Propuesta de encuesta sobre los programas y proyectos docentes de las asignaturas del Grado de Psicología: Elaboración de un instrumento de evaluación

VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙168∙ ∙168∙ ∙169∙ 2 PROPUESTA DE ENCUESTA SOBRE LOS PROGRAMAS Y PROYECTOS DOCENTES DE LAS ASIGNATURAS DEL GRADO DE PSICOLOGÍA. ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. José Antonio Pérez Gil José Antonio Lozano Lozano Montserrat Gómez de Terreros Guardiola Antonio Aguilera Jiménez Facultad de Psicología Universidad de Sevilla Introducción En el presente trabajo, se ha tenido en cuenta el estudio de las competencias comunes (básicas y específicas) a todas las asignaturas del Grado de Psicología, así como, las competencias específicas descritas a nivel particular en las diferentes asignaturas del primer Curso del Grado. A continuación, presentamos el marco de referencia desde el que nos basaremos para presentar una propuesta de Cuestionario de satisfacción de la formación recibida que incorpore valoraciones sobre las competencias estudiadas. Desde el punto de vista competencial, de acuerdo con Cano (2008), el aprendizaje por competencias supone, entre otros aspectos, ∙168∙ VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙168∙ ∙169∙ 3 -Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación que se trate, incluyendo la capacidad de respuesta a problemas, imprevistos, la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización del trabajo (RD 797/1995 del Ministerio de trabajo y Seguridad Social para establecer las directrices sobre certificados de profesionalidad). -Ser capaz, estar capacitado o ser diestro en algo. Las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o responsabilidad para ciertas tareas, (Prieto, 2002). -Grado de utilización de los conocimientos, las habilidades y el buen juicio asociados a la profesión, en todas la situaciones que se pueden confrontar en el ejercicio de la práctica profesional (Kane, 1992). -Integración de conocimientos, habilidades y actitudes de forma que nos capacita para actuar de manera efectiva y eficiente (Collis, 2007). -Implica tener una habilidad respecto a un dominio básico pero, sobre todo, implica regulación, monitorización y capacidad de iniciativa en el uso y desarrollo de dicha habilidad (Weinert, 2001). -Capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes. Implica comprensión, reflexión y discernimiento, teniendo en cuenta simultánea e interactivamente la dimensión social de las actuaciones a realizar (Mateo, 2007). VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙170∙ ∙170∙ ∙171∙ 4 Desde el punto de vista del sistema de Enseñanza Superior, como ya hemos señalado, la convergencia con el EEES, supone un cambio en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Todo este proceso de adaptación implica cambios fundamentalmente, en el papel que corresponde a profesor y alumno/a. Se pretende transformar un sistema de enseñanza en uno de aprendizaje, en el que se "enseñe a aprender". En este contexto, el estudiante debe pasar a ser el centro del sistema, como principal actor del mismo, otorgando mayor importancia al manejo de las herramientas de aprendizaje que a la mera acumulación de conocimientos, es decir, este cambio se basa en una mayor implicación y autonomía en el uso de metodologías docentes más activas (trabajo en equipo, tutorías, mayor uso de las nuevas tecnologías...) y en un seguimiento más personalizado del trabajo del estudiante. Del mismo modo, para la actividad docente, este marco de referencia implica un cambio de perspectiva en los nuevos diseños de los Programas o Guías de las Asignaturas del Grado de Psicología; entre otros aspecto, éstas deben explicitar de manera formal y operativa los tiempos asignados o previstos para la realización de las distintas actividades que se deriven del desarrollo de los contenidos programáticos de las diferentes materias curriculares, los procesos de enseñanza-aprendizaje que se pondrán en marchas, las competencias que se pretenden con la formación recibida por los alumno/as, los sistema de evaluación que han de seguirse, etc. y, por consiguiente, de acuerdo con los planteamiento de Álvarez Rojo y cols. (2008) el docente ha de adquirir la formación competencial necesaria para ∙170∙ VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙170∙ ∙171∙ 5 implementar el nuevo sistema. Entre otras, queremos resaltar las siguientes: -Competencias para la planificación de la docencia: Planificar las prácticas de modo que acerquen al alumnado a la realidad profesional. Ajustar las actividades a las competencias que se pretenden desarrollar con la materia. Transformar la transmisión de contenidos en actividades de aprendizaje a realizar por los alumnos. Programar actividades que fomenten el auto-aprendizaje del estudiante. Diseñar actividades de aprendizaje para fomentar la responsabilidad y autonomía de los estudiantes. Utilizar convenientemente las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en las funciones docentes. -Competencias para el desarrollo de la docencia: Transmitir conocimientos científicos actualizados y significativos. Transmitir los contenidos, procesos y recursos propios de la actividad profesional de la titulación. Aplicar a situaciones reales los conocimientos teóricos. Coordinar la enseñanza práctica con la enseñanza teórica que se imparte en la materia. Desarrollar la capacidad crítica del estudiante. Enseñar a los estudiantes a trabajar en equipo. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de responsabilizarse de su propio aprendizaje. -Competencias para la evaluación: Definir y dar a conocer los criterios de evaluaciónAjustar la evaluación a las competencias que se enseñan en la asignatura. Utilizar distintas técnicas de evaluación coherentes con la metodología de trabajo. Realizar el seguimiento del trabajo del alumnado. VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙172∙ ∙172∙ ∙173∙ 6 En definitiva, es, desde este marco de referencia que cobra pleno sentido la propuesta de encuesta que presentamos, pues, el nuevo marco educativo superior establecido en la declaración de Bolonia recomienda introducir nuevas metodologías docentes y una serie de cambios significativos que posibiliten su implementación, y por consiguiente, la nueva encuesta debe ser sensible a los cambios introducidos en dichos Programas o Guías docentes. Entendemos que el conjunto de competencias establecidas en el Grado de Psicología y contempladas en las diferentes asignaturas del primer curso del Grado, se ajustan a los criterios de “competencias” que hemos mencionado y, en general, consideramos que el proceso de innovación permitirá al alumno/a la mejora de sus competencias. Consideramos que en su conjunto, y particularmente, las competencias que hemos derivado del estudio realizado, son la expresión que los diferentes docentes del Grado han incluido en sus respectivas Guías (Programas, Proyectos) para delimitar los criterios desde los cuales se desarrollen las distintas actividades propias de cada asignatura. Teniendo en cuenta las consideraciones previas, el presente trabajo tiene por objeto el diseño de un nuevo instrumento de medida que incorpore valoraciones del grado de cumplimiento percibido relativo a las competencias tanto generales como específicas, que se ponen en marcha a raíz de la impartición de las diferentes asignaturas correspondientes al plan de estudios del grado en Psicología de la Universidad de Sevilla. Para elaborar un instrumento, que pretenda recoger los aspectos referidos hasta ahora, hemos de tomar una solución de ∙172∙ VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙172∙ ∙173∙ 7 compromiso, en aras a realizar un diseño adecuado de dicho instrumento, que contenga suficientes evidencias de validez de constructo, respecto a lo recogido en las guías de las asignaturas, y, al mismo tiempo, podamos establecer, desde un punto de vista psicométrico, criterios de calidad de dicho instrumento, esto es, fiabilidad y evidencias de validez. Un cuestionario diseñado para establecer el grado de cumplimiento de todos y cada una de los aspectos explicitados en la Guía del Curso (diseño, sistema de enseñanza, competencias, actividades, evaluaciones, etc.) es inviable per se. En este sentido, hemos de establecer un compromiso entre su extensión o longitud y su precisión en la manera de recoger la información necesaria. El cuestionario que presentamos, se basa, por un lado, en la encuesta previa sobre los diferentes aspectos de las materias o asignaturas de la Licenciatura en Psicología que se ha venido administrando desde el curso académico 2001-2002 en la Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla; por otro lado, en un conjunto de preguntas (sistema de indicadores) sobre la satisfacción de la formación recibida, realizadas a los estudiantes de tercero de psicología matriculados en la asignatura de Psicometría impartida por el Prof. José Antonio Pérez Gil durante el curso 2009/2010. En concreto, se trató de un cuestionario on-line incluido en la plataforma WebCT de enseñanza virtual de la Asignatura de Psicometría (Figura 1). Las preguntas estaban relacionadas con aquellos aspectos relevantes que conforman el proceso de enseñanzaaprendizaje, de las actividades y procedimientos llevados a cabo y, de sus resultados, basados en el marco del EEES (conseguir estudiantes VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙174∙ ∙174∙ ∙175∙ 8 competentes, capaces y hábiles en función del perfil académico y profesional diseñado en el Grado de Psicología). Figura 1.- Plataforma WebCT “Ccuestionario Satisfacción de la Formación Recibida”. Este cuestionario fue diseñado teniendo en cuenta los resultados de un estudio previo realizado en la misma asignatura el curso 2008/20091. En su conjunto, el objetivo de este estudio previo fue obtener evidencias de validez de contenido mediante el uso de técnica de triangulación, esto es, se llevó a cabo en dos fases; una en la cual se realizó una aplicación del cuestionario on-line sobre el concepto de satisfacción y otra en la que se forman grupos de entre 4 1 Mi agradecimiento a todos los alumnos que participaron en la práctica de complementariedad metodológica diseñada para este estudio previo; en particular a Noelia Muñoz Fernández y Beatriz Alberto de Miguel por su dedicación y labor de liderazgo en la distintas tareas que se realizaron. 8 competentes, capaces y hábiles en función del perfil académico y profesional diseñado en el Grado de Psicología). Figura 1.- Plataforma WebCT “Ccuestionario Satisfacción de la Formación Recibida”. Este cuestionario fue diseñado teniendo en cuenta los resultados de un estudio previo realizado en la misma asignatura el curso 2008/20091. En su conjunto, el objetivo de este estudio previo fue obtener evidencias de validez de contenido mediante el uso de técnica de triangulación, esto es, se llevó a cabo en dos fases; una en la cual se realizó una aplicación del cuestionario on-line sobre el concepto de satisfacción y otra en la que se forman grupos de entre 4 1 Mi agradecimiento a todos los alumnos que participaron en la práctica de complementariedad metodológica diseñada para este estudio previo; en particular a Noelia Muñoz Fernández y Beatriz Alberto de Miguel por su dedicación y labor de liderazgo en la distintas tareas que se realizaron. ∙174∙ VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙174∙ ∙175∙ 9 y 5 alumnos de discusión sobre el concepto satisfacción de la formación recibida (Grupo de discusión Mini-Delphi). Por último, el modelo de encuesta sobre Satisfacción de la formación recibida que presentamos a continuación incorpora, además, aspectos relacionados con valoraciones del grado de cumplimiento percibido relativo a las competencias tanto generales como específicas, que se ponen en marcha a raíz de la impartición de las diferentes asignaturas correspondientes al plan de estudios del grado en Psicología de la Universidad de Sevilla. Modelo de encuesta sobre Satisfacción de la formación recibida. En el Grado de Psicología se pretende realizar un sistema de aprendizaje basado en competencias. Como sabes, el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) prevé la aplicación del sistema europeo de créditos, el objetivo principal del cual consiste en la consecución por parte del estudiante de una serie de competencias, es decir, no sólo la adquisición de conocimientos, como ha pasado tradicionalmente, sino también el desarrollo de capacidades y habilidades, en función de los perfiles académicos y de los correspondientes perfiles profesionales. Habrás podido comprobar que en la Guía (Programa, Proyecto) de esta asignatura se han descrito los requisitos de innovación docente que se desprenden del sistema de aprendizaje basado en competencias. Queremos conocer tu opinión al respecto. Queremos recoger tus impresiones y experiencias que, en definitiva, nos servirán para mejorar el sistema. Por eso, te pedimos tu participación en la siguiente encuesta. Tus respuestas serán tratadas de forma totalmente anónima. Sólo te llevará 10 minutos responder las preguntas formuladas. ¡Muchas gracias por tu colaboración! VI En c u E n t r o s o b r E Do c E n c I a Fa c u l t a D D E Ps I c o l o g í a - un I V E r s I D a D D E sE V I l l a LA IMPLANTACIÓN DEL GRADO EN PSICOLOGÍA ∙176∙ ∙176∙ ∙177∙ 10 Encuesta sobre Satisfacción de la formación recibida. Profesor: Asignatura: Curso: Cuatrimestre en que se imparte: Por favor, marca con una cruz la respuesta elegida: 1. Valora si estás muy de acuerdo (5), de acuerdo (4), indiferente (3), en desacuerdo (2) o muy en desacuerdo (1) con las siguientes afirmaciones sobre el sistema de aprendizaje seguido en esta asignatura: Muy en Muy de Desacuerdo Acuerdo 1______2_______3_____4_____5 El programa docente de la asignatura se ha cumplido adecuadamente. El programa docente facilita una información adecuada sobre la materia. La materia de esta asignatura resulta clara. Los objetivos o metas propuestos en esta asignatura están claros. La metodología docente seguida en la asignatura resulta adecuada. Los materiales didácticos propuestos son adecuados para la comprensión de las temáticas (temas, transparencias, página web, lecturas recomendadas, ejercicios). En su caso, la coordinación de los/as profesores/as de los distintos grupos y/o actividades (teoría/práctica) garantiza la concordancia del desarrollo del programa con los objetivos de formación. En esta asignatura se utilizan de forma adecuada los contenidos de otras materias que se están cursando o ya cursadas. En caso contrario, indíquenos al dorso qué contenidos se repiten. Los conocimientos adquiridos en esta asignatura serán útiles en la vida profesional futura. Los conocimientos adquiridos en esta asignatura son realistas y prácticos para la formación profesional. El profesor se comunica de una forma clara y fácil de entender. El profesor domina la materia.