Actitudes hacia la coeducación en Andalucía ¿es el profesorado de Educación Física diferente?

Re is a de In es igación en Educación, nº 9 (2), 2011, pp. 200-208 h p://webs.u igo.es/ eined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427  Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 200 ARTÍCULO ORIGINAL Ac i udes hacia la coeducación en Andalucía ¿es el p o eso ado de Educación Física di e en e? Joaquín Pied a de la Cuad a [email p o ec ed] Ra ael Ga cía Pé ez [email p o ec ed] Mª Ángeles Rebollo Ca alán [email p o ec ed] F ancis Jean Ries [email p o ec ed] Uni e sidad de Se illa RESUMEN. Las in es igaciones de géne o en Educación des acan la igu a del docen e como un agen e p imo dial pa a el cambio de la cul u a escola de géne o. En es e abajo buscamos compa a las ac i udes hacia la igualdad de géne o del p o eso ado gene al en e al p o eso ado de Educación Física (EF). Pa a ello, el es udio sigue una me odología cuan i a i a ipo encues a en la que pa icipan 1.469 docen es de Andalucía. Los esul ados des acan que nues o g upo de docen es de EF mues a una ac i ud adap a i a hacia el cambio, mien as que el es o del p o eso ado iene un posicionamien o coeduca i o. Concluimos que el p o eso ado de EF necesi a una o mación de géne o pa a sensibiliza y ac ualiza los conocimien os, especialmen e en los a ones. PALABRAS CLAVE. Géne o, Ac i udes, P o eso ado, Educación Física A i udes owa ds coeduca ion in Andalucía. A e Physical Educa ion eache s di e en s? ABSTRACT. The in es iga ions on gende in educa ion show ha he eache is a key agen o he change in ega ds o he gende cul u e in schools. In his s udy, we compa e he a i udes o eache s in gene al e sus Physical Educa ion (PE) eache s’ a i udes owa ds gende equali y. The 1.469 pa icipan s in his s udy we e eache s om Andalusia. The esul s show ha ou PE eache s g oup has an adap a i e a i ude owa ds change, while he es o he eache s lean owa ds coeduca ion. PE eache s, and especially male eache s, need gende educa ion in o de o acqui e sensi i i y and o b ing hei knowledge up o da e. KEY WORDS. Gende , A i udes, Teache s, Physical Educa ion JOAQUÍN PIEDRA DE LA CUADRA, RAFAEL GARCÍA PÉREZ, Mª ÁNGELES REBOLLO CATALÁN Y FRANCIS JEAN RIES _______________________________________________________ Fecha de ecepción: 14/2/2011 · Fecha de acep ación: 21/6/2011 Di ección de con ac o: Joaquín Pied a de la Cuad a Facul ad de Ciencias de la Educación, Uni e sidad de Se illa C/Pi o ecnia s/n 41013 Se illa 1. INTRODUCCIÓN Uno de los obje i os de la Educación Física en la escuela debe se ayuda a ubica al indi iduo en la sociedad, en una cul u a co po al en la que la escuela debe p opo ciona al alumnado los medios adecuados pa a accede a ella y consegui los bene icios que de ella se pueden ob ene . Po odo ello se necesi a e isa la Educación Física de mane a que se añadan nue os en oques al adicional de desa ollo de las des ezas (Vázquez, 2001). El cue po y las expe iencias de mo imien o cons i uyen la he amien a p incipal de abajo en las clases de Educación Física. Po ello, se a a de una ma e ia escola en la que los es e eo ipos, oles y c eencias de géne o que se asignan al cue po en la sociedad ac ual in luyen, se ep oducen y se mani ies an en la co idianeidad de las aulas y la p ác ica docen e. El p o eso ado, en an o en cuan o agen e implicado en la educación del alumnado, iene la esponsabilidad de ac ua , en es e caso, en la educación po la igualdad, desap endiendo incluso lo que ellos y ellas ap endie on, con el obje i o de con on a sus p opias c eencias y p ejuicios con su ac uación como docen es (Talbo , 1993). Es e abajo sob e las ac i udes del p o eso ado de Educación Física se enma ca den o de la eo ía Doing Gende (Wes y Zimme man, 1987). És os a gumen an que no se puede en ende el géne o ni como un conjun o de asgos ni como una a iable o a ibu o de la pe sona, sino que nace p oduc o de in e acciones sociales, encaminadas a la p oducción del o den social de géne o. Como a i man C aw o d y Cha in (1997), el géne o no exis e en el indi iduo sino en las in e acciones en e las pe sonas, es po ello que es e Doing Gende se en iende, po un lado como a ea indi idual de cada pe sona y po o o como un cons uc o social (Wes y Zimme man, 1987). Según C aw o d (1997; 2006) aunque inicialmen e el eminismo de inió el géne o como una pa e socializada del sel y de la iden idad ( asgos de pe sonalidad, oles, e c.), en la ac ualidad la comp ensión del géne o es más amplia, siendo p eciso analiza el géne o como un sis ema social que unciona en es ni eles: sociocul u al, elacional y pe sonal. En el plano sociocul u al, es a pe spec i a sos iene que el géne o se mani ies a y ep oduce a a és de los modelos sociales de elación en e homb es y muje es que es án insc i os en las adiciones y cos umb es cul u ales. En el plano elacional, es a pe spec i a en iende el géne o un p oceso dinámico de ep esen ación de lo que signi ica se homb e o muje . Den o de es e ni el podemos analiza los oles de géne o que se p omue en en las aulas. Po úl imo, en el plano pe sonal, homb es y muje es llegan a acep a las dis inciones de géne o como pa e de sí mismas, adsc ibiéndose a asgos, conduc as y oles que son la no ma pa a pe sonas de su sexo den o de su cul u a. En es e ni el, el géne o se exp esa como un aspec o de la iden idad pe sonal (expec a i as, in e eses, an asías, deseos, e c.). Los a ances que se han p oducido en las úl imas décadas en el econocimien o del géne o como cons ucción social han pe mi ido a i ma la impo ancia de la sociedad y la cul u a, y no de las di e encias biológicas, desa ollando una isión más c í ica y adecuada de las desigualdades en e los géne os en la Educación Física (Sc a on, 1992). La e isión de los úl imos es udios ealizados sob e géne o y Educación Física (Cheypa o -Thomson, You y Ha din, 2000; Da is, 2003), mues an una g an a iedad de emá icas de in es igación que podemos ag upa en es bloques p incipales, siguiendo la o ganización que ealizan Flin o y Sc a on (2006): Cu ículum, Alumnado y P o eso ado. No obs an e, di e sas uen es (B anham, 2003; Cla ke, 1998; 2006a; 2006b; Go ely, Hol oyd y Ki k, 2003) nos mo i an a es ablece un cua o apa ado, especí ico pe o ans e sal a los an e io es, ace ca de las iden idades di e sas en la Educación Física. Den o de las in es igaciones sob e géne o y p o eso ado de Educación Física, encon amos es udios que analizan la o mación del p o eso ado (Benn, 2002; Fe nández-Ga cía y Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 201 ACTITUDES HACIA LA COEDUCACIÓN EN ANDALUCÍA ¿ES EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA DIFERENTE? Pied a, 2010; Flin o , Fi zge ald y Sc a on, 2008; Rich, 2001), el papel del p o eso ado como pe pe uado es o agen es de cambio (Dowling, 2006; Webb y Macdonald, 2007a, 2007b; W igh , 2002) y la o ma de abaja con chicos y con chicas (E ans, Penney y Da ies, 1996; Shimon, 2005; Vázquez, Fe nández-Ga cía y Fe o, 2000). Si bien, como hemos podido obse a , exis e g an can idad de in es igaciones que analizan desde el pun o de is a del géne o las ac uaciones y c eencias del p o eso ado de Educación Física, y pese a se es a á ea una de las más p olí icas y p opensas al desa ollo de ac i idades coeduca i as, son pocos los es udios ocalizados en analiza el posicionamien o de es e p o eso ado en el p oceso de cons ui una cul u a de géne o en la escuela. La laguna de conocimien o obse ada a es e espec o, nos lle a en es e abajo a plan ea nos como obje i o el compa a las p edisposiciones del p o eso ado de Educación Física hacia la coeducación con las ac i udes del es o de docen es. 2. MÉTODO Se a a de una in es igación con un en oque cuan i a i o, aplicando pa a ello un es udio ipo su ey, median e escalas de ipo Like . El es udio se lle a a cabo du an e el cu so 2008/2009 en Andalucía, pa icipando un o al de 1.469 docen es. De odos ellos, 386 son del á ea de Educación Física con edades comp endidas en e los 18 y los 58 años. La mues a se ob iene median e mues eo inciden al po lo que es e es udio no iene po obje i o ex apola los esul ados al conjun o de docen es de Andalucía, sino que más bien busca desc ibi la ealidad del g upo de docen es seleccionados. En el es udio pa icipan, den o del p o eso ado de Educación Física, docen es en o mación uni e si a ia y p o eso ado de Educación Física en ac i o. De es e úl imo, el 80,8% impa e clase en escuelas públicas y el 19,2% lo hace en escuelas p i adas-conce adas. Del mismo modo, es e p o eso ado impa e clases en los dis in os ni eles educa i os: P ima ia, Secunda ia y Bachille a o. In an il P ima ia Secunda ia Bachille a o n 221 144 11 edad 26,8 27,4 43,8 Educación Física D.T. 8,442 8,303 8,139 n 179 368 365 103 edad 38,9 43,1 44,7 44,7 Gene al D.T. 9,772 10,522 10,763 8,455 Tabla 1. Ca ac e ís icas de la mues a El ins umen o alidado po Pied a, Ga cía- Pé ez, Rebollo y Vega (2008) y u ilizado en la in es igación es la Escala SDG/ (School Doing Gende / eache s). Es una escala ipo Like compues a po 30 í ems que se desglosan en es subescalas: sociocul u al, elacional y pe sonal, cada una compues a a su ez po 10 í ems. La espues a oscila en e 1 (“comple amen e en desacue do”) y 5 (“comple amen e de acue do”). La subescala sociocul u al incluye con enidos e e idos a las polí icas de igualdad y la o ganización escola (polí icas de géne o). La escala elacional incluye cues iones e e idas a la p opia p ác ica docen e, expec a i as y elaciones de géne o ( oles de géne o). Po úl imo, la escala pe sonal con empla c eencias y alo es espec o al géne o (es e eo ipos de géne o). Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 202 JOAQUÍN PIEDRA DE LA CUADRA, RAFAEL GARCÍA PÉREZ, Mª ÁNGELES REBOLLO CATALÁN Y FRANCIS JEAN RIES Figu a 1. Dimensiones e indicado es del es udio El análisis de iabilidad de la escala mues a que és a alcanza una al a iabilidad de medida (.920). Del mismo modo, la alidez del ins umen o se e i ica al ob ene se una sa u ación de componen es pa a cada uno de los í ems po encima de .350. El p ocedimien o seguido pa a la ob ención de la mues a ha sido: anónima y olun a ia. La encues a se adminis a de mane a online a a és de la pla a o ma www. eonxxi.es den o del Plan de Igualdad en los cen os educa i os ap obado en 2006, en el p ime cua imes e del cu so 2008/2009. En el caso del p o eso ado de Educación Física en o mación, la mues a se ob iene a a és de la Facul ad de Ciencias de la Educación de Se illa. La ecogida de es os cues iona ios se ha desa ollado du an e el segundo cua imes e del cu so 2008/2009. Una ez ob enida la mues a ealizamos la p ueba de con as e de hipó esis Kolmogo o - Smi no (KS) pa a dis ibuciones no males. Los esul ados de la misma señalan que la mues a no sigue una dis ibución no mal (<,05), po lo que las p uebas que se aplica án se án de co e no pa amé ico. Pa a el es udio es adís ico de los da os ob enidos se emplea el paque e es adís ico SPSS 17, e sión pa a Windows. Se ealizan es udios desc ip i os y de ecuencias, así como p uebas de compa ación de medias en busca de posibles di e encias. Sociocul u al Relacional Pe sonal Escala Global Nº Í ems 10 10 10 30 Valo es Escala 10-50 10-50 10-50 30-150 Pun uaciones Empí icas Mediana 42 38.5 42 122 Bloqueado ≤ 89 ≤89 ≤89 ≤89 Adap a i o 30-39 30-39 30-39 90-119 Pun os de Co e Coeduca i o ≥40 ≥40 ≥40 ≥120 Tabla 2. C i e ios de in e p e ación de los da os Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 203 ACTITUDES HACIA LA COEDUCACIÓN EN ANDALUCÍA ¿ES EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA DIFERENTE? Pa a el análisis de los esul ados se han plan eado di e en es pun os de co e de las pun uaciones ob enidas en la escala. De dichos pun os se ob ienen es ipos de p o eso ado clasi icados en unción de su posicionamien o an e la cons ucción de una cul u a de géne o en la escuela: bloqueado , adap a i o y coeduca i o. 3. RESULTADOS Las pun uaciones ob enidas po el p o eso ado de Educación Física o ecen como esul ado, una media de 118,68 (D.T. = 16,861). Es a pun uación lo posiciona como un colec i o con una ac i ud eminen emen e adap a i a, siguiendo los pun os de co e p opues os po Rebollo, Ga cía-Pé ez, Pied a y Vega (2011). Sin emba go, como se puede ap ecia en la Tabla 3, el g upo de p o eso ado más ep esen a i o en ambas mues as es el de posicionamien o coeduca i o. Educación Física = 118,68 Gene al =122,86 Bloqueado 3,9% 4,4% Adap a i o 42,5% 30,6% Coeduca i o 53,6% 65% Tabla 3. Dis ibución del p o eso ado de E.F. y gene al según su ac i ud En ambos g upos exis e un pequeño educ o de docen es (3,9% y 4,4%) que se oponen de una mane a explíci a a que haya un cambio en la cul u a escola con espec o al géne o. Sin emba go, ambién son de esal a las di e encias po cen uales que se ap ecian en e los dos g upos en el p o eso ado adap a i o y coeduca i o. Siguiendo el obje i o plan eado pa a el es udio analizamos de la misma mane a el compo amien o de las ac i udes de un g upo de docen es en Andalucía. Los esul ados ob enidos o ecen una media de 122,86 (D.T. = 19,507). Es e da o coloca a es e g upo de docen es de Andalucía con un posicionamien o eminen emen e coeduca i o. Vis as dichas di e encias en e ambos g upos de docen es (Gene al y Educación Física), se con i man con la p ueba Mann-Whi ney (M- W) demos ándose la exis encia de di e encias signi ica i as (p≤,05) en e el p o eso ado gene al y el de Educación Física. Al analiza los esul ados a la luz de la a iable ni el educa i o en que se impa e la docencia, obse amos en la Tabla 4 las pun uaciones medias ob enidas po medio de la escala po el p o eso ado an o gene al como de Educación Física. Los esul ados mues an que, a pesa de que en odos los ni eles se ob ienen pun uaciones que ubican al p o eso ado con una ac i ud coeduca i a hacia la igualdad, el p o eso ado de In an il alcanza pun uaciones supe io es al es o de compañe os. Sin emba go, den o del p o eso ado de Educación Física des acamos la pun uación del p o eso ado que impa e docencia en Secunda ia donde las pun uaciones ob enidas lo posicionan como un p o eso ado eminen emen e adap a i o. Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 204 JOAQUÍN PIEDRA DE LA CUADRA, RAFAEL GARCÍA PÉREZ, Mª ÁNGELES REBOLLO CATALÁN Y FRANCIS JEAN RIES In an il P ima ia Secunda ia Bachille a o P ueba K-W 127,03 121,39 122,28 121,92 ,000 Gene al D.T. 18,441 18,957 20,043 20,534 120,52 110,29 126,16 ,005 Educación Física D.T. 21,170 28,638 15,812 Tabla 4. Pun uaciones ob enidas según el ni el educa i o Pa a e i ica las posibles di e encias en e los dis in os g upos e ec uamos el es de con as e pe inen e. Median e la p ueba de K uskal-Wallis se ap ecian di e encias signi ica i as (p≤,05) en ambos colec i os de docen es según el ni el educa i o. Complemen a iamen e se ealiza la p ueba de Sche é, ob eniéndose que las di e encias signi ica i as se hallan en e el p o eso ado de In an il y el de P ima ia en el caso de los docen es del g upo gene al, y en e el p o eso ado de Secunda ia y los o os dos g upos en el caso de los docen es del g upo de Educación Física. Una ez compa adas las ac i udes del p o eso ado del á ea de Educación Física con el es o de docen es, analizamos den o del colec i o de docen es de Educación Física, los di e en es posicionamien os hacia la igualdad de las p o eso as y de los p o eso es de es a á ea. En la Tabla 5 se puede obse a que, en e las p o eso as de Educación Física, el g upo con mayo p esencia es el de ac i udes coeduca i as, mien as que en el caso de los p o eso es es el de ac i udes adap a i as. Homb e = 114,56 Muje =124,62 Bloqueado 4,4% 2,7% Adap a i o 51,2% 22,7% Coeduca i o 44,4% 74,5% Tabla 5. Dis ibución de las ac i udes del p o eso ado de E.F. según sexo Es as e iden es di e encias en e ambos g upos se co obo an median e la ealización de la p ueba M-W, ob eniéndose di e encias signi ica i as (p≤,05) en e el p o eso ado de ambos sexos. 4. DISCUSIÓN El obje i o p incipal de es e es udio e a el compa a las p edisposiciones del p o eso ado seleccionado de Educación Física hacia la coeducación con las ac i udes del es o de docen es de la mues a. Pa a ello, p e iamen e, hemos analizado los esul ados ob enidos po el colec i o de docen es de Educación Física, que mues an ac i udes adap a i as en e a la p oblemá ica de las desigualdades. Además, coincidiendo con los esul ados de Fin o (1993), sigue exis iendo un pequeño educ o de docen es hos iles a los cambios a a o de una escuela más iguali a ia. Como es ablece Shimon (2005), la Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 205 ACTITUDES HACIA LA COEDUCACIÓN EN ANDALUCÍA ¿ES EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA DIFERENTE? educación coeduca i a sigue siendo un e o pa a muchos docen es de Educación Física. Po el con a io, los esul ados sob e las ac i udes del p o eso ado gene al hacia la cons ucción de una cul u a de géne o mues an que es e g upo se posiciona mayo i a iamen e como un p o eso ado coeduca i o. Es os da os ienen a coincidi con los esul ados ob enidos po Rebollo e al. (2011) con p o eso ado de la p o incia de Se illa. Ambos es udios ienen a a i ica la buena p edisposición pa a la colabo ación del p o eso ado en Andalucía en el p oceso de cons ucción de una cul u a de géne o en la escuela. Las p uebas es adís icas ealizadas pa a la compa ación en e el g upo gene al de docen es de Andalucía y el colec i o seleccionado de docen es de Educación Física mues an di e encias signi ica i as a a o de los p ime os. Den o de la mues a obse ada, el p o eso ado de Educación Física p esen a un posicionamien o menos coeduca i o que el es o de docen es. Es os esul ados nos lle an a conclui en la necesidad de segui mejo ando la o mación que en ma e ia de géne o ecibe el p o eso ado de Educación Física. En es e sen ido, los es udios de Fe nández-Ga cía y Pied a (2010) y W igh (1999), ce i ican los bene icios de un o mación de géne o en e el p o eso ado. Sin emba go, c eemos que siguen siendo necesa ios es udios que p o undicen en los e ec os de p og amas de o mación del p o eso ado de Educación Física en ac i o o en o mación en ma e ia de géne o. La necesidad del p o eso ado de i más allá de se simples ansmiso es de conocimien os, nos lle a a busca la adquisición de compe encias de emp endizaje de géne o. Todo ello exige ediseña nue as es a egias de o mación en a as de una o mación c í ica, con inicia i a pe sonal y que enga en cuen a las emociones a las que el géne o es á ine i ablemen e unido (Dowling, 2008). El p o eso ado como agen e de cambio, ha de juga un papel muy impo an e en la cons ucción de una cul u a de géne o en la escuela (Flin o , 1993) y po lo an o, ha de es a p epa ado pa a ello. Las di e encias encon adas en las pun uaciones según el ni el educa i o de los docen es des elan a la Educación Física en Secunda ia como una e apa de especial di icul ad pa a la coeducación, ya que es en ella donde comienzan a gene a se los cambios ísicos, psíquicos y sociales p opios de la adolescencia. Dichos cambios pueden acili a el desa ollo de es e eo ipos sexis as (Lasaga y Rod íguez- Fe nández, 2006) si el p o eso ado no es capaz de p omociona una ac i idad ísica abie a a chicos y chicas. Es po an o en es a e apa donde el p o eso ado de Educación Física end ía que es a más sensibilizado e implicado en desa olla una cul u a escola más equi a i a y que mo i a a a las chicas especialmen e. Sin emba go, los esul ados ob enidos en nues o es udio an en la di ección con a ia. El p o eso ado de Educación Física en Secunda ia es el que mues a posicionamien os más adap a i os y menos coeduca i os que sus colegas de o as e apas. Se obse an ambién, ya especí icamen e den o del á ea de Educación Física, disc epancias en e las ac i udes de los p o eso es y las ac i udes de las p o eso as a a o de las segundas. La impo ancia de es e hallazgo adica en que se demues a que el abajo de sensibilización y o mación de la sociedad en gene al y del p o eso ado en pa icula ha su ido e ec o p incipalmen e en las muje es, mien as que en e los homb es dicha sensibilización ha sido menos e icaz. Podemos habla po lo an o de una “b echa de géne o” en e las ac i udes del p o eso ado de Educación Física hacia la igualdad. La o ma en la que se abaje de aquí en adelan e la sensibilización del p o eso ado pe mi i á que dicha b echa disminuya o, sin emba go, se man enga. 5. CONCLUSIONES En p ime luga , el p o eso ado de Educación Física mues a pun uaciones que lo ca alogan como un p o eso ado con ac i udes adap a i as hacia la igualdad en e al p o eso ado gene al que alcanza pun uaciones que lo ubican como un p o eso ado coeduca i o. A pesa de los cambios que la sociedad española ha expe imen ado en los úl imos años con espec o a la igualdad e ec i a en e muje es y homb es, aún pe du an ac i udes sexis as y bloqueado as del cambio en e el p o eso ado de odas las á eas. En Educación Física, la e apa Secunda ia se islumb a como un pe iodo complicado, no solo Re is a de In es igación en Educación. ISSN: 1697-5200 / eISSN: 2172-3427 | 206 JOAQUÍN PIEDRA DE LA CUADRA, RAFAEL GARCÍA PÉREZ, Mª ÁNGELES REBOLLO CATALÁN Y FRANCIS JEAN RIES pa a el alumnado que expe imen a múl iples y ápidos cambios en su cue po y en su men e, sino ambién pa a el p o eso ado que no se encuen a p epa ado aún pa a a on a con plenas ga an ías la p omoción de la igualdad de géne o en sus clases. Las p o eso as de Educación Física es án más sensibilizadas y mues an una ac i ud coeduca i a en e al p o eso ado masculino de es a á ea que mani ies a un posicionamien o adap a i o. Las muje es, al i i en p ime a pe sona la disc iminación ienen más p esen e la cul u a pa ia cal oda ía exis en e en la sociedad española. Po es e mo i o, las medidas desa olladas pa a la p omoción de la igualdad en la escuela pa ecen habe enido un mayo éxi o en e las muje es. Las u u as p opues as deben edobla es ue zos en cub i es as necesidades, plan eando p opues as más adap adas a la ealidad de ambos géne os. Po un lado, p og amas de sensibilización undamen almen e pa a el p o eso ado masculino, y, po o o, desa ollo de compe encias de emp endizaje de géne o undamen almen e pa a el p o eso ado emenino. BIBLIOGRAFÍA Benn, T. (2002). Muslim women in eache aining: issues o gende , ‘ ace’ and eligion. En D. Penney (Ed), Gende and Physical Educa ion: con empo any issues and u u e di ec ions (pp. 57-79). London: Rou ledge. B anham, P. (2003). Boys, masculini ies and physical educa ion. Spo , Educa ion and Socie y, 8 (1), 57-71. Cheypa o -Thomson, J. R., You, J. y Ha din, B. (2000). Issues and Pe spec i es on Gende in Physical Educa ion. Women in Spo & Physical Ac i i y Jou nal, 9 (2), 99-121. Cla ke, G. (1998). Quee ing he Pi ch and coming ou o play: lesbians in physical educa ion and spo . Spo , Educa ion and Socie y, 3 (2), 145-160. Cla ke, G. (2006a). The e’s no hing quee abou di e ence. Challenging he e osexism and homophobia in physical educa ion. En S. Hayes y G. 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