Concepciones de los docentes en formación sobre la identidad y el adoctrinamiento. Implicaciones para la enseñanza de las Ciencias Sociales

Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas Jesús Ángel Sánchez Rivera José Ignacio Ortega Cervigón Neus González Monfort (eds.) Jesús Ángel Sánchez Rivera José Ignacio Ortega Cervigón Neus González Monfort (eds.) La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas Primera edición: octubre de 2024 © Jesús Ángel Sánchez Rivera, José Ignacio Ortega Cervigón, Neus González Monfort (eds.) © De esta edición: Ediciones OCTAEDRO, S.L. C/ Bailén, 5–08010 Barcelona Tel.: 93 246 40 02 [email protected] www.octaedro.com Esta publicación está sujeta a la Licencia Internacional Pública de Atribución/Reconocimiento-NoComercial 4.0 de Creative Commons. Puede consultar las condiciones de esta licencia si accede a: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ ISBN: 978-84-10054-58-5 Diseño y producción: Octaedro Editorial Publicación en acceso abierto - Open Access Título: La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales: representaciones y prácticas democráticas 4 Sumario Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Los editores I. FORMACIÓN DEL PROFESORADO: LAS CULTURAS Y MEMORIAS DEMOCRÁTICAS DESDE LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL 1. Patrimonio inmaterial y ciudadanía: percepciones del profesorado de enseñanzas obligatorias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Alodia Rubio Navarro, Silvia García Ceballos, Pilar Rivero 2. El compromiso por una pedagogía inclusiva desde un modelo didáctico patrimonial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Olga Duarte Piña 3. El patrimonio cultural en la formación inicial del profesorado. Literatura, historia y naturaleza en un itinerario didáctico: la Fuente del Avellano (Granada) . . . 29 María José Ortega Chinchilla, Javier Contreras García, Antonio Luis Bonilla Martos 4. Hacia una comprensión de la «ciudadanía democrática» en la Antigüedad clásica . . 41 Ildefonso David Ruiz López 5. Violencia y Segunda República en los libros de texto de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . 48 Alejandro Gutiérrez León 6. Representación de lugares de memoria de la Guerra Civil para la formación de ciudadanías críticas en la formación inicial del profesorado: patrimonio controversial de las fortificaciones de la Dehesa de Navalcarbón (Las Rozas de Madrid) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Montserrat Pastor Blázquez, Óscar Serrano Gil, José Manuel Gómez Contreras 7. La reconfiguración del saber pedagógico en territorios afectados por el conflicto armado en Colombia y sus aportes a una educación para la paz . . . . . . . . . 71 Ronald Alfonso Casas Osorio, Alejandro Pimienta Betancur 8. Docentes de Secundaria ante la enseñanza de la memoria histórica y democrática. Análisis de obstáculos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 María del Mar Felices de la Fuente, María Dolores Jiménez Martínez, Ramón Méndez Andrés, Manuel José López Martínez 5 Sumario 9. Currículo de Ciencias Sociales y conflicto. Gestión de conflictos desde la Educación para la Paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Andrés Palma Valenzuela 10. La memoria democrática en la formación inicial del profesorado de Secundaria. Un estudio exploratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 María del Mar Felices de la Fuente, Lucía Fernández Rodríguez, Álvaro Chaparro Sainz 11. Espacios de memoria traumática de la Guerra Civil. Ámbitos para la formación de una ciudadanía democrática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Santiago Jaén Milla II. REFLEXIONES EN TORNO A LAS PROBLEMÁTICAS SOCIOAMBIENTALES 12. Los juegos de mesa como recurso didáctico para trabajar las problemáticas socioambientales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Alba Muñoz de Verger Cordero, Mario Ferreras Listán, Olga Moreno Fernández 13. Concepciones del alumnado en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 María Auxiliadora Rebollo Corredera, Mario Ferreras Listán, Olga Moreno Fernández 14. Diseñando recursos para una alimentación más sostenible con futuras maestras de Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 María Puig Gutiérrez, Alicia Guerrero Fernández, Marina Nieto Ramos 15. La formación de una cultura democrática y ciudadana desde el conocimiento del entorno. Diseño de una estrategia didáctica con tecnología inmersiva 3D en Bogotá, Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Nancy Palacios Mena 16. La interacción con el entorno a través de la escuela para democratizar la educación en los ODS: el potencial de los centros rurales agrupados . . . . . . . . . . . . . 148 Lucía Arteaga Pérez, Natalia Cañas Tébar, Lucía Victoria Díez Herguido, María Millán Toribio, Paula Padilla Rodrigo 17. El conocimiento y la visión crítica de la enseñanza-aprendizaje de la Geografía en el proyecto ¡Nosotros Proponemos! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Elena María Muñoz Espinosa, Alfonso Fernández-Arroyo López-Manzanares, María Ángeles Rodríguez Domenech 6 La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales 18. Humedales y ciudades sostenibles: ¿cómo educar para la protección de los humedales urbanos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Daniela Vásquez Contreras, Claudia Yáñez Valenzuela, Natalia Vargas Silva 19. La Agenda Urbana 2030 en las Palmas de Gran Canaria. Propuesta de actuación en Educación Primaria para la contribución a la formación ciudadana desde las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 María Yazmina Lozano Mas, Santiago Hernández Torres III. LA COEDUCACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES 20. SoGenDigCompEdu: el reto de formar docentes de Ciencias Sociales para una cultura democrática, digital y crítica con perspectiva de género . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 María del Consuelo Díez Bedmar, Pablo Cantero Castelló 21. El profesorado de Secundaria ante la historia de las mujeres: carencias formativas y fuentes de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Alba María Boix Vicente, Carlos Fuertes Muñoz 22. Educación para la ciudadanía desde una perspectiva género en la formación inicial. Análisis de tres carreras de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Belén Meneses Varas, Jesús Marolla Gajardo, Carolina Chávez Preisler 23. «Condimenta y alimenta»: proyecto de investigación educativa desde una perspectiva de género en la formación inicial del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 María de la Encarnación Cambil Hernández, Daniel Camuñas García, Antonio Rafael Fernández Paradas 24. Experiencias formativas para la coeducación desde la ética de los cuidados en el grado de Magisterio en Educación Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 María Teresa Benito Aguado 25. Representación de las mujeres en la enseñanza de la Historia: una aproximación desde los planes y programas de estudio de 5.º a 8.º Básico en Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 Iván Jesús Valderrama Aguayo 26. Desmontando el género en el aula de Educación Infantil: una intervención integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 Alba de la Cruz Redondo, Antonia García Luque 7 Sumario IV. VALORES CÍVICOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 27. ¿Ciudadanía democrática en Educación Infantil? Representaciones del profesorado en formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Jorge Conde Miguélez, Xosé Armas Castro, Leticia López-Mondéjar, María Rosario Gómez Alcalde 28. Responder desde el ámbito educativo a los retos que la pornografía plantea a la sociedad digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Lydia Delicado-Moratalla 29. Enseñar en contextos de migración. Creencias del profesorado de Antofagasta sobre la enseñanza en escuelas de Antofagasta, Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259 Alexandro Maya Riquelme, Jesús Marolla Gajardo 30. Retos educativos en la formación de los maestros ante el auge social de los problemas mentales de los niños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 Helena Barahona Álvarez, Ana Isabel Callejas Albiñana, María Ángeles Rodríguez Domenech 31. Reinventar nuestros futuros desde las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 Bárbara M. Aguilar Hernández, Rocío Díez Ros 32. Narrativas de una experiencia de formación e investigación sobre la enseñanza de la Historia del pueblo mapuce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 Gerardo Raúl Añahual, Guillermina Muñoz Castillo, Miguel Ángel Jara 33. La enseñanza de la Historia como recurso para la educación de valores democráticos desde las Ciencias Sociales en la formación del profesorado de Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297 María Olga Macías Muñoz V. RETOS Y NUEVOS ENFOQUES PARA UNA CIUDADANÍA CRÍTICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO 34. La influencia de las redes sociales en la participación ciudadana de las mujeres universitarias nativas digitales: educación en ciudadanía digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . 305 Rocío González–Andrío Jiménez, Irene Magdalena Palomero Ylardia, César Bernal Bravo 35. Formación didáctico-disciplinar y representación de la Historia y la Historia del Arte en docentes en formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 David Parra Monserrat, Raúl López Castelló 8 La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales 36. Competências para uma cultura da democracia: formação de professores e práticas de sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 Alfredo Gomes Dias, Maria João Hortas 37. Las valoraciones del profesorado de Secundaria de Ciencias Sociales sobre su formación inicial: un estudio de casos de Chile y España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 336 Camila Saavedra Solís, Antonio José Morales Hernández, Xose Manuel Souto González 38. Participación democrática en los espacios escolares. Una experiencia de aprendizaje más servicio en la formación inicial docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343 Alexandro Maya Riquelme, David Rojas Contreras, Marta María Salazar Fernández 39. Percepciones y prospectivas estudiantiles sobre la Historia y su enseñanza. Reflexiones en base a un estudio de caso en la UPV-EHU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 350 Gonzalo Andrés García Fernández 40. Concepciones de los docentes en formación sobre la identidad y el adoctrinamiento. Implicaciones para la enseñanza de las Ciencias Sociales . . . . . . . 358 Noelia Pérez Rodríguez, Elisa Navarro Medina, Nicolás de Alba Fernández 41. ¿Seguimos en la pedagogía crítica? La evolución epistemológica de la teoría crítica en la formación docente y la formación para la ciudadanía democrática en la AUPDCS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 Mariona Massip Sabater, Antoni Santisteban Fernández, Gustavo González Valencia 42. Del pensar al hacer: un camino por construir en la formación inicial de docentes . . . 382 Diana Marcela Arana Hernández, Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo 43. Patrimonio urbano, patrimonio humano. Retos para la formación docente en las ciudades del siglo xxi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 389 Jesús Ángel Sánchez Rivera Índice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401 358 La formación inicial y el ejercicio de la profesión docente en Didáctica de las Ciencias Sociales 40. Concepcionesdelosdocentesenformación sobrelaidentidadyeladoctrinamiento. Implicacionesparalaenseñanzadelas CienciasSociales Noelia Pérez Rodríguez UniversidaddeSevilla [email protected] Elisa Navarro Medina UniversidaddeSevilla [email protected] Nicolás de Alba Fernández UniversidaddeSevilla [email protected] 40.1.Introducción La cuestión de las finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales es clave en relación con los debates que, de manera cíclica, surgen en relación con su presencia en el currículum, especialmente en momentos en los que se planteaa su reforma. En esas situaciones, cada vez que se apuesta de manera decidida por la construcción de identidades democráticas como una de estas finalidades principales, suelen alzarse voces que preconizan un supuesto adoctrinamiento por parte del estado hacia la ciudadanía. En este contexto, nos parece fundamental conocer las concepciones de los maestros en formación sobre estas cuestiones, para establecer estrategias que les hagan desarrollar una posición profesional formada y con criterios fundamentados. 40.2.Antecedentesteóricos La construcción de la identidad, individual y colectiva es, sin duda, una de las principales finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Partimos de la base que está condicionada por dos perspectivas, una de carácter psicológico y otra de carácter sociopolítico (Kriger y Fernández Cid, 2017). La combinación de ambas permite a los individuos, por un lado, constituirse como personas con rasgos propios (identidad individual), pero también participar en la sociedad, constituyendo grupos sociales (identidad colectiva). En este sentido, Berger y Luckmann (2011, p. 214) declaran que «la identidad constituye, por supuesto, un elemento clave de la realidad subjetiva y en cuanto tal, se halla en una relación dialéctica con la sociedad». 365 V. Retos y nuevos enfoques para una ciudadanía crítica en la formación del profesorado proceso formativo con los futuros docentes que ponga el foco en entender su papel como constructores de identidades de sus propios estudiantes. Para ello, algunas estrategias a seguir podrían ser: ■ El trabajo en torno a problemas socialmente relevantes que planteen la posición de la escuela como constructora de valores democráticos (Santisteban, 2019). ■ La resolución de casos prácticos en los que los estudiantes deban de razonar sobre distintas situaciones en las que la enseñanza de las Ciencias Sociales pueda suponer o no un adoctrinamiento. ■Profundizar en la idea de la neutralidad en la enseñanza en general y de las Ciencias Sociales en particular, a través de comentarios sobre textos en torno a esta temática. ■Abordar la enseñanza de las identidades como finalidad básica de las Ciencias Sociales por medio de la puesta en marcha de actividades donde se trabajen explícitamente, el poder, la convivencia y la negación de los otros (Tosello, 2018). Referenciasbibliográficas Banks, J. A. (2017). Failed citizenship and transformative civic education. Educational Researcher, 46 (7), 366-377. Benejam, P. (1997). La selección y secuenciación de los contenidos sociales. En: Benejam, P. y Pagès, J. (coords.). Enseñar y aprender ciencias sociales, geografía e historia en la Educación Secundaria (pp. 63-84). Horsori. Benejam, P. (1999). La oportunidad de identificar conceptos clave que guíen la propuesta curricular de Ciencias Sociales. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 21, 5-12. Berger, P.L. y Luckmann, T. (2011). La construcción social de la realidad. Amorrortu. Creswell, J. W. (2014). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage. Gómez Rodríguez, A. E. y García Ruiz, C. R. (2019). Educación para la ciudadanía en España. Una asignatura para la confrontación ideológica y política. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 37, 51. https://doi.org/10.7203/dces.37.14318 Kriger, M. y Fernández Cid, H. (2017). Identidad ciudadana. Los jóvenes y la construcción del espacio sociopolítico. 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Revista Departamen- to de Ciencia Política, 20, 138-157. https://doi.org/10.15446/frdcp.n20.84203 Santisteban, A. (2019). La enseñanza de las Ciencias Sociales a partir de problemas sociales o temas controvertidos: estado de la cuestión y resultados de una investigación. El Futuro del Pasado, 10, 57-79. https://doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.002 Santisteban, A. y J. Pagès (2007). La educación democrática de la ciudadanía: una propuesta conceptual. En: R. M. Ávila, R. López Atxurra y E. Fernández de Larrea (eds.). Las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la globalización (pp. 353-367). AUPDCS / Universidad de Bilbao. Santisteban, A. y Pagès, J. (2019). Una nueva lectura de los programas de estudios para la formación inicial del profesorado de didáctica de las ciencias sociales: mirando el presente y el futuro. En: M. J. Hortas, A. Dias y N. de Alba (eds.). Enseñar y aprender Didáctica de las Ciencias Sociales: la formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica (pp. 128-138). AUPDCS / Politécnico de Lisboa / Escola Superior de Educação. Strauss, A. y Corbin, J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Universidad de Antioquia. Tosello, J. (2018). Identidades y enseñanza de las ciencias sociales: estudio de casos desde tres lugares del mundo. REIDICS, Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 2, 88-103. https://doi.org/10.17398/2531-0968.02.88