Luces y sombras en la Enseñanza Superior desde la perspectiva del alumnado con discapacidad en el área de Ciencias de la Salud

Re is a de In es igación en Educación, nº 12 (2), 2014, pp. 164-175 h p://webs.u igo.es/ eined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427  Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 164  ARTÍCULO ORIGINAL Luces y somb as en la Enseñanza Supe io desde la pe spec i a del alumnado con discapacidad en el á ea de Ciencias de la Salud Mª Dolo es Co és Vega [email p o ec ed] Anabel Mo iña-Díez [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa RESUMEN. Cómo analiza el alumnado con discapacidad del á ea de Ciencias de la Salud, la ins i ución uni e si a ia y sus aulas, en é minos de ba e as y ayudas, es el ema cen al sob e el que gi a es e a ículo. Los esul ados que se p esen an pe enecen a una in es igación más amplia: “Ba e as y ayudas que los es udian es con discapacidad iden i ican en la Uni e sidad” (MINICO, e . EDU 2010-16264) en la que a a és de una me odología biog á ico-na a i a se ha a ado de da oz a los es udian es con discapacidad. En conc e o, se ha analizado la Enseñanza Uni e si a ia desde di e en es pe spec i as: no ma i a uni e si a ia, se icio de a ención al alumnado con discapacidad, se icio de biblio ecas, accesibilidad a qui ec ónica e in aes uc u as, p o eso ado, p oyec os docen es y compañe os de aula. Po úl imo, en las conclusiones se lle a a cabo una discusión de los p incipales esul ados, inco po ando las apo aciones de o as in es igaciones ealizadas p e iamen e. PALABRAS CLAVE. Educación Inclusi a, Enseñanza Supe io , Ba e as, Ayudas, Ciencias de la Salud Ligh s and shadows in Highe Educa ion om he pe spec i e o s uden s wi h disabili y in he a ea o Heal h Sciences ABSTRACT. How o analyze he s uden s wi h disabili ies in he a ea o Heal h Sciences, he uni e si y and he class oom , in e ms o ba ie s and aids, is he ocus on u ning his a icle. The esul s p esen ed belong o a wide esea ch which h ough a biog aphical- na a i e me hodology has ied o gi e a oice o s uden s wi h disabili ies. Speci ically, we e analyzed Uni e si y Educa ion om di e en pe spec i es: uni e si y egula ions, se ice s uden s wi h disabili ies, lib a y se ices, a chi ec u al accessibili y and in as uc u e, acul y, eaching p ojec s and classma es. Finally, in he conclusions ca ied ou a discussion o he main esul s, inco po a ing con ibu ions om o he esea ch. KEY WORDS. Inclusi e Educa ion, Highe Educa ion, Ba ie s, Suppo s, Heal h Sciences Mª DOLORES CORTÉS VEGA y ANABEL MORIÑA-DÍEZ Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 165  ________________________________________ Fecha de ecepción 31/10/2013 · Fecha de acep ación 17/10/2014 Di ección de con ac o: Ma ía Dolo es Co és Vega Dp o. Fisio e apia. Facul ad de En e me ía, Fisio e apia y Podología A da. Sánchez Pizjuán, s/n. 41009-SEVILLA 1.INTRODUCCIÓN En las uni e sidades españolas, en los úl imos años, se es án desa ollando una se ie de polí icas y acciones en p o del alumnado con discapacidad. El comp omiso hacia es e g upo de es udian es se mues a, po ejemplo, en la c eación, en la mayo ía de uni e sidades, de se icios de a ención al alumnado con discapacidad, pa a ga an iza la espues a a sus necesidades. O o da o pa a ene en cuen a, y no menos ele an e, es que el núme o de pe sonas con discapacidad que cu san es udios uni e si a ios es á inc emen ándose año as año. Las ci as, po ejemplo, del cu so 2013-2014 alcanza on las 21.942 pe sonas. Aún econociéndose el inc emen o en las ma ículas, no hay que subes ima que la población con discapacidad es á mínimamen e ep esen ada, ya que como explica Díaz Velásquez (2012), sólo un 8,6% de los españoles con discapacidad poseen es udios uni e si a ios, en e al 30% del es o de la población. En cuan o al sis ema uni e si a io y las polí icas de educación inclusi a emp endidas pa a mejo a la pa icipación y ap endizaje del alumnado con discapacidad, es amos de acue do con Fe ni y Henning (2006), en que és e no es un ema baladí. C eemos que odo lo con a io, iene una g an epe cusión, y las acciones que se emp endan pa a mejo a la o mación de es e alumnado epe cu i án en el es o, ya que los buenos p incipios de enseñanza son ele an es pa a odo el alumnado. Además, como man ienen Tinklin, Riddell y Wilson (2004), los es udian es con discapacidad pueden supone un e o pa a la Uni e sidad, no sólo en é minos de consegui acceso ísico a los edi icios, sino ambién en elación a un acceso mucho más amplio al cu ículo, enseñanza, ap endizaje y e aluación. En línea con el an e io a gumen o, el en oque que adop amos en es e abajo se ci cunsc ibe al modelo social de discapacidad (Oli e , 1990). A a és él, se denuncia que es el en o no el que gene a las ba e as y no pe mi e la pa icipación plena de los es udian es con discapacidad al a a se de cu ículos pocos accesibles y en muchos casos, sin ene en cuen a las adap aciones necesa ias. O as eces, el en o no no pe mi e la pa icipación del alumnado debido a las ac i udes nega i as del pe sonal de la Uni e sidad o po no elimina se las ba e as ísicas que es ingen el pleno acceso (Fe ni y Henning, 2006; Oli e y Ba nes, 2010). En es e sen ido, se hace imp escindible modi ica los ambien es de enseñanza pa a que sean an inclusi os como sea posible (Ma hews, 2009), o como dicen Hadjikakou y Ha as (2008), se equie e desa olla medidas p oac i as, an es que eac i as. P ecisamen e el modelo de educación inclusi a ayuda a explica la necesidad de da una espues a educa i a de calidad a odo el alumnado, inc emen ándose las p ác icas que conducen a la inclusión y eliminándose las ba e as que gene an exclusión, en un ma co sus en ado po los p incipios de jus icia y equidad (Boo h y Ainscow, 1998; Echei a, Simón, López y U bina, 2013; Messiou, 2012; Moline , Sales, Fe ández y T a e 2011; Pa illa, 2009; Slee, 2012). Es así, pues, una necesidad que la Uni e sidad llegue a se inclusi a. Sin emba go, como denuncian Bausela (2002), Díaz Sánchez (2000), Konu (2006) o Mo eno (2005), la Enseñanza Supe io se encuen a en e las ins i uciones más excluyen es pa a el acceso y pe manencia del alumnado con discapacidad. Como e leja el abajo de Díaz Velásquez (2012) o el de Gibson (2012) las “ ayec o ias” a las que se en some idas las pe sonas con discapacidad pueden se dibujadas en muchas ocasiones como una “ca e a de obs áculos”, donde po lo gene al, la ansición a la Uni e sidad agudiza las ba e as encon adas a lo la go de las di e en es e apas o ma i as. En es e sen ido, los esul ados de in es igaciones nacionales e in e nacionales, en los en o nos uni e si a ios, mues an que siguen es ando p esen es una se ie de ba e as que no a o ecen la inclusión del alumnado (Adams y Holland, 2006; Beauchamp-P yo , 2002; Bo land y James, 1999; Cas ellana y Sala, 2006; Fulle , Healey, B adley y Hall, 2004; Sánchez Hípola, Alba y Zubillaga, 2012; Moswela y Mukhopadhyay, 2011; Mullins y P eyde, 2013; Riddell, Tinklin y Wilson, 2005; Sánchez Palomino, 2011, e c.). Y si bien en algunos sis emas exis e un ma co ju ídico en ma e ia de LUCES Y SOMBRAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 166  discapacidad, su pues a en p ác ica suele dila a se en el iempo y en muchas ocasiones las acciones dependen más de la buena olun ad del pe sonal que abaja en la Uni e sidad que de la aplicación di ec a de las medidas ecogidas en las di e en es no ma i as. En líneas gene ales, en e las p incipales ba e as iden i icadas en algunos de es os abajos, se señala la al a de o mación y sensibilidad hacia la discapacidad del p o eso ado y en ocasiones, del pe sonal de adminis ación y se icios. Como se ela a en los es udios de Cas ellana y Sala (2006), Collins (2000), Sánchez Hípola, Alba y Zubillega (2012) o Mo iña, Co és y Mele o (2014), las ac i udes de los p o eso es componen especialmen e la p incipal queja. También se cues ionan las ba e as de acceso al cu ículo, po ejemplo, po las inadecuadas me odologías o po no pode pa icipa en cie as ac i idades, o al no ene acceso los uni e si a ios a de e minadas adap aciones cu icula es (Bo land y James, 1999; Holloway, 2001; Hopkins, 2011). Asimismo, es án p esen es ba e as ins i ucionales, como di icul ades de acceso a la in o mación, excesi a bu oc acia a la ho a de ealiza cualquie ámi e o ausencias de p o ocolos de ac uación en las di e en es acul ades (Tinklin y Hall, 1999). Aunque las ba e as ac i udinales se señalan como las más dolo osas y di íciles de cambia , no dejan de señala se en la Enseñanza Supe io (ES) ba e as a qui ec ónicas (Bo lan y James, 1999; Cas ellana y Sala, 2005; Hall y Tinklin, 1998; Moswela y Mukhopadhyay, 2011). En los es udios se habla de edi icios no accesibles, deso den de las aulas, p oblemas de sono idad, iluminación inadecuada, e c. Si bien es cie o que es as ba e as no dejan de es a p esen es, ambién lo es que en los dis in os sis emas uni e si a ios se han iden i icado una se ie de ayudas que con ibuyen a la inclusión del alumnado con discapacidad en la ins i ución. En e algunas de ellas, se señala el apoyo de amigos y amilia es (Riddell, Tinklin y Wilson, 2005). És e es econocido como el p incipal acili ado y odos hablan de su ed social más ce cana, que día a día, con ibuye a su inclusión. Igualmen e, nomb an a sus compañe os de es udio (Cas ellana y Sala, 2006), sin los cuales, comen an, segui sus es udios les hubie a esul ado casi imposible. No ma i as, como las Ac as de Disc iminación en Aus alia, Es ados Unidos o Reino Unido (Riddell, Tinklin y Wilson, 2005) ambién son iden i icadas como un elemen o que con ibuye a su inclusión. Y en el plano de los ecu sos, se alo a muy posi i amen e la in oducción en el aula de las Nue as Tecnologías (G imaldi y Goe e, 1999; Cas ellana y Sala, 2006; Pea son y Koppi, 2006). También se alo an los docen es que quie en ayuda (Nielsen, 2001). Y po úl imo, en la mayo ía de los abajos e isados se coincide en señala el g an apoyo ecibido po las o icinas de a ención al alumnado con discapacidad (Hana in, She lin, Kenny y McNeela, 2007). Pa a inaliza con es e apa ado, desde el plan eamien o de ba e a y ayuda en el que se sus en a es a in es igación, se en iende la p ime a como aquellos obs áculos a la inclusión que di icul an o limi an el ap endizaje, pe enencia y pa icipación ac i a del alumnado, en condiciones de igualdad, en los p ocesos educa i os. Po ejemplo, al y como explica Messiou (2006), una pe sona puede expe imen a exclusión cuando no puede accede al cu ículo, no se le dan las opo unidades pa a pa icipa en la clase, sus capacidades no son alo adas, es echazada po sus iguales o incluso cuando se le niega el de echo de amis ad. O como ambién han desc i o Ainscow y Miles (2009) el concep o de ba e as hace e e encia a cómo, po ejemplo, la al a de ecu sos o de expe iencia o la exis encia de un p og ama, de mé odos de enseñanza y de ac i udes inadecuadas pueden limi a la p esencia, la pa icipación y el ap endizaje de de e minados es udian es. Po el con a io, po ayudas, se en ienden aquellos elemen os del con ex o educa i o que con ibuyen a que el alumnado es é incluido social y educa i amen e en las aulas. 2. DISEÑO METODOLÓGICO Los esul ados que p esen amos en es e a ículo pe enecen a una in es igación más amplia inanciada po el Minis e io de Ciencia e Inno ación de España: “Ba e as y ayudas que los es udian es con discapacidad iden i ican en la Uni e sidad”. Es e es udio, que iene una du ación de 4 años (2011-2014), es á siendo desa ollado po un equipo de in es igación compues o po p o eso es de la Uni e sidad de Se illa de Mª DOLORES CORTÉS VEGA y ANABEL MORIÑA-DÍEZ Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 167  di e en es á eas y campos de conocimien o (Ciencias de la Educación, Ciencias Económicas, Ciencias de la Salud y Ciencias Expe imen ales). El p opósi o del mismo es es udia , desde la pe spec i a de los es udian es uni e si a ios con discapacidad, las ba e as y ayudas que iden i ican en su acceso, ayec o ia y esul ados en la Enseñanza Supe io . En es a in es igación, que anscu e po di e sas ases, se ha u ilizado la me odología biog á ico-na a i a. En la p ime a de ellas, se con emplan a su ez dos momen os. En el p ime o, se han o ganizado di e sos g upos de discusión (al menos uno po cada uno de los cinco campos de conocimien o1), así como en e is as indi iduales (o ales o esc i as). En es e p ime momen o han pa icipado un o al de 44 alumnos. En un segundo momen o se han ealizado mic o-his o ias de ida con 16 es udian es que pa icipa on en los g upos de discusión o en e is as indi iduales. Es as mic o- his o ias se ca ac e izan po se emá icas, ya que se han cen ado en un pe íodo y asun o pa icula de sus idas –la ayec o ia uni e si a ia–. Pa a su elabo ación, se han u ilizado es ins umen os de ecogida de da os: líneas de ida, en e is as ocalizadas y au o-in o mes. En la segunda ase de la in es igación, se ha seleccionado a ocho de los dieciséis es udian es que habían pa icipado en la mic o-his o ia de ida, y con ellos se ha ealizado lo que se conoce en me odología biog á ico-na a i a como his o ias de ida en p o undidad y poli onía de oces (F ank, 2011). Pa a la elabo ación de es as his o ias se ha ecu ido a di e sas écnicas de ecogida de da os como en e is as en p o undidad, o og a ía, en e is as a o as pe sonas cla e en la ida de cada es udian e, obse aciones, e c. En la e ce a y úl ima ase del es udio se es á diseñando una p opues a de o mación online pa a el p o eso ado con el in de do a le de una he amien a que le pe mi a da una espues a especí ica y adecuada a la di e sidad. El p esen e abajo se basa en los esul ados ob enidos en el campo de conocimien o de Ciencias de la Salud y en la ase I y II de in es igación. En es a ama de conocimien o han pa icipado ocho pe sonas cuyas edades oscilan en e los 19 y los 39 años, siendo la media de edad en 29 años. De es as ocho pe sonas, cinco son homb es y es son muje es. En cuan o a los es udios que es án cu sando, cinco de ellos es udian Medicina, o os dos es udian Fa macia y uno Podología. Como puede ap ecia se, odos se encuen an en e el p ime y e ce cu so, habiendo uno en p ime cu so, es en segundo cu so y cua o en e ce cu so. Respec o a los años que lle an cu sando sus es udios, la media de es os casos es udiados se si úa en es años. En cuan o al ipo de discapacidad, dos es udian es ienen di icul ades ísicas, o os es p esen an di icul ades senso iales y, en igual núme o, o os es es udian es ienen p oblemas de ipo o gánico. Po úl imo, el análisis se ha ealizado desde una doble pe spec i a. Po un lado, pa a la elabo ación de cada his o ia se ha lle ado a cabo lo que en la li e a u a se denomina análisis na a i o en el sen ido que p oponen Goodley, Law hom, Clough y Moo e (2004). Po o o lado, pa a el análisis compa a i o de oda la in o mación ecogida con odas las écnicas y pe sonas pa icipan es, se ha ealizado un análisis es uc u al (Riessman, 2008), u ilizando un sis ema de ca ego ías y códigos basado en la p opues a de Miles y Hube man (1994) y el p og ama de análisis de da os MaxQDA11. 3. RESULTADOS: PROCESOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR En es e apa ado de esul ados se analizan las ba e as y ayudas que los es udian es de Ciencias de la Salud iden i ica on en la Uni e sidad de Se illa. Pa a ello se o ganiza la in o mación, de o ma gene al, en o no a di e en es aspec os inculados a la ins i ución: no ma i a, Se icio de A ención al Alumnado con Discapacidad (SAD), se icio de biblio ecas, accesibilidad a qui ec ónica e in aes uc u as y la uni e sidad ideal. Cuando la Uni e sidad puede no camina hacia la inclusión En elación a las ba e as iden i icadas en el ámbi o ins i ucional, los es udian es mani es a on la escasez de in o mación con la que con a on al inicia su ca e a uni e si a ia y la g an in e sión de iempo y de ene gía que eso conlle ó. En es e sen ido pusie on como ejemplo los obs áculos LUCES Y SOMBRAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 168  elacionados con la concesión de plazas de apa camien o ese ada. O comen a on cómo el pe sonal de sec e a ía no se encon aba al an o de las ayudas, becas, se icios, e c. que p es a la Uni e sidad de Se illa a los alumnos con discapacidad. Asimismo, es os uni e si a ios coincidie on en la idea de que a pesa de exis i los canales pa a ansmi i la in o mación, és a no llegaba a iempo. Añadie on que debido a es o no pudie on dis u a de los muchos se icios que la Enseñanza Supe io puede p es a les. Con espec o a los se icios que la Biblio eca de la Uni e sidad o ece, explica on que no exis e una in o mación explíci a pa a los es udian es con discapacidad. Con los años descub ie on, po ejemplo, que exis en acilidades pa a ellos, ales como el se icio de p és amo que es de mayo iempo. Adicionalmen e, ambién a i ma on que en el ca ne de la Biblio eca ampoco se e lejaba su discapacidad. En es e sen ido, conside a on que de se isible es a in o mación se i ía pa a a isa al pe sonal de la Biblio eca de sus necesidades y así pod ían habe ecibido mayo in o mación de las ayudas que es e se icio les enía des inadas. O a cues ión que plan ea on los es udian es de Medicina, ue el excesi o amaño de los g upos. Ellos conside a on que de esa mane a el conjun o de es udian es no pod ía accede a una docencia adecuada y de calidad y, en pa icula , ampoco lo consegui ía el colec i o de es udian es discapaci ados. Cuando la Uni e sidad puede camina hacia la inclusión De la misma mane a que ela a on los an e io es obs áculos, los pa icipan es ambién desc ibie on muchas ayudas a las que u ie on acceso du an e su expe iencia uni e si a ia. En p ime luga , odos los alumnos de ec a on como elemen o acili ado la g a uidad de la ma ícula, econocie on que es e hecho ue el p incipal mo o de mo i ación pa a con inua es udiando. Todos los pa icipan es ambién alo a on el PC po á il acili ado po la Uni e sidad en la p ime a ma ícula. En es e sen ido, odos ellos elaciona on es e elemen o como acili ado en su ap endizaje dia io. Igualmen e, uno de los pa icipan es des acó como posi i o el p és amo de o denado es po pa e del se icio de in o má ica; según explica, de esa mane a consiguió no ca ga con ese ma e ial du an e su anspo e al cen o uni e si a io. En cuan o al se icio que b inda la Biblio eca de la Uni e sidad de Se illa, des aca on los semina ios que se ienen o ganizando a p incipio de cu so académico con la in ención de enseña el manejo de su página web a odos los alumnos y o ma los en las búsquedas bibliog á icas a a és de las di e en es base de da os. Po o o lado, los ocho es udian es in o ma on, con g an en usiasmo, de la c eación de un g upo ep esen a i o de alumnos con discapacidad en la Facul ad de Medicina. És e iene como obje i o aseso a sob e las ayudas que la Uni e sidad les o ece, así como ambién de ec a las di icul ades a los que es os alumnos se en en an en su día a día uni e si a io con la inalidad de busca soluciones. Igualmen e, desde es e g upo ambién se les aseso ó de la exis encia de o os se icios den o de la Uni e sidad c eados con la in ención de acili a les las labo es de o mación du an e su ca e a uni e si a ia. En elación al SAD, la o alidad de los pa icipan es lo econocie on como una de las p incipales ayudas que han ecibido y es u ie on de acue do en señala que és e les ayudó en su p oceso de inclusión en la Enseñanza Supe io a a és de los di e en es ecu sos que o ece (como po ejemplo, acili ándoles es udian es colabo ado es, ayudas écnicas como lib e as au o-copia i as, aseso ándoles sob e o as ayudas complemen a ias, e c.). Po úl imo, ecalca on la g an in o mación que ecibie on de es e se icio an o ía email como ele ónicamen e. A i ma on que en la mayo ía de las ocasiones la e ec i idad de es e se icio hizo que de e minados p oblemas ue an esuel os de inmedia o, sin emba go, ambién des aca on, que no en odos los casos la in o mación llegó a iempo. ¿Ba e as a qui ec ónicas en la Uni e sidad? Los ocho es udian es coincidie on en la iden i icación de ba e as elacionadas con elemen os a qui ec ónicos y de in aes uc u as, y los señala on como obs áculos en elación a su discapacidad. De es a mane a, los pa icipan es Mª DOLORES CORTÉS VEGA y ANABEL MORIÑA-DÍEZ Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 169  con discapacidad audi i a ecalca on conjun amen e la mala acús ica de las aulas, sumándole a ello el uido excesi o de los apa a os de ai e acondicionado. Asimismo, comen a on los incon enien es de ipo isual con los que ambién con a on: mala iluminación, inadecuada dis ibución a qui ec ónica con pila es que di icul aban la isibilidad de la piza a desde algunos pun os del aula, e c. Aunque es cie o que exis ía es e ipo de ba e as, ambién lo es que en muchos casos la mayo ía de ellas ue on subsanadas ese ándose un luga p e e en e en el aula pa a el alumno con discapacidad, con la ayuda de las lib e as au o- copia i as, con el uso de mic ó onos po pa e del p o eso o con la ins alación de al a oces de mejo calidad. Los es udian es de es e es udio con discapacidad ísica enume a on las limi aciones su idas en p ime a pe sona. En es e sen ido, des aca on la al a de mobilia io adap ado a sus necesidades dónde sen a se y pode abaja en el á ea de las p ác icas, los impedimen os que se les p esen a on a la ho a de usa bas ones y ene que desplaza se po espacios educidos en el aula, e c. Po o o lado, los pa icipan es de es e es udio que no enían una discapacidad ísica, a i ma on que son muchos los obs áculos que debe ían elimina se pa a que un alumno con una discapacidad sea capaz de desen ol e se con acilidad y libe ad po odo el campus uni e si a io. Des aca on pa a su mejo a: adap abilidad de los aseos, con a con espacios en el aula pa a una silla de uedas, bo dillos con ampas, dimensiones mayo es de las pue as que pe mi an el paso de una silla de uedas. Las ba e as que en gene al ue on enume adas po los es udian es, independien emen e de su discapacidad, ue on p oblemas elacionados con una señalización inadecuada, lo que di icul aba localiza de e minadas es ancias den o de la Facul ad de Medicina, ales como la sala de es udios, labo a o ios de p ác icas, e incluso señala on la exis encia de aulas que no se encon aban incluidas en el plan de e acuación de incendios. ¿Y si pudié amos imagina una Uni e sidad ideal? A la ho a de pensa en una Uni e sidad ideal, los ocho es udian es p opusie on una se ie de ideas pa a mejo a la Enseñanza Supe io . Po ejemplo, un es udian e plan eó como muy ele an e la necesidad de que los alumnos con discapacidad u ie an oz p opia den o de la ins i ución al igual que el es o de los miemb os que cons i uyen la comunidad uni e si a ia. Añadió que así se pe mi i ía abo da sus necesidades y su p oblemá ica con in o mación de p ime a mano. Po o o lado, o o es udian e conside ó pe inen e una mejo o ganización de las bases de da os pa a consegui una sinc onización de oda la in o mación y que pudie an se mos adas de o ma uni icada en los di e en es se icios de la Uni e sidad, al como en el se icio de Biblio eca de la Uni e sidad, así como al p opio p o eso en la lis a de clase. De esa o ma, odos queda ían in o mados de la discapacidad de los alumnos y así aho a ían iempo y es ue zo. O o aspec o esal ado ue el e e ido a la necesidad de un espacio donde pode descansa as su jo nada ma u ina pa a oma ue zas y pode con inua con las clases de la a de, pues o que en la mayo ía de los casos, es os alumnos su ían de a iga c ónica. Asimismo, los es udian es plan ea on la posibilidad de desa olla una eunión al inicio del cu so, con ep esen an es del SAD y de la p opia Facul ad con el obje o de o ien a ace ca de odas las ayudas y se icios que la Uni e sidad de Se illa p es a a los alumnos con discapacidad. Pa a inaliza es e apa ado, añadie on la en aja que les supond ía a odos que las Con oca o ias de Ayuda es u iesen abie as du an e odo el cu so académico, pa a que de esa o ma pudie an bene icia se de ellas odos los alumnos, independien emen e de cuándo ecibie an la in o mación. 4. RESULTADOS: ¿TENDIENDO PUENTES O LEVANTANDO MUROS DESDE LAS AULAS UNIVERSITARIAS? En es e nue o apa ado se p esen an las ba e as y ayudas iden i icadas po los pa icipan es en las aulas uni e si a ias. Con es e in se ealiza un análisis de es elemen os de e minan es del pe il de aula: la ac i ud del p o eso ado, los p oyec os docen es, y la ac i ud de los compañe os de es udio. En odos es os aspec os, igualmen e, se p e ende iden i ica qué LUCES Y SOMBRAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 170  elemen os ac úan como acili ado es o como obs áculos. Finalmen e, se comen a á la isión que el alumnado iene de un aula ideal. ¿Un p o eso ado que iende puen es o que le an a mu os? El p o eso ado en es e es udio ac uó an o de ba e a como de ayuda. Resul a signi ica i o cómo es os ocho es udian es des aca on las di icul ades elacionadas con el p o eso ado como el obs áculo más epe ido. A gumen a on que el p o eso ado ac uó de o ma in lexible an e las necesidades de i adas de su discapacidad, sin llega a con empla las adap aciones necesa ias y de las que pod ían habe se bene iciado an o en el p oceso de ap endizaje como en el de inclusión en el aula. Todos los pa icipan es coincidie on en que las di icul ades de salud, en algunos casos inculadas a la discapacidad, pueden limi a les su máximo endimien o en si uaciones c uciales pa a el desa ollo de la asigna u a, ales como un examen o la asis encia a p ác icas obliga o ias. An e es a p oblemá ica, p opusie on una solución basada en la g abación de las clases. De esa mane a, opina on que se les acili a ía mucho la asimilación de la ma e ia. Sin emba go, en líneas gene ales, encon a on un g an impedimen o y descon ianza po pa e del p o eso ado an e la aplicación de es a he amien a que ellos conside aban ú il pa a su ap endizaje. Sin emba go, el p o eso ado no sólo ac uó como ba e a, ambién en ocasiones ue on econocidos po los es udian es como una ayuda. En muchos casos, acili ándoles los ma e iales de abajo. En o os, pe mi iéndoles ocupa un luga p e e en e en clase. Y ambién, pe mi iendo el uso de ecu sos ex as, como la u ilización de mic ó onos. O a cues ión sob e la que es e g upo opinó ue espec o a si el p o eso ado es aba o mado pa a da espues a a la di e sidad. Todos los pa icipan es pensaban que no y añadie on que esa o mación debe ía se indispensable en el docen e. Además conside a on que aunque el p o eso ado no dispusie a de la o mación adecuada, había cues iones simples que se pod ían hace (como pone se en el luga del o o, in e esa se po los que les pasa, e c.) y que pod ían ayuda a da espues a a sus necesidades. ¿ Los p oyec os docen es como ayuda o ba e a ? En líneas gene ales, los ocho es udian es a gumen a on que las clases a las que asis ie on se ca ac e iza on po la exposición po pa e del p o eso ado, combinado a eces con o os ecu sos isuales, como ídeos, documen ales, e c. Además, algunos es udian es opina on que el sis ema uni e si a io aún no se encon aba adap ado pa a el empleo de o as me odologías más inno ado as. Pa alelamen e, odos a gumen a on que el powe -poin ue el ecu so más empleado po los p o eso es en clase y añadie on que si los p o eso es sólo se limi aban a lee los ex ualmen e, sin en a a da una explicación, es a he amien a no apo aba demasiado. Los ocho pa icipan es iden i ica on una se ie de ba e as elacionadas con la me odología, empo alización, con enidos, e c., pe o no lo señala on en ningún caso como ayuda. En conc e o, cues iona on su ap endizaje en elación a la me odología exposi i a. En ese sen ido, se des acó la labo de de e minados p o eso es que siemp e in en aban desa olla los con enidos de las asigna u as desde un pun o de is a más p ác ico, haciendo uso de muchas imágenes y casos clínicos. En es e sen ido, conside a on que con es as es a egias de ap endizaje, los con enidos que se asimilaban pe du aban más en el iempo. En lo que espec a a la acción u o ial casi odos la conside a on de poca ele ancia en su ca e a uni e si a ia. Añadie on que las u o ías es aban masi icadas y pe mi ían poco iempo de a ención al alumnado. Sin emba go, un es udian e des acó las u o ías muy posi i as y al amen e ecomendables, pues o que le pe mi ie on un con ac o más di ec o con el p o eso . En elación a las es a egias de e aluación que se empleaban no malmen e en el á ea de Ciencias de la Salud, odos coincidie on que el examen e a la he amien a más alo ada po los p o eso es en el p oceso de enseñanza- ap endizaje. Sin emba go, a gumen a on que el sis ema de e aluación debe ía de ene en cuen a muchos más aspec os ales como la pa icipación en clase, la asis encia a la misma, la ealización de abajos, e c. Mª DOLORES CORTÉS VEGA y ANABEL MORIÑA-DÍEZ Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 171  O a cues ión que se plan eó en es e apa ado ue el uso de las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) en las dis in as asigna u as. De los ocho pa icipan es, odos u iliza on he amien as ecnológicas y comen a on que en la mayo ía de las asigna u as hicie on uso de la pla a o ma, bien pa a ecoge ma e iales o pa a la ealización de a eas a a és de ella. Sin emba go, no u iliza on o os ecu sos como el cha , co eo elec ónico o o o. En cualquie caso, las he amien as u ilizadas ue on alo adas posi i amen e, ya que les pe mi ió es a más en con ac o con su p o eso ado. ¿Los compañe os como ba e a y ayuda? Los compañe os de aula ambién ue on iden i icados po los ocho pa icipan es como ba e a y ayuda. Pe o, según el análisis ealizado, ue on con más ecuencia econocidos como un acili ado , esul ando es e apoyo como uno de los p incipales elemen os que con ibuyó a su inclusión. Pa a ellos, los compañe os dia iamen e han es ado apoyándolos, es ando jun o a ellos, ap endiendo jun os. Sólo dos de los pa icipan es comen a on cómo los compañe os y compañe as no con ibuye on a su inclusión al pe cibi un cie o echazo po pa e de ellos. Pe o lo cie o es que es e a gumen o sólo lo elaciona on con los p ime os momen os al llega a la Uni e sidad. Todos han des acado la g an labo ealizada po los alumnos colabo ado es, conside ando que sin ellos no hubie an podido supe a las p uebas académicas. Es os compañe os les han apo ado luz du an e su andadu a po la Uni e sidad. Asimismo, des aca on la g an compe i i idad exis en e en e los alumnos del á ea de Ciencias de la Salud, suponiendo, a eces, un g an obs áculo a la ho a de encon a un alumno colabo ado que les ayuda a a coge apun es. Además, es o les gene ó si uaciones emba azosas a la ho a de pedi a o os compañe os apun es u o os ma e iales p opios de cada asigna u a. Si bien los compañe os ue on iden i icados como elemen os de ayuda, ambién exis ie on o as pe sonas que ac ua on en es e sen ido. Ellos habla on de amigos, amilia es, pe sonal de la Uni e sidad y pa ejas que es u ie on en odo momen o a su lado desde el p incipio. Es as pe sonas les p opo ciona on ayuda en a eas académicas y ambién, en cues iones pe sonales. ¿Y si pudie as imagina un aula ideal, cómo se ía és a? El aula ideal pa a es os ocho jó enes se pe iló en o no a elemen os a qui ec ónicos y didác icos. En cuan o a los p ime os, des aca on la necesidad de un aula con una in aes uc u a adecuada en cuan o a luz, acús ica, empe a u a, con odos los ma e iales necesa ios pa a el ap endizaje a su alcance y ambién accesible ( ampas, ampli ud, e c.). Pe o además de es as ca ac e ís icas ísicas de las aulas, apun a on que debe ía exis i una no ma i a que ecogie a como obligación legal dis in as adap aciones de las aulas pa a sus necesidades, como po ejemplo, unos ho a ios de clase azonables, así como la posibilidad de pode ealiza g abaciones a a és de cáma as web y de es a o ma ecibi clases elemá icas. De es a mane a, pod ían accede en el momen o que lo necesi a an a las clases que en las que se hubie an ausen ado como consecuencia de los p oblemas gene ados po su discapacidad. En de ini i a, imagina on un aula que pudie a es a adap ada a cualquie pe sona y p epa ada pa a el uso de me odologías ac i as que pe mi ie an al alumnado pa icipa más, abaja en equipo y conoce se mu uamen e. 5. CONCLUSIONES T as el análisis ealizado, podemos conclui que las p incipales ba e as en elación a la Uni e sidad como Ins i ución, de ec adas po es os es udian es del á ea de Ciencias de la Salud, se undamen a on po un lado, en la escasez de aseso amien o al inicia su ca e a uni e si a ia e e en e a las ayudas, becas, accesibilidad a plazas de apa camien o ese adas, al se icio de comedo , al p opio SAD y a las en ajas que el se icio biblio eca io o ecía a es os alumnos. Y po o o lado, ambién se basa on en que los edi icios y aulas de la Uni e sidad en muchas ocasiones no ue on accesibles y donde sus ins alaciones se ca ac e iza on po se obsole as y no con a con las adap aciones necesa ias en cuan o a iluminación, acús ica, mobilia io y señalé ica se e ie e. Es os mismos esul ados apa ecen en los abajos de Bo lan y James (1999), Cas ellana y Sala (2005), Hall y Tinklin (1998) o Moswela y Mukhopadhyay (2011). No obs an e, es os alumnos quisie on e leja que en muchos de los casos es os obs áculos ue on eliminados cuando se les LUCES Y SOMBRAS EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR DESDE LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD EN EL ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN 2172-3427 | 172  acili ó luga es p e e en es en el aula, uso del mic ó ono po pa e del p o eso , así como la ins alación de al a oces de mejo calidad. Resul a de in e és, en e los hallazgos p esen ados en es e a ículo, cómo muchas de las ba e as iden i icadas po los es udian es ( ema ios de las asigna u as excesi amen e amplios, igidez del p o eso ado a la ho a de enseña , elaciones no ce canas con el alumnado) nada ienen que e con la discapacidad, siendo cues iones que ambién a ec an al es o de es udian es. Fulle e al. (2004) o Jacklin e al. (2007) llega on ambién a esul ados simila es. Sin emba go, pensamos que a pesa de que cie as ba e as sean iguales pa a el alumnado con discapacidad que pa a el es o, no hay que ol ida que, pa a las pe sonas con discapacidad, esas cues iones pueden se más complejas, eniendo que pasa es os es udian es, en de e minadas ocasiones, po una ca e a de obs áculos. A eces sus expe iencias uni e si a ias son di e en es de una expe iencia uni e si a ia “ ípica” a causa de los obs áculos, e os y es a egias que ienen que implemen a . En muchos casos, son an nume osos y signi ica i os es os obs áculos que puede supone un abandono de la Uni e sidad (Riddell, Tinklin y Wilson, 2005). Cabe des aca que el acceso a la Uni e sidad se pe cibe como un momen o complejo, ca ac e izado po es a al a de in o mación. C eemos que la dependencia de la buena olun ad del pe sonal de la Uni e sidad no end ía que se la medida subsidia ia que alen a a a los es udian es en sus ayec o ias o ma i as. En es e sen ido, con end ía que la Uni e sidad pudie a es ablece du an e el p ime año académico de los es udian es algún mecanismo de ayuda o sob e la di usión de in o mación que posibili e a odos sus es udian es con a desde un p ime momen o con o ien aciones sob e la ins i ución y su uncionamien o. En in es igaciones como la de Hana in e al. (2007), asimismo, las o icinas de apoyo al alumnado con discapacidad esul an imp escindibles pa a apoya la inclusión del alumnado. A un esul ado simila hemos llegado en nues o es udio. Así, el SAD ue muy bien alo ado po los es udian es po las ayudas que p es a, la igu a del alumno colabo ado , el suminis o de cuade nos au o-copia i os, e c. Des aca on la g an in o mación que ecibie on de es e se icio an o ía email como ele ónicamen e, aunque señala on que no en odos los casos les llegó en su debido momen o. Po lo an o, cabe des aca , que exis en mecanismos de ayuda c eados po la Uni e sidad pa a es os alumnos, pe o que no son del odo e ec i os pues o que no llega on en el iempo y o ma eque idos po es os uni e si a ios. Po o o lado, a pesa de que ha sido un ema muy es udiado y denunciado en los úl imos años, las ba e as a qui ec ónicas y de in aes uc u a siguen siendo uno de los obs áculos más ampliamen e señalados po es os alumnos, especialmen e las que se iden i ican en las aulas uni e si a ias, obsole as en muchos casos. Es p eciso econoce que, aunque se obse an a ances en la espues a que la Uni e sidad o ece al alumnado con discapacidad, es necesa io da pasos i mes que ealmen e ga an icen el diseño de espacios uni e si a ios más inclusi os y basados en el diseño uni e sal. Además, conside amos que se ía necesa io ealiza u u os es udios a a és de los cuales se analice de un modo más exhaus i o y en p o undidad cada una de las di e en es ba e as a qui ec ónicas e in aes uc u as aún p esen es en la Uni e didad es udiada. Así, se ía ecomendable que en el u u o o os es udios abo da an es a emá ica, ealizando un análisis desde dis in as oces o con dis in os in o man es (no solo alumnado con discapacidad), u ilizando o os ins umen os de ecogida de da os (po ejemplo, con obse ación in si u de los espacios e in aes uc u as) y de mane a más especí ica y con un análisis más minucioso en cada una de las acul ades de los di e en es campus de la Uni e sidad. O o de los p oblemas que p eocupa, al igual que ya apun a on Fulle e al. (2004) o Moswella y Mukhopadhyay (2011), es el desconocimien o que la comunidad uni e si a ia iene de la no ma i a que egula los de echos de los es udian es con discapacidad. En pa icula , la desin o mación del p o eso ado sob e la p opia exis encia de es os es udian es, así como de sus necesidades y de echos ecogidos en la no ma i a, es una ba e a que pod ía elimina se de o ma sencilla acili ando, po pa e de la Uni e sidad al comienzo del cu so, la documen ación adecuada a cada p o eso y, como exp esa Bessan (2009), conociendo el p o eso ado sus obligaciones legales. En cuan o a la o mación del p o eso ado, el alumnado e lexiona en o no a la impo ancia