Las actividades de pronunciación en los manuales de ELE

17 Especial conmemorativo por el IV Centenario de la Segunda Parte del Quijote (1615-2015) LAS ACTIVIDADES DE PRONUNCIACIÓN EN LOS MANUALES DE ELE MARTA BARTOLÍ RIGOL UNIVERSIDAD DE BARCELONA (ESPAÑA) Profesora asociada [email protected] Resumen: La pronunciación no se ha integrado en el enfoque comunicativo y sigue enseñándose de forma tradicional; es decir, con apoyo de la escritura y desvinculada de la lengua oral. Esta es la conclusión a la que hemos llegado tras analizar un total de veintinueve manuales de ELE (español como lengua extranjera), publicados entre 1984 y 2009. En este artículo presentamos los resultados del análisis, subrayamos la necesidad de relacionar pronunciación y lengua oral y advertimos del abuso de la lengua escrita como mediadora en el aprendizaje de la pronunciación del ELE. Palabras clave: pronunciación, lengua oral, ortografía, manuales de ELE. Abstract: The pronunciation is not integrated on the communicative approach and continues to be taught in a traditional manner, ie, with the support of writing and unrelated to oral language. This is the conclusion we have reached after analyzing a total of twenty-nine ELE (spanish as a foreign language) studentbooks published between 1984 and 2009. In this paper we present the results of the analysis, we emphasize the need to relate pronunciation to oral language and we point out the abuse of written language as a mediator in learning the pronunciation of ELE. Key-words: pronunciation, oral language, spelling, ELE studentbooks. 1. INTRODUCCIÓN Si echamos una mirada a los manuales de ELE de los últimos treinta años, podremos comprobar que la enseñanza de la pronunciación no ha experimentado la misma evolución que otras áreas de la didáctica de la lengua. En los manuales, la pronunciación suele aparecer unida a la ortografía y desvinculada de la práctica de las destrezas orales. Las actividades de pronunciación están mediatizadas por la lengua escrita y enfocadas casi exclusivamente a la práctica de la relación entre sonido y grafía, con lo cual se está atendiendo únicamente a la relación lengua escrita-pronunciación y se ignora su relación con la lengua oral. El vínculo entre lengua oral y pronunciación es obvio; sin embargo, cuando se trata de adquirir un nuevo sistema fonético, se emplea el código escrito como MARTA BARTOLÍ RIGOL 18 CAUCE. Revista Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas, nº 38 (2015) apoyo en la adquisición del nuevo sistema y en las actividades para su enseñanza, según hemos podido comprobar en nuestro análisis de manuales. La conexión entre lengua oral y pronunciación no se refleja de forma clara y natural en la enseñanza de la pronunciación ni se incluye en la práctica de la lengua oral. Este enfoque lectoescritor de la enseñanza de la pronunciación entra en contradicción con lo establecido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER, en adelante) y el Plan Curricular (1994) del Instituto Cervantes. El MCER introduce por separado la competencia fonológica y la ortoépica,1 de manera que se distingue claramente la pronunciación en relación con la lengua oral y en relación con la lengua escrita. Por su parte, el Plan Curricular expone los contenidos de pronunciación/lengua oral y los contenidos exclusivos de pronunciación/ortografía en secciones diferenciadas.2 El nuevo Plan Curricular del Instituto Cervantes, que fija los niveles de referencia para el español (2006), resulta todavía más explícito presentando los contenidos de pronunciación y ortografía en dos capítulos distintos.3 2. METODOLOGÍA Tenemos la impresión de que la mediación lectoescritora sigue siendo la base en la enseñanza de la pronunciación y, a veces, incluso de las destrezas orales, a pesar de los cambios introducidos por el enfoque comunicativo. Con el objetivo de comprobar que la enseñanza de la pronunciación sigue teniendo una base lectoescritora, hemos realizado un análisis de diferentes manuales de ELE. Hemos revisado un total de veintinueve manuales,4 de distintos niveles, orientados a la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. La mayor parte de manuales fueron publicados entre 1984 y 2009. En general, hemos elegido aquellos manuales de ELE que se utilizan todavía y que no son anteriores al Nivel Umbral para el español (Slagter, 1979). 1 En el apartado 5.2. del MCER se recogen los siguientes grupos de competencias comunicativas: lingüísticas, sociolingüísticas y pragmáticas. Dentro de las lingüísticas se incluyen la competencia léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica. 2 En el capítulo “Lengua y sistema” correspondiente al nivel inicial, los contenidos están organizados en tres secciones (pp. 65-70): pronunciación, morfología-sintaxis y ortografía. Esta clasificación se realiza también para el resto de niveles. 3 En los Niveles de Referencia para el Español, el capítulo 3 corresponde al inventario de “Pronunciación y prosodia”, y el capítulo 4, al de “Ortografía”. 4 No incluimos en esta cifra los cuadernos de ejercicios correspondientes a varios manuales de ELE, que también hemos examinado. LAS ACTIVIDADES DE PRONUNCIACIÓN EN LOS MANUALES DE ELE 19 Especial conmemorativo por el IV Centenario de la Segunda Parte del Quijote (1615-2015) En esta revisión de materiales hemos examinado cómo se presentan el contenido de pronunciación, los objetivos planteados, los recursos didácticos empleados, el método utilizado y las actividades prácticas incluidas en ellos. En primer lugar, nos hemos fijado en si el contenido de pronunciación se presenta de forma aislada, sistemática o anecdótica y en si se integra en la unidad. En segundo lugar, hemos observado qué objetivos se establecen y si estos son de pronunciación/lengua oral o de pronunciación/lengua escrita. Asimismo, hemos prestado atención a los recursos empleados –gráficos articulatorios, transcripción fonética, grabaciones, etc.– y a las actividades diseñadas para la práctica de la pronunciación –pares mínimos, ejercicios de clasificación, repetición, etc.–. Hemos revisado todas las partes del manual, y en algún caso también los cuadernos de ejercicios con el objetivo de encontrar posibles referencias a la pronunciación. En resumen, de cada manual se ha analizado lo siguiente: • el índice de contenidos de los manuales • las unidades • los anexos • el cuaderno de ejercicios El índice ha sido lo primero que hemos examinado, porque a partir de él obtenemos una impresión general y nos permite saber si la pronunciación se presenta de forma anecdótica o sistemática. En relación con ello, hemos comprobado si aparece en cada unidad y qué lugar ocupa: en una sección exclusiva, en las actividades de comprensión, en las de expresión, etc. Los anexos del libro de texto también han sido objeto de análisis. Por último, en caso de incluir un contenido escaso sobre pronunciación o de carecer de él, hemos examinado el cuaderno de ejercicios.5 El análisis de estas partes ha supuesto una primera aproximación al manual. Tras este primer examen nos hemos centrado en el análisis de los contenidos de pronunciación y nos hemos fijado en lo siguiente: • ¿Cuál es el contenido de pronunciación? • ¿Cómo se presenta la pronunciación? • ¿Cómo se trabaja la pronunciación? • ¿Qué tipo de actividades para la práctica de la pronunciación se ofrecen? • ¿Cómo son las actividades de lengua oral? • ¿Se establece una relación entre pronunciación y lengua oral? 5 Si se incluye la pronunciación en el libro del alumno, no revisamos los cuadernos de ejercicios. MARTA BARTOLÍ RIGOL 20 CAUCE. Revista Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas, nº 38 (2015) El primer punto relativo al contenido de pronunciación nos ha permitido conocer si se trabaja la pronunciación de forma completa o anecdótica. En el segundo punto, hemos observado cómo y dónde se presenta: integrada en la unidad o en una sección aparte, en forma de ejercicios, con explicaciones, en la primera unidad, en el anexo, de forma sistemática, aislada, detallada, etc. A continuación nos hemos fijado en cómo se trabaja la pronunciación: en relación con la lengua oral, con la ortografía, mediante explicaciones fonoarticulatorias, mezclada con otros contenidos o relacionada con ellos, en actividades de expresión y comprensión oral, etc. Tras esta parte hemos realizado un vaciado de actividades que nos ha permitido comprobar qué tipo de ejercicios se plantean y cuál es el objetivo que persiguen: audición y repetición, discriminación, reflexión, aprendizaje de gramática y pronunciación, reconocimiento, etc. Por último, hemos examinado la tipología de actividades de lengua oral (comprensión y expresión), el apoyo escrito de las mismas, la clase de recursos utilizados y si se establece alguna conexión con la lengua oral. 3. ANÁLISIS Hemos clasificado los manuales en dos grupos, según el tratamiento dado a la pronunciación (ver tabla 1): • Manuales que incluyen la pronunciación en el índice de contenidos, le dedican una sección en cada unidad y tienen en cuenta tanto los elementos segmentales como los suprasegmentales. • Manuales que no la incluyen o que solo presentan la correspondencia sonidos y ortografía y/o hacen referencias aisladas a la pronunciación en algunas unidades del libro. A la primera clase o grupo pertenecen manuales como Rápido, Nuevo ELE inicial 1, Sueña 1, Sueña 2, Sueña 3, Sueña 4, Vive el español, Rápido, Español en marcha A1+A2 y Español en marcha 3. En este primer conjunto, las diferencias son insignificantes; en cambio, en el segundo, existe una mayor divergencia entre manuales y podrían establecerse cuatro subgrupos. Así, en un primer subgrupo, incluiríamos manuales como Para empezar A, Intercambio 2, Viaje al español 2 y Prisma progresa B16 que carecen de referencias a la pronunciación. En un segundo subgru6 En Prisma progresa B1 se incluye únicamente una pequeña referencia a la pronunciación en una de las actividades de comprensión oral. Se trata de una audición en la que el alumno debe fijarse en la entonación expresiva de los interlocutores (p. 87, 3.4). Lo incluimos en el primer subgrupo porque el contenido de pronunciación es prácticamente inexistente. LAS ACTIVIDADES DE PRONUNCIACIÓN EN LOS MANUALES DE ELE 21 Especial conmemorativo por el IV Centenario de la Segunda Parte del Quijote (1615-2015) po, se encuentran manuales como Para empezar B, Planeta E/LE, Avance elemental, Avance básico-intermedio, Prisma comienza A1, Aula 1 y ELExprés, que se limitan a la presentación de los sonidos con su correspondencia ortográfica. En un tercer subgrupo, hemos incluido manuales como Intercambio 1, Viaje al español 1, Caminos 1, Así me gusta 2 y Etapa 1 que contienen referencias en algunas de sus unidades o le dedican un anexo bajo el título de Pronunciación y ortografía. Por último, existen algunos manuales que ofrecen actividades en el cuaderno de ejercicios (Gente 1 y 2, Mirada, Así me gusta 1 y 2) y que hemos clasificado en un cuarto subgrupo. Como puede observarse en la tabla siguiente (tabla 1), esta clasificación no obedece a la antigüedad del manual, puesto que existen manuales publicados en los últimos años que ignoran las novedades relativas a la pronunciación expuestas en el MCER y en el Plan Curricular y los Niveles de Referencia del Instituto Cervantes. Tabla 1 Primer grupo Segundo grupo Manuales con sección de pronunciación Manuales sin contenido sistemático Rápido (1993) Sueña 1 (2000) Sueña 2 (2000) Sueña 3 (2001) Sueña 4 (2000) Vive el español (2002) Nuevo ELE inicial 1 (2003) Español en marcha A1+A2 (2005) Español en marcha 3 (2006) Sin referencias a la pronunciación Para empezar A (1984) Intercambio 2 (1990) Viaje al español 2 (1992) Prisma progresa B1 (2003) Sonidos y correspondencia ortográfica Para empezar B (1984) Planeta E/LE (1998) Avance elemental (2001) Avance básico-intermedio (2002) Prisma comienza A1 (2002) Aula 1(2003) ELExprés (2008) Referencias o anexo pronunciación/ortografía Intercambio 1 (1990) Viaje al español 1 (1991) Caminos 1 (1996) Etapa 1 (2009) Actividades en el cuaderno de ejercicios Gente 1 (1997) Mirada (1997) Gente 2 (1998) Así me gusta 1 (2003) Así me gusta 2 (2003) MARTA BARTOLÍ RIGOL 22 CAUCE. Revista Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas, nº 38 (2015) Por lo general, la pronunciación se presenta desvinculada de la lengua oral, sujeta a la lengua escrita en mayor o menor grado, según los manuales, y raras veces se integra en otros contenidos. No suelen mostrarse gráficos ni añadirse aclaraciones fonoarticulatorias, pero se usa el alfabeto fonético y se ofrecen explicaciones teóricas que parten de la relación entre pronunciación y lengua escrita. Con excepción del manual Rápido,7 los contenidos de pronunciación se introducen en el orden siguiente: sonidos aislados, sonidos en contexto, acento y entonación (lingüística y expresiva). Si bien existen diferencias entre los dos grupos de manuales de ELE,8 todos comparten un mismo enfoque: en ellos se suele trabajar la pronunciación desvinculada de las actividades orales y mediante actividades tradicionales9 basadas en una enseñanza lectoescritora. La pronunciación suele vincularse por lo general a las reglas ortográficas y a la pronunciación de la escritura. Salvo excepciones, se hace hincapié en la correcta pronunciación de los sonidos aislados, en palabras y frases. Las actividades consisten en escuchar, repetir, clasificar, discriminar, leer o completar textos, y suelen encontrarse en apartados sobre pronunciación y ortografía en las unidades, en un anexo o en el cuaderno de ejercicios. Algunos manuales (Rápido, Mirada, Gente 1, Sueña 3 y 4, Así me gusta 1 y 2, Nuevo ELE inicial 1, Español en marcha A1+A2, Español en marcha 3, etc.) van más allá de la relación entre sonido y ortografía e incorporan la práctica de los elementos suprasegmentales, pero con mediación escrita. Así, por ejemplo, encontramos algunos ejercicios clasificados como de pronunciación o de comprensión oral en los que se ofrecen diversas muestras de acentos peninsulares o de Hispanoamérica (Rápido, Intercambio 1, Avance, nivel elemental, Gente 1, Sueña 4) o en los que se ejercita, desde la comprensión y con apoyo escrito, la entonación lingüística (enunciativas, interrogativas) y la expresiva (Mirada, Gente 1, Sueña 3, Sueña 4, Así me gusta 2, Nuevo ELE inicial, Español en marcha A1+A2 y Español en marcha 3). Sin apoyo escrito, podemos mencionar las actividades de Rápido y el cuaderno de ejercicios de Gente 1 enfocadas a la percepción de diferentes acentos peninsulares y de Hispanoamérica. Ambos manuales presentan actividades de pronunciación en las que los alumnos tienen que prestar atención a entonaciones de hablantes de español con acentos diferentes y realizaciones de sonidos 7 El primer tema de pronunciación en Rápido son las curvas entonativas. 8 Nos referimos a la clasificación realizada por nosotros entre manuales de ELE con sección de pronunciación y manuales sin contenido sistemático. 9 Por actividades “tradicionales” entendemos prácticas de percepción y producción de palabras en uno o dos sonidos (ejercicios de pares mínimos). LAS ACTIVIDADES DE PRONUNCIACIÓN EN LOS MANUALES DE ELE 23 Especial conmemorativo por el IV Centenario de la Segunda Parte del Quijote (1615-2015) distintas. En manuales como Intercambio 1, Sueña 4, Avance, nivel elemental, etc. se tienen en cuenta también las variedades y se incluyen ejercicios de comprensión oral en los que se ofrecen muestras de diversos acentos peninsulares y de Hispanoamérica para que los estudiantes se fijen en las diferencias. Se podría afirmar que solamente en este tipo de ejercicios de observación de las variedades geográficas, clasificados en unos manuales como actividades de pronunciación y en otros de comprensión oral, se produce una aproximación entre pronunciación y lengua oral. El resto de actividades denominadas de pronunciación suelen aparecer aisladas y desvinculadas del resto de contenidos. Solo en algunos manuales se relaciona la pronunciación con la gramática (Nuevo ELE inicial 1, Español en marcha 310) y con la adquisición de léxico. Destacan algunas actividades en las que se invita a la reflexión sobre cuestiones de pronunciación (Así me gusta 2, Gente 1 y 2). Mostramos a continuación dos ejercicios típicos de pronunciación/ortografía que podemos encontrar en cualquier manual de ELE: 1. Escucha y repite. a e i o u pata manda vas mar mete vende mes ser mili vivir mis ti loco tonto pon sor cucú tuntún Fuente: Vive el español, Rincón de la pronunciación, p. 194. 5.1. Escucha la grabación. Fíjate en cómo se pronuncian estas palabras y repite. simpático antipático amable majo divertido aburrido abierto cerrado complicado tacaño generoso buena persona Fuente: Etapa 1, ejercicio 5.1., p. 21 En el siguiente ejercicio correspondiente a la primera unidad del nivel básico (A1+A2), de Español en marcha se trabaja la entonación interrogativa. 1. Escucha y repite. 1. ¿De dónde eres? 2. ¿De dónde son ustedes? 3. ¿Cómo te llamas? 10 Acentuación y tiempos verbales. MARTA BARTOLÍ RIGOL 24 CAUCE. Revista Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas, nº 38 (2015) 4. ¿Quién es este? 5. ¿Dónde vives? 6. ¿Dónde trabaja usted? 7. ¿Dónde viven ustedes 8. ¿Cómo se llama el marido de Ana? Fuente: Español en marcha, nivel básico (A1+A2), p. 17. Mostramos más abajo un ejercicio en el que se combina la práctica de la gramática con la pronunciación: en concreto, la sílaba tónica de las formas de futuro y las del imperfecto de subjuntivo. Acentuación: ¿Futuro o pretérito imperfecto? Escucha las frases y subraya la sílaba tónica en el verbo. Escribe la tilde donde corresponda. 1. Si no estuviera casada iría a verte esta tarde. 2. María estara en casa a las ocho. 3. Luis terminara el informe mañana. 4. Elena te llamaría si tú fueras más amable con ella. 5. Si tú hablaras con Pablo, quizás dejaría de fumar. 6. Mañana vendran tus abuelos. 7. Si vinieras a casa en Navidad, tus abuelos se alegrarían mucho. Fuente: Español en marcha 3, Nivel B1, p. 71 En cuanto a las actividades orales, tanto de comprensión, expresión e interacción, existe variedad en su tipología y en el apoyo escrito de las mismas, aunque casi todas coinciden en la nula referencia a la pronunciación. Tan solo en algunos manuales aparecen de forma casi anecdótica actividades de comprensión destinadas a la identificación de diversas entonaciones, tal como hemos indicado anteriormente. La tipología de actividades para la práctica de las habilidades orales es bastante diversa. Así, por ejemplo, existe heterogeneidad en el propósito de las actividades de comprensión oral; el objetivo puede ser escuchar y completar un texto escrito, responder a unas preguntas, distinguir entre verdadero o falso, identificar fotografías, escuchar un texto escrito y leer a continuación, etc. En la expresión oral también encontramos variedad de actividades, algunas con mayor y otras con menor peso de la lengua escrita. Así, hay actividades en las que es necesario seguir unas pautas, repetir estructuras, reproducir un ejemplo-modelo, leer, etc. y otras que resultan más libres y están menos sujetas a lo escrito. En las páginas siguientes mostramos en unas tablas el resumen del análisis de los materiales que hemos realizado. LAS ACTIVIDADES DE PRONUNCIACIÓN EN LOS MANUALES DE ELE 25 Especial conmemorativo por el IV Centenario de la Segunda Parte del Quijote (1615-2015) Manual Nivel Contenido/ Presentación Actividades Relación pronunciación /lengua oral Ítems Actividades de lengua oral Viaje al español 1 Inicial Anexo de pronunciación y ortografía No hay actividades de pronunciación en el anexo ni en el cuaderno de ejercicios. Actividad de comprensión oral que consiste en identificar preguntas e introducir los correspondientes signos de interrogación. • Letras y sonidos • Acentuación para no nativos • Referencia al seseo Actividades de comprensión y expresión oral, tradicionales, sujetas a la lengua escrita pero también más abiertas y sin apoyo escrito. Viaje al español 2 Intermedio No contiene referencias a la pronunciación. No hay actividades de pronunciación. Se incluyen dos actividades de lectura en las que se pide tener en cuenta la entonación al leer. Contiene una actividad de comprensión en la que hay que atender a la entonación. Las actividades se apoyan en general en la lengua escrita. Rápido inicial Apartado de pronunciación en cada unidad y un anexo de pronunciación/ ortografía al final de la primera unidad. Se comparan sonidos (español, alemán, inglés), se incluyen descripciones fonoarticulatorias y notas explicativas. Las actividades consisten en escuchar palabras escritas y prestar atención a ciertos sonidos o a la entonación de hablantes con acentos diferentes. No se establece. • Pronunciación de consonantes • Vocales •Acento • Entonación lingüística • Referencias al yeísmo y al seseo • Acentos diversos Las actividades de comprensión y expresión oral son abiertas, se prescinde de la lengua escrita y se apoyan en la imagen. MARTA BARTOLÍ RIGOL 32 CAUCE. Revista Internacional de Filología, Comunicación y sus Didácticas, nº 38 (2015) de los contenidos de pronunciación y destacar el papel de los elementos supragsegmentales en pronunciación/lengua oral. Asimismo, sería necesario minimizar el apoyo de la lengua escrita en las actividades de pronunciación/lengua oral, así como en las actividades orales en general , porque el objetivo es convertir a nuestros alumnos en hablantes de español y no solo en buenos lectores. De esta forma evitaríamos la interferencia escrita y centraríamos la atención en la forma sonora. 6. BIBLIOGRAFÍA ÁLVAREZ MARTÍNEZ, M. A. y A. BLANCO CANALES (2000): Sueña 1, Nivel elemental. Madrid, Anaya. ÁLVAREZ MARTÍNEZ, M. A., M. VEGA DE LA FUENTE MARTÍNEZ, I. GIRALDO SILVERIO, F. MARTÍN MARTÍN, B. SANZ SÁNCHEZ y M. J. TORRENS ÁLVAREZ (2001): Sueña 3, nivel avanzado. Madrid, Anaya. ARBONÉS, C., V. GONZÁLEZ, M. LLOBERA y E. LÓPEZ (2003): Así me gusta 1. Cambridge University Press. ARBONÉS, C., V. GONZÁLEZ, M. LLOBERA y E. LÓPEZ (2003): Así me gusta 1, libro de ejercicios. Cambridge University Press. BARTOLÍ RIGOL, M. (2012): La pronunciación por tareas en la clase de ELE, tesis doctoral. Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura, Universitat de Barcelona. http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/134881/ MBR_TESIS.pdf?sequence=1 BLANCO CANALES, A., M. J. TORRENS ÁLVAREZ y M. C. FERNÁNDEZ LÓPEZ (2000): Sueña 4, Nivel superior. Madrid, Anaya. BOROBIO, V. 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