ISSN 1132-0265
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I SOCIAL NETWORK E LO SVILUPPO DELL’INTERLINGUA
NELL’ACQUISIZIONE DI LINGUE AFFINI
SOCIAL NETWORKS AND INTERLANGUAGE DEVELOPMENT IN THE ACQUISITION OF
RELATED LANGUAGES
Fab izio Rugge i
Uni e sidad Complu ense de Mad id
[email p o ec ed]
ORCID: 0000-0003-0615-4417
Recibido: 10-11-2021
Acep ado: 18-01-2022
Riassun o
La ice ca p esen a a in ques o a icolo igua da le po enziali à dei social nei p ocessi di
acquisizione linguis ica in lingua s anie a. Lo s udio, condo o in ambi o uni e si a io,
in ende e i ica e se l’uso di un social ne wo k possa a e e e e i posi i i su mo i azione,
pa ecipazione e coin olgimen o degli s uden i, e se accia diminui e gli e o i lessicali in
lingua a ge . Pe e i ica e le ipo esi iniziali si sono analizza i e con on a i i con enu i
lessicali dei co po a gene a i con i commen i a 21 pos pubblica i su Facebook, di due
g uppi di app enden i: uno spe imen ale (che a e a usa o il social du an e il co so) e
l’al o di con ollo (che non l’a e a usa o in nessun momen o). I isul a i dimos ano una
diminuzione degli e o i lessicali nel g uppo che a e a usa o Facebook e ciò è da collega si
alle dinamiche speci iche dei social che, a o endo a i i à collabo a i e, pa ecipa i e e
mo i an i, e idenziano le lo o no e oli possibili à in ambi o educa i o.
Pa ole chia e: social ne wo k, acquisizione del lessico, i aliano LS, analisi degli e o i,
Facebook
Abs ac
The esea ch p esen ed in his a icle conce ns he po en ial o social ne wo ks in a o eign
language acquisi ion p ocess. This s udy, which was ca ied ou in a uni e si y con ex , aims
a e i ying i he use o social ne wo ks can ha e posi i e e ec s on s uden s’ mo i a ion,
pa icipa ion and in ol emen and i i educes lexical e o s in he a ge language. In o de
o es he ini ial hypo heses, we analysed and compa ed he lexical con en s in he co po a
gene a ed by he commen s made o 21 Facebook pos s by wo g oups o pa icipan s: an ex-
pe imen al one ( ha had used he social ne wo k du ing he cou se) and a con ol one ( ha
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had ne e used any). The esul s show a dec ease in lexical e o s in he g oup ha had used
Facebook and his mus be ela ed o he speci ic dynamics o he social ne wo ks, which
encou age coope a ion, pa icipa ion and mo i a ion and, he e o e, e eal hei conside -
able po en ial in educa ion.
Keywo ds: social ne wo k, ocabula y acquisi ion, I alian FL, e o analysis, Facebook
1. I social nell’insegnamen o-app endimen o di una lingua s anie a
Uno dei p oblemi pe chi s udia una lingua s anie a, quando non si o a in un
con es o di imme sione linguis ica, è la sca sa esposizione alla lingua obie i o e le
limi a e occasioni pe usa la. L’impossibili à di in e agi e in lingua a ge ende di -
icile po e s iluppa e l’in e lingua1 ed a i a e a una buona compe enza linguis i-
co-comunica i a, incluso se si è in possesso di buone conoscenze g amma icali. È
quindi ondamen ale o a e spazi, occasioni e s umen i pe p a ica e il più pos-
sibile la lingua s udia a, o nendo abbondan e inpu e dando la possibili à di in-
e agi e con essa anche al di uo i delle lezioni in p esenza. In e ne , i disposi i i
po a ili (compu e po a ili, able e sma phone) e i social media più di usi (Fa-
cebook, Twi e , Ins ag am e ia dicendo)2, usa i congiun amen e, possono esse e
una soluzione e icace pe isol e e il p oblema di cui sop a. G azie all’es esa di -
usione e accessibili à di ali s umen i è possibile applica e un app occio BYOD3
anche all’insegnamen o o male di una lingua s anie a (d’o a in poi LS) o lingua
seconda (d’o a in poi L2), e l’uso delle ecnologie digi ali, a cui è d’obbligo ci a e i
LMS4 e i MOOC5 (Villa ini 2020; Gaba ón Pé ez 2020, Ma in e al. 2019), ha assun o
un uolo ile an e nell’insegnamen o linguis ico. G azie alla simbiosi a i social e
1 In base alle de inizioni di Selinke (1972), Co de (1981), Fe nandez López (1997), Pallo i (2013) e
Bailini (2016), si può conside a e l’in e lingua un sis ema dinamico, pe meabile, ape o e a iabile, ca-
a e izza o da sis ema ici à e ansi o ie à; un insieme di egole linguis iche, psicolinguis iche e so-
ciolinguis iche di e en i sia dalla p ima lingua (d’o a in poi L1), anche se ne può con ene e elemen i,
che dalla lingua ogge o di s udio, con ipo esi che si o mano e si as o mano con inuamen e nella
men e dell’app enden e.
2 I e mini social, social ne wo k e social media sono da in ende si come equi alen i: Reinha d
(2019: 3) li de inisce come “any applica ion o echnology h ough which use s pa icipa e in, c ea e,
and sha e media esou ces and p ac ices wi h o he use s by means o digi al ne wo king”.
3 Ac onimo di B ing You Own De ice, ado o spesso in i aliano con “Po a il uo disposi i o”. Il e -
mine nasce nel 2009, quando In el ( abb ican e di chip pe i compu e ) consiglia ai suoi impiega i l’uso
dei disposi i i pe sonali (cellula i, able e po a ili) pe collega si al ne wo k aziendale. No is e Soloway
(2011) e Bu bules (2012: 12) sono i p imi au o i che applicano il e mine all’app endimen o linguis ico.
4 Ac onimo di Lea ning Managemen Sys em. Sono le pia a o me digi ali che pe me ono di alle-
s i e e ges i e ambien i i uali di app endimen o on line, usando iso se mul imedia e spazi in e a -
i i di comunicazione.
5 Ac onimo di Massi e Open Online Cou ses. Si a a di co si online ape i a u i, o e i di soli o su
pia a o me accessibili g a ui amen e. Di soli o hanno un g an nume o di pa ecipan i, i si s olgono
a i i à asinc one che spesso p e edono l’in e azione a i pa ecipan i, con c eazione e alu azione di
ma e iali dida ici ealizza i a pa i.
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gli elemen i di cui sop a è possibile usa e e condi ide e qualsiasi con enu o digi-
ale, acendo di en a e il web uno spazio di in e azione sociale a gli u en i che lo
usano, in e conne endo gli s umen i a disposizione (Reinha d 2020: 235), dando
a docen i e app enden i l’oppo uni à di a e dida ica anche in una si uazione di
eme genza sani a ia come quella c ea a dalla di usione del Co id-19.
Come segnala o da nume osi s udi che so olineano l’e e o posi i o dei social
media pe lo s iluppo della compe enza linguis ico-comunica i a in una LS (Kli-
mo a e Pikha 2020; Reinha d 2019; Ho igüela e al. 2019; Pee e s 2019; Ekahi-
anond 2018; Lan z-Ande sson 2017; Ha ing 2017; Akhia e al. 2017; Akba i e al.
2015), i buoni isul a i o enu i dagli s uden i dipendono da mol i a o i: possibili à
di p oduzione e in e azione in lingua obie i o a gli s uden i e a ques i e il do-
cen e (se p esen e e a i o nel g uppo usa o sul social) in ogni luogo e momen o6,
mo i azione e coin olgimen o o enu i dall’uso di uno s umen o che gli è ami-
lia e, ede e la lingua a ge usa a da pa lan i na i i in con es i signi ica i i, oppo -
uni à di usa e l’idioma che si app ende anche se non lo si conosce a pe ezione7,
supe amen o di ogni cos izione di spazio e empo, c eazione di incoli a e i i nel
sen i si pa e di un g uppo8, condi ide e ma e iali e consigli sulla (e nella) lingua
che si s a s udiando. I social, in sin esi, se usa i in modo app op ia o e coe en e, o -
ono agli app enden i la possibili à di s olge e una i lessione me acogni i a e me-
alinguis ica cos an e sulla lingua a ge , pe me endo occasioni di p a ica anche al
di uo i della classe di lingua (Ma os Ramos e T apassi 2020: 87).
Ol e agli aspe i posi i i, i social p esen ano c i ici à di a io ipo, segnala e
nei la o i di ice ca più ecen i; pe esempio, un eccesso di in o mazioni e ma e-
iali disponibili sul web può po a e gli s uden i a non sape e quali sceglie e, con
possibili p oblemi di ansia e us azione (Tu e Ma in 2015). Inol e, in g uppi di
g andi dimensioni c’è il po enziale p oblema dell’eccessi o nume o messaggi da
legge e e a cui isponde e, con conseguen e demo i azione e passi i à dei pa e-
cipan i (Çe inkaya e Sü çü 2018: 511), e la possibile di icol à ad in eg a si nelle di-
namiche di g uppo (San o eña-Casal e Be nal-B a o 2019: 81). D’al onde, sono
gli s essi s uden i ad esse e consape oli che l’uso dei social media pe l’app endi-
men o ichiede au ocon ollo e ma u i à ed è un “double-edged swo d ha bo h
in o ms and dis ac s, ha ing he po en ial o bo h help and hinde lea ning”
(Smi h 2016: 44).
6 Il conce o in ques ione si ispi a p incipalmen e ai modelli pedagogici del seamless language le-
a ning (Kukulska-Hulme 2015) e dell’always-on educa ion (Shen e Shen 2008).
7 L’idea pe cui i social sono come una pales a semp e ape a e a disposizione di chi impa a una
lingua s anie a è sin e izza o da Reinha d (2020: 240) come: “The idea o a playg ound u he cap-
u es he shel e ed, p ac ice- ocused, expe imen al, and c ea i e po en ial o social media as a lea -
ning con ex ”.
8 Su ques o aspe o si possono consul a e, ad esempio, i la o i di Chen (2015) e Bozan a e Ma -
dikyan (2017).
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L’obie i o di ques o s udio, condo o con s uden i uni e si a i ispano oni di i a-
liano, di li ello A1 del Quad o comune eu opeo di i e imen o pe le lingue (d’o a in
poi QCER, 2002), è s a o quello di isponde e alle seguen i domande di ice ca:
1. l’uso di un social come complemen o a un co so di lingua, e la comunicazione in
lingua a ge su di esso, in luisce posi i amen e su pa ecipazione, mo i azione e
in e azione degli app enden i?
2. l’uso di un social, incide a o e olmen e sulla quali à dell’acquisizione del lessico
in lingua a ge , con ibuendo a diminui e gli e o i? Tale da o, è e i icabile
quan i a i amen e?
2. L’acquisizione del lessico in lingua s anie a
Il quad o eo ico che a da i e imen o a ques o s udio si basa sulle eo ie del co-
s u i ismo e del connessionismo. Il cos u i ismo è ca a e izza o dalle impli-
cazioni sociali lega e all’app endimen o collabo a i o e al conce o di Zona di
S iluppo P ossimale: da Vygo sky (1978, 1986) a B une (1997), pe i cos u i i-
s i, i p op i pa i sono is i come un aiu o ondamen ale du an e i p ocessi cogni-
i i e s imolo/aiu o indispensabili pe anda e più in là delle p op ie conoscenze.
Ciò accomuna le eo ie cos u i is iche alla e icola i à implici a del web, ele-
men o basila e del connessionismo (Siemens 2005), in cui è ondamen ale usa e
le espe ienze dei componen i di un g uppo, me endole a disposizione di u i,
pe di en a e nodi9 a cui a i ano e da cui pa ono in o mazioni ile an i. Il con-
nessionismo, dunque, può esse e is o come un app occio alla conoscenza che
si s iluppa in un ne wo k, p odo a dall’in e azione a i pa ecipan i, i quali si
se ono di u e le ecnologie digi ali disponibili e del web pe aggiunge e ale
obie i o.
Nella nos a ice ca acciamo i e imen o anche all’ipo esi dell’in e lingua (Se-
linke 1972) e a come iene conside a o l’e o e (in ques o caso lessicale), alu a o
posi i amen e in quan o meccanismo a i o e necessa io nel p ocesso di app en-
dimen o linguis ico. Un al o pun o impo an e nella eo ia dell’in e lingua è che,
pe a o i e l’acquisizione, è ondamen ale che l’in e azione a app enden i e do-
cen i a enga in lingua obie i o e che essa sia abbondan e e equen e (Co de
1981): nell’espe ienza dida ica p esen a a, ali dinamiche sono s a e messe in a o
cos an emen e e cos i uiscono, a nos o pa e e, una delle agioni dell’a enu a ac-
quisizione del lessico nel g uppo spe imen ale.
Pe le a i i à dida iche del g uppo Facebook, ol e a a o i e l’in e esse e la pa -
ecipazione degli s uden i, spingendoli ad in e agi e in lingua a ge , sono s a i pub-
blica i pos che con ene ano o o o ideo e la ichies a di un’opinione o commen o.
9 Siemenes (2005), i e endosi ai nodi di cui s iamo pa lando, usa la pa ola hubs e, in in o ma ica,
un hub è un disposi i o pe collega e più compu e a una e e e più e i a lo o.
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Pe esempio, si è pubblica a una o o di Nelson Mandela con una sua ase10, e si è
chies o agli app enden i la lo o opinione al igua do; oppu e, si sono p esen a e pa-
gine web con immagini di me opoli ane o gia dini e si è domanda o agli s uden i
quali osse o quelli p e e i i e pe ché. In al i pos , l’inpu e a cos i ui o da b e i
ideo in cui si pa la a di aspe i cul u ali ipicamen e i aliani (ad esempio, la ge-
s uali à) e eni a chies o agli s uden i se a esse o a u o espe ienze di e e collega e
ai con enu i del ideo11.
I mo i i pe a e scel o il lessico come a gomen o dello s udio che p esen iamo
sono a i. Pa endo dalla cons a azione che “wi hou g amma e y li le can be
con eyed, wi hou ocabula y no hing can be con eyed” (Wilkins 1972: 111) si può
capi e quan o esso sia impo an e nell’acquisizione di una LS/L2 e come a o e che
eicola signi ica i. Anche a un li ello a anza o di compe enza g amma icale, l’ap-
p enden e pe cepisce i suoi limi i nella lingua obie i o quando non possiede su i-
cien i ocaboli, o li sen e inadegua i, pe esp ime e conce i che in ece non a ebbe
p oblemi ad esplici a e in L1 (Read 2000: 1). Inol e, se le in e e enze g amma i-
cali sono più p obabili nelle asi in e medie dell’app endimen o, con gli s uden i
p incipian i l’azione della L1 è più e iden e nel lessico (Cal i 2003: 19; Cal i 1995):
nel nos o caso, gli aspe i di in e e enza lessicale endono più age ole misu a e e
con on a e, in e mini quan i a i i, la di e enza di acquisizione del lessico a un
g uppo di s uden i che ha usa o un social ne wo k pe comunica e in lingua a ge
e un al o che, du an e il suo pe co so di app endimen o, non l’ha mai usa o. O ia-
men e, l’acquisizione del lessico è più di una lis a di e mini da impa a e a memo ia
e non è sepa a a dalla g amma ica pe ché
ha o a o la go consenso l’idea che lessico e g amma ica non cos i uiscano due
componen i igo osamen e sepa a e e che esis ano delle co elazioni sis ema i-
che a il compo amen o mo ologico e sin a ico delle pa ole e le lo o p op ie à
seman iche (Co à 2016: 9).
Pe a o i e l’acquisizione del lessico sono ondamen ali la quan i à e la e-
quenza di esposizione alla lingua a ge pe ché più una pa ola appa e nell’inpu ,
maggio e è la possibili à, pe l’app enden e, di ico da la, elabo a la, me e la in e-
lazione con al i e mini e au oma izza la: in ale p ocesso è ondamen ale la quan-
i à di “osse azioni” ed esempi so opos i all’app enden e, di cui egli si se i à pe
elabo a e modelli di i e imen o pe l’uso della pa ola in ques ione (Ellis 2005: 315).
A con e ma dell’ipo esi di Ellis, le pa ole di Bolognesi so olineano che
10 La ase è “C’è un solo modo pe s ela e l’anima di chi go e na una comuni à: osse a e come
a a i bambini e gli insegnan i”
11 I pos degli esempi ci a i sono isibili su h ps://d i e.google.com/ ile/d/1UL6dn _naZ0yp1C-
0Gj3 oOkC mhZuncb/ iew?usp=sha ing

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la equenza di esposizioni a un de e mina o ipo di inpu gioca un uolo p edo-
minan e, e quasi assolu o, nel p ocesso di memo izzazione e s u u azione delle
en a e lessicali, e la di e enza a le app esen azioni delle pa ole in L1 e quelle
in L2, nel lessico men ale, de i a p incipalmen e dalla quan i à di esposizioni a un
de e mina o inpu (Bolognesi 2012: 65).
2. Co po a e me odologia
Come an icipa o, in ques a ice ca si sono compa a i il co pus di un g uppo spe-
imen ale (g uppo FB), che ha usa o Facebook olon a iamen e e cos an emen e
pe u o l’anno accademico, semp e al di uo i delle o e di lezione ed u ilizzando
esclusi amen e la lingua obie i o, con quello di un g uppo di con ollo (g uppo
CTL) che in nessun momen o ha usa o il social pe a i i à complemen a i12, impie-
gando solamen e il lib o di es o e equen ando le lezioni uni e si a ie in p esenza.
I co po a sono cos i ui i dai commen i degli s uden i a 21 pos pubblica i su Face-
book13; di ogni co pus si sono con a i gli e o i lessicali p odo i dagli app enden i,
classi icandoli ipologicamen e e ica andone abelle s a is iche compa a i e. L’a-
nalisi quan i a i a degli e o i lessicali nei co po a, e le abelle con i lo o da i in a-
lo i assolu i e pe cen uali, sono p esen a e e commen a e nel § 3. 14 dei 21 pos sono
s a i inizia i dal docen e, 7 dagli s uden i e, da un pun o di is a unzionale-comu-
nica i o, i es i p odo i dagli app enden i con engono commen i, ichies e, consi-
gli, p opos e, domande ed es e nazioni. Il co pus del g uppo FB è s a o c ea o con i
messaggi sc i i dagli s uden i di e amen e sul social ne wo k; pe la ealizzazione
del co pus del g uppo CTL è s a o chies o agli app enden i, suddi isi in g uppi di
3 o 4 pe sone, di gua da e sullo sche mo del compu e e commen a e o almen e,
in sessioni p esenziali ealizza e nell’u icio del docen e, gli s essi 21 pos commen-
a i dal g uppo FB. I commen i gene a i dalla isione dei pos sono s a i egis a i
e successi amen e asc i i, usando un sis ema es emamen e sempli ica o. Il do-
cen e, p esen e a u e le sessioni, ha semp e chia i o che non a ebbe e e ua o
nessuna co ezione o commen o di ipo g amma icale, lessicale o one ico a quello
che a ebbe o de o gli s uden i. Tale a eggiamen o a e a lo scopo di abbassa e il
più possibile il il o a e i o degli s uden i e c ea e condizioni simile a quelle del
12 Il g uppo spe imen ale e a compos o da 34 s uden i del Cen o Linguis ico d’A eneo dell’Uni e -
sidad Complu ense de Mad id (UCM), di e à comp esa a i 19 e i 25 anni, u i ispano oni. Gli s uden i
hanno pa ecipa o olon a iamen e alle a i i à sul social, c ea o apposi amen e dal docen e pe l’oc-
casione, e né all’inizio del co so, né du an e l’a.a. c’è s a o l’obbligo di isc i e si al g uppo o pa eci-
pa e alle a i i à su Facebook. Il g uppo di con ollo e a compos o da 26 s uden i, a i 19 e i 22 anni,
u i ispano oni, equen an i il co so di Lau ea in Lingue Mode ne dell’UCM. Le o e di lezione, pe
en ambi i g uppi, sono s a e 60, la pa ecipazione degli s uden i alle lezioni in p esenza è s a a, in
media, del 70%.
13 Anche se ne sono s a i usa i solo 21, i pos pubblica i su Facebook sono s a i 302: 169 dal docen e
e 133 dagli s uden i del g uppo FB.
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g uppo FB, i cui pos e ano s a i u i sc i i senza obblighi, in e en i o co ezioni
da pa e del p o esso e.
Una ol a c ea i, i co po a sono s a i messi a con on o, analizzandone solo la
pa e lessicale, alasciando olon a iamen e elemen i lega i a p agma ica, mo o-
sin assi e o og a ia. Di ogni co pus sono s a e con a e le pa ole di classe ape a
come le pa ole piene (agge i i, a e bi, sos an i i e e bi), da o che sono uni à les-
sicali di con enu o, non conside ando quelle appa enen i alle pa ole g amma icali
o unzionali (a icoli, p onomi, p eposizioni e congiunzioni); si sono anche con-
eggia e le pa ole non co isponden i alla lingua a ge che, is o il li ello di com-
pe enza linguis ica degli s uden i e le in e e enze lega e alla lingua a ine, sono
s a e una cos an e in mol i pos . Dall’analisi e ela i o compu o sono s a i esclusi
i nomi p op i (nomi di ci à, Paesi, a is i e spo i i amosi), le in e iezioni (mmm,
boh, beh, mah, oh!, ecc.) e le ipe izioni di pa ole o pa ole onca e appa enen i
allo s esso u no di pa ola. Nei due g uppi non sono s a i con abilizza i i lemmi in-
comp ensibili pe agioni one iche (g uppo CTL), od o og a iche (g uppo FB). Pe
quan o igua da l’o og a ia delle pa ole, quelle accen a e sono s a e semp e con-
a e, anche nei casi in cui ale elemen o non e a co e o; nelle pa ole con doppia
consonan e, anche se essa non e a s a a sc i a o p onuncia a dai discen i, ale e -
o e non è s a o causa di esclusione dal con eggio.
Compa a e un co pus sc i o con uno o ale, cosa non usuale nel campo dell’ac-
quisizione linguis ica, è eso plausibile dalle peculia i à della CMC14 che, gene ando
nuo i gene i es uali, c ea o me di con e sazione inedi e in cui la di e enziazione
a o ali à e sc i u a è is a come un con inuum15, de e mina o dalla si uazione co-
munica i a e non dal mezzo usa o pe la p oduzione linguis ica, ed è “an e odo, no
una oposición dico ómica de ca ác e medial, sino más bien una dis inción conce-
pcional de na u aleza con inua o g adual” (López Se ena 2021: 257). La CMC, alla
base della es uali à dei social, a al di là dell’opposizione sc i o-pa la o essendo
“una comunicazione linguis ica ealizza a a a e so la sc i u a ma con mol e ca-
a e is iche ipiche del pa la o” (Pis olesi 2018: 23); è un ipo di es uali à che si
scos a equen emen e sia dalla sc i u a che dal pa la o, con un ca a e e ib ido e
ape o ad appo i occasionali, non s anda dizza i e neanche p og amma i. Nei mes-
saggi pos a i su Facebook è equen e la p esenza di enomeni ipici della sin assi
segmen a a (dislocazioni, asi scisse, uso del c’è p esen a i o), abi uali nel pa la o,
da ede e come as e imen o di elemen i ipici dell’o ali à nella sc i u a pe aiu-
a e il p odu o e e il le o e del messaggio a di e enzia e le in o mazioni p incipali
14 Comunicazione Media a dal Compu e .
15 La eo ia del con inuum (Bibe 1995) e quella della dis anza e immedia ezza comunica i a (Koch
e Oes e eiche 1985, 1990) sono p ese come pun i di i e imen o e po ano Pale mo a sin e izza e che
“è possibile immagina e le di e enze a sc i o e pa la o in manie a non bina ia ma scala e: in al e
pa ole un es o, indipenden emen e dal canale che impiega, può esse e conce ualmen e più o meno
dis an e dalle ca a e is iche p agma iche ipiche dell’o ali à o della sc i u a” (Pale mo 2018: 56).
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da quelle seconda ie (Pale mo 2018: 61). È e iden e che i nuo i s umen i, e le nuo e
ca a e is iche della comunicazione, ci po ano ad anda e ol e la a iabile bina-
ia diamesica, adizionalmen e immagina a come sc i o/pa la o, ed e idenziano
come i social, quando si a a di messaggi sc i i, u ilizzino un canale p e alen e-
men e g a ico pe eicola e una comunicazione mol o icina all’o ali à.
Degli e o i lessicali con enu i nei co po a si sono analizza i quelli appa enen i
alle qua o ca ego ie so o speci ica e.
2.1. Pa ole (in L1) non co isponden i alla lingua a ge
Nei li elli iniziali dell’app endimen o di una LS, se si uol a ia e la comunica-
zione o a con inua e la con e sazione, la L1 a à una unzione di sca olding16
che and à diminuendo man mano che aumen a la compe enza linguis ico-co-
munica i a nella lingua a ge (Kus a i 2014: 179), ed è quindi no male il ico so
al code swi ching, o al code mixing17 (incluso ad en ambi)18. Da un pun o di is a
linguis ico, il passaggio da un sis ema linguis ico all’al o può esse e in e a-
sale (code swi ching) o in a asale (code mixing), nel cui caso si pa la anche di
enunciazione mis ilingue (Al onze i 2010). In eal à, il con ine a p es i o e code
mixing può esse e mol o labile e l’assegnazione di ca ego ie non è de e mina a
solo dalla equenza e dis ibuzione di ali enomeni nei es i (Dal Neg o e Cicco-
lone 2018: 127): a al p oposi o, è da no a e che Muysken, segnalando la di icol à
nel dis ingue e ne amen e a in e e enza, ans e , p es i o e code swi ching,
de inisce con ques ’ul imo e mine u i i casi in cui gli elemen i lessicali di due
lingue compaiono nella s essa ase (Muysken 2000: 7). Nel caso di i aliano e
spagnolo, l’a ini à a le due lingue pe me e ad app enden i p incipian i di
p odu e asi comp ensibili anche usando pa ole della L1 (esempi 1-4 ipo a i
so o), ma la somiglianza può anche esse e un p oblema. La sensazione di ici-
nanza delle due lingue può limi a e la capaci à di disc iminazione, e i discen i,
a ol e, usano la L1 pensando che i e mini della lingua obie i o siano uguali o
mol o simili anche quando, in ece, sono incomp ensibili pe un pa lan e della
16 Il signi ica o le e ale del e mine inglese sca olding (pon eggio, impalca u a) asme e bene l’i-
dea di “sos egno” pe aggiunge e un li ello di compe enza più a anza o di quello a uale. È l’ “appi-
glio” di cui ci si se e pe a i a e a nuo e conoscenze linguis iche (C . Vygo sky 1980) e può esse e un
p op io pa i, il docen e o la L1.
17 Secondo la de inizione di Be u o, nel code swi ching si ha una gius apposizione in lingue di e se
e il passaggio da una lingua all’al a a iene ai con ini di due asi all’in e no dello s esso disco so (Be -
u o 2009: 11). Nel code mixing, la commu azione da una lingua all’al a a iene all’in e no della s essa
ase e dà o igine a asi mis ilingue (Be u o 2009: 11). Ad ogni modo, come e i icabile in a i la o i,
la dis inzione a i due codici app esen a uno degli aspe i più complessi e con o e si della lingui-
s ica (Cá denas-Cla o e Isha yan i 2009).
18 Mol i au o i applicano i due enomeni ai casi di bilinguismo con bambini, ma essi possono i e-
i si a si uazioni di app endimen o anche con adul i non bilingue, come segnala o da Cognigni e Ga -
ba ino (2018: 656).
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lingua a ge (esempi 5 e 6 so o) (Bailini 2016: 228). A ip o a di ciò, p esen iamo
alcuni esempi con, in no a, i nos i commen i19.
1. “ho ascol a o musica i aliana ma *segu amen e de o ascol a e di più”. (pos 4)
2. “La *culpa è del iglio”. (pos 5)
3. “del go e no che e pe mi e* ce ca e casa ma qui è *imposible”. (pos 13)
4. “*c eo che è mol o di e en e”. (pos 18)
5. “Se *suspendo il esami ”. (pos 13)
6. Pe ché è *ba a o. (pos 13)
2.2. Pa ole (non in L1) non co isponden i alla lingua a ge
Quan o de o al pun o 1. ale pu e quando, in ece di ico e e alla L1, si impiegano
al e lingue s anie e conosciu e anche se il lo o uso, in pe cen uale, è bassissimo
(0% nel g uppo FB e 5,2% nel g uppo CTL). Gli app enden i endono a usa e il code
mixing o il code swi ching pe ché non hanno anco a la compe enza pe esp ime si
compiu amen e nella lingua obie i o e pe an o, pe po e lo a e, usano pa ole e
s u u e g amma icali della L1 e di al e LS, che sa anno in eg a e alla lingua a -
ge (Kelle 2016). Nel nos o caso c’è un uso p eponde an e dell’inglese (*wo kshop,
*on, *o , *man, *woman, *coach,* is) e del ancese (*ci é, *es ), e ques a ipologia di
e o e è p esen e solo nel co pus del g uppo di con ollo. Pensiamo che gli app en-
den i ico ano a ques e due lingue pe ché l’inglese è s a o, pe la maggio pa e di
essi, la LS s udia a a scuola, e pe la g ande di usione di ale lingua nei mul imedia;
nel caso del ancese, 3 degli app enden i lo hanno s udia o alle supe io i e uno dei
geni o i è di mad elingua ancese.
2.3. T ans e lessicali
Nel pe co so di app endimen o o acquisizione di una lingua s anie a, uno dei
pun i c i ici sono le in e e enze ( ans e ) della L1, o di al e lingue conosciu e,
sulla lingua obie i o, o e o, l’azione di un sis ema linguis ico su un al o e gli e -
e i p o oca i da ale con a o: ques i enomeni igua dano onologia, sin assi,
19 1. Vis o che il su isso -men e è p esen e sia in i aliano che spagnolo, possiamo ipo izza e l’uso
di segu amen e in ece di “sicu amen e”, che è il e mine co e o in ques a ase, pensando che il pa -
lan e l’abbia sen i o come cong uen e pu essendo consape ole (o no) della piccola di e enza o male
dell’agge i o segu o/sicu o. 2. Ipo izziamo che l’e o e sia do u o alla pe sis enza della ocale della
L1 u e che quindi, in ece di “colpa”, si sia u ilizza o lo spagnolo culpa. 3. L’app enden e po ebbe a e
usa o una s a egia di “cong uenza”, is o che la o ma onologica (pe mi e/”pe me e”) è mol o simile
nelle due lingue; supponiamo che l’uso della L1 sia sen i o come cong uen e dall’app enden e, is a
la somiglianza a “impossibile” e il co isponden e lemma della L1, imposible. 4. In ece dell’i aliano
“c edo”, in ques o caso si usa di una pa ola onologicamen e mol o simile e con lo s esso signi ica o in
L1, c eo. 5. In spagnolo, suspende signi ica “boccia e”, “non supe a e una p o a”, e suspendo uol di e
“non supe o”, “sono boccia o”. 6. In spagnolo, ba a o signi ica “economico”.
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