Clima social en el aula de educación física

CLIMA SOCIAL EN EL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA Nombre del estudiante: Adrián Durán Lozano Titulación: Grado en educación Primaria Nombre del tutor/a: Mª Reyes Bueno Moreno Trabajo Fin de Grado Según Normativa: Opción B Curso: 2013/2014 2 ÍNDICE 1. RESUMEN .............................................................................................................................. 3 2. JUSTIFICACIÓN....................................................................................................................... 4 3. INTRODUCCIÓN TEÓRICA .................................................................................................... 10 4. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS ....................................................................................................... 17 5. METODOLOGÍA .................................................................................................................... 18 5.1. Muestra ....................................................................................................................... 18 5.2. Instrumentos ............................................................................................................... 18 5.3. Procedimiento ............................................................................................................. 21 6. RESULTADOS ....................................................................................................................... 22 7. DISCUSIÓN DE HALLAZGOS. ................................................................................................ 26 8. CONCLUSIONES, IMPLICACIONES Y LIMITACIONES ............................................................ 31 9. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 35 10. ANEXOS ........................................................................................................................... 40 10.1. Cuestionario clima social escolar de educación física ............................................. 40 10.2. Test sociométrico .................................................................................................... 42 3 1. RESUMEN Con este Trabajo de Fin de Grado se pretende estudiar la relación entre el clima escolar del aula de educación física, nivel sociométrico y rendimiento académico. La muestra está compuesta por 40 alumnos/as de dos clases de sexto de primaria de un centro educativo de la provincia de Sevilla, con edades comprendidas entre los 11 y 14 años. Los resultados muestran que no existe relación entre el clima social escolar y la sociometría del aula. Sin embargo, existe relación entre el clima social y el rendimiento académico pues los alumnos con bajas calificaciones perciben mayor competitividad, lo que puede implicar que existen alumnos con baja autoestima por no saber establecer buenas relaciones entre iguales y alumnos que perciben la competición porque ellos mismos son competitivos. Además, se encuentra relación entre la sociometría y el rendimiento académico, ya que, los alumnos con buenas calificaciones son los que menor antipatía reciben, esto implica que estos alumnos aportan un buen clima al entorno cumpliendo las normas de convivencia. Palabras Clave: Clima escolar, educación física, índice sociométrico y rendimiento académico The aim of this final project is to be able to study the connection between school climate of physical education classroom, sociometric level and academic performance. The sample is composed of 40 students from two 6th grade primary classes, aged between 11 and 14 years. They come from an educational centre in the province of Seville. The results show that there is no connection between school social climate and sociometry in the classroom. However, social climate is actually linked to academic performance, as students with low grades may perceive a higher competitiveness in their classrooms environments. This may imply that there are students with low self- 4 esteem as a result of not being able to establish good relationships between equals. And there are also students who perceive the competitiveness because they themselves are competitive. In addition, a connection between academic performance and sociometry is determined, because students with good grades are the ones who receive less antipathy. This implies that these students contribute to create a good climate in the environment, complying with the rules of coexistence. Keywords: School Climate, physical education sociometric index and academic performance. 2. JUSTIFICACIÓN La escuela es uno de los principales contextos de socialización de los niños/as que están en edad escolar. En el centro escolar se desarrollan las primeras relaciones entre iguales y se accede a un lugar diferente al entorno familiar, ya que los menores conviven con otros compañeros siguiendo unas determinadas normas organizadas desde una autoridad, en este caso, el profesor. La asignatura de educación física es muy importante dentro del contexto escolar ya que esta materia se imparte en otro contexto diferente al aula ordinaria, en un medio más libre. Además, la educación física establece el mejor medio para la relación entre iguales, ya que, es una asignatura que se basa en la educación a través del cuerpo y movimiento que tiene como factor determinante para su impartición: el juego. Estas características favorecen el contacto de los alumnos, el cual fomenta a su vez que se establezcan relaciones sociales entre sus miembros. 5 En base a lo anterior, se espera que el clima escolar percibido en la clase de educación física influya en el estatus sociométrico que poseen en su aula. El estatus social es un elemento muy importante en el desarrollo integral del alumno, pues es la valoración que tienen los compañeros de su persona y repercute en cómo percibe su entorno escolar. Un buen estatus le va a permitir formarse como buen ciudadano, ya que, va a poseer una buena autoestima para poder tener un aprendizaje total de todos los contenidos que imparte la escuela, ya sean ocultos o curriculares. La asignatura de educación física posee en mayor medida que cualquier materia el elemento socializador que propiciará buenas relaciones entre iguales si percibe un buen ambiente. El objetivo fundamental de este trabajo es analizar la relación existente entre el clima escolar del aula de educación física, estatus sociométrico de los alumnos y las calificaciones en la asignatura. Para ello, el estudio se centró en varios factores como son la implicación, ayuda, afiliación, competitividad, organización, popularidad, antipatía, expansión de elecciones, expansión de rechazos, conexión afectiva y la calificación. En esta investigación se parte de que existe cierta conexión entre una buena percepción del clima social escolar de educación física y el buen estatus sociométrico También hay que tener en cuenta que sobre el clima social escolar interviene una gran cantidad de variables, no solo esta conexión mencionada, sino que todos los componentes del centro escolar influyen para se cree un buen o mal ambiente. El clima es un concepto importante en la vida de los componentes del centro pues un buen clima produce mayor aprendizaje y una mejor calidad de vida de la escuela, profesores y alumnos. Por el contrario, si un centro escolar tiene un mal clima produce una peor calidad de vida entre sus componentes y no se produce la 6 comunicación adecuada para el aprendizaje. Por ello, la educación y la sociedad deben proyectar sus esfuerzos en mejorar el clima escolar pues es la base de éxitos posteriores. El motivo fundamental para hacer esta investigación para el Trabajo de Fin de Grado en base al clima social de educación física, estatus social y rendimiento es debido a la importancia que tiene la asignatura de educación física en el ámbito escolar, ya que, es fundamental para el establecimiento de las primeras relaciones entre iguales a través del juego y repercute decisivamente para tener un clima adecuado en la institución escolar. Esta investigación ha ayudado mi inmersión en un centro escolar con un nivel sociocultural y educativo medio-bajo, en un entorno donde conviven personas de distintas culturas, en el que el entorno escolar es, en algunos casos, el medio donde los alumnos aprenden la disciplina a través de normas y se sienten cuidados. Aprovechando la realización de las prácticas de enseñanza en la materia de educación física en este centro pude observar de primera mano las interacciones entre los alumnos, la reacción ante problemas y la valoración de la clase de los alumnos que tienen grandes aptitudes físicas y buen comportamiento en el aula. La elección del curso de sexto de primaria como muestra se debe a que son niños más mayores que tienen mayor capacidad de compresión de las preguntas formuladas en los instrumentos y se puede realizar, principalmente, un análisis más preciso de sus respuestas respecto al clima social escolar. También, como es el último curso de primaria y han permanecido mayor tiempo en el centro se puede realizar una síntesis de cómo ha sido su evolución en esta etapa y poder corregir los errores localizados para que no se sigan repitiendo en los alumnos de cursos inferiores. 7 Es necesario realizar este tipo de investigaciones sobre el clima social escolar, pues es un medio que nos permite tener un mayor nivel de conocimiento acerca de las características que rodea nuestro ambiente de trabajo para así proponer mejoras para mejorar en este aspecto y no se sigan cometiendo los mismos errores. A pesar de ser una investigación precientífica, los resultados y las conclusiones extraídas a partir de esta muestra pueden ayudar a la mejora de la impartición docente de la asignatura de educación física en este centro. Con ello, se puede crear un proyecto de intervención para limar los aspectos que no funcionan correctamente en el ambiente de los alumnos. El clima escolar, y más concretamente, el clima escolar del aula de educación física es muy importante para el desarrollo integral de los alumnos. Por ello, es muy relevante conocer las percepciones que tiene el alumno de este contexto para poder realizar diseños de estrategias de prevención con el fin de mejorar el clima social en el aula pues es indispensable para conseguir buenas relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar. Analizando las competencias del título del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Sevilla, el presente trabajo ha permitido conseguir las siguientes: GT.1 Comprender y relacionar los conocimientos generales y especializados propios de la profesión teniendo en cuenta tanto su singularidad epistemológica como la especificidad de su didáctica. GT.3 Comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular. 8 GP.1 Analizar y sintetizar la información. GP.2 Organizar y planificar el trabajo. GP.3 Identificar, formular e investigar problemas. GP.4 Examinar alternativas y tomar decisiones. GP.8 Adquirir y desarrollar habilidades de relación interpersonal. GP.10 Expresar y aceptar la crítica. GP.11 Apreciar la diversidad social y cultural, en el marco del respeto de los Derechos Humanos y la cooperación internacional. GP.12 Asumir los compromisos y obligaciones éticas propias a la función docente. GP.13 Transferir los aprendizajes y aplicar los conocimientos a la práctica GP.14 Investigar y seguir aprendiendo con autonomía. GP.15 Actualizar sus conocimientos y habilidades, integrando las innovaciones que se produzcan en su campo profesional, así como las nuevas propuestas curriculares. GP.16 Diseñar y gestionar proyectos e iniciativas para llevarlos a cabo. GP.18 Trabajar de forma autónoma y liderar equipos. EP.2 Conocer los fundamentos psicológicos, pedagógicos y sociales de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los diversos contextos educativos. 9 EP.3 Diseñar, planificar, investigar y evaluar procesos educativos individualmente y en equipo. M2. Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. M3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. M7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. M8. Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. M10. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el Aula. M57. Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física. M64. Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. 16 En este sentido, diferentes teorías humanistas sobre la motivación enfatizan que las personas están motivadas de modo continuo por la necesidad innata de explotar su potencial o tendencia de actualización y por la necesidad de autodeterminación (Deci, Vallerand, Pelletier y Ryan; Rogers y Freiberg; Maslow; cit. por Woolfolk et al., 1995). En base a esto, los docentes deben ayudar a los estudiantes a fomentar su sentido de competencia, autoestima, autonomía y realización. (Edel, 2003). En consecuencia, se le debe conceder importancia al estatus sociométrico, ya que tiene un gran impacto en la identidad y autoestima personal. Esta va a marcar las relaciones sociales presentes y futuras, la vida académica de los alumnos y su competencia escolar (GarciaBacete, Sureda y Monjas, 2008). La capacidad de los docentes para predecir el ajuste personal, social y académico futuro de un alumno ha despertado un gran interés por la perspectiva sociométrica (Cillessen y Bukowski, 2000). En estas nominaciones hay que tener en cuenta que los chicos rechazan más frecuentemente que las chicas a alguien que molesta, pega o es mal estudiante, mientras que para las chicas la falta de reciprocidad, el mal carácter, el aburrimiento o la ausencia de relación son razones de más peso. (GarciaBacete, Sureda y Monjas, 2008). Siguiendo con las características de género en el aula, existe el fenómeno de “segregación de género” en las aulas, sobretodo en primaria (Legault, 1993). Dentro del foco de interés de este trabajo que es la percepción que los alumnos tienen del clima social escolar, encontramos que son escasos los estudios respecto a la percepción del clima social de los niños que son rechazados en el aula, siendo esta una variable esencial para explicar las diferencias de integración social de los niños en el aula en función de su estatus sociométrico (Cava y Ochoa, 2001). 17 En cuanto a la autoestima física, los resultados muestran que los niños rechazados se diferencian de los niños populares, aunque no de los niños de estatus medio, en esta dimensión. Este hecho ocurre cuando consideramos el criterio sociométrico de “simpatía”. En este sentido, existen estudios que han planteado la importancia del atractivo físico como variable relacionada con la aceptación de los iguales (Freedman, 1984). 4. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS De todo lo expuesto en el presente escrito, se plantean las siguientes hipótesis: - Los escolares con mejores aptitudes para la educación física tendrían una mejor percepción del clima social percibido, en la dimensión de las relaciones entre iguales. - El mejor estatus sociométrico estaría relacionado con las mejores calificaciones/aptitudes en la materia de educación física. - Un buen estatus social en el aula viene determinado con una mejor percepción del clima social. Sobre la base de todo lo anterior, en este estudio se plantean los siguientes objetivos: - Describir el clima social escolar de este centro, en el último nivel de primaria. - Analizar la influencia de la implicación del alumnado en la clase de educación física, en la percepción del clima social en el aula. - Valorar la relación entre la percepción del clima social de los niños y su estatus sociométrico. - Comparar entre ambos sexos las subescalas del clima social y cuestionario sociométrico. 18 5. METODOLOGÍA 5.1. Muestra La muestra estuvo compuesta por 40 niños/as de la ciudad de Sevilla, de los cuales 19 pertenecían a la clase de 6ºA y 21 a la clase de 6ºC del CEIP Emilio Prados. Las edades de los sujetos están comprendidas entre los 11 y 13 años. 5.2. Instrumentos Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron los siguientes: - La escala de clima social (CES) desarrollada por R. Moos y E. Tricket (1974). Este instrumento de medida busca la medición de las relaciones profesor-alumno y alumno-alumno, y también el tipo de estructura organizativa de un aula (Moos, Moos y Tricket, 1989). La Escala CES cuenta con 90 ítems que miden 9 subescalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones. No obstante, para este Clase 21 Recuento 12 10 8 6 4 2 0 12 9 9 10 M F Sexo 19 estudio se ha hecho una adaptación de este cuestionario sintetizándolo a 5 bloques correspondientes a las tres primeras dimensiones. 1. Dimensión relacional o relaciones. Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí. Las subescalas empleadas para analizar esta dimensión son:  Implicación (IM): Mide el interés de los alumnos por las actividades de clase.  Afiliación (AF): Mide el nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas.  Ayuda (AY): Mide el grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos (la comunicación abierta con los alumnos, confianza en ellos e interés por sus ideas). 2. Dimensión de desarrollo personal o autorrealización. A través de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de las tareas. La subescala empleada ha sido Competitividad (CO) mide la importancia que se le da al esfuerzo para logar una buena calificación y la dificultad en obtenerla. 3. Dimensión de estabilidad o del sistema de mantenimiento. En ella se evalúa las actividades, el funcionamiento de las clases, organización, claridad…etc. La subescala analizada ha sido la Organización (OR), mide la importancia que le da la clase al orden, organización y las maneras de realizar las tareas escolares. 20 - Cuestionario sociométrico. Es la técnica más conocida para la medición de las relaciones afectivas de los grupos de forma cuantitativa. Con ella permite conocer el número de elecciones y rechazos que emite cada miembro del grupo a los demás. El formulario incluye variables de identificación del niño. Para garantizar la no repetición de los nombres, por la presencia frecuente de homónimos, estos fueron cuidadosamente verificados mediante la revisión de las listas de los niños matriculados en las clases. El test incluye las siguientes preguntas: Dime tres niños/as de tu clase con los que te gustaría formar un grupo para hacer los ejercicios de clase o para estudiar. Dime tres niños/as de tu clase con los que no te gustaría formar un grupo para hacer los ejercicios de clase o para estudiar. Dime tres niños/as de tu clase con los que no te gustaría jugar en tu tiempo libre. - Calificaciones. Es la forma de evaluar a los alumnos en una escuela. Tiene detrás unos criterios propios para determinar su nota numérica. Las calificaciones son la medida para evaluar en esta investigación el rendimiento académico. El profesor de educación física que imparte clase a la muestra (n=40) determina estos criterios para la evaluación: - Los más importantes son la asistencia a clase (más de un 20% de faltas de asistencias significa estar suspenso) y la ropa deportiva (si no la lleva, el alumno no puede realizar la sesión, se considera como una falta de asistencia). 21 - Actitud positiva respecto a la relación con los compañeros (sociabilidad, valores de equipo) y respecto a la asignatura, es decir, interés que muestran ante ella. - Condición física. Este criterio solo es utilizado para subir la nota numérica que posean, pero nunca para suspender. 5.3. Procedimiento Se realizó un muestreo intencional de dos clases del centro de educación infantil y primaria Emilio Prados de la provincia de Sevilla. Las encuestas fueron aplicadas a todos los niños de las respectivas clases, 19 de la clase de 6ºA (9 niños y 10 niñas) y 21 de la clase de 6ºC (9 niñas y 12 niños, dando lugar a una muestra total de 40 sujetos. Los cuestionarios fueron aplicados en papel. Primero se realizó la prueba a una clase y al día siguiente a la otra. Previamente se les explicó la manera de realizar el cuestionario y la confidencialidad de sus respuestas. Para el test sociométrico, el formulario incluye variables de identificación del niño. Para garantizar la no repetición de los nombres, por la presencia frecuente de homónimos, estos fueron cuidadosamente verificados mediante la revisión de las listas de los niños matriculados en las clases. En la prueba del test sociométrico se dio la opción de elegir y rechazar a tres compañeros, y para el conteo no se tuvo en cuenta el orden de preferencia en sus respuestas. 22 Finalmente, se estableció una reunión con el profesor de educación física que imparte clase a estas dos clases para la aportación de las calificaciones de los alumnos encuestados. 6. RESULTADOS En primer lugar, haciendo referencia a las escalas del CES, que evalúa la percepción del clima social en el aula, a través de cinco subescalas se describen los resultados encontrados. Se ha hallado que las escalas con mayor puntuación han sido la escala de ayuda; con una media de 7.40 puntos (DT=1.482); que evalúa la percepción que tienen los alumnos sobre el grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos, y la escala de afiliación; con una media de 7.05 puntos (DT=1.839), que mide el nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas. Tras estas escalas, la escala con mayor puntuación es la de competitividad con una media de 6.60 puntos (DT= 1.549); que hace referencia a la percepción que tienen los alumnos sobre la importancia que se le da al esfuerzo para lograr una buena calificación y la dificultad para obtenerla. Por último, las escalas con menor puntuación han sido la de implicación con una media de 5.25 puntos (DT=1,794); que evalúa el interés percibido por los alumnos en relación a las actividades de clase, y la de organización; con una media de 4.78 puntos (DT=1,874). Mínimo Máximo Media Desv. típ. IMPLICACIÓN 2 9 5.25 1.794 AFILIACIÓN 3 10 7.05 1.839 AYUDA 3 9 7.40 1.482 COMPETITIVIDAD 4 10 6.60 1.549 ORGANIZACIÓN 1 10 4.78 1.874 Tabla 1. Descripción del CES 23 En relación a otros colegios españoles, a través de las puntuaciones típicas, se ha podido constatar que los resultados obtenidos en este colegio son similares a los obtenidos en las 107 de colegios españoles que componen el baremo, como se muestra en la siguiente tabla: Mínimo Máximo Media Desv. típ. IMPLICACIÓN 40 71 54.3750 8.01181 AFILIACIÓN 35 66 53.0750 8.10314 AYUDA 37 61 54.7500 6.01174 COMPETITIVIDAD 41 74 55.1000 8.55390 ORGANIZACIÓN 35 73 50.7250 8.05745 Tabla 2. Relación del Ces con la media nacional Atendiendo a la relación entre las escalas del test sociométrico y las calificaciones no se ha encontrado relación significativa entre popularidad y calificaciones. Sin embargo, se ha encontrado una relación significativa entre la escala de antipatía y las calificaciones [U=75,5;P<0,01]. De esta manera, los sujetos que generan menor antipatía (menor número de rechazos reciben en las elecciones) entre los compañeros son los que mayores calificaciones tienen. A continuación se muestra una tabla con los resultados. 24 Tabla 3. Relación entre antipatía y calificaciones. Atendiendo a la relación entre las escalas del clima social escolar y las calificaciones no se han encontrado relaciones significativas entre las subescalas de implicación, afiliación, ayuda y organización. No obstante, se ha encontrado una relación significativa entre la subescala de competitividad y las calificaciones [U=89; p<0,01]. De este modo, los sujetos que perciben mayor competición en el aula son los que menor calificación poseen. A continuación se muestra una tabla con los resultados: 25 Tablas 4. Relación entre competitividad y calificaciones. 32 2. Se debe trabajar la motivación en los estudiantes para conseguir una correcta autoestima. Esto es fundamental para que niños y niñas tengan la suficiente seguridad de sí mismos para conseguir las metas que se propongan en su vida. Otro aspecto destacable es la conexión afectiva del género femenino. En la etapa de educación primaria los niños y niñas quieren relacionarse con su género y tratan de tener la mínima relación con el otro sexo. Además, pasada la “edad del niño bueno” que termina cuando los menores empiezan el tercer ciclo de educación primaria, los alumnos/as empiezan a tener sentido del ridículo y se reducen aún más la relaciones entre ambos sexos. Esta característica encaja con las edades de los sujetos de esta investigación. Ante esta cuestión, los profesores de educación física deben conseguir con sus clases que las relaciones con el otro sexo no se pierdan. Esto puede conseguirse a través de la elección de grupos de juego de manera aleatoria. Es importante trabajar este aspecto para que en el futuro los alumnos/as posean buenas habilidades sociales para entablar conversación con cualquier tipo de persona y así poseer una buena autoestima y autoconcepto. Es importante destacar la importancia que los alumnos dan a la amistad/cercanía del profesor de educación física antes que a las tareas de esta asignatura. El profesor de educación física es un profesor diferente al resto del cuerpo docente del centro, ya que, trabaja en un espacio y actividades que son diferentes al resto. Esto produce en el alumno que sea un profesor cercano que se preocupa por sus problemas y sea un miembro importante en su vida escolar. El profesor de educación física conoce a la mayoría de los alumnos y sabe la historia de cada uno de ellos aunque no entre en profundidad y no sea su tutor, por lo que es un apoyo importante 33 para el alumno. El docente que imparta esta asignatura debe cuidar las relaciones que establezca con sus alumnos y ser un apoyo diferente al resto del equipo docente. Para finalizar, en esta investigación se quiere destacar la importancia de difusión de este tipo de cuestionarios como material para el docente para conocer la realidad de su aula. A las familias de los alumnos del centro en el año 2008 se le pasó el ISC (índice socioeducativo y cultural). El resultado de esta prueba fue que la realidad socioeducativa y cultural del centro donde cursan enseñanza los sujetos de la muestra es de un nivel medio–bajo. Este hecho y la experiencia vivida en este centro me hacían prever que el clima social escolar en la clase de educación física iba a estar por debajo de la media nacional. En este centro, existen muchos conflictos entre los alumnos de todas las edades, ya que, los alumnos más pequeños no tienen asimilados las normas que trae consigo estar en un grupo y entre los mayores existen choques por la variedad étnica de los alumnos. Sin embargo, los resultados de la descripción del clima escolar en este centro están en la media, por lo que a pesar de lo descrito en el párrafo anterior, el clima que perciben los alumnos de sus clases de educación física es bueno. Las relaciones interpersonales de los individuos pueden experimentar cambios temporales pero no influye en la percepción que tienen del clima de su grupo. Los profesores pueden tener percepciones equivocadas de la realidad de su clase, produciendo no poder localizar el problema que puede estar viviendo un determinado alumno, por lo que, este tipo de instrumento ayuda a la mejora de la labor docente. Las limitaciones que posee el presente estudio son las siguientes: - El número de sujeto de la muestra es escaso para realizar una valoración a nivel general. 34 - El entorno donde se ha realizado la investigación tiene unas características particulares, por lo que se deben valorar utilizar diferentes centros para establecer una conclusión final más generalizada. - El instrumento del test sociométrico no se ha desarrollado en todo su potencial, se ha podido aprovechar para saber las percepciones de elección/rechazo de los alumnos y poder establecer un análisis sobre ese aspecto. El clima escolar es un elemento importante en el ámbito de los centros que debe ser analizado y trabajado a través de metodologías que ayuden a la mejora de las relaciones. 35 9. BIBLIOGRAFÍA - Aron, A. M., Milicic, N., y Armijo, I. (2012). Clima Social Escolar: una escala de evaluación–Escala de Clima Social Escolar, ECLIS–. Universitas Psychologica, 11(3), 814. - Asensio, I. y Fernández, M. J. (1993). 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Los alumnos ponen mucho interés en lo que hacen en esta clase. V F 2. En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos a otros V F 3. El profesor dedica muy poco tiempo a hablar con los alumnos V F 4. Aquí, los alumnos no se sienten presionados para competir entre ellos V F 5. Esta clase está muy bien organizada V F 6. Los alumnos de esta clase “están en las nubes” V F 7. Aquí, los alumnos no están interesados en llegar a conocer a sus compañeros V F 8. El profesor muestra interés personal por los alumnos V F 9. Los alumnos se esfuerzan mucho por obtener las mejores notas V F 10. En esta clase, los alumnos casi siempre están callados V F 11. A menudo los alumnos pasan el tiempo deseando que acabe la clase V F 12. En esta clase se hacen muchas amistades V F 13. El profesor parece más un amigo que una autoridad V F 14. Algunos alumnos siempre tratan de ser los primeros en responder V F 15. Los alumnos de esta clase pasan mucho tiempo jugando V F 16. En esta clase casi todos prestan realmente atención a lo que dice el profesor V F 17. Aquí, fácilmente se forman grupos para realizar actividades o juegos V F 18. El profesor hace más de lo que debe para ayudar a los alumnos V F 19. En esta clase los alumnos no compiten para hacer las tareas V F 20. A menudo, en esta clase se forma un gran lío V F 21. Muy pocos alumnos toman parte en las juegos o actividades de clase V F 22. En esta clase a los alumnos les agrada colaborar en los trabajos V F 23. Cuando un alumna no sabe las respuestas el profesor le hace sentir vergüenza V F 24. Aquí si uno no lo hace bien, te bajan la nota V F 25. El profesor rara vez tiene que decir a los alumnos que se sienten en su lugar V F 26. Muchos alumnos se distraen en clase haciendo tonterías. V F 41 27. A los alumnos les gusta ayudarse unos a otros para hacer las tareas V F 28. El profesor habla a los alumnos como si se tratara de niños pequeños V F 29. En esta clase no son muy importantes las calificaciones V F 30. Frecuentemente, el profesor tiene que pedir que no haga tanto lío V F 31. A veces, los alumnos presentan a sus compañeros algunos trabajos que han hecho. (Coreografías, demostraciones…etc.) V F 32. Aquí, los alumnos no tienen muchas oportunidades de conocerse unos a otros V F 33. Si los alumnos quieren que se hable sobre un tema, el profesor buscará tiempo para hacerlo. V F 34. Aquí, a los alumnos no les importa qué nota reciben otros compañeros V F 35. Los trabajos que se piden están claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer V F 36. En esta clase, muchos de los alumnos parecen estar medio dormidos V F 37. Aquí se tarda mucho tiempo en conocer a todos por su nombre V F 38. Este profesor quiere saber qué es lo que les interesa aprender a los alumnos V F 39. Los alumnos tienen que trabajar duro para obtener buenas notas V F 40. Esta clase rara vez comienza a su hora V F 41. Aquí, a veces, los alumnos hacen trabajos extra por su propia iniciativa V F 42. En esta clase hay algunos alumnos que no se llevan bien V F 43. El profesor no confía en los alumnos V F 44. A veces la clase se divide en grupos para competir en tareas unos con otros V F 45. Aquí las actividades son planeadas clara y cuidadosamente V F 46. A los alumnos realmente les agrada esta clase V F 47. Algunos compañeros no se llevan bien entre ellos en la clase V F 48. Aquí, los alumnos deben tener cuidado con lo que dicen V F 49. Generalmente, los alumnos aprueban aunque no trabajen mucho V F 50. Los alumnos no interrumpen al profesor cuando está hablando V F