¿Qué importancia tiene la función psicopedagógica del técnico deportivo para la mejora de sus jugadores en un club?

- 35 -Núme o 18, 2010 (2º semes e) RETOS. Nue as endencias en Educación Física, Depo e y Rec eación Re os. Nue as endencias en Educación Física, Depo e y Rec eación 2010, nº 18, pp. 35-40 © Copy igh : 2010 Fede ación Española de Asociaciones de Docen es de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición imp esa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (www. e os.o g). ¿Qué impo ancia iene la unción psicopedagógica del écnico depo i o pa a la mejo a de sus jugado es en un club? Wha is he impo ance o he psychopedagogical unc ion o a spo s aine in imp o ing club playe s’ pe o mance? Glo ia González Campos Uni e sidad de Se illa Fecha ecepción: 22-03-10 - Fecha en ío e iso es: 25-03-10 - Fecha de acep ación: 02-06-10 Co espondencia: Glo ia González Campos U b. Aljama , Manzana 3, nº 65 41940 Toma es (Se illa) E-mail: [email p o ec ed] Resumen: La unción Psicopedagógica del écnico depo i o de un club se pone de mani ies o como un p agmá ico p oceso que acili a el ap endizaje ísico, écnico- ác ico y psicológico de sus jugado es. A a és de de e minadas he amien as de ácil aplicación, el écnico omen a á el despliegue de habilidades psicológicas que e e i án en el paula ino c ecimien o in encional de odas las acul ades especí icas del depo is a. Al mismo iempo, cen a á su a ención en el log o de obje i os gene ales y especí icos en los ámbi os: depo i o, o ma i o e ins i ucional. El desa ollo de la Au ocon ianza, el aumen o de la Mo i ación, el Con ol de las emociones y la adecuada ocalización de la A ención-Concen ación pe mi i án en los jugado es la óp ima capaci ación en el p oceso de Enseñanza-Ap endizaje, y sin duda con ibui á a la ob ención de mejo es esul ados. Palab a cla e: In e ención, o mación educa i a, habilidades psicológicas, Au ocon ianza, Mo i ación, Con ol emocional y A ención-Concen a- ción. Abs ac : The Psychopedagogical unc ion o a club spo s aine en ails a p agma ic p ocess which bene i s he physical, echnical- ac ical and psychological lea ning o he playe s. Wi h he aid o speci ic easily-applied ools, he aine encou ages he exposu e o psychological skills which will ha e a posi i e impac on he g adual in en ional de elopmen o all he speci ic acul ies o he spo sman. The aine will also concen a e on he achie emen o gene al and speci ic aims in he spo s, lea ning, and ins i u ional ields. The de elopmen o Sel -Con idence, an inc ease in Mo i a ion, Emo ional Con ol and he igh ocus on A en ion-Concen a ion will enable he playe s o ha e op aining in he Teaching-Lea ning p ocess which will, undoub edly, con ibu e o achie ing be e esul s. Key wo ds: In e en ion, educa ion, psychological skill, Sel -con idence, Mo i a ion, Emo ional con ol and A en ion-Concen a ion. 1. In oducción El despliegue de es a egias Psicopedagógicas del enseñan e depo i o sob e sus jugado es a a de e mina la acili ación del ap endizaje ísico, écnico- ác ico y psicológico del depo e conc e o a desa olla . Un écnico depo i o iene que desplega di e en es oles simul áneamen e. No sólo debe maneja la in o mación en elación a su a ea, sino que debe hace lo sob e las ac i udes, a ec os y sen imien os de sus jugado es. Es lo que ha enido a llama Muñoz (1997), la ac uación socioemocional del en enado . Po odo ello, la igu a del enseñan e es á abocada a asumi un amplio abanico de oles: líde , sus i u o pa e no, je e, con iden e, conseje o, mediado , y un la go e cé e a, además de se un buen conocedo de la ciencia y écnica de su depo e. Sin emba go, Giménez, Cas illo y Rod íguez (2002) exponen que en la mayo ía de los p og amas de o mación pa a en enado es se u iliza un en oque que a iende p incipalmen e a la écnica depo i a, po lo que la o mación es insu icien e ya que los jó enes necesi an muchas más cosas además de la ins ucción écnica. En es a línea, Sánchez (1996), en iende y p opugna la pe spec i a psicopedagógica en la elación en enado y depo is a, y c i ica a aquellos écnicos depo i os que exclusi amen e se cen an en aspec os écnico- ác icos buscando los esul ados a co o plazo. Además, Giménez, Cas illo y Rod íguez (2002) de ienden que de un en enado nos pueden in e esa an o o más sus ca ac e ís icas como educado como su especialización écnica. No debemos ol ida que es cie amen e en iquecedo pa a el p og eso ins i ucional de un club depo i o en cuan o a la iniciación, desa ollo y pe eccionamien o de las ac i idades que se desa ollen en él, la me odología de enseñanza que los écnicos apliquen, a eniéndose a la doble e ien e psicológica y pedagógica del p oceso de enseñanza- ap endizaje. Pa a C uz, Boixadós, To eg osa, y Mimb e o (1996), en los p og amas de o mación de en enado es, se deben enseña los p incipios de un en oque posi i o del en enamien o pa a mejo a la comunicación de los en enado es con los jugado es y así mejo a el endimien o depo i o, la au ocon ianza, el clima mo i acional y la depo i idad. El pe il de un écnico depo i o, o mado de jó enes depo is as, debe ecoge según Guima aes (1998): una o mación especí ica, desa olla el espe o po los alo es é icos y p o esionales, ocación pa a enseña y capacidad de comunicación. El écnico depo i o debe p ocu a a a és de su conocimien o el log o de una se ie de obje i os gene ales y especí icos en es ámbi os ineludibles en un club: - Depo i o. - Fo ma i o. - Ins i ucional. El écnico ma ca á sus obje i os en cada uno de es os es ámbi os: En cuan o a lo depo i o, su obje i o gene al se á: Enseña , op imiza y pe ecciona los componen es ísicos, écnico- ác icos y psicológicos de su depo e pa a que sus jugado es los desa ollen con el máximo ni el de compe encia. Pa a ello, pe sis i á cada día en el log o de unos obje i os especí icos de e minados: -P epa a a sus jugado es pa a a on a posi i amen e las a eas del en enamien o. -Cons ui un clima a mónico en e los jugado es in eg an es del equipo en bene icio del club depo i o. -Facili a he amien as psicológicas pa a el a on amien o posi i o de la compe ición. -Desa olla un plan écnico- ác ico secuencializado adap ado a las ca ac e ís icas y i mo de ap endizaje de sus jugado es. -Desplega la capacidad de oma de decisiones y de esolución de p oblemas an e los imp e is os que puedan su gi en el escena io depo i o. Así mismo, el écnico ambién se p opond á el log o de un obje i o o ma i o gene al: Desa olla ac i udes, alo es y hábi os saludables en sus jugado es pa a que és os alcancen un mayo c ecimien o pe sonal. RETOS. Nue as endencias en Educación Física, Depo e y Rec eación Núme o 18, 2010 (2º semes e)- 36 - Pa a su consecución se ma ca á unos obje i os especí icos que lucha á po consegui los: -Desa olla hábi os saludables de alimen ación, sueño e higiene en sus jugado es que incidan sob e su calidad de ida. -Log a un compo amien o ejempla en los jugado es, an o en los en enamien os como en compe ición. -Ap ende a asimila de o as y iun os en el depo e. Y no podemos ol ida que el écnico depo i o diseña á un plan es a égico pa a alcanza un obje i o gene al ins i ucional: Fomen a el espí i u de club desde el apego a és e median e el espe o a la ins i ución pe enecien e. Pa a me ece el alcance de dicho obje i o expandi á su conocimien o en el log o de obje i os especí icos: -Fomen a la solida idad y la no-disc iminación en e los depo is as pa a consolida la memb ecía al club. -Despe a o desa olla la mo i ación hacia la pe enencia en esa ins i ución. Todo jugado se puede bene icia de un desa ollo depo i o, o ma i o y de pe enencia a un club, eniendo en cuen a que el c ecimien o p óspe o de una en idad epe cu e en la mejo a depo i a y o ma i a de sus jugado es. Al mismo iempo, es a mejo a de los u u os depo is as, e ie e en el en iquecimien o y p og eso de la p opia ins i ución. Siguiendo es a línea, si el o ien ado depo i o quie e asegu a se la adecuación del p oceso de enseñanza-ap endizaje con sus jugado es, debe á es a p epa ado pa a desa olla unciones en es ámbi os expues os po Mo eno (1997): écnico, psicopedagógico y o ganiza i o. El ámbi o psicopedagógico es á e e ido a odo lo conce nien e a es a egias, écnicas y es ilos de enseñanza, comunicación, mo i ación, di ección de g upos, e c. Y den o de ello, los au o es Giménez, Cas illo y Rod íguez (2002), conc e izan el ámbi o pedagógico con aspec os elacionados a la p og amación, diseño, o ganización, me odología y e aluación de las sesiones de en enamien o, ac i idades ealizadas en el g upo y aplicación de los con enidos seleccionados. Y en cuan o al ámbi o psicológico, es os au o es, incluyen la mo i ación, el con ol y clima g upal, la capacidad de comunicación, y el compo amien o del en enado an o en los en enamien os como en los pa idos, en e o os componen es. Pe o, yo ambién añadi ía que el en enado iene que se un expe o en el man enimien o, manejo y desa ollo de la Disciplina. Posiblemen e es o sea un a e, y haciendo hono a la o a o ia de Tzu (2001) podemos acopia algunas de sus céleb es ases adap ándolas al depo e: Mi a po us jugado es como mi as po un ecién nacido; así es a án dispues os a segui e en odos los pasos; cuida de us depo is as como cuidas de us bienamados hijos, y segui án abajando gus osamen e con igo. Pe o si e es an amable con ellos que no los puedes u iliza , si e es an indulgen e que no les puedes da ó denes, an in o mal que no puedes disciplina los, us jugado es se án niños mimados y, po lo an o, inse ibles. Según Smi h, Smoll y Cu is (1978), los jugado es que en enan con écnicos bien adies ados, e alúan más posi i amen e an o a su en enado como al clima in e pe sonal del equipo al que pe enecen. Así pues, Giménez, Cas illo y Rod íguez (2002), exponen según sus es udios ealizados, que los p og amas de o mación pa a en enado es a ienden p incipalmen e al componen e écnico depo i o, po lo que la o mación de és os es insu icien e. Guillén y Mi alles (1995), ambién coinciden en es a p eocupación e ins an a una o mación écnica do ada de ecu sos psicológicos y pedagógicos necesa ios pa a desa olla su labo . Ma ens (1987) pun ualiza la impo ancia de p opo ciona es a egias que pe mi an mejo a las habilidades de los en enado es pa a comunica se e icazmen e con sus depo is as. A pa i de aquí, pensemos: ¿somos conscien es de la ele ancia que implica con a con écnicos capaci ados pa a desa olla en sus jugado es des ezas, sen imien os y compo amien os en los es ámbi os desc i os? Pues bien, un o ien ado depo i o compe en e y e icaz se á aquél que u ilice las écnicas y es a egias psicopedagógicas necesa ias en los es ámbi os nomb ados: po una pa e, desa olla á en sus jugado es la mejo a de cualidades ísicas, el p og eso écnico- ác ico y el pe eccionamien o de habilidades psicológicas especí icas pa a op imiza , el ap endizaje depo i o. Po o o lado, debe á in lui en sus depo is as o ma i amen e, consiguiendo obje i os ac i udinales, y po o a pa e, ambién u iliza á he amien as psicopedagógicas pa a p o oca en sus jugado es la adhe encia a su ins i ución o club depo i o. 2. Aplicaciones p ác icas Vamos a cen a nos en una pa cela anscenden al que el en enado o écnico de un club depo i o debe sabe aplica a lo la go de su p oceso de Enseñanza-Ap endizaje con sus jugado es: el desa ollo de habilidades psicológicas en el depo is a a a és de écnicas psicopedagógicas. Es e docen e depo i o, a a o ganiza sus en enamien os de al mane a que pueda dedica le un iempo de e minado al desa ollo in encional de la Au ocon ianza, de la Mo i ación indi idual y colec i a, de la A ención-Concen ación, y del Con ol Emocional de sus jugado es, en e o as habilidades psicológicas. Veamos cómo puede desa olla las. 2.1. Desa ollo de la Au ocon ianza La Au ocon ianza es de inida según Dosil (2004) como «el g ado de ce eza, de acue do con las expe iencias pasadas, que iene el depo is a espec o a su habilidad pa a alcanza el éxi o en una de e minada a ea». Es la c eencia de que puedes hace ealidad un compo amien o deseado. Los depo is as con una al a au ocon ianza c een p o undamen e en sus capacidades, aman los desa íos y sien en con ue za que an a gana según Mu ay (2002). «La con ianza en los p opios ecu sos pa a hace en e a las demandas depo i as, depende de la pe cepción de au o-e icacia, sob e odo cuando los depo is as pe ciben que su apo ación ha in luido en la consecución de esul ados exi osos» (Buce a, 1995, p.101). Quie e deci que aunque no se ob engan los esul ados deseados, el buen hace p omue e el con ol de la si uación, pudiendo o alece en g an medida la au ocon ianza. Dicho es o, podemos menciona la idea ecogida en Goñi (2002), cuando dice que el jugado (en es e caso menciona al u bolis a), sabe que su esponsabilidad no la puede eludi , po que los aplausos o los abucheos no p o ienen de las g adas, sino de nues o in e io . Pues bien, pa a lle a es e p oceso a cabo, el écnico depo i o a a epa i a cada uno de sus ap endices, unas a je as con mensajes de o alecimien o men al que incluyan un plan de acción. Es as a je as se dis ibui án en el iempo y un ejemplo de ellas es el siguien e: Figu a 1. Plan de acción de Au ocon ianza. - «Voy a conoce mis p opias posibilidades ( ecu sos y dé ici s). Voy a se ealis a». - «Voy a pe cibi los en enamien os y la compe ición como e dade as opo unidades». - «Voy a cen a me más en los acie os que en los e o es du an e la compe ición». - «Voy a se muy pe sis en e en los es ue zos». - «Voy a analiza con igo lo sucedido, sacando conclusiones ú iles pa a segui p og esando». - «Voy a es a abie o a la c í ica cons uc i a del en enado ». Es in e esan e comen a an es de los en enamien os los mensajes de dichas a je as. El enseñan e ab e una e ulia en la que cada uno exp esa lo que le sugie en esas palab as. También es imp escindible pa a el en enado se un buen comunicado , pues pa a que un g upo de jó enes jugado es ecue de el mensaje de su o ien ado depo i o hay que hace lo especialmen e in e esan e y eso se consigue a a és de his o ias, pues és as se ijan en la men e y se pe sonalizan, con lo cual mul iplican las posibilidades de se eco dado. - 37 -Núme o 18, 2010 (2º semes e) RETOS. Nue as endencias en Educación Física, Depo e y Rec eación El écnico iene que ecu i a la c ea i idad, y Ramón-Co és (2005) nos inci a a cons ui his o ias, a pensa en me á o as, en compa aciones, en anécdo as, a u iliza o mas que sean suges i as y so p enden es. Anima a consegui « oca a la gen e», llega les a su co azón, pues ol idamos las cosas que sólo en endemos, pe o eco damos aquello que además de en ende lo, lo sen imos. Es muy ecomendable que de ez en cuando se le lea un cuen o al g upo y pos e io men e se ab a el deba e de apo aciones pe sonales. En cuan o al desa ollo de la Au ocon ianza, conside o básico como dice Sosa (2005) da les a conoce «El cuen o del Ele an e encadenado» de Bucay (2005). En él se exp esa la impo encia que se puede llega a sen i an e de e minadas si uaciones de la ida po no decidi a on a las con alen ía y con ianza en sí mismo. Como consecuencia de ello, las ex ao dina ias opo unidades que la ida nos b inda, pueden llega a pe de se a pesa de dispone de un alen o especial pa a log a las. Coincido con Buce a (1995), cuando indica que la au ocon ianza, depende en g an pa e de la pe cepción de los p opios ecu sos, de la pe cepción de éxi o/ acaso y de las a ibuciones espec o al p opio endimien o y al esul ado alcanzado. De lo cual, se in ie e que si el depo is a es capaz de se o ien ado adecuadamen e sob e un au oconocimien o obje i o espec o a sus posibilidades y limi aciones, desplega á un mayo con ol de su endimien o depo i o y sus expec a i as ealis as p opicia án un ajus ado desa ollo de la au ocon ianza. C eo que es una buena y sólida base pa a la cons ucción de es a habilidad psicológica. Después de la lec u a del cuen o, el écnico ab e deba e sob e el ema y lanza p egun as pa a que los pa icipan es depo i os exp esen sus opiniones. Se ponen en común y se llega a conclusiones. Es as écnicas son sumamen e in e esan es po que el jugado desa olla p ocesos cogni i os que a a és de e lexiones y exposiciones, op a po au ocues iona se e in en a oma caminos de mejo a. También es sumamen e in e esan e que el écnico p opo cione he amien as pa a el a on amien o de la compe ición. En es e caso es imp escindible ansmi i le al jugado el mensaje cla e que odo depo is a debe g aba en su men e: Di igi su concen ación hacia la a ea, pues el esul ado end á po sí solo. Du an e el pe íodo p ecompe i i o algunos pa icipan es soma izan ensiones que se mani ies an median e hipe onías, hipe sudo ación, aquica dias o despeños dia éicos inminen es. Toda es a sin oma ología es conside ada no mal, pues el jugado cuando compi e expone su cue po y sus habilidades públicamen e. Es a exhibición gene a es és ya que se some e a un acon ecimien o impo an e pa a él, y en muchos de los casos su ac uación es ambién ele an e pa a sus compañe os, e i iéndonos a la compe ición po equipos. La ins au ación i me de la con ianza en sí mismo lucha á con a posibles pensamien os nega i os, dudas y emo es que pudie an apa ece en el jugado . Du an e el pa ido de compe ición, ambién es posible canaliza posi i amen e la ensión excesi a o el es és que p oduce el e o. Es o se á a a és de dos p ocedimien os basados en el desa ollo de la Au ocon ianza: - En p ime luga , el écnico depo i o comen a a sus jugado es an es del pa ido que esa ensión que sien en es comple amen e no mal, que no deben ene miedo a nada. Que «jueguen». Que lo hagan lo mejo que puedan y sepan, y que el esul ado les alcanza á posi i amen e si se es ue zan en ama ese desa ío. - En segundo luga , u iliza án men almen e unas ases posi i as que días an es con ecciona on en una lis a. Es a lis a es pe sonalizada, en la que cada pa icipan e ha esc i o sus ases p opias. Las que mejo le mo i an. Son ases con las que se iden i ica cada uno. Es a lis a se plas i ica y la lle an en sus bolsillos o en su ca e a, y en cualquie momen o del día pueden u iliza la. No obs an e, su máxima uncionalidad la cumple cuando es leída jus o an es de sal a al e eno de juego, pis a o cancha. Du an e el encuen o pod án eco da las men almen e pa a adqui i pensamien os posi i os. Ejemplos de ases posi i as son: -«El obje i o es con ence a mi con a io de que no iene ninguna opo unidad». -«Dis u o de la p esión compe i i a». -«Me pe mi i é come e e o es». -«Voy a dis u a de es e e o». - «Amo es e desa ío». 2.2. Desa ollo de la Mo i ación La Mo i ación es un p oceso isiológico y psicológico esponsable de la necesidad o el deseo que dinamiza la conduc a di igiéndola a una me a, según una adap ación de la de inición del Dicciona io de Psicología de Saz (2000). Desa olla la mo i ación en los ap endices es una a ea p io i a ia den o de las unciones de un écnico depo i o. El uso de écnicas y es a egias mo i acionales o ma án pa e de su u ina co idiana de abajo. Po ello, pa a p opo ciona unas buenas p ác icas, el écnico se abas ece á de una amplia gama de ecu sos mo i acionales, los cuales se án desencadenan es de p ocesos cogni i os en el u u o depo is a, desa ollando su óp ima implicación. Según Buce a (1995), la mo i ación suele aumen a cuando se es ablecen obje i os bien de inidos y se combinen adecuadamen e los que hay que log a a co o y la go plazo, pe o que además, és os conlle en una di icul ad idónea pa a que sean desa ian es pe o ealis as. De es a mane a, el jugado se sen i á adecuadamen e p edispues o a la ealización de su abajo y a la lucha po la consecución de sus obje i os. ¿Qué ecu sos puede u iliza un écnico pa a op imiza el endimien o depo i o de sus jugado es? Vol emos a ecu i a la c ea i idad. Es con enien e coloca ases de impac o en la en ada del local conside ado pun o de encuen o de los jugado es con el en enado . Puede se el es ua io u o o luga adap ado, pe o es aquí donde se abajan aspec os dialéc icos elacionados con el depo e conc e o. Es as ases se an colgando y cambiando una o dos eces a la semana. Se comen an, se asumen, se in e io izan y se ponen en p ác ica. Algunas son ci as céleb es. Ejemplo de ellas: -«Pa a que pueda su gi lo posible, es p eciso in en a una y o a ez lo imposible». -«Poqui o a poco en endiendo que no ale la pena anda po anda , que es mejo camina pa a i c eciendo». -«Solo pod ás conoce la ue za del ien o a ando de camina con a él, no dejándo e lle a ». -«Nada ocu e po aza ». -«El mayo obs áculo pa a ap ende algo es c ee que uno ya lo sabe». Es as ases si en de e lexión y sopo e pa a consolida compo amien os depo i os. Además gene an el es ímulo necesa io pa a desa olla el es ue zo an o en el ap endizaje de los en enamien os de cada día como en la compe ición. También debemos sabe que a los jugado es les a ae pone les ozos de películas es imulan es o pequeños ídeos sob e algo que pudie a es a elacionado con conduc as depo i as. Ejemplo de ello, puede se p oyec a les en la pan alla un b e e ske ch de unos pocos minu os de imágenes en las que los p o agonis as desa ollen un plan ác ico de e minado. Los jugado es al p ocesa es a in o mación, ex apolan el con enido a su depo e, haciéndolos pensa y aplicando es os aspec os conduc uales a sus in e enciones depo i as. O a o ma de desa olla la mo i ación en los jugado es según González (2010) es median e la con igu ación de un «sis ema de pun os». Conside o es e sis ema como una es a egia mo i acional sumamen e posi i a. És e es un p ocedimien o a a és del cual se an egis ando una se ie de pun os a lo la go de oda la empo ada. Los pun os son ano ados indi idualmen e, po lo an o es necesa ia la u ilización de ichas pe sonalizadas, ecogiendo los da os opo unos de cada jugado . Cada en enamien o se compone de un núme o de eje cicios p ede e minados po el enseñan e depo i o, aquéllos eje cicios conside ados pe inen es, lle a án un núme o de pun os a consegui po los pa icipan es. Si las a eas son en equipos, se lle a án los pun os co espondien es, cada uno del equipo. RETOS. Nue as endencias en Educación Física, Depo e y Rec eación Núme o 18, 2010 (2º semes e)- 38 - Du an e la empo ada, se puede i adminis ando una se ie de p emios al i alcanzando una can idad es ipulada de pun os, po ejemplo: odo el que aya llegando a 100, luego a los 200,… se lle a á una camise a, un pós e ,… Al inal de la empo ada, el jugado que más pun os haya alcanzado, se á el campeón, log ando el p emio inal aco dado (un o eo, una equipación, unas en adas pa a algún e en o in e esan e, unas noches de ho el, dine o,…) En los g upos muy nume osos, es con enien e o o ga p emios a más de un pa icipan e. Es o se á en unción del núme o de jugado es. Es e seguimien o del jugado pe mi e ob ene una in o mación de allada de sus a ances y log os, así como desa olla la mo i ación en cada a ea y en cada en enamien o, pues ambién le obliga a no ausen a se de las p ác icas. Los obje i os que un en enado busca con el «sis ema de pun os» aplicado en sus clases o en enamien os son los siguien es: -Desa ollo de la mo i ación. -Mayo implicación en las a eas. -Ausencia de absen ismo en los en enamien os. -Simulación de si uaciones de pa ido. -Desa ollo del con ol de la ansiedad y emocional en las p ác icas. -Desa ollo a encional an o en los eje cicios de los en enamien os como en lo e e en e al con ol de su pun uación y a la de los demás. -Desa ollo de la capacidad de es ue zo pa a la consecución de obje i os. Po o a pa e, cen émonos en la c eación de a ículos mo i acionales pa icula es pa a jugado es o equipos, pues es a écnica es ambién muy es imulan e pa a la mejo a de odas las cualidades del jugado ( ísicas, écnicas, ác icas y psicológicas). Es o consis e en deja les po esc i o un a ículo e e ido a algún compo amien o de e minado que ienen que econside a , como po ejemplo, ¿Cómo ac ua en e a los á bi os? O al ez, a ículos que hablen sob e ges os, palab as o hechos de los p opios jugado es, con la in ención de que odos los jugado es conozcan mejo a sus compañe os y en de ini i a se log e a moniza al g upo. En es os casos, ales a ículos se leen, se deba en y se ponen en común, lle ándose cada uno una copia de ese a ículo pa a pode e isa lo en cualquie momen o. 2.3. Con ol de las Emociones Las emociones son eacciones de ca ác e b usco y de du ación b e e que apa ecen como espues a an e obje os o acon ecimien os ex e nos o in e nos. Po lo gene al, las eacciones emocionales ienen una in luencia di ec a sob e la conduc a del indi iduo y se asocian a mani es aciones somá icas di e sas. Los componen es de las emociones son es: expe iencia conscien e (lo que piensa, asimila y sien e), espues a isiológica (en ojecimien o acial, aumen o del i mo ca díaco, ensión muscula , e c.) y conduc a exp esi a (cejas uncidas, escasa comunicación con los demás, e c.), según una adap ación de la de inición del Dicciona io de Psicología de Saz (2000). Si aplicamos al ap endiz depo i o écnicas pa a que desa olle un mejo con ol de sus emociones, ob iamen e amos a log a un pe eccionamien o compo amen al en el desa ollo de sus ac i idades. El jugado desplega á la capacidad de adap ación a di e sas ci cuns ancias y alcanza á un al o umb al de ole ancia a la us ación. Es necesa io do a de es a egias al depo is a pa a que és e e i e exp esa su i a e bal o ísicamen e. Pa a ello, se u ilizan écnicas de au oins ucciones posi i as y adap adas al con ex o. Según Peleg ín (2002), an e la exp esión de i a ísica del jugado , se lle a á a cabo una ees uc u ación cogni i a en cuan o a ac i udes que u ilicen la ag esión pa a alcanza un obje i o, ambién se u iliza án es a egias de au ocon ol, se abaja á la coope ación, las habilidades sociales y el espe o hacia los demás. Es deci , an e es os casos de exp esión de la i i abilidad en con ex os depo i os, es necesa io un plan in eg al que aba que di e en es aspec os del desa ollo del depo is a. Si el en enado no es á capaci ado pa a desa olla es a in e ención, es necesa ia la apo ación del psicólogo del depo e, que ins uya al jugado y aseso e al écnico en el seguimien o opo uno. Pe o ampoco podemos ol ida que pa a que el écnico depo i o p epa e a sus jugado es en con ol emocional iene que empeza po él mismo. El écnico debe mos a cohe encia en e lo que dice y hace. Si un enseñan e se enoja cada ez que sus jugado es come en e o es, g i a y se descoloca an e allos de sus pupilos, y p e ende que sus jugado es con olen sus emociones, el mensaje que eciben es ambiguo, según Sosa (2005). Po consiguien e, la unción idónea del écnico depo i o se á la de ab i las pue as a un compo amien o au ónomo del jugado . Le enseña á que cuando es á sume gido en una a ea depo i a y su pensamien o se o na nega i o con a él, o con a algo o alguien ex e no a él, es el momen o de pensa « anquilo, no me oy a al e a , oy a esol e es a a ea de la o ma más in eligen e posible», y a con inuación,…hace lo, sin deja se guia po impulsos p ima ios o isce ales. Es lo que San iago (2006) denomina «la u ilización de una ase lla e». Pa a aumen a la calidad de esos a chi os men ales en el jugado , hemos an icipado an e io men e la u ilización c ea i a de his o ias o cuen os capaces de cap a la a ención de las pe sonas, aquí el o ien ado depo i o les lee á el cuen o «Obs áculos» de Bucay (2007). Pos e io men e deja á cons ancia de lo que quie e ansmi i . Explica á que en la ida de los depo is as es muy ácil el de oche de a ibuciones causales ex e nas, sin pensa que ealmen e somos noso os los que gene amos la g an mayo ía de obs áculos. Uno de ellos es des acable po excelencia,… el en ado. Es a emoción es comple amen e con olable a a és de nues a capacidad acional. La e lexión es expe a en educa las emociones suminis adas po nues o sis ema límbico. En de ini i a, la incu sión de es ímulos cons uc i os en los jugado es debe se una a ea compelida del écnico depo i o de un club, y la u ilización de his o ias o p oyecciones es una de las mane as de log a lo. 2.4. Desa ollo de la A ención-Concen ación Una de las habilidades psicológicas que hay que des aca como muy impo an e en el jugado es la A ención-Concen ación. Los e o es no o zados causados po dis acciones du an e el desa ollo de las ac i idades depo i as son demasiado ecuen es, comen a Mu ay (1998). Según Dosil (2004), la A ención es «la o ma de in e acción con el en o no, en la que el suje o es ablece con ac o con los es ímulos ele an es de la si uación (p ocu ando desecha los es ímulos no pe inen es) en el momen o p esen e -excep o cuando la si uación eclame in e ac ua con el pasado o con el u u o-». El mismo au o , Dosil (2004), de ine ambién el concep o de Concen ación, y lo hace así: «Man enimien o de las condiciones a encionales a lo la go de un iempo más o menos du ade o, según exija la si uación a la que nos es amos en en ando». Con lo cual, cen a nues a conciencia sob e es ímulos signi ica i os igno ando los i ele an es se denomina A ención selec i a. Man ene es e con ol de la a ención du an e un pe íodo de iempo se denomina Concen ación. O lick (2003), explica que cuando se pa icipa en compe ición donde encon amos si uaciones de sob eexigencia, el núme o po encial de dis acciones aumen a. Podemos iden i ica un con ol débil de la a ención con una «manzana mala», expone Mu ay (1998), añadiendo que és a pud i á el ces o comple o. Se ía como el desencadenamien o del «e ec o dominó». El écnico debe á explica a sus jugado es en qué consis e es e «e ec o» y expone les algún ejemplo p ác ico y eal que desg aciadamen e se p oduce con ecuencia. Se les explica que si un jugado du an e un pa ido dispe sa su a ención, como consecuencia puede p o oca un desenlace nega i o e i e e sible pa a él y sus compañe os. También se les hace sabe que ese jugado iende a bloquea se men almen e con pensamien os nega i os, pe diendo el con ol de sus emociones y de sus impulsos, p opo cionando consecuencias muy desag adables que desp es igian su pe sona y su p o esionalidad. - 39 -Núme o 18, 2010 (2º semes e) RETOS. Nue as endencias en Educación Física, Depo e y Rec eación Es aquí donde el écnico depo i o deja cons ancia de la impo ancia que iene el da se cuen a que uno debe mejo a y a ianza su calidad a encional. El o mado pond á en p ác ica una se ie de écnicas que desa ollen es a habilidad. Los en enamien os se án i ales pa a ello. En p ime luga hay que conciencia a los jugado es de la impo ancia que iene pone se «la go a de concen ación» cuando comienza el en enamien o. Es a me á o a expues a po Mu ay (1998), inci a á al pa icipan e a au oconciencia se de cen a se en su a ea. En segundo luga , el jugado se ma ca á en cada eje cicio p opues o po el écnico, unos miniobje i os pe sonales. Po ejemplo, si hubie a que ealiza se ies de conducción de balón con lanzamien o a po e ía, el jugado se p opond á ealiza la écnica de ca e a lo mejo posible y ace a en un 80% en la de inición de su lanzamien o. Pa a ello, ocaliza á su a ención es echa e in e namen e en el balón y en el ges o écnico mo iz du an e el iempo que du e el eje cicio. El enseñan e insis i á en no mi a aspec os i ele an es ex e nos du an e el desa ollo de cada eje cicio. T as la inalización de cada uno de ellos, la men e se elaja y se uel e a p epa a pa a el p óximo p oceso de concen ación. Independien emen e del abajo de campo. El especialis a depo i o omen a á en sus jugado es la posibilidad de inicia se o a i ica el hábi o de la lec u a. El desa ollo de la capacidad lec o a p o ee de g andes bene icios cogni i os a odos. Se en iquece el ocabula io, la g amá ica, la o og a ía y undamen almen e la comp ensión. Es e p oceso o ma i o po el que el jugado pasa a a és de la lec u a desa ollada con con inuidad es una unción psicopedagógica in e esan e que el en enado debe p ocu a ex ende en su a ea. El p oceso de comp ensión lec o a equie e un adecuado con ol a encional. Necesi a una ocalización muy es echa de la a ención pa a alcanza un al o ni el de concen ación. Po o a pa e, hay que sabe que la a ención-concen ación p opo ciona una en aja impo an e en el ámbi o depo i o: la apidez. En cualquie depo e en el que in e enga el juego con oposición, la apidez no iene que e con la elocidad pu a, sino con la a ención- concen ación. La supe io idad sob e los ad e sa ios se mani ies a en o ma de an icipación. Pa a que un jugado se an icipe a sus oponen es y a la a ea en sí, debe á dispone de una ocalización a encional idónea pa a c ea y e ene en su pensamien o las posibles al e na i as p óximas al juego. Es o equie e un g an es ue zo y an o ísica como psicológicamen e, supone un g an cos e. Con lo cual, a a és del abajo o ien a i o psicopedagógico hacia el jugado , el en enado le ayuda a p edispone su o ganismo hacia una ac i ud men al posi i a pa a desempeña abajos a duos como po ejemplo el despliegue adecuado de la A ención- Concen ación du an e en enamien os y pa idos de compe ición. El écnico aconseja á a sus jugado es en el desa ollo de es a habilidad y pa a ello p opo ciona á consignas e bales du an e las p ác icas depo i as: «E i ad pensamien os y sen imien os nega i os». «Pe maneced cen ados en el p esen e. Después de un e o hay que di igi se con decisión a la siguien e jugada». «Reci aos palab as cla es o ases como -buen golpe-». «Es ad o ien ados hacia la a ea, no hacia el esul ado». «E i ad dis acciones ex e nas». «Sed con unden es con la a ención». «In en ad consegui pe íodos más la gos de concen ación». Como colo ón a la ac uación de un écnico depo i o podemos deci que iene algunos obje i os imp escindibles que ma ca se espec o a sus depo is as pa a así log a el desa ollo de los siguien es aspec os, según Gimeno (2003): -El desa ollo de las cualidades ísicas básicas. -El ap endizaje de los pa ones mo ices básicos, la coo dinación y el dominio del p opio cue po. -El desa ollo de la habilidad psicológica de la supe ación p opia, la socialización y el abajo en equipo y en g upo. -El ap endizaje de ac i udes en cuan o a sabe gana y sabe pe de , juga limpio, sabe con ola se en momen os de di icul ad y sabe ocupa ac i amen e el iempo lib e. -El desa ollo de hábi os de p ác ica depo i a pa a el u u o. -La educación pa a la salud. -La di e sión. -E c. 3. Conclusiones Ya sabemos que la unción de un écnico depo i o o en enado es amplia y compleja, pues engloba múl iples oles a la ez. Enseña, educa, aconseja y p epa a, y odo ello se desa olla con un ca iz anscenden al. El enseñan e depo i o siemp e deja huella en sus pupilos, pe o és as pueden se a o ables y bené icas o sencillamen e nega i as. La p epa ación eciclada y ac ualizada del en enado en cuan o al desa ollo psicopedagógico pa a con sus depo is as pasa po dispone del conocimien o adecuado sob e el a amien o de habilidades psicológicas en sus a eas depo i as. En e ales habilidades des acamos el inc emen o de la Au ocon ianza que a a p opo ciona en el jugado la posibilidad de c ee en sí mismo, de sen i que puede ep esen a la e iciencia y la e icacia de su compe encia mo iz. El aumen o de la Mo i ación, p o ocado po el écnico depo i o a a gene a la mejo a p og esi a de odos los aspec os del depo is a. Es a á abie o a la máxima implicación, pa icipación e in encionalidad pa a su c ecimien o depo i o. El adecuado Con ol emocional de los jugado es du an e sus en enamien os y compe iciones se á la base sólida que les b inde el camino de la acep ación y aumen o del umb al de ole ancia a la us ación. De es e modo se án más au oc í icos y de una mayo lexibilidad men al pa a inco po a adecuados pa ones mo ices y compo amen ales en sus ca e as depo i as. Finalmen e, la co ec a ocalización a encional de és os, p omo e á la an icipación en sus a eas écnico- ác icas, y po consiguien e, ob end án esul ados posi i os que e e i án en aumen a aún más su mo i ación. El desa ollo de es as habilidades psicológicas se á in encionadamen e lle ado a cabo median e una adap ada comunicación del en enado con sus jó enes ap endices. No podemos deja a un lado es a he amien a de conexión y me ece eco da la impo ancia de u iliza la con la máxima e icacia, an o en los en enamien os como en los pa idos de compe ición. De aquí, que hagamos una mención especial a la adecuada o mación de los écnicos di igen es de escuelas depo i as de un club, desde sus cen os o ma i os de iniciación y pe eccionamien o, has a el p opio eciclaje o ma i o pa alelo a su expe iencia p o esional. Un ajus ado ni el de compe encia del en enado de un club equie e: conocimien o ex enso écnico- ác ico de su depo e, capacidad de comunicación con sus jugado es, u ilización de écnicas psicológicas y pedagógicas en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje y ocación pa a pone en p ác ica es a ca e a depo i a llena de ilusiones. Cuando un écnico ejecu a sus planes y comienza a e e oluciones en sus pupilos, y los hace pa ícipe de su p og eso, odo se con ie e en una pa icula in e acción que luye y cambia, esponsabilizando al depo is a de su p opio p oceso de ap endizaje. En de ini i a, la in oducción de es ímulos signi ica i os en los jugado es debe se una a ea inde ec ible del écnico depo i o de un club, y la u ilización de his o ias, p oyecciones, a je as, cuen os, a ículos, sis emas de pun os, …, supone una mane a posi i a de exho a a los u u os depo is as. 4. Fu u as líneas de in es igación Mos adas las conclusiones más signi ica i as, conside o con enien e ab i líneas de in e ención psicoeduca i as en el ámbi o depo i o, alo ando la o mación in eg al del écnico de los clubes. Giménez, Cas illo y Rod íguez (2002), exponen según sus es udios ealizados, que los p og amas de o mación pa a en enado es a ienden p incipalmen e al componen e écnico depo i o, po lo que la o mación RETOS. Nue as endencias en Educación Física, Depo e y Rec eación Núme o 18, 2010 (2º semes e)- 40 - de és os es insu icien e. Guillén y Mi alles (1995), ambién coinciden en es a p eocupación e ins an a una o mación écnica do ada de ecu sos psicológicos y pedagógicos necesa ios pa a desa olla su labo . Ma ens (1987) pun ualiza la impo ancia de p opo ciona es a egias que pe mi an mejo a las habilidades de los en enado es pa a comunica se e icazmen e con sus depo is as. Con lo cual, la aplicación de écnicas de ecogida de in o mación sob e los p ocesos compo amen ales de los en enado es, es sin duda in e esan e. Podemos des aca , en e los dis in os ins umen os de e aluación que nos o ece la psicología del depo e, el Sis ema de E aluación Conduc u al del En enado (CBAS) de Smi h, Smoll y Hun (1977). Es e ins umen o de e aluación consis e en obse a a los en enado es du an e ap oximadamen e dos semanas en los pa idos y en los en enamien os, y en unción de doce ca ego ías se a ecabando la in o mación sob e sus conduc as eac i as (és as an di igidas hacia las ejecuciones deseables o acie os, a los e o es y a las conduc as no deseables) y espon áneas (és as an o ien adas a las elacionadas con el juego y ambién i ele an es al juego). Es po an o undamen al, una ez ecabada la in o mación sob e el uncionamien o del écnico en su p oceso enseñan e, la p omoción de p og amas especí icos pedagógicos y psicológicos aplicados al depo e y lle ados a cabo po expe os y especialis as en psicopedagogía depo i a. Todo lo expues o de ine la isión educa i a que un écnico depo i o debe posee con la inalidad de pode ansmi i a sus jugado es una se ie de alo es que los lle en a c ece in e io men e. He aquí plasmado es os concep os expues os en el a ículo, a a és de un conciso cuen o aplicado al depo e del ú bol: Figu a 2. B e e cuen o aplicado al ú bol Un jo en deseaba e ien emen e se u bolis a. Le habían hablado de un g an en enado y salió en su búsqueda. Cuando llegó a és e, el jo en le dijo: «Mís e , yo quie o se u bolis a». Y el Mís e le con es ó: «Tú deseas se u bolis a. Cuando desees APRENDER A JUGAR AL FÚTBOL, uel e». Podemos in e p e a , debido a la ele ancia e in luencia de los écnicos o en enado es en el p oceso de Enseñanza-Ap endizaje depo i o, que és os pueden ayuda a que disminuyan o aumen en las asas de abandono en el depo e. 5. Re e encias Bucay, J. (2005). Déjame que e cuen e: Buenos Ai es - A gen ina: RBA Lib os. Bucay, J. (2007). Cuen os pa a pensa : Ba celona: RBA Coleccionables. Buce a, J.M. (1995). In e ención psicológica en depo es de equipo. Re is a de Psicología Gene al y Aplicada, 48 (1), 95-110. C uz, J., Boixadós, M., To eg osa, M. & Mimb e o, J. 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