec u a y el a qui ec o, la de inición de la ciudad –u opía o ealidad es a i ica- da–, la mímesis como modelo a ís ico, jun o con concep os y e minología acuñadas como enacimien o, manie ismo o ba oco, cuya ap eciación ha cambiado sus ancialmen e a lo la go del iempo y han sido eu ilizados en el ma co de la a qui ec u a con empo ánea. En el ma co de la in e disciplina idad y con inuidad de ap endizaje, hemos e i- ado la agmen ación del conocimien o de la his o ia de la a qui ec u a: la in- co po ación de emá icas y concep os que hagan posible la e lexión sob e a qui ec u a con empo ánea, que se impa e en H1. Pa alelamen e la his o ia de la a qui ec u a de la Edad Mode na es es udiada como his o ia de la ciudad, siendo la dimensión u bana el hilo e eb ado de las lecciones, y si iendo a su ez pa a es ablece la con inuidad necesa ia con la asigna u a de H3 His o ia de Ciudades. Po úl imo, el es udio de la his o iog a ía –his o ia de la his o ia– es inco po ado al es udio his ó ico con el obje i o de pe cibi el ca ác e c í ico y cambian e de la his o ia, en e a la idea de una his o ia única y obje i a. Ac i idades Fo ma i as. Ap i ud c í ica, di e sidad cul u al y sen- sibilidad social del alumno. En la con igu ación de las ac i idades o ma i as se p opone hace con lui odas las clases p esenciales ue a del aula con dos abajos de mayo eco i- do, desa ollados po los es udian es a lo la go del semes e, con lo que se sigue insis iendo en el dinamismo del p og ama docen e. Como emá ica común, en es a sesión se p o undiza en el conocimien o de la p oducción a qui- ec ónica y u bana de la Edad Mode na en nues o p opio e i o io más ce ca- no, en la línea ma cada po el nue o EEES en el que se ins a a p ese a la di e sidad cul u al. Un p ime abajo consis e en es udia a ondo un conjun o a qui ec ónico pe - enecien e a la Edad Mode na, localizados en el e i o io andaluz. La isi a y el es udio in si u de la a qui ec u a y de la ciudad se á pa e indispensable del abajo alo ándose los p ocesos de lec u a y análisis ex aídos de dicha expe- iencia. Jun o con el conocimien o di ec o de es a a qui ec u a y de la ciudad, el p oceso de es udio p e ende que el es udian e se o me en las a eas de in es- igación his ó ica mos ando es a ac i idad de documen ación y alo ación co- mo na u al ac i idad pa a el a qui ec o. En es e sen ido, se conec a con la o- lun ad del Plan Bolonia que es explíci a en la necesidad de incula la educación supe io con los sis emas de in es igación. Jun o con ello concien- cia al u u o a qui ec o de la necesidad de un conocimien o his ó ico de la a - qui ec u a p eexis en e en su eje cicio p o esional, con el in de ca ga de igo a la ez que aumen a –y no limi a - las posibilidades p oyec uales de la in e - ención a qui ec ónica. 58 La ce canía ísica se complemen a de nue o con el ace camien o al p esen e de es a a qui ec u a his ó ica p oponiendo ejemplos que en odos los casos han sido obje o de una ehabili ación con empo ánea. De es a mane a, se p oyec a en el p esen e de o ma pe cep ible po el es udian e, aumen ando su in e és y acili ando su comp ensión a a és de la co idianeidad y ac ualización de la misma. Po o o, al en en a se con la ehabili ación se le o ece la pe spec i a p o esional den o de la ac i idad del a qui ec o, an o en el ni el de documen- ación y p o ección como a ni el p oyec ual de ehabili ación. El abajo se desa olla en g upo de dos o es alumnos, p omo iendo dicha dinámica el desa ollo de las compe encias más inculadas a la o ganización y esponsabilidad en el abajo colec i o. La a luencia cada ez más consolidada de es udian es in e nacionales ambién hace posible un p ime con ac o con un con ex o in e nacional, ins ando a los alumnos in e nacionales a in eg a se con los es udian es de la escuela. Cada g upo end á e isiones en clase del aba- jo, p esen aciones o ales del mismo, p opues as del mismo y una en ega a inal del semes e. La e aluación se ealiza á po oda la clase en odos y cada uno de los eje cicios alo ando la cla idad y es uc u a del mismo, el igo do- cumen al y g á ico y la calidad del diseño en e o os pa áme os. Teniendo en cuen a que es amos abajando con es udian es de segundo cu so exis e un cie o esquema me odológico de pa ida, aunque se insis e en la au- onomía del g upo pa a pe sonaliza y hace especí ico el p oyec o. El abajo p opone es ni eles de lec u a; x el análisis del conjun o a qui ec ónico in es igando su con ex o his ó i- co, a qui ec ónico y u bano; x La in e p e ación del mismo desde su alo pa imonial y su ehabili a- ción como con enedo de ac i idades con empo áneas. x El es udio de la ciudad a a és de es as a qui ec u as, en endiendo las lógicas de localización de las mismas, su e ec o en las ans o macio- nes u banas y el es ado ac ual. También se in i a a alumnos del año an e io , con obje o de que és os engan la opo unidad de e isa sus abajos y con a los ya desde el pun o de is a de la expe iencia de ap endizaje, así como las me odologías seguidas y las com- pe encias adqui idas. Facili amos el camino pa a una po encial colabo ación del es udian e in e esado en las labo es de in es igación en el á ea de Composi- ción A qui ec ónicas. Se han ealizado sesiones u o izadas con el in de esol- e cues iones, acili a ayuda y consejo en la búsqueda bibliog á ica así como en el en oque y desa ollo del abajo. Du an e las ho as dedicadas a clase p ác ica ambién han enido luga las p esen aciones o ales de algunos de es- 59 os abajos, en los que el deba e y pa icipación de es o de los alumnos com- plemen an las sesiones. Un segundo abajo consis e en una De i a, ac i idad que sigue abajando en la necesidad po pa e del a qui ec o del conocimien o di ec o de la ciudad y su a qui ec u a. Así mismo, y una ez alcanzado una cie a madu ez y conoci- mien o en las me odologías de es udio his ó ico undamen adas en es udios bibliog á icos, la De i a p opone descub i y omen a en el alumnado o mas al e na i as de es udio y conocimien o de o os es a os de la ealidad de nues- as ciudades y e i o io, undamen ado en la in e acción con el medio y en una lec u a pe sonal de la misma. Con o igen en los p ocesos psicológicos desa ollados po las angua dias en conc e o po los su ealis as y más a de de inido y aco ado po los si uacionis- as en los años sesen a, la de i a se p opone como una o ma de análisis que de nue o conec a desde el pun o de is a me odológico con la his o ia con em- po ánea y que busca omen a y ac i a el p oceso c ea i o ambién en el p o- ceso mismo de descub imien o, complemen ado de esa mane a los sis emas de análisis más igu osos y con olados con los más abie os e inde inidos. T as o ece le una clase eó ica sob e los an eceden es y la me odología a aplica - en la que además se uel e a in i a a alumnos del cu so an e io - los alumnos de nue o abajan en g upo. Se ealiza una p esen ación an o de las es a egias de análisis que guia án la de i a como del ma e ial g á ico que es á p oduciendo. El sopo e g á ico p in- cipal es el ideo que combina á imágenes de la de i a con ca og a ías y dia- g amas capaces de sis ema iza el análisis, y la edición del mismo. Po úl imo, los ideos ealizados se p esen an po cada g upo como base de deba e sob e los mismos. Se p e ende a a és de es os abajos p esen a la his o ia de la a qui ec u a en un ma co más global, conec ando con las á eas de conocimien o del módulo p oyec ual al que pe enece, es deci , con P oyec os y U banismo como en una meno medida con á eas del módulo denominado p opedéu ico como es Ex- p esión G á ica. El conocimien o di ec o de la a qui ec u a y de su ealidad u - bana es una necesidad básica pa a el es udio y la in es igación a qui ec óni- cas, inco po ando en es e pun o la pe spec i a enomenológica desa ollada en la me odología his o iog á ica, necesa iamen e complemen ado po anima al alumno a desa olla he amien as como la o og a ía, el dibujo, el ideo, la elabo ación de diag amas o simplemen e el abajo sob e documen os se con- ie e en un ins umen o del es udio his ó ico. Así mismo los es udian es pa icipan en las sesiones de ca ác e más eó ico; las clases magis ales son complemen adas con una se ie de jo nadas de e i- sión, c í ica y deba e de ca ác e olun a io en o no a las lecciones impa idas, 60 p oponiendo abaja en un aspec o conc e o a ado en la lección. Pa a ello, se acili a al es udian e una bibliog a ía especí ica, que iene a cub i los con eni- dos de las lecciones, con el obje i o de aco a , hace aba cable y accesible los con enidos de a ados en las lecciones. La bibliog a ía especí ica se comple- men a con ex os di ec amen e elacionados con el aspec o a a a , p imando la p oyección con empo ánea de las emá icas a adas en las lecciones. Los alumnos ealizan un eje cicio en o no a la emá ica a ada en la lección en los que en un plazo co o de iempo se le p opone combina 5 ideas, concep os que quie en des aca de en e lo explicado en las dos lecciones u ilizando como pun o de pa ida 5 ci as; 5 imágenes ex aídas de la bibliog a ía apo ada y 5 í ems en e ci as, imágenes, ideos… apo ados po el alumno y pues os en elación con el es o, en ando así en sin onía con las capacidades de a ención limi adas y ap o echando po o o lado su al a capacidad de búsqueda de in- o mación, asegu ándonos el igo ya que pa en de una documen ación inicial así como el p oceso de e isión del documen o en una p esen ación. Las ac i idades o ma i as se comple an con una clase o ien a i a en la biblio- eca, isi as a exposiciones o/y ob as de i ine a ios de a qui ec u a acompaña- dos del a qui ec o au o , con e encias de o os p o eso es in i ados. El alumno ha podido en a a suge i opciones al e na i as a las p opues as en el p og a- ma y ha enido el obje i o de despe a en usiasmo y omen a in e és. Las isi a a ob a de a qui ec u a se complemen a con un concu so de o og a ía, en el que se p e ende que el es udian e abandone el uso de la misma de elleno o ondo de p esen aciones y se cues iones el uso especí ico de la o og a ía co- mo o ma a ís ica de ap oximación a la documen ación e in es igación de la a qui ec u a. Todo el ma e ial desa ollado po el alumno – o os de isi as, o os pa a los abajos p opues o, ideos de abajo, bibliog a ía se ha podido compa i y se isibles po el es o del alumnado a a és de la pla a o ma de Enseñanza Vi - ual, ins umen o que ha o mado pa e de es e p og ama docen e, haciendo de la elabo ación de los abajos, de la búsqueda que lle a apa ejada, de la p opia e lexión un p oceso abie o, pa icipa i o pa a el es o de los componen es de la clase. Po úl imo, odo ha o mado pa e de una publicación docen e, siendo imp escindible pa a el es udian e pe cibi es a p oyección de su abajo. 67 T abajo inal con i ulo SAN BARTOLOMÉ: RECUPERACIÓN DE UN BARRIO.OFICINAS PARA LA CONSEJERÍA DE CULTURA - SEVILLA, desa ollado po las alumnas Ana Ma ía Díez Fle hes, Ma ía Espe anza Man ique La a, Ana Sánchez A agón. xMo i ación po la calidad. G acias a la e aluación po pa e de los alumnos, se ha pues o en e idencia un p oceso de compe ición cons uc i a. El alumno ha esul ado plenamen e cons- cien e de los obje i os a alcanza y ha demos ado una ac i ud e ec i a y e i- cien e en el que e consegui los. Además la compa ación con la labo de los compañe os y la a ea de alo a el abajo de los demás han esul ado se aliosas he amien as de c ecimien o y mejo a, y sob e odo han es imulado a odo el alumnado aumen ando el ni el de calidad de las en egas inales. Imágenes del abajo inal con i ulo CONTENEDORES DE HISTORIA, CONVENTO DE SANTA CATALINA, desa ollado po las alumnas Paola Domouso So o, Guadalupe Pineda Hue as, Pila Villamo López 68 xCapacidad de abajo de g upo. G acias a un p oceso con inuo de e isión y co ección de los abajos, una de las cues iones a adas du an e el cu so ha sido la dinámica del abajo en g u- po: esponsabilidad compa ida, apo ación de capacidades pe sonales al mejo uncionamien o del g upo, disponibilidad, pues a en común e in e cambio de sabe es p opios, capacidad de escucha y asimila las apo aciones ajenas. xImplemen ación de la capacidad de maneja he amien as de edición. La inclusión de Composición en los po olios. Habiendo solici ado que odas las en egas ue an en o ma o InDesign, un so wa e de diseño edi o ial, los alumnos han espondido sin p oblemas em- peñándose en eelabo a la in o mación en unción de un nue o o ma o de abajo y madu ando una calidad exp esi a y isual di e en e. De esa mane a, la p oyección de las p esen aciones en clase y la p oducción de los paneles de cada abajo han llegado a ene una o ma y es ilo di e en e a inales del año académico, pudiendo se ma e ial de pa ida pa a una posible u u a publica- ción y/o en los po olios g á icos del es udian e. Así mismo, la p esen ación de la De i a en sopo e ideo le apo a o as posibilidades en la ep esen ación y análisis de la ciudad y su a qui ec u a, que además pod án u iliza en su ap en- dizaje y en su ayec o ia p o esinal. T abajo inal en InDesign con ema: UN PROYECTO DE RESTAURACIÓN: LA CONSOLIDACIÓN DE LA VIDA CONTEMPLATIVA. Ins i u o de la Cul u a y las A es de Se illa, Real Monas e io de San Clemen e. Desa ollado po los alumnos Jaime Pé ez Lozano, Juan Luis Rome o Mase o, Daniel To ne o Delgado. xFomen o de una conciencia social en el ámbi o de la a qui ec u a. Se han inco po ado en e las emá icas p opues as pa a los abajos de aula, la elección de a qui ec u as de la Edad Mode na que han sido ehabili adas pa a i ienda social y en gene al uso público. Dicha selección ha desembocado en la isi a po pa e del alumnado de dichas a qui ec u as, susci ándoles una p eocupación po la compa ibilidad en e el social y lo pa imonial. 69 Páginas ex aídas del abajo con í ulo CORRALES DE VECINOS: EL CORRAL DEL CONDE, desa ollado po C is ina Cuenca Gómez, Julia Gómez de Te e os Ríde , Lau a Mo eno B una, Maca ena Vahí Sánchez de Medin. xSensibilización hacia el equilib io en e lo local y lo global. Todas las a qui ec u as y ciudades analizadas pe enecen al en o no p óximo de Andalucía, poniendo en alo la p oducción local y su especi icidad en ela- ción con el con ex o global de la a qui ec u a y de la ciudad en la Edad Mode - na. Ex ac os del abajo ESTUDIO DEL PALACIO: DE SÍMBOLO IMPERIAL A CARÁCTER CULTURAL, desa ollado po los alumnos Ma ía Fon i e os Bece a y San iago Galla do Ala cón. BIBLIOGRAFÍA SOLÁ-MORALES, I., (1997), Di e ences. Topog aphies o Con empo a y A chi- ec u e, Camb idge, MIT. pp. 3-12, 6. La edición o iginal en cas ellano (1995) Di e encias. Topog a ías de A qui ec u a Con empo ánea, Ba celona: Gus a o Gili. 70 CHOMSKY, N., Democ acia y educación, basada en la con e encia p onuncia- da el 19 de oc ub e de 1994 en la Uni e sidad de Loyola, en Chicago y publi- cada en La (des) educación 1ª ed. o iginal inglés (2000), Lanham - Ma yland, Rowman & Li le ield. La 1ª ed. cas ellano (2001), Ba celona, C í ica S.L. CHOMSKY, N., Educa pa a la libe ad, í ulo o iginal Beyond a domes ica ing educa ion: a dialogue. Basada en una con e sación con Donaldo Mancedo man enida en junio de 1999, publicada en La (des) educación, op. Ci . 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