Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje basado en problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD

Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Part-time integration using Flippled Learning, Cooperative Learning and Problembased problems in the Sports Training I subject in the Sports Science Degree EDUCACIÓN Alejandro Muñoz López Universidad de Sevilla Departamento de Motricidad Humana y Rendimiento Deportivo [email protected] ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1206-8697 DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447231003.084 Pp.: 1815-1834 Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1816 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Contexto La situación de emergencia sanitaria provocada por el virus COVID-19 ha supuesto un cambio radical en la forma de dar clases, incluido el entorno universitario. Sin duda, uno de los aspectos que más ha dejado en entre dicho es la gran brecha digital que existe en nuestra sociedad. De forma casi imperativa, se ha puesto de manifiesto la necesidad de la utilización de canales digitales para la comunicación e impartición de contenidos teóricos y prácticos con el estudiantado. En este “nuevo mundo”, la utilización de metodologías tradicionales se hace más complejo, principalmente debido a que, si ya de por sí la integración con el estudiantado era baja, más reducida puede verse aún. En el curso 2019-20 realizamos una propuesta de ciclo de mejora en el aula (CIMA) basado en la utilización de la metodología activa Just in Time, en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I del Grado de Actividad Física y Deporte en la Universidad de Sevilla (Muñoz-López, 2020). En él, se instaba principalmente a los estudiantes al estudio previo de los contenidos teórico-prácticos a modo de lectura de apuntes y otras fuentes bibliográficas para, posteriormente, utilizar el tiempo en el aula para resolver las dudas pertinentes (Prieto Martin et al., 2018). El resultado de su aplicación en un total de 10 horas permitió a los estudiantes adquirir conocimientos significativos en relación a los contenidos impartidos utilizando esta metodología. Para llevar a cabo esta metodología, utilizamos el Espacio Virtual de la Universidad, como medio de intercambio de archivos prácticamente. Por ello, no podemos considerar del todo que esto fuera una aplicación semipresencial. El curso académico 2020-21 parte de un escenario semipresencial donde los estudiantes acudirán en turnos rotativos de no más de un 33% de ocupación total del grupo de matrícula al que pertenecen. Esto hace que unos estudiantes reciban su formación de forma presencial, mientras que otros lo hacen de forma sincrónica (por streaming) Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1817 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) o asincrónica (por ejemplo, en base a videos grabados). Este escenario abre la puerta a la utilización de otras metodologías activas que permitan el desarrollo autónomo de cada estudiante, con el profesorado como guía y tutor, para desarrollar las competencias determinadas. Además, la previsión de la reducción del contacto con los compañeros de forma presencial deja de manifiesto la necesidad del diseño de estrategias que inviten a una cooperación a distancia entre ellos. Algunas metodologías activas de enseñanza actuales que pueden ayudar a todo lo anterior son el Flipped Classroom (FC), el Aprendizaje Cooperativo (AC) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). El modelo FC favorece, entre otras cosas, el planteamiento de actividad no presencial que plantea el sistema del Espacio Europeo Superior de Enseñanza (Otero-Saborido, Sánchez-Oliver, & Fuentes-García, 2017), siendo un enfoque donde se fomenta un aprendizaje profundo, flexible y creativo, de forma que el profesor es una guía o tutor (Martín, 2017)con un enfoque flipped learning, en el desarrollo de la asignatura Orientación educativa y plan de acción tutorial del grado de Educación Primaria. Se utilizan como marco de referencia las habilidades del siglo XXI propuestas por Fullan (2013. Se diferencia de la metodología just in time en que existen píldoras de video grabadas por el profesorado para explicar, al menos, un resumen de lo más importante de cada tema. Además, el tiempo en clase permite trabajar en otros contenidos, además de la resolución de dudas. En este tiempo se pueden desarrollar otras metodologías como el AC, el cual consiste en alcanzar un objetivo común por parte del estudiantado, mediante la cooperación en un grupo que trabaja de forma coordinada entre ellos, con roles específicos en cada estudiante (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999). Por último, el ABP enseña al estudiante los diferentes contenidos a través de la presentación de situaciones (problemas) reales empíricas, relacionadas con los contenidos téorico-prácticos que se deseen desarrollar (Ortiz, González, Marcos, Victoria, & Nardiz, 2003). Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1818 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Este CIMA está orientado a la integración del FC, el AC y el ABP en una metodología semipresencial, caracterizada por el alto uso de las nuevas tecnologías (TICs) para adquirir conocimientos básicos en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I. Participarán un total de 60 estudiantes. En el curso anterior, se afianzaron conocimientos de uno de los bloques más importantes en la asignatura, utilizando la metodología activa just in time. Se dejaron para final de cuatrimestre conceptos de organización del entrenamiento que, posteriormente, el profesorado analizó no se pudieron dar en importancia. Por ello, en este curso académico, se ha invertido el orden del temario y se utilizará este CIMA para sentar las bases de la organización y evaluación del entrenamiento, previamente al desarrollo de contenidos más específicos. Esto, esperamos ayude al estudiantado a desarrollar una planificación de contenidos de entrenamiento de forma lógica, secuencial y sólida, siendo éste el eje principal de la asignatura en este curso académico. Diseño previo del CIMA La aplicación del CIMA se llevará a cabo durante un total de 4 semanas del curso 2020-21, durante 24 horas lectivas. En él, se incluyen desde actividades de preparación de los contenidos y aplicación del mismo, hasta evaluación del proceso. Principios didácticos Habitualmente los estudiantes, por mucho empeño que pongo en el diseño de las metodologías, siguen sin saber dotar las aplicaciones prácticas de los contenidos, teóricos y/o incluso prácticos, en el día a día de la asignatura. No deja de ser importante que los procesos memorísticos tengan su papel en el día a día de la adquisición del Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1819 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) conocimiento, pero de nada sirve adoptar nuevos aprendizajes si posteriormente, en el trabajo real, no van a ser capaces de llevarlo a cabo. Por tanto, la base de los principios didácticos que rigen este CIMA es el fomento de la capacidad de crítica y razonamiento en la aplicación de los contenidos al día a día. Conocer el por qué de las decisiones ayudará a los estudiantes a tomarlas con una base científico-técnica lo suficientemente sólida. Además, el poder desenvolverse con autonomía en cada una de las situaciones venideras en la práctica real, así como saber solventar futuros problemas de forma autodidacta es, en el mismo de hoy día, un aspecto cualitativo diferenciador. Mapa de contenidos En la Figura 1 se muestra el mapa de contenidos relacionado con este CIMA. Todo pasa por una secuenciación lógica de adquisición de conocimientos transversales, progresivos y secuenciales, de forma que los aprendizajes pasados ayuden a adquirir los siguientes conocimientos, pero sin olvidar cada uno de los anteriores. Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1820 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Modelo metodológico La Figura 2 representa el modelo metodológico seguido en el CIMA anterior y del CIMA actual. Se ha representado en azul la metodología del CIMA del curso anterior, y en verde las incorporaciones de este curso académico. El ciclo comienza con una evaluación (ver siguiente apartado 2.5), donde se pretende analizar el conocimiento de base de los estudiantes en relación a los contenidos mostrados en la Figura 1. Se destaca que las diferentes intervenciones serán llevadas a cabo de forma virtual, en aula y en campo. Siguiendo la metodología Flipped Learning, los Figura 1. Mapa de contenidos del CIMA. En gris, los contenidos conceptuales. En rojo, los contenidos procedimentales. En naranja, los contenidos actitudinales. Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1821 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) estudiantes recibirán píldoras de videos y otra información complementaria para el estudio previo de los contenidos. El espacio virtual se utilizará tanto para la resolución de dudas (D), las reflexiones (R), así como la enseñanza de los roles específicos desarrollados durante el aprendizaje cooperativo (AC), en cada uno de los subgrupos de trabajo. El tiempo en aula se destinará exclusivamente a la resolución de problemas (RP), así como la instrucción directa de los roles que se desarrollarán en el AC. Por último, en campo se llevará a cabo el desarrollo de los contenidos procedimentales, a través de la resolución de problemas prácticos (RPP) y la reflexión (RF). Finalmente, el CIMA terminará con una evaluación igual a la realizad al inicio del ciclo para cuantificar el aprendizaje de los estudiantes. Actividades a desarrollar Para implementar este CIMA se llevarán a cabo, de forma cronológica, las siguientes actividades (Tabla 1), en relación a las fases del modelo metodológico (Figura 2). Figura 2. Modelo metodológico del ciclo de mejora docente anterior. En azul se representan las actuaciones relacionadas con el CIMA del curso académico anterior, mientras que en verde las actuaciones de este curso académico. Ev= evaluación. E= estudio previo del temario. D= resolución dudas. RP= resolución de problemas. R= reflexión. RPP= resolución de problemas prácticos. AC= aprendizaje cooperativo. Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1822 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Tabla 1. Secuencia de actividades Temporalización Fase del modelo Actividad Duración presencial (‘) Semana 1 Evaluación Evaluación inicial No presencial Estudio previo del temario Estudio del temario I: tipos de sesiones y sus partes No presencial Intervención en aula Resolución de dudas del temario I 45 Resolución y reflexión problema I: pensar en un deporte en concreto y nombrar sesiones tipo para ese deporte. Añadirle tipología según clasificación. Esbozar detalles de cada tipo de sesión 45 Aprendizaje colaborativo: rol managers, cómo crear y dirigir un grupo de trabajo. 30 Intervención en campo Resolución y reflexión problema práctico I: estudiar artículos científicos en inglés sobre cómo realizar un calentamiento, y diseñar propuestas prácticas para ejecutar en tiempo real. Debate final. 120 Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1823 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Semana 2 Estudio previo del temario Estudio del temario II: principios del entrenamiento No presencial Intervención en aula Resolución de dudas del temario II 45 Resolución y reflexión problema II: exponer un ejemplo específico de cada uno de los principios del entrenamiento para un deporte en concreto 45 Aprendizaje colaborativo: rol analistas, crear una estructura para la secuenciación de las capacidades físicas 30 Intervención en campo Resolución y reflexión problema práctico II: aplicación de los principios del entrenamiento de forma práctica en una sesión de entrenamiento deportivo en sala de entrenamiento específica 120 Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1830 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Para entender mejor esta progresión, se observa en la Escalera de Aprendizaje 1 cómo hasta el 50% de los participantes consiguieron una calificación de A (línea horizontal). Seguidamente, se muestra el porcentaje de estudiantes que consiguieron la calificación B (35%), lo que provoca un escalón claramente visible. De esta forma visual, se visualizan y analizan los posibles nudos de aprendizaje. En concreto, se observó en el cuestionario Pre un nudo en dicho escalón (entre A y B). Sin embargo, se observa en la misma escalera cómo los escalones son más altos en el cuestionario Pos, lo que implica que ha existido un aumento del aprendizaje. Ahora, en concreto, el nudo de aprendizaje se localiza eminentemente entre B y C, pues hay un mayor porcentaje de estudiantes con puntuación A y B. Figura 3. Escaleras de aprendizaje del cuestionario de evaluación del CIMA. Área azul= aprendizaje total, todos los estudiantes tienen el máximo aprendizaje posible (teórico). Área amarilla= aprendizaje general del cuestionario PRE. Área naranja= aprendizaje general del cuestionario POST. A, B, C y D= niveles de aprendizaje, de menor (A) a mayor (B). El eje X muestra el porcentaje de casos de estudiantes que han obtenido cada puntuación en cada momento y pregunta. Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1831 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Evaluación del CIMA La aplicación de este CIMA ha tenido como claro exponente y protagonista la situación de emergencia derivada de la COVID-19. Hasta última hora no se ha podido ultimar el desarrollo específico de varias de las actividades presentadas. Además, hemos tenido que adaptar un poco el proceso de enseñanza-aprendizaje, a lo que en esta Universidad se le ha denominado el método híbrido o enseñanza multimodal: algunos estudiantes asistían a las clases de forma presencial, mientras que otros las seguían de forma síncrona o asíncrona a través de video en streaming. Los mayores inconvenientes nos los hemos encontrado en relación a la utilización del Apredizaje Colaborativo. Principalmente, las clases teóricas iban a ser realizadas de forma presencial rotativa en el sistema multimodal explicado. Sin embargo, desde primera hora hemos tenido que realizar todas las intervenciones teóricas de forma síncrona y online, lo que ha dificultado la intervención presencial para dicha metodología. En primer lugar, hemos percibido un gran escollo en la auto-organización de los estudiantes en los diferentes roles, a pesar de que se asignó un rol para cada grupo de intervención práctica. La principal razón aquí han sido las matrículas tardías y los continuos cambios de grupo y turnos rotativos hasta al menos la tercera semana de intervención. Por otro lado, aunque hemos utilizado diversas tecnologías de la comunicación (por ejemplo, Microsoft Teams) para crear los grupos de trabajo, el estudiantado no estaba casi ni acostumbrado a utilizar de forma avanzada el Espacio Virtual, pese a ser una asignatura de tercero de grado. Todo esto, unido a la propia impersonalidad que conlleva impartir contenidos con una metodología activa a través de una webcam, ha dificultado mucho la inclusión de esta metodología que era novedosa tanto para mí como para el estudiantado. Para futuras intervenciones, quizás es conveniente hacer una adaptación previa o curso cero de las herramientas que vayan a ser Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1832 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) utilizadas para el Aprendizaje Colaborativo. Además, estamos convencidos de que su aplicación en versión presencial hubiera sido mucho más fácil. Por otro lado, hemos observado a media que han ido pasando las semanas de intervención cierto síntoma de interés desinflado en el estudiantado. Esto, se ha visto claramente en los tipos de respuesta obtenidas en el cuestionario POST. Aunque se ha observado que el grado de aprendizaje ha ido en aumento, hecho que destacamos como positivo, también hemos observado cierta vagancia o dejadez en cuanto a las respuestas y su elaboración, en comparación con el cuestionario PRE. Una de las posibles razones de esto es el aumento de carga docente en forma de trabajos, principalmente, según nos comenta el estudiantado, en relación a las adaptaciones del profesorado a la enseñanza de este curso por la COVID-19. Sin embargo, creo que, al menos en relación a esta asignatura que impartimos, no estamos pidiendo nada que no se hiciera otro año y, además, está dentro de las horas de trabajo estipuladas por el crédito ECTS. La aplicación de este CIMA de nuevo y, en consecución con la intervención de mejora docente del curso anterior, ha estado llena de grandes aprendizajes. Muchos de ellos, como hemos comentado, derivados de la situación de emergencia sanitaria. Sin embargo, aunque haya sido esta situación la que ha propiciado el llevar a cabo la intervención con un mayor carácter virtual, es posible que el sistema de educación superior evolucione (y deba evolucionar) a sistemas multimodales como el que hemos experimentado este año. Por ello, el desarrollo de competencias transversales reales en las diferentes asignaturas de un grado universitario debe ser trabajado de una forma mucho más implícita, sobre todo si deseamos aplicar metodologías activas similares a las que hemos utilizado en este CIMA. Integración semi-presencial del Flipped Classroom, el Aprendizaje Cooperativo y el Aprendizaje Basado en Problemas en la asignatura de Entrenamiento Deportivo I en el GAFD Alejandro Muñoz López 1833 Ciclos de Mejora en el Aula (2020). Experiencias de Innovación Docente de la US Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Palabras clave: Entrenamiento Deportivo I, Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Docencia universitaria, Experimentación Docente Universitaria, Clase Magistral Keywords: Sports Training, Sports Science Degree, University Teaching, University Teaching Research, Master Class Referencias bibliográficas Finkel, D. (2008). Experiencias que enseñan: crear esquemas para el aprendizaje. In D. Finkel (Ed.), Dar clase con la boca cerrada (1st ed., pp. 153–184). Valencia: Universitat de Valencia. Servei de publications. Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). 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