Experiencia docente en base a técnicas de autoevaluación y razonamiento clínico odontológico por medio de las TIC

- 37 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación EXPERIENCIA DOCENTE EN BASE A TÉCNICAS DE AUTOEVALUACIÓN Y RAZONAMIENTO CLÍNICO ODONTOLÓGICO POR MEDIO DE LAS TIC. TEACHING EXPERIENCE BASED ON SELFEVALUATION TECHNIQUES AND CLINICAL DENTAL REASONING BY MEANS OF NEW TECHNOLOGIES. Dra. Ana María Moreno Fernández1 [email protected] Dr. Alejandro Iglesias Linares1 [email protected] Dra. Rosa Yáñez Vico2 [email protected] (1)Universidad de Sevilla. Facultad de Medicina. Departamento de Citología e Histología Normal y Patológica. Av/ Sánchez Pizjuán s/n. 4100, Sevilla (España) (2)Universidad de Sevilla. Facultad de Medicina. Departamento de Citología e Histología Normal y Patológica. Av/ Sánchez Pizjuán s/n. 41009, Sevilla (España) En este artículo se analiza la introducción de un sistema de autoevaluación on-line para demostrar las competencias adquiridas por parte del alumnado tras la participación de un especialista en Odontología que permita la aplicación de una ciencia básica como es la Histología en el razonamiento clínico y en la práctica Odontológica. El alumnado mostró una mayor satisfacción con el método así como mejoró la capacidad de adquisición de las competencias específicas de la asignatura. Palabras clave: tecnologías de la información y la comunicación, enseñanza para-médica, recursos didácticos. This article discusses the introduction of online self-assessment in order to demonstrate the skills acquired by students after the participation in class of a dentistry specialist who applies of a basic science such as histology in clinical reasoning and in dental practice. The students showed greater satisfaction with the new method as well as an improved ability in order to acquire the specific subject skills. Key words: information technologies and conmunication, medical teaching, educational resources. Nº 42 Enero 2013 - pp. 37-49 ©2013 Píxel-Bit. - 38 - Moreno, A. M., Iglesias, A. & Yáñez, R. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación 1. Introducción. El sistema universitario de educación debe adecuarse al avance de la sociedad en cuanto a tecnología se refiere y debe proporcionar nuevas alternativas de aprendizaje en este sentido, lo que requiere una constante actualización metodológica para implementar el sistema docente en adecuación con el Espacio Europeo de Educación Superior (Curry, 1992; Morán, 1999; Cabero, 2006). El aprovechamiento de los recursos existentes debe ir encaminado siempre a potenciar una mejora en la asimilación por parte del alumnado. La incorporación de las Nuevas Tecnologías viene caracterizada por la información como pilar fundamental y por los procesos lógicos de interconexión que se rigen por la flexibilidad (Torres, 2002). Aunque la utilización de estas metodologías docentes en el ámbito universitario han sido controvertidas (Maroto, 2007) no pueden pasar desapercibidas las susceptibles mejoras en cuanto a la interacción bidireccional entre profesor y alumno, así como la evaluación de las competencias adquiridas (Celestino, 2003). Por tanto, es fundamental la familiarización por parte del profesorado en el uso de las tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) que han llegado ya a constituirse como un complemento esencial en la enseñanza presencial (Cabero, 2005; Villar Angulo, 2004; Salinas, 2004). Las plataformas educativas en la web constituyen una de las variantes de material educativo basado en este tipo de tecnología (Cabero, 2004; Gisbert, 2004), donde destacan las posibilidades de interacción profesoralumno ya comentadas gracias a las herramientas de evaluación y sistemas de autoevaluación del aprendizaje. La flexibilidad que caracteriza este tipo de nuevas metodologías y la posibilidad de ofrecer al alumno tareas de visualización de los distintos elementos microscópicos de órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano guiados por la autoevaluación ofrece un complemento docente muy interesante para la adquisición de competencias específicas en Histología Bucodental. La incorporación adicional de problemas clínicos odontológicos en base a la materia teórica impartida, pretende servir de enlace entre las denominadas «ciencias básicas», de mayor peso en el tramo inicial del Grado en Odontología, y la preponderante carga clínica de en los años finales del Grado. La impartición temprana, en los primeros cursos del Grado, de asignaturas como Histología Bucodental, junto con la inherente inmadurez profesional y clínica del alumnado en estos cursos iniciales, provoca, en la mayor parte de las ocasiones, la incapacidad del alumnado para extraer el sentido clínico y la aplicación práctica de este tipo de conocimientos básicos y su importancia en la que representará su futura profesión. La incapacidad para realizar dicha síntesis, en especial en Grados con un enfoque eminentemente clínico, como el del Grado en Odontología, repercute negativamente en una pérdida del interés por la materia al no poder comprender la necesidad de retener este tipo de conocimientos para su ejercicio clínico futuro. 2. Método. 2.1 Muestra. En el estudio han participado 34 alumnos de la asignatura Ampliación de la Histología Bucodental del Grado en Odontología durante el curso 2009/10. - 39 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación 2.2. Objetivos. 2.2.1. Objetivo general. Se pretende determinar la valoración y el interés despertados en el alumnado con la incorporación de problemas clínicos odontológicos en base a la materia teórica impartida para su resolución a través de la plataforma WebCT que ofrece la Universidad de Sevilla como recurso de enseñanza virtual apoyado en las TIC. Secundariamente, se fija como objetivo la evaluación del sistema de autoevaluación on line de los seminarios a través de la plataforma WebCT que nos demuestre que el alumno ha adquirido las competencias requeridas en la asignatura. Es por ello que mediante esta innovación pretendemos, como objetivo general, familiarizarnos con el método de aprendizaje basado en la resolución de problemas complementado con el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación a través de la enseñanza virtual. En segundo lugar, implantar un sistema de autoevaluación on-line a través de la plataforma WebCT e introducir en sus contenidos una visión interdisciplinar mediante la participación de un especialista en Odontología que permita la aplicación de la Histología en la práctica Odontológica. 2.2.2. Objetivos específicos. · Formar un grupo de trabajo que desarrolle los contenidos y un sistema de autoevaluación con un claro matiz interdisciplinar aplicado a la práctica Odontológica. Desarrollar los contenidos del programa con una aplicación práctica que permitiera la interrelación entre los contenidos básicos de la Histología y la práctica Odontológica. · Elaborar, por cada bloque temático en los que está dividida la asignatura, unos seminarios y una biblioteca de medios de imágenes originales a partir de preparaciones histológicas, que permitan la docencia virtual y su difusión abierta sin ningún problema de autoría. · Establecer un mecanismo de autoevaluación para cada bloque temático que permita al alumno avanzar en su aprendizaje y saber si va adquiriendo las competencias necesarias en el desarrollo de la asignatura. · Evaluar el grado de aceptación y mejora experimentados por el alumno en la aplicación del método ABP para la resolución de problemas clínicos odontológicos en combinación de las TIC en al asignatura Ampliación de la Histología Bucodental. 2.3. Contenido. Todo el temario del programa de la asignatura fue adaptado al sistema de innovación organizada en siete bloques temáticos en su vertiente teórica y práctica: 1º Introducción a la asignatura y manejo de la plataforma virtual. Principales métodos e instrumentos utilizados en las ciencias histológicas; 2º El tejido Epitelial y sus variedades; 3º El tejido Conjuntivo y sus variedades; 4º El tejido Muscular; 5º El tejido Nervioso; 6º Cavidad oral; 7º Estructura microscópica de sistema periodontal y dentario. La innovación afectó a todos los temas del programa de la asignatura en su vertiente teórica, seminarios y evaluación a través de la plataforma WebCT. - 40 - Moreno, A. M., Iglesias, A. & Yáñez, R. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación 2.4. Desarrollo experimental. De acuerdo a la programación docente de la asignatura la primera lección se inició en Febrero y la última a finales del mes de Mayo. Una vez finalizadas las sesiones académicas presenciales de cada bloque temático, se impartió un seminario práctico donde se plantearon actividades de diagnóstico diferencial mediante el sistema ABP y el desarrollo de una tarea on-line. Estas tareas fueron sometidas a autoevaluación en la plataforma virtual mediante la resolución de una serie de preguntas asociadas a imágenes (Figura 1). Figura 1. Ejemplo de tarea en la plataforma virtual WebCT de la Universidad de Sevilla. Figura 2. Ejemplo de caso clínico interdisciplinar entre la asignatura de Ampliación de la Histología Bucodental y la aplicación odontológica clínica. - 41 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación En la finalización de las tareas se generaron, de modo automático, la calificación obtenida, la media final y los comentarios correspondientes en cada una de las evaluaciones para conocer la causa de sus equivocaciones. Como refuerzo didáctico todos los contenidos desarrollados en el programa, seminarios y un foro específico de bloque se mantuvieron activos para permitir un sistema tutorizado de enseñanza. Se plantearon adicionalmente cuatro problemas clínicos en base a la materia teórica impartida para el razonamiento y resolución por parte del alumnado a través de la WebCT con tutorización por parte de un Odontólogo especializado (Figura 2). La incorporación clínica a los contenidos teóricos finalizó con un seminario orientado a la puesta en común de los objetivos alcanzados y la resolución de las dudas planteadas. 2.5. Resumen de actividades. Se realizó una evaluación y seguimiento continuo del alumnado a través de los seminarios presenciales y las tareas y casos clínicos planteados a través de la plataforma WebCT. La obtención de la calificación final de cada uno de los alumnos en la asignatura se disgregó en los siguientes apartados: valoración del examen escrito en relación a los conocimientos teóricos, valoración de las tareas planteadas y su resolución a través de la plataforma virtual, valoración del grado de implicación, razonamiento y capacidad resolutiva en el abordaje de los problemas clínicos odontológicos planteados. 2.6. Evaluación experimental. Por último, se realizó la evaluación en el alumnado del método de enseñanza experimental, de la configuración de la plataforma WebCT y de la incorporación de problemas clínicos odontológicos de carácter interdisciplinar en relación a la Histología Bucodental. La evaluación se confeccionó mediante un cuestionario específico siguiendo el protocolo de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) en donde se plantearon cuestiones orientadas (Tabla 1). En relación al profesorado implicado en la asignatura (A.M.F y A.I.L). La valoración por parte del alumnado se graduó en una escala del 1 al 6 en cuanto al grado de conformidad: 1: Completamente en desacuerdo; 2: Muy en Desacuerdo; 3: en Desacuerdo; 4: de Acuerdo; 5: Muy de Acuerdo; 6: Completamente de Acuerdo. 3. Resultados. 3.1. Resumen de Actividades. Con una tasa del 75.24 % de presentados en la convocatoria ordinaria de Junio, el 86.08% de los mismos fueron aprobados y un 13.92% suspensos. Por otro lado, la plataforma virtual WebCT fue utilizada por un 93% del alumnado con un tiempo medio por sesión y día de 16 minutos y 41 segundos. La tasa de asistencia a las clases teóricas en el curso académico 2009-2010 ascendió a un 90% lo que sugiere una participación activa del alumno en la materia impartida, incentivada por las tareas y seminarios diseñados para la impartición de la materia teórica. - 42 - Moreno, A. M., Iglesias, A. & Yáñez, R. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación Tabla 1. Modelo de cuestionario siguiendo el modelo de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación para la evaluación de la asignatura por parte del alumnado en la asignatura ampliación de la histología bucodental del primer curso del Grado en Odontología. - 43 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación Tabla 1. Modelo de cuestionario siguiendo el modelo de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación para la evaluación de la asignatura por parte del alumnado en la asignatura ampliación de la histología bucodental del primer curso del Grado en Odontología. - 44 - Moreno, A. M., Iglesias, A. & Yáñez, R. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación 3.2. Evaluación por parte del alumnado. Al finalizar el curso académico se realizó una encuesta al alumnado en relación a la metodología docente y la aplicación de problemas clínicos odontológicos a la histología bucodental. Paralelamente, se sometió a evaluación la propia configuración de la plataforma Web en la asignatura de Ampliación de la Histología Bucodental. Los resultados de la evaluación se agruparon en cuatro bloques en relación a: 1) la planificación de la asignatura, 2) el desarrollo de la misma, 3) las tutorías y su valor, 4) el método de evaluación, 5) la impresión global de la asignatura y 7) las tareas de aplicación clínica odontológica. Los resultados promediados de las respuestas obtenidas se representan gráficamente (Figuras 3-8). Como se deriva de los resultados obtenidos, la incorporación de problemas clínicos odontológicos de conexión con la asignatura básica ha sido acogida con interés en el alumnado quien percibe necesaria su abordaje en futuras promociones (Figura 8). Se extrae de los resultados la necesidad por parte del profesorado de incidir en la incentivación y explicación de la importancia Figura 3. Resultados de la evaluación en relación a la planificación de la asignatura. La valoración (eje Y) por parte del alumnado se graduó en una escala del 1 al 6 en cuanto al grado de conformidad: 1: Completamente en desacuerdo; 2: Muy en Desacuerdo; 3: en Desacuerdo; 4: de Acuerdo; 5: Muy de Acuerdo; 6: Completamente de Acuerdo. Las preguntas se codificaron del 1 al 5: 1) La información que proporciona el profesor sobre la materia / actividad docente (objetivos, bibliografía, criterios y sistema de evaluación, etc.) me ha resultado de fácil acceso y utilidad; 2) Las tareas previstas (teóricas, prácticas, de trabajo individual, en grupo, etc.) guardan relación con lo que el profesor pretende que aprenda en la actividad docente/materia; 3) En el desarrollo de esta actividad docente no hay solapamientos con los contenidos de otras actividades/materias ni repeticiones innecesarias; 4) Se han coordinador adecuadamente las tareas teóricas y prácticas previstas en el programa.; 5) Los créditos asignados a la materia / actividad docente guardan proporción con el volumen de contenidos y tareas a desarrollar. Los resultados expuestos reflejan el cálculo de la media aritmética de los resultados obtenidos para cada una de las preguntas específicas en el apartado. - 45 - ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación Figura 4. Resultados de la evaluación en relación a la desarrollo de la asignatura. La valoración (eje Y) por parte del alumnado se graduó en una escala del 1 al 6 en cuanto al grado de conformidad: 1:Completamente en desacuerdo; 2: Muy en Desacuerdo; 3: en Desacuerdo; 4: de Acuerdo; 5: Muy de Acuerdo; 6: Completamente de Acuerdo. Las preguntas se codificaron del 6 al 14: 6) El profesor prepara, organiza y estructura bien las actividades o tareas que se realizan en la clase (o laboratorio, taller, trabajo de campo, seminario, etc.) 7) El profesor explica con claridad y resalta los contenidos importantes de la actividad docente/materia.8) El profesor resuelve las dudas y orienta a los alumnos en el desarrollo de las tareas. 9) El profesor utiliza adecuadamente los recursos didácticos (audiovisuales, de laboratorio, de campo, etc.) para facilitar el aprendizaje. 10) La bibliografía recomendada por el profesor es útil para desarrollar las tareas individuales o de grupo. 11) El profesor favorece la participación del estudiante en el desarrollo de la materia / actividad docente (facilita que exprese sus opiniones, incluye tareas individuales o de grupo, etc). 12) El profesor consigue despertar interés por los diferentes temas que se abordan en el desarrollo de la actividad docente/materia. 13) El profesor ha facilitado mi aprendizaje, gracias a su ayuda he logrado mejorar mis conocimientos, habilidades o modo de afrontar determinados temas. 14) La dedicación que exige esta materia / actividad docente se corresponde con la prevista en el programa. Figura 5. Resultados de la evaluación en relación a las tutorías de la asignatura. La valoración (eje Y) por parte del alumnado se graduó en una escala del 1 al 6 en cuanto al grado de conformidad: 1:Completamente en desacuerdo; 2: Muy en Desacuerdo; 3: en Desacuerdo; 4: de Acuerdo; 5: Muy de Acuerdo; 6: Completamente de Acuerdo. Las preguntas se codificaron del 15 al 16: 15) Me ha resultado fácil acceder al profesor para realizar las tutorías. 16) La ayuda recibida en tutorías resulta eficaz para el aprendizaje