Sostenibilidad de la innovación en los centros escolares: sus bases institucionales

h p://www.ug .es/local/ ec p o/ e 141ART1.pd S OSTENIBILIDAD DE LA INNOVACIÓN EN LOS CENTROS ESCOLARES : SUS BASES INSTITUCIONALES Sus ainabili y o inno a ion in schools: i s o ganiza ional ounda ions V OL . 1 4 , Nº 1 (20 1 0) ISSN 1138-414X (edición papel) ISSN 1989-639X (edición elec ónica) Fecha de ecepción 17/01/2010 Fecha de acep ación 22 /02/2010 Julián López Yáñez Uni e sidad de Se illa E-mail: [email protected] Resumen: Se exponen en es e a ículo los hallazgos de un es udio ace ca de las bases ins i ucionales sob e las que escuelas inno ado as han cons uido y sos enido p ocesos de cambio du an e una la ga ayec o ia. Median e el es udio de casos y me odologías e nog á icas es a in es igación se p opuso conoce en diez cen os escola es de dos p o incias españolas aspec os como: la p ác ica de la inno ación, la cul u a o ganiza i a, las es uc u as in o males de pode , las p ác icas de lide azgo o las elaciones sociales al in e io y con el ex e io de cada ins i ución. A pa i de aquí se a ó de desc ibi el conocimien o o ganiza i o ace ca de la inno ación cons uido po los di e en es cen os escola es a lo la go de su ayec o ia. Ello nos pe mi i á discu i algunos p esupues os comunes de la eo ía sob e los p ocesos de cambio en la educación. Palab as cla e: Inno ación educa i a, mejo a escola , sos enibilidad, sis emas de p ác icas, conocimien o y ap endizaje o ganiza i o. * El a ículo es sín esis del P oyec o de In es igación: López Yáñez, J. (Di .) (2005-2008) Lide azgo y desa ollo sos enibles en las o ganizaciones educa i as. Minis e io de Educación y Ciencia. Di ección Gene al de In es igación. Con oca o ia de p oyec os de I+D+I. En idades pa icipan es: Uni e sidad de Se illa, G upo de In es igación IDEA; Uni . de Las Palmas de G an Cana ia. Código: SEJ2005- 09056/EDUC. Equipo de in es igación: Ma iana Al opiedi, Juan San iago A encibia A encibia, Unai Delgado Be anco , Flo encia Comini, José Manuel La ié Ma ínez, Luis Ca los López Jiménez, Julián López Yáñez, Ma ía Nogales, Paulino Mu illo Es epa, Ma i a Sánchez Mo eno. ** Una e sión p elimina de es e a ículo ue publicada po Re is a IRICE , 20, 2009. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 10 1. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales La in es igación sob e inno ación educa i a se ha o ien ado p incipalmen e hacia (a) el impac o y el desa ollo de las ac i idades de cambio planeado (modalidades y e ec os de los planes de inno ación en los cen os) y (b) la ex ensión e implemen ación de las g andes e o mas emp endidas den o del sis ema educa i o. Po el con a io, mucho menos es ue zo se ha dedicado a la comp ensión p o unda de los mecanismos y las dinámicas sociales que subyacen a su p ác ica. Sin emba go, desde nues o pun o de is a es muy impo an e comp ende cómo de e minadas comunidades escola es cons i uyen amas sociales e ideológicas que consiguen sos ene p ocesos de inno ación a la go plazo. En odo caso, el camino eco ido po el conocimien o ace ca de la inno ación educa i a ha ido p e e en emen e desde la adminis ación educa i a o desde el mundo académico hacia los cen os escola es (cómo és os deben inno a y qué aspec os didác icos u o ganiza i os deben e o ma ). Muy escasamen e hemos buscado el conocimien o p ác ico –a eces explíci o pe o en su mayo pa e áci o- que los cen os han cons uido en el cu so de sus p opias p ác icas inno ado as. Sin emba go, es e conocimien o-en-acción (Ga he Thu le , 1998) o conocimien o basado en la p ác ica es econocido de mane a c ecien e po la li e a u a sob e el cambio en las o ganizaciones como la condición cla e y la base necesa ia pa a cons ui p ocesos sos enibles de mejo a. En la Uni e sidad de Se illa desa ollamos du an e es años una in es igación que p e endió da cuen a del conocimien o que los cen os inno ado es a eso an ace ca de la inno ación. Pa icipa on en ella cinco cen os de educación p ima ia, cua o de enseñanza secunda ia y un cen o especí ico de educación especial, epa idos en las p o incias de Se illa (5) y G an Cana ia (5). Es e a ículo expond á de mane a gene al los hallazgos del es udio, y discu i á sus implicaciones an o p ác icas como eó icas en elación a las ex u as de los ap endizajes y del conocimien o o ganiza i os (Ghe a di, 2006) cons uidos en el cu so de p ocesos de cambio y de mejo a desa ollados en los mencionados cen os escola es. 2. Ma co concep ual La eo ía sob e inno ación educa i a ha cambiado sensiblemen e desde las pe spec i as ecnológicas –basadas en p ocesos de ‘implan ación’ o ‘ idelidad’ a un p oyec o ‘a p ueba de p o eso es’ - ca ac e ís icas de los años 70, a las ac uales que asumen la Abs ac : This pape epo s on indings om an inqui y abou he basis on which inno a i e schools ha e buil and sus ained changes o e ime. By means o case-s udy and e hnog aphic me hodologies, some issues like he p ac ice o inno a ion, o ganiza ional cul u e, in o mal s uc u es o powe , leade ship p ac ices and s yles, and ela ionship pa e ns among in e nal and ex e nal educa ional agen s, we e analysed in en p ima y and seconda y schools in wo Spanish egions. The main pu pose o he inqui y was o depic he o ganiza ional knowledge abou inno a ion achie ed by he pa icipan schools. The comp ehension o his p ac ice-based knowledge allows us o discuss some common assump ions o he heo y o educa ional change. Key wo ds: Educa ional inno a ion, school imp o emen , sus ainabili y, sys ems o p ac ices, o ganiza ional lea ning and knowledge. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 11 complejidad, ince idumb e y mul idimensionalidad de los p ocesos de cambio (Fullan, 1991; S oll y Fink, 1996; Ha g ea es, 1998; Hopkins, 2001; Ha is, 2002). Sos enibilidad ha sido p opues o en los úl imos años como uno de los concep os cla e de la inno ación educa i a (Ha g ea es, 2002; Ha g ea es y Fink, 2004, 2006a, 2006b). Po ejemplo, Ha g ea es y Fink (2004) enuncia on los ‘sie e p incipios’ del lide azgo sos enible. Del mismo modo (Ha g ea es y Fink, 2006a, 2006b) han dejado cla o epe idamen e que sos enibilidad no es lo mismo que du abilidad o que simple con inuidad y han enunciado los concep os cla e del desa ollo sos enible de los cen os educa i os: p o undidad, longi ud, anchu a, jus icia, di e sidad, ecu sos y conse ación. En de ini i a, sos enibilidad implica que las condiciones o ganiza i as locales no sólo in luyen, sino que con o man las bases undamen ales sob e las que los cambios son cons uidos cuando és os log an man ene se en el iempo. Además uno de los aspec os más in e esan es es que es as condiciones o ganiza i as undan es no se e ie en a las de ca ác e es uc u al, sino a las que ienen un ca ác e in o mal, como la cul u a o ganiza i a, los pa ones y las edes in o males de pode , la dis ibución del lide azgo o las pau as de comunicación. Nues a in es igación a ó p ecisamen e de conoce los aspec os ins i ucionales que ga an izan dicha sos enibilidad, dando con inuidad así a la p eocupación cons an e que hemos enido man eniendo sob e los aspec os inculados al desa ollo de las o ganizaciones (López Yáñez, 1992; 2003a; 2003b; López Yáñez y Sánchez Mo eno, 2000; López Yáñez y Ma celo Ga cía, 2003). Po o o lado, la elación en e el cambio educa i o y o os p ocesos o ganiza i os ha sido bien documen ada. En conc e o nos e e imos a la elación en e cambio y lide azgo en gene al (Hallinge y Heck, 1998; Ha is y Muijs, 2003; Ha is y cols, 2003; Ainscow y Wes , 2006); lide azgo ins uc i o (G een ield, 1987; S oll, 1999; Sou hwo h, 2002); lide azgo dis ibuido (Spillane, 2006); o cul u a o ganiza i a (Fulle y Cla ke, 1994; Maslowski, 2006). Además, la ins i ucionalización de los cambios implica e dade as comunidades de ap endizaje de ás de ales cambios (Wenge , 1998; S ike, 2000; Fu man, 2004; S oll y cols, 2006). También ue on impo an es pa a nues a in es igación los es udios sob e las peculia idades de la inno ación en escuelas que se en en an a en o nos des a o ecidos desde el pun o de is a económico, social y cul u al (G ay, 2001; Da now, Hubba d y Mehan, 2003; Muijs y cols, 2004; Ha is, 2006; Reynolds y cols, 2006). Al mismo iempo, la inno ación apa ece desde las eo ías ecien es como un complejo sis ema de p ác icas –un campo de p ác icas en palab as de Ghe a di (2006) – que no puede se comple amen e planeado ni con olado po los líde es po que al sis ema es complejo y, po an o, adicalmen e abie o a la ince idumb e. De hecho, los es udios basados en la p ác ica sob e las o ganizaciones (Ghe a di, 2000, 2001; Nicolini, Ghe a di y Yanow, 2003) son especialmen e necesa ios en el campo de la in es igación educa i a pa a sal a la b echa que pe manece abie a en e los académicos y los p ác icos. Desde es a pe spec i a la acción (inno ado a en nues o caso) no se dis ingue del ap endizaje ni del conocimien o. Una comunidad gene a conocimien o de mane a ine i able, en el cu so de su p oceso de co-acciona , el cual es en sí mismo un p oceso de ap endizaje (o ganiza i o o ins i ucional). Asumimos que en el cu so de ese p oceso, la o ganización como en e social y dinámico p oduce un conocimien o p opio, idiosinc ásico sob e sus p ác icas y sob e sí misma, conocimien o que se plasma en los discu sos y las acciones de sus miemb os y es ansmi ido a los que se inco po an. Más conc e amen e, dicho conocimien o se aduce en una compleja ama de símbolos, asunciones, alo es, a e ac os cul u ales y pa ones de in luencia y de elación. Como Ghe a di (2006: 228-229) ha señalado, el conocimien o Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 12 o ganiza i o es mediado po la co po alidad (embodied), las elaciones sociales, el mundo ma e ial y las expe iencias pasadas (aquello que ya se conoce). No concebimos po an o la noción de ‘conocimien o’ como un conjun o ce ado de í ems de in o mación (al modo del en oque de knowledge managemen ) acumulados y ecogidos explíci amen e en disposi i os o males pa a se enseñados o ansmi idos a los miemb os de la o ganización. Ni ampoco como una en idad men al cons i uida a base de suma las ideas indi iduales. Po el con a io, lo en endemos como una con igu ación especí ica de las p ác icas o ganiza i as y de los pa ones que eme gen de dichas p ác icas y que ienen que e con la cul u a, el pode y la comunicación (Spende , 1996a, 1996b; A aujo, 1998; Cook y Yanow 1999; Ghe a di, Nicolini y Odella 1998; Eas e by-Smi h y A aujo 1999; Tsoukas, 2002; Clegg, Ko nbe ge y Rhodes, 2005). Po o o lado, puede comp oba se que el concep o de ‘p ác ica’ no equi ale a la acción indi idual sino que se en iende como ‘p ác ica si uada’ (Ghe a di, 2006: xiii) la cual es siemp e una p ác ica dialógica y, po an o, inexcusablemen e social y en la cual pa icipan además una cons elación de obje os que poseen una ca ga simbólica y cons i uyen gene ado es de signi icado pa a la comunidad de ‘p ac ican es’. Los planes a cualquie ni el ep esen an uno de los aspec os que inciden sob e dicha p ác ica, pe o no es necesa iamen e uno de los más impo an es. La inno ación en onces no es un me o p oduc o de los planes de inno ación o los sis emas o males que la impulsan, sino sob e odo un p oduc o de las p ác icas co idianas, las cuales sólo en pa e se en a ec adas po dichos planes y sis emas o males. Es a ese p oduc o al que hemos llamado ‘conocimien o ace ca de la inno ación’, con independencia de que se a e de un conocimien o explíci o o áci o. En de ini i a, nues o obje o de es udio p incipal ue el conocimien o ace ca de la inno ación desa ollado po una comunidad conc e a en el cu so de sus p ác icas ins i ucionales inno ado as. Conc e amen e nos p opusimos conoce en p o undidad los signi icados compa idos, los pa ones de in luencia y de elación, los discu sos, las es a egias y la dinámica o ganiza i a que pe mi ie on a los cen os escola es de nues o es udio sos ene dinámicas de cambio a lo la go del iempo. 3. Selección de los casos y me odología Pa a la selección de los casos pedimos a es cen os de p o eso es (CEP) que iden i ica an en su ci cunsc ipción cen os escola es que hubie an sos enido, a lo la go del iempo y has a la echa, p ác icas inno ado as. En conc e o que íamos cen os en los que la dinámica de cambio ue a pe cibida como pa e de su p opia iden idad. Los cen os escola es pa icipan es ue on seleccionados en los inicios del cu so académico 2007-2008 a pa i de di e sas euniones con los aseso es de los Cen os de P o eso ado de Se illa y Alcalá de Guadaí a (en la p o incia de Se illa) y del Cen o de P o eso es de Telde (en G an Cana ia). Finalmen e seleccionamos 10 cen os educa i os (5 de educación p ima ia, 4 de enseñanza secunda ia y un cen o especi ico de educación especial) si uados en las p o incias de Se illa (5) y G an Cana ia (5). Todos ellos acep a on explíci amen e pa icipa en el p oyec o median e euniones y acue dos especí icos del claus o de p o eso es o del equipo écnico de coo dinación pedagógica, a i icados po el claus o con pos e io idad. El cuad o siguien e o ece una desc ipción sin é ica del con ex o y la ipología de los cen os pa icipan es. En él des aca el da o de que nue e de los diez cen os pa icipan es es aban si uados en en o nos di íciles y en cla a des en aja social. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 13 Casos seleccionados CENTRO 1 CONTEXTO TIPOLOGÍA Se illa CEIP Ad iá ico Pe i e ia u bana (con ex o socio-cul u al des a o ecido) C1 (una línea en E. P ima ia) CEIP Al ag acia U bano (no capi al de p o incia) C2 (dos líneas en E. P ima ia) CEIP Las Mo e as Pe i e ia u bana (no capi al de p o incia; con ex o socio-cul u al des a o ecido) C1 (una línea en E. P ima ia) IES Eu ídice Ru al Secunda ia Obliga o ia IES Diego Velázquez Pe i e ia u bana (con ex o socio-cul u al des a o ecido) Secunda ia Obliga o ia Las Palmas de G an Cana ia CEE El Ped egal Ru al Cen o especí ico de Educación Especial. E apas: In an il, P ima ia y T ansición a la ida adul a CEIP Vega Al a U bano (no capi al de p o incia) C2 (dos líneas en E. P ima ia) CEIP José de Esp onceda Semiu bano (con ex o socio-cul u al des a o ecido) C1 (una línea en E. P ima ia) IES Mi amon es Semiu bano (con ex o socio-cul u al des a o ecido) Secunda ia Obliga o ia IES El Limona Semiu bano Secunda ia Obliga o ia y Pos obliga o ia La me odología de es e p oyec o se basó en es a egias de co e cuali a i o ales como en e is as en p o undidad, obse ación pa icipan e y no-pa icipan e, o og a ía, na aciones, egis os biog á icos de los pa icipan es y egis os in o males de in o mación. Se ealizó un o al de 148 en e is as, 75 en los cen os de G an Cana ia y 73 en los de Se illa, con una media de 15 y 14,6 en e is as po cen o espec i amen e. En el cen o en el que más en e is as se ealiza on se ob u ie on 23 y 9 en el que menos. La mayo pa e de es as en e is as es u ie on di igidas a docen es y di ec i os de los cen os, aunque ambién ue on en e is ados aseso es de los Cen os de p o eso ado, inspec o es, ex-docen es del cen o, mad es o pad es de alumnos, es udian es de magis e io en p ác icas, o ien ado es y pe sonal de adminis ación y se icios (PAS) de los cen os pa icipan es. Las en e is as u ie on una du ación muy a iable, dependiendo de la inculación al cen o y de la 1 Todos los nomb es son ic icios Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 14 ayec o ia del en e is ado. La du ación más ecuen e osciló en e 40 y 60 minu os. Los en e is ado es disponían de es guiones semies uc u ados, elabo ados po el equipo de in es igación y di igidos especí icamen e a: (a) miemb os del equipo di ec i o, (b) agen es in e nos o miemb os del cen o con una elación con ac ual con él, y (c) agen es ex e nos (pad es, inspec o es, aseso es CEP, e c). Además de las en e is as se es udia on documen os del cen o ales: como p oyec os, no ma i as, in o mes, ma e ial o ma i o, e c. Po o o lado, el uso de la o og a ía como es a egia de análisis se ealizó median e un disposi i o ideado po el equipo de in es igación al que se denominó “ o og a ía u incón”. Consis ió en pedi a los p o eso es que olun a iamen e desea on pa icipa que eligie an un incón, espacio o momen o del cen o o de la ida escola que desde su pun o de is a ue a muy ep esen a i o de la iden idad o es ilo de abajo del mismo. A con inuación in es igado y docen e se desplazaban al luga y lo o og a iaban eligiendo el plano que el docen e conside a a idóneo. Además se g aba on en audio las explicaciones del docen e ace ca de las azones de su elección. Es as explicaciones jun o con el análisis de las o og a ía ue on inco po adas a los in o mes de in es igación. Finalmen e, o o disposi i o de ecopilación y análisis de da os consis ió en solici a a los docen es y di ec i os de los cen os pa icipan es b e es ela os ace ca de su ayec o ia en el cen o, ela os en los que podían inclui ambién e lexiones ace ca de su biog a ía p o esional y ace ca de lo que su implicación en el cen o había ep esen ado en ella. En odo caso, el abajo de campo p e endió in e e i lo menos posible en la dinámica y el uncionamien o p opio de cada cen o. No se equi ie on de los docen es a eas adicionales a las que ya ealizaban, excep uando su pa icipación en algunas en e is as, en los disposi i os mencionados y, e en ualmen e, en el análisis de los da os ob enidos jun o con los in es igado es y en los in o mes elabo ados po és os. Todas las en e is as ue on g abadas en audio. Pa a acili a el análisis de los da os a con inuación ue on ansc i as. Luego se es ableció un sis ema de códigos y a pa i de él es in es igado es miemb os del equipo ealiza on un p oceso de acue do en e obse ado es a lo la go del cual y de mane a pa alela el sis ema de códigos se ue e inando has a ob ene la e sión de ini i a. En dicho p oceso de acue do algunas en e is as ue on codi icadas has a es eces sucesi as, has a que se ob u o la ga an ía su icien e de que los es obse ado es seguían las mismas pau as en el p oceso de in e p e ación del con enido y asignación de códigos a dicho con enido. Una ez conseguido el acue do, odo el ma e ial na a i o ecogido ue codi icado y analizado median e el p og ama MAXQDA de análisis de da os cuali a i os median e el o denado . Cada cen o educa i o u o asignado un in es igado de e e encia, que se enca gó del abajo de campo así como de las elaciones con la comunidad educa i a y que espondía an e ella de la ges ión y el análisis de los da os, así como de los in o mes que se ealiza on. Es o no impedía que cada in es igado de e e encia ecibie a la colabo ación pun ual de los demás miemb os del equipo cuando e a necesa io. Además, en cada cen o escola se cons i uye on equipos in o males de p o eso es que colabo a on de una mane a más es echa con los in es igado es en el análisis de los da os y en el con as e de las conclusiones. Los Cen os de P o eso ado pa icipa on ambién en la elabo ación de conclusiones en la úl ima ase del abajo. El análisis de los da os y la co espondien e elabo ación de ase os y conclusiones se ealiza on de o ma pa alela a la ecogida de és os, en un p oceso que se p e endía Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 15 cons uc i o y dialógico. Pa a ello se es ablecie on es e apas, que culmina on con su co espondien e in o me. Es os in o mes ue on denominados A ance 1, 2 y 3, espec i amen e, y odos ellos ue on some idos a discusión con los pa icipan es en cada cen o. El p ime in o me (A ance 1) ue básicamen e desc ip i o e incluía: ca ac e ís icas del cen o, de los p oyec os en los que pa icipa y del modo de uncionamien o en o no a la inno ación, en e o os aspec os ele an es. El segundo in o me (A ance 2) incluía ya elemen os de análisis e in e p e ación p opiamen e dichos. Como puede e se en el cuad o siguien e, se le dio especial impo ancia al análisis de la cul u a o ganiza i a, a las es uc u as in o males de pode , a los es ilos de lide azgo, a las pau as de elación en e los agen es educa i os y a las bases sob e las que se asien a y unciona la p ác ica de la inno ación en el cen o. Finalmen e, el e ce in o me (A ance 3) si ió pa a p o undiza en el análisis y ob ene conclusiones ele an es a pa i de la discusión y la e lexión sob e los in o mes p ime o y segundo. A lo la go de odo el p oceso, los p o eso es pa icipan es u ie on la opo unidad de mos a sus opiniones sob e las conclusiones p o isionalmen e es ablecidas y/o suminis a in o maciones adicionales que ma iza an, amplia an o co igie an las conclusiones. EJES DE INDAGACIÓN CULTURA - Signi icados asociados a las ca ac e ís icas ísicas y espaciales del cen o - Ce emonias y i uales ins i ucionales - El lenguaje ins i ucional - No mas, c eencias y alo es implíci os - La his o ia ins i ucional - La ed social que sos iene a la cul u a dominan e y a las mic ocul u as PODER Y LIDERAZGO - Modalidades y ci culación del pode - Equilib io en e pode in e no y ex e no - Es uc u a sociales de pode - Análisis diac ónico: e olución de las es uc u as de pode y endencias ac uales - Análisis de los con lic os y mic opolí ica - Lide azgo DESARROLLO INSTITUCIONAL E INNOVACIÓN - T ayec o ia de inno aciones (cambio planeado) - Ciclos de desa ollo de la o ganización (cambio no planeado) - P ác icas inno ado as - De iniciones sob e la iden idad o ganiza i a, la ealidad y la p ác ica de la inno ación - Acceso y socialización de los nue os miemb os Adicionalmen e, median e el análisis c uzado de los in o mes de los diez cen os pa icipan es iden i icamos una se ie de ca ego ías o emas eme gen es de los que la sos enibilidad de la inno ación pa ecía depende en mayo medida. Conc e amen e iden i icamos los siguien es: con ex o y o ígenes de la inno ación, lide azgo, la p ác ica de la inno ación, el clima o ambien e escola , la cul u a o ganiza i a, y las elaciones ex e nas y la polí ica de cap ación de ecu sos. Algunos de es os emas coinciden con los señalados po Muijs y cols (2004) como ele an es en la li e a u a sob e mejo a escola en ci cuns ancias di íciles y exigen es. Conc e amen e, los emas señalados po los ci ados au o es e an: en oque sob e la enseñanza y el ap endizaje, lide azgo, la c eación de un en o no ico en in o mación, la c eación de una cul u a escola posi i a, la cons ucción de una comunidad de ap endizaje, un desa ollo p o esional con inuo, la implicación de los pad es, apoyo ex e no y Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 16 ecu sos. A con inuación p esen a emos las conclusiones que conside amos más ele an es del es udio, o ganizadas en unción de los emas eme gen es señalados al p incipio del pá a o. 4. El con ex o y los o ígenes de la inno ación En los úl imos años ha apa ecido una abundan e li e a u a in e esada en las condiciones especí icas que a ec an a los p ocesos de mejo a en las escuelas de á eas socio- económicamen e des a o ecidas. (G ay, 2001; Da now, Hubba d y Mehan, 2003; Muijs y cols, 2004; Ha is, 2006; Reynolds y cols, 2006). La complejidad de los p ocesos de inno ación ha quedado bien e lejada en dicha li e a u a. Aquí complejo signi ica que la inno ación ha de se conside ada una p ác ica social, dialógicamen e cons uida, abie a a la ince idumb e, que no puede se comple amen e con olada po ninguno de los agen es implicados. La consecuencia es que al complejidad impide cualquie posibilidad de maneja ales p ocesos a base de ece as o soluciones simples (Mye s y S oll, 1998). En odo caso, la mejo a escola es mucho más compleja en en o nos dep i ados y equie e especiales condiciones, an o po pa e del p o eso ado como de las o ganizaciones (Ha is y cols, 2006). Pues bien, no conside amos una coincidencia el hecho de que la g an mayo ía de las escuelas que ue on iden i icadas po los Cen os de P o eso es como escuelas que habían sos enido p ocesos de inno ación a lo la go del iempo, es u ie an si uadas en ales con ex os di íciles. De las diez implicadas en el es udio, nue e e an escuelas en la on e a –escuelas que a endían poblaciones en los lími es en e la exclusión y la in eg ación social-. Es as escuelas enían que a a con una uen e pe manen e de p oblemas y ensiones que, sin emba go, lejos de dep imi las, pa ecen habe es imulado pode osamen e los p ocesos de cambio en su in e io . De hecho, la inno ación apa ece en las na a i as ecogidas no como una elección sino como un manda o. Lo impo an e es que es e sen imien o compa ido pa ece habe p omo ido un sen ido ocacional de la enseñanza en la g an mayo ía del p o eso ado. El es udio ha documen ado abundan es na a i as de ca ác e épico que en a izan las di icul ades pasadas y ac uales, así como el comp omiso de los p o eso es pa a ayuda a sus comunidades a deja a ás las di íciles ci cuns ancias que he eda on. En bas an es ocasiones el ga an e implíci o de la inno ación ha sido un g upo de docen es ‘his ó icos’ que son conside ados undado es de la línea inno ado a o pione os cuyo espí i u debía se p ese ado. Al mismo iempo, la p esencia cons an e de ales p o eso es en la ama ins i ucional del pode , aunque no necesa iamen e en los ca gos o males, pa ece habe p omo ido la ins i ucionalización de los cambios. Po an o, se puede suge i que, aunque las di icul ades socio-económicas pueden obs ui el camino hacia la mejo a en muchas escuelas, o as han encon ado, p ecisamen e en ales di icul ades una he amien a adecuada pa a hace posible y sos enibles los cambios. Quizás la cla e que ma ca la di e encia es la capacidad ins i ucional pa a ins ala en la cul u a o ganiza i a algunas leyendas y sagas que esal an el alo de los es ue zos de cambio ealizados po la ins i ución y adop an la lucha de la escuela con a las di icul ades como pa e de su iden idad. O o elemen o cla e p esen e en algunos cen os de nues o es udio ue la p esión que eje cie on cie os cambios con ex uales. De mane a pa ecida a lo que e leja on Ainscow y Wes (2006: 75) algunos de nues os in o man es hicie on no a que una caída d amá ica de la ma ícula de alumnos, que puso en pelig o la p opia con inuidad de la escuela, se con i ió en una impo an e palanca ac i ado a de cambios. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 17 5. El lide azgo y la con igu ación del pode Indudablemen e el lide azgo desempeña un papel impo an e en los p ocesos de inno ación escola (Hallinge y Heck, 1998; Ha is y Muijs, 2003; Ha is y cols, 2003) y los líde es de nues o es udio ambién lo hicie on. Sob e lo que no hay an o consenso es sob e la clase de lide azgo que mejo ayuda a ins ala y sos ene los cambios. En nues a in es igación, los di ec i os desempeña on su lide azgo apoyándose sob e una g an a iedad de uen es de pode . El uso del pode po los líde es ue examinado, siguiendo a Min zbe g (1983), bajo un ma co concep ual que incluía cinco modalidades: au o idad, bu oc acia, me i oc acia, cul u a o ganiza i a –incluyendo las no mas implíci as sancionadas po és a- y mic opolí ica –incluyendo las habilidades sociales necesa ias pa a pone en juego di e en es es a egias polí icas. Pues bien, ninguna de es as uen es de pode pudo se iden i icada como cla amen e p edominan e sob e las demás en una lec u a ans e sal de los casos. De mane a simila , sob e la base de una in es igación sob e escuelas en las que se habían adop ado medidas especiales, Ainscow y Wes (2006) sugi ie on que ningún es ilo de lide azgo uncionaba mejo que o os. Ellos concluye on que en es os con ex os los líde es han de se lexibles, adap ando su es ilo de lide azgo a las ci cuns ancias cambian es a las que se en en an. En o as palab as, enían que se di ec i os, acili ado es, ans o mado es y ansaccionales al mismo iempo. Maden y Hillman (1993) ampoco iden i ica on un es ilo de lide azgo p edominan e en escuelas que desa ollaban p ocesos de mejo a en con ex os des a o ecidos, aunque sí econocie on que las decisiones se omaban de mane a compa ida y la colegialidad es aba muy ex endida en la mayo ía de ellas. En nues o es udio llegamos a una conclusión simila que desa olla emos en una sección pos e io . Po an o, al como Ha is y Chapman (2001) han señalado ambién, los líde es pa ecen adap a su es ilo a p esiones ex e nas y condiciones pa icula es. En de ini i a, aunque de e minadas p ác icas democ á icas como el diálogo o la oma de decisiones en colabo ación han sido iden i icadas como bases que hacían sos enibles los p ocesos de cambio, o as uen es de pode ue on usadas de mane a complemen a ia o bien al e na i a. En conclusión, el mejo es ilo de lide azgo pa ece se no ene un es ilo de lide azgo de inido, sino más bien –como ienen los buenos ac o es- posee una a iada pale a de egis os que se puedan adap a a di e en es y complejos con ex os. Po o a pa e, un lide azgo educa i o (ins uc ional), en oposición a adminis a i o (G een ield, 1987; S oll, 1999; Sou hwo h, 2002), ue ambién econocido en los cen os analizados, lo cual signi ica que los líde es p io izaban los aspec os elacionados con la enseñanza y el ap endizaje más que o os aspec os adminis a i os o de ges ión. O a conclusión in e esan e es la de que, aunque las e idencias mues an que los di ec o es ue on decisi os pa a p omo e cambio sos enible, su lide azgo ue menos isiona io de lo que la li e a u a sugie e que debe se el lide azgo y mucho más dis ibuido (Spillane, 2006). Encon amos una amplia asunción de esponsabilidades po pa e de los docen es, incluidos, en la mayo ía de los casos, los que se han inco po ado ecien emen e. Además, en e los miemb os del equipo di ec i o encon amos una es echa colabo ación, una g an con ianza mu ua y una dis ibución complemen a ia de los oles. Po supues o, es os líde es mos a on una cla a isión (Louis y Miles, 1990) ace ca de hacia dónde debía encamina se la o ganización, así como, muchos de ellos, ca isma e inspi ación. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 24 de e minados cambios impues os desde el ex e io . De acue do con es as p ác icas de esis encia documen adas en el es udio, suge imos que algunas escuelas inno ado as desa ollan un in isible sis ema de p o ección hacia los cambios ex e nos que pueden pone en pelig o los in e nos. Dicho sis ema de p o ección pone en gua dia an e cualquie a en u a que pueda ompe la pa simonia necesa ia pa a cons ui y sos ene p ocesos de cambio desde el in e io , así como pone en pelig o los consensos ace ca de la inno ación y la con i encia desa ollados con g an es ue zo po el p o eso ado a lo la go de la his o ia ins i ucional. 10. Conclusiones El conocimien o o ganiza i o insc i o en los cen os escola es analizados ha e elado la na u aleza compleja y pa adójica de la inno ación educa i a. Los p incipales hallazgos de es e es udio sugie en que aunque ningún aspec o de los analizados cons i uye la base undamen al e imp escindible de la sos enibilidad de los p ocesos de cambio, muchos de es os aspec os ue on combinados de di e en es mane as po los dis in os cen os pa a log a dicha sos enibilidad. Un impo an e sopo e de los p ocesos de cambio ue iden i icado en las na a i as o discu sos comúnmen e u ilizados ace ca del en o no des a o ecido de la escuela y del g an alo que ep esen a enseña en ci cuns ancias di íciles. Esas na a i as o maban pa e de la iden idad de la escuela y en a izaban la obligación, en especial de los docen es, de p o ege el legado de los undado es de las ayec o ias de inno ación. También esal aban la impo ancia del comp omiso de los docen es con el desa ollo social de la comunidad. De es a mane a, encon amos que el conocimien o o ganiza i o había ans o mado de mane a muy pe spicaz las di icul ades en posibilidades, con la ayuda de es os discu sos que c eaban condiciones pa a la cohesión del p o eso ado y la c eación de un ue e sen ido iden i a io. El lide azgo que sopo aba la dinámica de cambio de las escuelas es udiadas e a po lo gene al cla amen e dis ibuido. Los equipos di ec i os compa ían su pode con muchos o os agen es que asumían di e en es esponsabilidades. Algunos líde es in o males apoyaban a los o males cuando las ci cuns ancias lo eque ían, cons i uyendo algo pa ecido a un segundo ni el de di ección en la somb a, en sin onía con el p ime o. En suma, los líde es escola es o alecían el lide azgo de los p o eso es has a el pun o de p opicia al os ni eles de au onomía y de colabo ación en e ellos. Po o o lado, ningún es ilo especí ico de lide azgo se pudo es ablece como cla amen e dominan e. Los líde es de es os cen os escola es u ilizaban al e na i amen e di e sas uen es de pode , a ando de adap a sus pau as de in luencia a con ex os cambian es. Po lo gene al, los cen os analizados e i a on iden i ica los p ocesos de cambio que implemen aban con ninguna eo ía o ideología pedagógica y/o polí ica pa icula . Más bien buscaban los a gumen os pa a apoya los cambios en la ayec o ia del cen o y en la au o- exigencia de ayuda al desa ollo de su comunidad de e e encia. De es e modo a aban de euni en o no a los p oyec os y p ocesos de cambio an o consenso como ue a posible, ce ando así la pue a a una oposición po encial que pod ía habe se hecho ue e u ilizando a gumen os ideológicos en en ados. La p io idad concedida al es ablecimien o de un clima escola sa is ac o io pa ece habe con ibuido decisi amen e a ga an iza la con inuidad de los p ocesos de cambio an e ci cuns ancias que no a o ecían p ecisamen e dicha con inuidad. Nos e e imos en pa icula Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 25 a la al a o ación en la plan illa del p o eso ado que expe imen an es os cen os cada año, aunque ecien emen e las au o idades educa i as a an de ga an iza la pe manencia de los p o eso es en el des ino asignado du an e dos años. Es a p eocupación lle ó a las escuelas es udiadas a pone en ma cha múl iples ac i idades, an o o males como in o males, pa a in eg a en la cul u a escola a los nue os miemb os a p incipios de cada cu so escola , especialmen e a los nue os p o eso es. En es e clima exen o de amenazas, los oponen es a la iloso ía o cul u a ins i ucional dominan e podían disen i exp esamen e y al mismo iempo pe manece in eg ados en la ed social, ob eniendo igualmen e los bene icios asociados a dicha pe enencia, especialmen e en é minos de apoyo emocional, pa icipación y conside ación po pa e de sus compañe os. La na u aleza de la inno ación obse ada en los casos de nues o es udio no enía an o que e con cambios adicales o espec acula es como con una ampliamen e ex endida ed de modes os cambios en cuya elabo ación la mayo ía del p o eso ado pa icipaba. Mien as que los cambios más abundan es sucedían en el ni el de la o ganización y coo dinación del abajo de los docen es, encon amos que los cambios cu icula es sucedían en meno medida, en especial los e e idos a nue as me odologías de enseñanza en las aulas. Es a dinámica de cambio e a acili ada po cul u as o ganiza i as que animaban a los p o eso es a asumi iesgos y a ensaya nue as o mas de enseñanza. Las asunciones compa idas en a izaban la p o esionalidad de los docen es y el comp omiso con su abajo, con la escuela y con la comunidad. Las escuelas e an pensadas po sus docen es como p oyec o colec i o. Es a isión, ex endida a los es udian es y a sus amilias a a és de una ed de símbolos, p ác icas discu si as, cu icula es y ex a-escola es ha consolidado, en mayo o meno medida, en odos los casos es udiados un sen imien o de a iliación o pe enencia compa ido po la comunidad educa i a. Re e encias bibliog á icas Ainscow, M. y Wes , M. (2006) Imp o ing U ban Schools: Leade ship and Collabo a ion, Open Uni e si y P ess. A aujo, L. (1998) "Knowing and lea ning as ne wo king." Managemen Lea ning, ol. 29 (3): 317-336. Clegg, S.R., Ko nbe ge , M. y Rhodes, C. (2005) "Lea ning/Becoming/O ganizing." O ganiza ion, 12 (2): 147-167. Cook, S. y Yanow, D. (1999) Cul u e and o ganiza ional lea ning. In Cohen, M.D. and Sp oull, L.S. O ganiza ional lea ning. Thousand Oaks: Sage. Da now, A., Hubba d, L., y Mehan, H. (2003). Ex ending educa ional e o m. London: Falme P ess. Den on, J. (1998) O ganiza ion lea ning and e ec i eness. London: Rou ledge. Eas e by-Smi h, M. y A aujo, L. (1999) O ganiza ional lea ning: cu en deba es and oppo uni ies. In Eas e by-Smi h, M., Bu goyne, J. and A aujo, L. O ganiza ional lea ning and he lea ning o ganiza ion. London: Sage, 1-21. Fullan, M. (1991) The new meaning o educa ional change. London: Cassell. Fulle , B. y Cla ke, P. (1994). Raising school e ec s while igno ing cul u e? Local condi ions and he in luence o class oom ools, ules, and pedagogy. Re iew o Educa ional Resea ch, 64 (1): 119– 157. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 26 Fu man, G.C. (2004) “The e hic o communi y”, Jou nal o Educa ional Adminis a ion, 42 (2): 215-235. Ga he Thu le , M. (1998) Sa oi s d’ac ion, sa oi s d’inno a ion, in Pelle ie , P. (di .): Fo me des di igean s de l’éduca ion. App en issage dans l’ac ion. B uxelles: De Boeck, pp. 101-131. Ghe a di, S. (2000) “P ac ice-Based Theo izing on Lea ning and Knowing in O ganiza ions.” O ganiza ion, 7 (2): 211-223 Ghe a di, S. (2001) “F om o ganiza ional lea ning o p ac ice-based knowing.” Human Rela ions, 54 (1): 131-139. Ghe a di, S. (2006) O ganiza ional knowledge: he ex u e o wo kplace lea ning. Ox o d: Blackwell. Ghe a di, S., Nicolini, D. y Odella, F. (1998) "Towa d a social unde s anding o how people lea n in o ganiza ions." Managemen Lea ning, 29 (3): 273-297. G ay, J. (2001) In oduc ion in success agains he odds: Fi e yea s on. London: Rou ledge. G een ield, W.D. (ed.) (1987) Ins uc ional leade ship. Bos on: Allyn and Bacon. Hallinge , P. y Heck, R.H. (1998). “Explo ing he p incipal’s con ibu ion o school e ec i eness: 1980– 1995”. School E ec i eness and School Imp o emen , ol. 9, pp. 157–191. Ha g ea es, A. (1998) Pushing he bounda ies o educa ional change. In Ha g ea es, A. e al. (Eds.) In e na ional Handbook o Educa ional Change. The Nea he lands: Kluwe Academic Publishe s. Ha g ea es, A. (2002) "Sus ainabili y o educa ional change: he ole o social geog aphies." Jou nal o Educa ional Change, 3 (3-4): 189-214. Ha g ea es, A. y Fink, D. (2004) "The se en p inciples o sus ainable leade ship." Educa ional Leade ship, Ap il. Ha g ea es, A. y Fink, D. (2006a) "Es a egias de cambio y mejo a en educación ca ac e izadas po su ele ancia, di usión y con inuidad en el iempo" Re is a de Educación, 339: 43-58. Ha g ea es, A. y Fink, D. (2006b) Sus ainable leade ship. San F ancisco: Jossey Bass. Ha is, A. (2002) School Imp o emen : Wha 's in i o Schools?. London: Rou ledge. Ha is, A. (2006) “Leading change in schools in di icul y.” Jou nal o Educa ional Change, 7: 9-18. Ha is, A. y Chapman, C. (2001) Leade ship in schools acing challenging ci cums ances. London: Depa men o Educa ion and Skills. Ha is, A. y Muijs, D. (2003) “Teache leade ship – Imp o emen h ough empowe men ? An o e iew o he li e a u e”. Educa ional Managemen and Adminis a ion, 31 (4): 437–448. Ha is, A., Day, Ch., Ha ield, M., Hopkins, D., Ha g ea es, A. y Chapman, Ch. (2003) E ec i e leade ship o school imp o emen . London: Rou ledge. Ha is, A., Gun aj, J., James, S., Cla ke, P. y Ha is, B. (2006) Imp o ing schools in excep ionally challenging ci cums ances: Tales om he on line. London: Con inuum P ess. Hopkins, D. (2001) School imp o emen o eal. London: Falme P ess. López Yáñez, J. (1992) Lide azgo pa a el cambio ins i ucional: unciones es a egias y o mación de los di ec o es escola es. En Escude o, J.M. y López Yáñez, J. Los desa íos de las e o mas escola es: cambio educa i o y o mación pa a el cambio. Se illa: A que ipo. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 27 López Yáñez, J. (2003a) "Ab iendo la caja neg a. Una pe spec i a sis émica sob e el cambio en las o ganizaciones educa i as." XXI, Re is a de Educación, 5: 139-155. López Yáñez, J. (2003b) "Ap endizaje o ganiza i o: un paisaje de luces y somb as." Re is a de Educación, 332: 75-95. López Yáñez, J. y Ma celo Ga cía, C. (2003) El ap endizaje in o mal y su impac o sob e el desa ollo o ganiza i o. Simposio "Es a egias de o mación pa a el cambio o ganizacional", Ba celona. López Yáñez, J. y Sánchez Mo eno, M. (2000) Ace ca del cambio en los sis emas complejos. En Es eba anz, A. Cons uyendo el cambio: pe spec i as y p opues as de inno ación educa i a. Uni e sidad de Se illa: Sec e a iado de Publicaciones, 285-308. Louis, K.S. y Miles, M.B. (1990) Imp o ing he u ban high school: Wha wo ks and why. New Yo k: Teache s College P ess. Maden, M., y Hillman, J. (Eds.). (1993). Success agains he odds: E ec i e schools in disad an aged a eas. London: Rou ledge Maslowski, R. (2006) “A e iew o in en o ies o diagnosing school cul u e”. Jou nal o Educa ional Adminis a ion, 44 (1): 6-35. Min zbe g, H. (1983) Powe in and a ound o ganiza ions. Englewood Cli s, N.J.: P en ice-Hall. Muijs, D., Ha is, A., Chapman, C., S oll, L. y Russ, J. (2004) “Imp o ing schools in economically disad an aged a eas: a e iew o esea ch e idence”. School E ec i eness and School Imp o emen , 15 (2): 149-175. Mye s, K. y S oll, L. (1998) No quick ixes: Imp o ing schools in di icul y. London: Falme P ess. Nicolini, D., Ghe a di, S. y Yanow, D. (2003) In oduc ion: owa d a p ac ice-based iew o knowing and lea ning in o ganiza ions. In Nicolini, D., Ghe a di, S. and Yanow, D. Knowing in o ganiza ions. A monk, NY: M.E. Sha pe, 3-31. Reynolds, D., Ha is, A., Cla ke, P., James, S. y Ha is, B. (2006) Challenging he challenged: De eloping an imp o emen p og amme o schools acing excep ionally challenging ci cums ances. School E ec i eness and School Imp o emen : An In e na ional Jou nal o Resea ch, Policy and P ac ice, 17 (4): 425-439. Sou hwo h, G. (2002) “Ins uc ional leade ship in schools: Re lec ions and empi ical e idence.” School Leade ship & Managemen , 22 (1): 73-91. Spende , J.C. (1996a) "Making knowledge he basis o a dynamic heo y o he i m." S a egic Managemen Jou nal, 17: 45-62. Spende , J.C. (1996b) "O ganiza ional knowledge, lea ning and memo y: h ee concep s in sea ch o a heo y." Jou nal o O ganiza ional Change Managemen , 9 (1): 63-78. Spillane, J.P. (2006) Dis ibu ed leade ship. San F ancisco: Jossey-Bass S oll, L. (1999) “Realising ou po en ial: Unde s anding and de eloping capaci y o las ing imp o emen ”. School E ec i eness and School Imp o emen , 10: 503–532. S oll, L. y Fink, D. (1996) Changing ou schools. Mil on Keynes: Open Uni e si y P ess. S oll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M. y Thomas, S. (2006) P o essional lea ning communi ies: a e iew o he li e a u e. Jou nal o Educa ional Change, 7: 221–258. Sos enibilidad de la inno ación en los cen os escola es: sus bases ins i ucionales 28 S ike, K.A. (2000) “Schools as communi ies: ou me apho s, h ee models, and a dilemma o wo” Jou nal o Philosophy o Educa ion, 34 (4): 617-642. Tsoukas, H. (2002) Whe e does new o ganiza ional knowledge come om? Glasgow: The Uni e si y o S a hclyde, G adua e School o Business. Wo king Pape Se ies: 2002-15: Mimeog aphed pape . Wenge , E. (1998) Communi ies o P ac ice: Lea ning, Meaning and Iden i y. Camb idge Uni e si y P ess, Camb idge, MA.