La utilizacion de la rúbrica en el diseño de materiales para la e-formación

EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 1 / 15 LA UTILIZACIÓN DE LA RÚBRICA EN EL DISEÑO DE MATERIALES PARA LA E-FORMACIÓN THE USE OF THE RUBRIC IN THE DESIGN OF MATERIALS FOR E-LEARNING Julio Cabe o Almena a; [email p o ec ed] Ma ga i a Rod íguez-Gallego; ma g[email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa (España) RESUMEN En es a in es igación, 35 p o eso es de dis in as Uni e sidades españolas, han c eado un en o no o ma i o elemá ico, des inado a la o mación del p o eso ado uni e si a io en la adquisición de di e en es capacidades y compe encias pa a la u ilización e inse ción de las TIC en su ac i idad p o esional. Se han gene ado bloques de con enido, e-ac i idades de di e en e ipología, se ha c eado una úb ica de e aluación y se ha p ocedido a su alidación a a és de un g upo de expe os. PALABRAS CLAVE: Uni e sidad, en o no o ma i o elemá ico, o mación del p o eso ado, e-ac i idades, úb ica de e aluación. ABSTRACT Thi y- i e eache s o di e en Spanish uni e si ies ha e collabo a ed in his in es iga ion. They ha e c ea ed a elema ic lea ning en i onmen wi h he aim o o ming p o esso s in acqui ing di e en skills and compe encies o he use and in eg a ion o ICT in hei wo k. The p ojec has di e en opics, a wide ange o e-ac i i ies and we ha e c ea ed an e alua ion ub ic. The alida ion has been ca ied ou by a g oup o expe s. KEYWORDS: Uni e si y, elema ic lea ning en i onmen , eache aining, e-ac i i ies, e alua ion ub ic. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 2 / 15 1. INTRODUCCIÓN De acue do con di e en es au o es el e-lea ning o la o mación i ual ha pasado po e apas, en unción de la impo ancia concedida a las a iables que debemos p es a a ención en la inco po ación de es as acciones o ma i as. Ka e (2007), po ejemplo nos habla de es, que denomina e-Lea ning 1.0, e-Lea ning 1.3, y e-Lea ning 2.0, de e minadas desde la impo ancia concedida a las pla a o mas o LMS pa a lle a a cabo su pues a en acción a la u ilización de las he amien as de la web 2.0 y los “social media”. En una línea muy simila ambién nos encon amos con la p opues a de Adkins (2007). En nues o con ex o G os (2011), plan ea que la aplicación del e-lea ning ha pasado po es gene aciones: la p ime a iene ma cada po la adap ación de los ma e iales ex uales a o ma os web (modelo cen ado en los ma e iales); la segunda, po pone el én asis en la búsqueda del mejo campus i ual (pla a o mas y ges o es); y la e ce a, po apoya se en un modelo de colabo ación y en la lexibilidad. En un ecien e abajo de Cabe o (2012) se señalan di e en es e apas, que conc e amos con las siguien es denominaciones: un en oque ecnológico, p eocupado po las ecnologías a u iliza en el que “el con enido es el ey”, y la inquie ud se cen aba en el in en o de búsqueda de p incipios pa a su diseño; un en oque me odológico, obsesionado po busca p incipios y es a egias didác icas pa a su aplicación; una pe spec i a sis émica, que es ablece que la calidad es á en la in e acción de un cúmulo de a iables; y una úl ima e apa donde adquie en e dade a signi icación las ecnologías y la iloso ía de la web 2.0. En es a misma línea, Ba es (2011) nos llama la a ención espec o a cómo se es án p oduciendo en los úl imos iempos una se ie de modi icaciones espec o a los con enidos y los ma e iales didác icos a u iliza ; en conc e o nos habla del ediseño de cu sos con la apa ición de la pe spec i a de los ecu sos abie os. Po lo que se e ie e al diseño de los ma e iales, descub imos desde nues o pun o de is a (Cabe o, 2012), dos g andes pe spec i as: cen ada en los con enidos y en las ac i idades. Que de acue do con Sancho y Bo ges (2001: 39), implican pe spec i as di e en es, que es ablecen en los siguien es é minos: a) Con enidos: el es udian e suele se eac i o y pasi o, a la espe a de lo que diga o decida el docen e; el ma gen de decisión del es udian e es pequeño; se omen a un ap endizaje indi idual; los es udian es no ienen muchas opo unidades pa a ap ende au ónomamen e; compe encias memo ís icas y de eplicación de con enidos; y la educación pe sonal y p o esional, a menudo, es á es ingida a pe íodos de e minados de la ida. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 3 / 15 b) Ap endizaje cen ado en las ac i idades: los es udian es ienen una implicación ac i a en su ap endizaje, sin espe a que el docen e decida po ellos; mucha libe ad pa a los es udian es y espacio pa a las p opias decisiones en cuan o a cie os elemen os impo an es de su ap endizaje; se omen a la colabo ación con los compañe os; los es udian es ienen ocasiones de se au ónomos en su ap endizaje; compe encias elacionadas con p ocesos, con una o ien ación a esul ados, y a la búsqueda, selección y manejo de in o mación; y educación pe sonal y p o esional a lo la go de la ida. En cuan o al diseño de ma e iales cen ado en los con enidos, ealizamos en su momen o una p opues a (Cabe o y Gisbe , 2005), que ue alidada a lo la go de di e en es abajos de in es igación (Cabe o y o os, 2004; Cabe o, 2006; Cabe o y Llo en e, 2009). Y po lo que se e ie e a la segunda, cen ada en las ac i idades, o ecemos en es a in es igación una p opues a de diseño y e aluación de ma e iales pa a la o mación i ual (Cabe o, 2012), den o del p oyec o Dip o 2.0 inanciado po el Minis e io de Ciencia e Inno ación (Dip o 2.0-EDU2009-08893) (Cabe o y o os, 2011). En su cons ucción con emplamos una se ie de elemen os como son: guía de ma e iales, guía de ac i idades, mapa concep ual, axonomía clasi ica o ia de las e-ac i idades, y obje os de ap endizaje. És os úl imos pueden se de di e en e ipología: clip de ídeos, pd , cu sos comple os, podcas de audio, di ecciones web, ma e iales mul imedia,… Los ma e iales elabo ados pueden consul a se en la siguien e di ección web: h p:// ecnologiaedu.us.es/dip o2/. Po lo que se e ie e a la guía de ac i idades, se u iliza on una se ie de elemen os pa a su diseño, como: la ubicación de la ac i idad en un módulo y unidad especí ica, la desc ipción de la ac i idad, el ni el de di icul ad de la ac i idad, iempo ap oximado que le puede lle a la ealización de la ac i idad, y dos elemen os de ayuda pa a la au oe aluación de la p oducción ealizada, una lis a de au ochequeo y una úb ica. Es deci , inco po amos muchos de los elemen os usuales en guías especí icas u ilizadas pa a el desempeño de acciones o ma i as en la ed (Ga cía y o os, 2010; Sil a, 2011; Salaza y o os, 2012). Nos cen a emos en la c eación y alidación de la úb ica de e aluación consensuada po los in es igado es. La u ilización de la úb ica ue una decisión adop ada al e isa la li e a u a y coincidi con Gikandi, Mo ow y Da is (2011) en que odos es os cambios que la educación supe io es á su iendo an asociados i emediablemen e a la econcep ualización de la enseñanza, el ap endizaje, el espacio o la e aluación. «La úb ica es una he amien a de alo ación usada pa a e leja el g ado de cumplimien o de una ac i idad o un abajo» (Ba be á y De Ma ín, 2009: 99). La úb ica es una he amien a e sá il que p o ee a los usua ios, po una pa e, de un e e en e que p opo ciona un eedback ela i o a cómo mejo a su abajo y, po o a, la posibilidad de mani es a sus expec a i as sob e los obje i os de ap endizaje ijados. En odo momen o, se conoce cuáles son los c i e ios con los que se a a cali ica un obje i o que se ha es ablecido p e iamen e. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 4 / 15 En es e sen ido cob an una g an ele ancia en los sis emas de au oe aluación, ya que nos man ienen in o mados de cuáles son sus lagunas y p opo cionan los momen os en los que pode modi ica las; a su ez pe mi e un egis o po meno izado del desa ollo del ap endizaje. Po odo lo an e io , en los p ocesos de au oe aluación la úb ica se ha con e ido en una muy buena es a egia au oe alua i a. Es a he amien a lle a uncionando en o os países, como EE.UU., casi dos décadas. Desde es a echa ha ido c eciendo el in e és sob e su diseño, uso y aplicación en los sis emas de e aluación de las aulas uni e si a ias. Sin emba go, en nues o con ex o uni e si a io, la u ilización de la úb ica es una “mo i ación pun ual del p o eso ado” (To es y Reyes, 2011a). Además la úb ica o ece g andes posibilidades pues iene dis in as o mas de u ilización: como ecu so pa a una e aluación in eg al y o ma i a (Moskal, 2000; Ahumada, 2005); como ins umen o de o ien ación (Ha ne y Ha ne , 2003); como he amien a de abajo (S e ens y Le i, 2005); como pe spec i a de c i e io más que de e e encia a una no ma (Simon y Fo ge -Gi oux, 2001) y negociación de signi icados (C uz, 2011). Compa imos con Gai ín (2011) y Díaz, Cabe o y Ba oso (2012) que se debe desa olla y o alece el abajo colabo a i o de los docen es, y ello pasa, a nues o juicio, po el empleo de he amien as que acili en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, como es el caso de la úb ica de au oe aluación. Po los mo i os an e io men e mencionados hemos elegido la úb ica como ins umen o de e aluación. 2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO El diseño de in es igación empleado ha sido de ipo explo a o io al e ela nos la e isión de la li e a u a que hay pocas in es igaciones simila es en el con ex o educa i o y, en conc e o, en el ámbi o uni e si a io. Es a clase de es udios son comunes en si uaciones donde exis e poca in o mación y se iene la posibilidad de lle a a cabo una in es igación más comple a espec o de un con ex o pa icula . El núme o o al de p o eso es que han colabo ado en la in es igación ha sido 35, de Uni e sidades españolas como País Vasco (2), Jaume I (2), San iago de Compos ela (2), Mu cia (3), Se illa (19), Uni e sidad Pablo de Ola ide de Se illa (2), CEU San Pablo de Se illa (1), Cádiz (1), Có doba (1), Huel a (1) y Jaén (1). Se han c eado 14 unidades o bloques emá icos pa a el en o no o ma i o elemá ico bajo la a qui ec u a web 2.0, des inado a la o mación del p o eso ado uni e si a io en la adquisición de di e en es capacidades y compe encias pa a la u ilización e inse ción de las TIC en su ac i idad p o esional. Las unidades elabo adas en el p oyec o Dip o 2.0 se aglu inan al ededo de es g andes núcleos: a) aspec os in oduc o ios (1, 2, y 3); b) he amien as, se icios y ecu sos pa a la o mación en con ex os de educación supe io (4, 5, 6, 7, 8, y 9); y c) aspec os me odológicos y de e aluación (10, 11, 12, 13 y 14). EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 5 / 15 A su ez cada bloque iene asignadas las e-ac i idades de di e en e ipología, y en núme o a iable. En la abla nº 1, pueden obse a se el núme o de e-ac i idades diseñadas pa a cada una de las unidades. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 6 / 15 Unidad Nº ac i idades 1º.- Modalidades de o mación in eg ando ic: enseñanza p esencial, e- lea ning, b-lea ning y m-lea ning 7 2º.-Uso de las ecnologías en la enseñanza uni e si a ia 11 3º.- C i e ios gene ales pa a la in eg ación, el diseño y la p oducción de las ic en la enseñanza uni e si a ia 8 4º.- Recu sos mul imedia pa a la enseñanza uni e si a ia (I): piza a digi al y p esen aciones colec i as in o ma izadas 7 5º.- Recu sos mul imedia pa a la enseñanza uni e si a ia (II): los hipe medias y mul imedias 11 6º.- Recu sos audio isuales en la ed 11 7º.- La ideocon e encia como he amien a didác ica 7 8º.- He amien as elemá icas pa a la comunicación 16 9º.- En o nos web 2.0. en la o mación uni e si a ia – he amien as web 2.0 8 10.- Me odologías y es a egias didác icas cen adas en el alumno pa a el ap endizaje en ed: indi iduales y g upales/colabo a i as 11 11º.- La u o ía i ual 7 12º.- La Wesques 5 13º.- Bases gene ales pa a la e aluación de ic pa a la enseñanza uni e si a ia 6 14º.- La u ilización de las ic como ins umen o de e aluación de los es udian es 8 Tabla nº 1. Núme o de ac i idades po unidad Pa a la e aluación del p oceso de ap endizaje se han diseñado di e en es úb icas que han seguido un p oceso con inuo de conc eción. En un p ime momen o, se diseñó cada una de ellas po los esponsables del equipo de in es igación que pa icipa on en la elabo ación de los di e en es bloques de con enido. El o al de ac i idades que se elabo a on ue on 123, lo que ha supues o123 úb icas. Las cuáles son las que amos a analiza a con inuación, pa a conoce la ipología u ilizada, los c i e ios mo ilizados, y si se pod ían ob ene algunos pa ones pa a su gene alización a o o ipo de si uaciones. El ipo de úb ica u ilizada ue la analí ica, y los c eado es de cada una de las unidades u ie on libe ad absolu a, pa a cons ui las di e en es unidades, y po an o ambién, las di e en es úb icas elabo adas pa a cada una de las ac i idades p opues as den o de las di e en es unidades, sólo, y con el obje o de no maliza las p opues as se les o eció un modelo que p esen amos en la abla nº 2. Modalidad que es una de las adicionales, y que es á compues o de “c i e ios de alo ación” y “escala de alo ación”, es ando és a úl ima cons i uida po cua o ni eles. ESCALA DE VALORACIÓN CRITERIOS DE VALORACIÓN 1 2 3 4 EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 7 / 15 Tabla nº 2. Modelo de úb ica u ilizado Pa a la alidación de con enido del ins umen o se han some ido a análisis las 123 úb icas a a és del juicio de expe os. Una ez depu ados y educidos los c i e ios y ni eles de desempeño se han uel o a pasa a los expe os pa a ol e a ealiza un análisis de las mismas. 3. RESULTADOS ALCANZADOS Una de nues as p ime as p eocupaciones e a conoce los c i e ios de alo ación que han u ilizado los di e en es in es igado es pa a con igu a cada úb ica. En la abla nº 3, p esen amos los c i e ios de alo ación u ilizados, sus ecuencias de u ilización, y el po cen aje. CRITERIOS DE VALORACIÓN F % Comp ensión de la ac i idad 103 20,24 Cla idad de la espues a (p oduc o/esquema/ac i idad/ ex o) o ecida 105 20,63 P o undización de la espues a 77 15,13 Con enido 116 22,79 Se exp esa con cla idad y co ección 5 0,98 A gumen a su e lexión 5 0,98 Se cen a en el ema de e lexión 5 0,98 Facilidad de comp ensión del esquema / de la ac i idad 24 2,75 Adecuación de la p esen ación a los equisi os de la ac i idad 2 0,39 Cla idad del mapa p oducido y je a quización de concep os 2 0,39 Je a quización de concep os / de ca ego ías 3 0,59 C i e ios pa a la elección de con enidos 4 0,79 P esen ación 2 0,39 Na egación 2 0,39 O iginalidad 2 0,39 Expe iencias/es udios e isados/analizados 1 0,20 A gumen a su e lexión sob e las expe iencias / los usos iden i icados 4 0,79 Usos de las ecnologías iden i icados 1 0,20 Exp esa la p opues a didác ica con cla idad y co ección 2 0,39 Se cen a en el ema de e lexión 1 0,20 Núme o de se icios iden i icados 1 0,20 Exp esa el análisis de los se icios cla idad y co ección 1 0,20 Búsqueda de aplicaciones 1 0,20 Ac ualización de las URLs 1 0,20 Cohe encia del con enido de la comunicación o al 1 0,20 Cla idad y cohesión en la p esen ación o al 1 0,20 Calidad del mic ocon enido inal 1 0,20 Ag ega las he amien as que se le p oponen al PLE 1 0,20 De ine el obje o de abajo 1 0,20 Realiza las búsquedas ijándose en las palab as cla e 1 0,20 Aspec o o mal 1 0,20 Pa icipación en el o o de deba e 1 0,20 EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 8 / 15 Análisis de las apo aciones 1 0,20 Iden i icación de los de alles 1 0,20 Iden i icación de los hechos 1 0,20 Iden i icación de las opiniones 1 0,20 Iden i ica la in o mación impo an e 1 0,20 Resumen 1 0,20 O ganización de la in o mación 1 0,20 Compa ación 1 0,20 Toma de decisiones 1 0,20 Apo ación de nue as ideas 1 0,20 Di e sidad de e e encias y ecu sos 1 0,20 Calidad de las uen es de in o mación 1 0,20 Conocimien o de la he amien a 1 0,20 Iden i ica y elaciona de alles 1 0,20 Ac i ud c í ica 1 0,20 E icacia de mo i ación de la in oducción 1 0,20 E icacia cognosci i a de la in oducción 1 0,20 Conexión de la a ea con el cu ículo de la ma e ia pa a la que es á diseñada 1 0,20 Ni el cognosci i o de la a ea 1 0,20 Cla idad del p oceso 1 0,20 Calidad del p oceso 1 0,20 Riqueza del p oceso 1 0,20 Apa ado de Recu sos (No a: se deben e alua odos los ecu sos ligados a la página (enlaces a páginas de In e ne , lib os,...) 1 0,20 Impo ancia y can idad de ecu sos 1 0,20 Calidad de Recu sos (enlaces a páginas de In e ne ) 1 0,20 Apa ado de E aluación 1 0,20 Cla idad de los c i e ios de la e aluación 1 0,20 Adecuación de la espues a 1 0,20 Adecuación de la abla 1 0,20 Adecuación de la selección de los ídeos 1 0,20 Adecuación de la guía didác ica 1 0,20 Tabla nº3.- C i e ios u ilizados en odas las ac i idades pa a la cons ucción de las úb icas Como podemos obse a en la abla an e io , los in es igado es que han cons uido las úb icas han ba ajado g an di e sidad de c i e ios, incluso nos a e e íamos a deci “demasiados”. Conc e amen e, nos hemos encon ado con 63 di e en es. Pe o hay que señala que des acan sob e odos cua o g andes c i e ios como los más u ilizados, y que con igu an el 80% del o al de la dis ibución, que po o den de mayo u ilización son los siguien es: - Con enido - Cla idad de la espues a (p oduc o / esquema /ac i idad / ex o) o ecida. - Comp ensión de la ac i idad. - P o undización de la espues a. Aho a bien nues o abajo nos ha pe mi ido iden i ica una se ie de g upos o pa ones que los in es igado es han u ilizado en la ealización de las úb icas que pod ían se i pa a la au oe aluación de las ac i idades. El análisis de los mismos de e mina diez pa ones di e en es como se p esen an en la abla nº 4. EDUTEC. Re is a Elec ónica de Tecnología Educa i a. ISSN 1135-9250 Núm. 43 / Ma zo 2013 Página 9 / 15 Conjun o A Conjun o B Conjun o C Conjun o D - Comp ensión de la ac i idad - Cla idad de la espues a o ecida - P o undización de la espues a - Con enido - Se exp esa con cla idad y co ección - A gumen a su e lexión - Se cen a en el ema de e lexión - Con enidos - Comp ensión de la ac i idad - Cla idad del p oduc o - Facilidad de comp ensión - Con enidos - Comp ensión de la ac i idad - Cla idad del esquema p oducido - Facilidad de Comp ensión del esquema - Con enidos Conjun o E Conjun o F Conjun o G Conjun o H - Comp ensión de la ac i idad - Adecuación de la p esen ación a los equisi os de la ac i idad - Con enidos - Cla idad de la espues a o ecida - Comp ensión de la ac i idad - Cla idad del mapa p oducido y je a quización de concep os - Con enidos - Cla idad de la espues a o ecida. - Cla idad del esquema p oducido - Je a quización de concep os - C i e ios pa a la elección de con enidos - Con enidos - Comp ensión de la ac i idad - Cla idad de la ac i idad ealizada - Facilidad de la comp ensión de la ac i idad - Con enidos Conjun o I Conjun o J - Con enido - P esen ación - Na egación - O iginalidad - Comp ensión de la ac i idad. - Cla idad del esquema p oducido - Facilidad de comp ensión del esquema - Con enidos Tabla nº 4. Pa ones de c i e ios u ilizados en las úb icas c eadas Es os pa ones nos han pe mi ido egis a una se ie de a iables con una endencia a se ijas: con enidos, comp ensión de las ac i idades, y cla idad de la ac i idad, p oduc o, espues a,… o ecida. El p ocedimien o seguido ha sido la aplicación de la alidez de con enido es imada de la siguien e mane a: 1. Se seleccionó un expe o en Tecnologías de la In o mación y la Comunicación de cada Uni e sidad pa icipan e, en o al 11, a in de juzga , de mane a independien e, la “bondad” de los c i e ios de alo ación y ni eles de desempeño de las úb icas (cla idad en la edacción y la endenciosidad o sesgo en la o mulación). 2. Cada expe o ecibió su icien e in o mación esc i a ace ca de: (a) el p opósi o de la úb ica y (b) concep ualización del uni e so de con enido.