De las categorías gramaticales a las categorías culturales para una competencia lexical en español como lengua extranjera

DE LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES A LAS CATEGORÍAS CULTURALES PARA UNA COMPETENCIA LEXICAL EN ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA Carmen Guillen Díaz, Inmaculada Calleja Largo y M" Luz Garran Antolínez Facultad de Educación y Trabajo Social. Universidad de Valladolid 1. INTRODUCCIÓN En los últimos años, la consideración del Marco común europeo de referencia para las lenguas1 es ineludible para la construcción y desarrollo de los programas de lenguas extranjeras y de español lengua extranjera (ELE) en particular. Este documento responde a la voluntad por parte de los responsables del Consejo de Europa en materia de política lingüística, de proponer una base común de descripción de objetivos, contenidos, niveles, etc., en torno al uso y al aprendizaje de lenguas. Uso y aprendizaje de lenguas que se han constituido hoy en una de las expectativas y exigencias básicas para todo individuo. En él, se contempla a los individuos como actores sociales que necesitan ser capaces de comunicar de forma eficaz, en los contactos interculturales que tienen lugar en los distintos ámbitos sociales en los que se habla la lengua objeto de aprendizaje. En esta perspectiva, encontramos definidas y descritas de forma pormenorizada un conjunto de competencias: las competencias comunicativas lingüisticas, sustentadas a su vez por un conjunto de competencias generales individuales no directamente relacionadas con la lengua. El dominio integrado2 de todas estas competencias permite hablar de una competencia para comunicar de forma eficaz. Es así como, según la concepción pragmática de la lengua en uso, la competencia léxica -componente de las competencias comunicativas de la lenguase entiende como el conocimiento de lo que globalmente constituye el vocabulario de la lengua, junto a la capacidad para ser utilizado. Merece, pues, una especial atención tanto en lo relativo a la determinación de los contenidos correspondientes, como en lo relativo a su tratamiento para el aula, ya que no debe ser abordada solamente como el conocimiento de un repertorio de palabras susceptibles de ser organizado conforme a las categorías gramaticales (nombre, verbo, adjetivo, etc.). Se nos muestra dicha competencia compuesta por elementos léxicos y por elementos gramaticales, éstos últimos como conjunto léxico para fines gramaticales. Por su parte, los elementos léxicos son contemplados como unidades significativas del habla que incluyen: Expresiones hechas (fórmulas fijas, modismos, estructuras fijas, frases hechas, etc.) y palabras aisladas. De forma consecuente, las escalas ilustrativas disponibles para la gradación y control de su conocimiento aluden al dominio de un repertorio léxico, de un vocabulario3 suficientemente amplio para expresar necesidades comunicativas en actividades habituales y en transacciones cotidianas de contextos socioculturales diversos. Al mismo tiempo, se alude en dichas escalas a la capacidad de apreciar los niveles connotativos del significado {Marco común europeo de referencia para las lenguas, apartado 5.2.1.1.). Se pone en evidencia que abordar la competencia léxica y, por tanto, los elementos léxicos requiere tener en cuenta el contexto sociocultural de los ámbitos personal, público, profesional y educativo, y sus relaciones con la organización cognitiva y cultural propia de los usuarios y alumnos que la aprenden. 1 Reconocido a nivel europeo desde su lanzamiento definitivo, junto al Portfolio en el año 2001, declarado Afio Europeo de las Lenguas. Su origen, contenido, utilidad y proyección han sido ampliamente analizados por García Doval, E; Guillen, C; González Piñeiro, M.; González Porto, J.; Sema, I. y Vez, J. M. (2004). 2 Capítulos 5 y 6 del Marco respectivamente. 435 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD 2. EL LÉXICO EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL: ASPECTOS DE SU CONFIGURACIÓN Responder a esta concepción de la competencia léxica, a la hora de determinar qué palabras enseñar y hacer aprender al alumno, genera una gran incertidumbre al profesorado de ELE quien se interroga sobre: ¿Qué palabras seleccionar? ¿A qué repertorios recurrir? Sucede que, en su mayor parte, los materiales auriculares atienden a los elementos de vocabulario que están en relación con un centro de interés o con el tema que subyace a las situaciones de comunicación que configuran las lecciones; por ejemplo: los miembros de la familia, los alimentos, la ropa, etc. Y, en determinados niveles, se tratan aquellas palabras específicas relativas a un texto seleccionado ya sea de historia, o de geografía, o literario, etc. Normalmente, se retienen en los manuales aquellas que configuran las listas de frecuencia, las listas de palabras organizadas como clases gramaticales: listas de verbos, de adjetivos, de sustantivos, los numerales, etc., que inducen a un tratamiento meramente formal. Bien es verdad que dan cuenta de un vocabulario básico, estimado como el vocabulario más usual, y que proveen de un léxico para fines gramaticales o semánticos. Pero sucede que se trata de elementos que están desprovistos de los contextos externos de uso y, por tanto, que difícilmente nos remiten a los contextos y rasgos socioculturales propios de la comunidad que habla español. Este hecho suele ser más evidente cuando el profesorado se encuentra, por ejemplo, ante páginas de manuales en donde se incluyen listas de expresiones hechas sin más, con el pretexto de ser añadidas a alguna que ha aparecido en una lección determinada. La clave nos la proporcionan los trabajos de Galisson (1988, 1991), para quien atender a la dimensión pragmática de las palabras requiere atender a un léxico que ha denominado cultural, es decir el que resulta como producto de la relación que los interlocutores establecen con las palabras, a través del empleo que hacen de ellas. Moviliza con esta concepción un principio, por el cual el vocabulario no se confunde con un repertorio frío de definiciones referidas a su semema, sino que existe según la cultura que subyace, es decir, en relación con los elementos (sociales) que configuran la realidad del entorno. 2.1 PARA LA ELABORACIÓN DE UN MATERIAL LÉXICO DEL ESPAÑOL: UN ITINERARIO DE INDAGACIÓN Se entiende que el léxico, objeto de enseñanza y aprendizaje, debe estar configurado como un conjunto de unidades fuertemente impregnadas de lo cultural, de los rasgos de la comunidad lingüística que usa esa lengua y, por tanto, proponerse como un conjunto enraizado en la dimensión o realidad sociocultural de los nativos de esa lengua. Así pues, con el objetivo de determinar un repertorio léxico en relación con los rasgos socioculturales propios de la realidad española y, en consecuencia, con el objetivo de proveer de un material léxico-suficientemente significativoal profesorado de ELE4, utilizamos como observatorio y soporte de indagación la publicidad de la prensa escrita española partiendo de tres premisas básicas, procedentes de los estudios de Abastado (1980), Lomas (1996), Ferraz Martínez (2000) entre otros: a) Los medios de comunicación de masas son en sí mismos un hecho de sociedad y, en ellos, los anuncios publicitarios proporcionan -de forma implícita y explícitaun conjunto de factores de un universo lingüístico y sociocultural dado. Es decir que, en ellos se movilizan de forma reveladora indicadores culturales, mediante un discurso denotativo y connotativo que da cuenta de lo que el individuo hace como ser social en distintos ámbitos. b) La persuasión publicitaria a través de los eslóganes y los textos que los acompañan (si es el caso) da cuenta de formas concretas de entender la realidad, de actuar en la vida cotidiana. c) Los mensajes lingüísticos -como instrumentos entre otros de la publicidadson la sede de ese léxico cultural, cuyas significaciones dan cuenta de las relaciones entre acontecimientos, experiencias y elementos del contexto. 1 Palabras y unidades fraseológicas (saludos, refranes, proverbios, estructuras fijas, verbos con régimen preposicional, locuciones prepositivas, etc.). ' Objetivo derivado del desarrollo del proyecto de investigación I+D (Referencia BSO2001-1567) que se encuentran desarrollando las autoras de esta investigación. 436 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE Siguiendo las fases del proyecto diseñado: a) accedimos a un total de 11.321 anuncios en 381 ejemplares, repartidos en diarios nacionales y locales; revistas y suplementos semanales; b) organizamos un corpus de anuncios por sectores de consumo en torno a 6 indicadores culturales3, utilizando criterios cuantitativos y cualitativos. Indicadores culturales que enumeramos en el orden del mayor al menor número de anuncios que comprenden, a saber: «estilos de vida», «compras personales», «economía», «usos habituales», «profesional, «institucional»; c) delimitamos, en el seno de los indicadores culturales, aquellos sectores de consumo de los que encontramos el mayor número de anuncios, al mismo tiempo que presentan un alto grado de potencialidad, por cuanto que nos remiten a ámbitos sociales y contextos externos de uso muy productivos y significativos. En el Cuadro 1 describimos esta organización y delimitación: INDICADORES CULTURALES «estilo de vida «compras personales» «economía» SECTORES DE CONSUMO viajes coches servicios financieros Cuadro 1: Indicadores culturales y objetos de consumo Con ello quedó configurado un corpus de mensajes lingüísticos que utilizamos como estímulo para las producciones lingüísticas de una muestra de informantes6 nativos de español. Tomando como referentes los mensajes lingüísticos del corpus, las producciones de los informantes se suscitaron en torno cuatro preguntas que afectaban: - por una parte, a cuatro órdenes fundamentales en todo individuo: cognitivo, experiencial, comportamental y representativo; y - por otra parte, a lo que podríamos considerar «modos de organización de sus producciones» ante cada pregunta del cuestionario. Modos que, para Charaudeau (1992), se dan en razón de las particulares finalidades y que aquí hemos designado con los siguientes términos: la denominación, la predicación, la función, la descripción. El acceso a las producciones así suscitadas nos lleva a identificar el material léxico7, marcado por los rasgos derivados de las interdependencias entre órdenes y modos, tal y como se presentan en el Cuadro 2: ÓRDENES DEL INDIVIDUO «MODOS DE ORGANIZACIÓN» Cognitivo Denominación Experiencial Predicación Comportamental Función Representativo Descripción Cuadro 2.- Interdependencias entre ordenes y modos del materiálJexico producido por los informadores nativos de español 2.2 EL MATERIAL LÉXICO OBTENIDO Y LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES En la perspectiva de la enseñanza del ELE, podemos abordar las producciones obtenidas como sistemas formales significantes y configurar un repertorio conforme a las categorías de la lengua, -categorías gramaticales comúnmente admitidas-, ya sea para conocer los elementos gramaticales en si mismos como clases cerradas de palabras a las que alude el Marco, como ilustramos en el Cuadro 3; ya sea para dar cuenta de su significación gramatical en sus diferentes relaciones sintagmáticas, para aportar significado y configurar clases abiertas de palabras y estructuras nuevas, como ilustramos en el Cuadro 4 y el Cuadro 5: 5 Para identificar y establecer dichos indicadores, utilizamos los instrumentos metodológicos propuestos por Bourdieu (1979) para la interpretación del mundo. Procedimientos y resultados presentados en el XIV Congreso de ÁSELE (Burgos, 2003) con la comunicación titulada: «El manifiesto publicitario de base en la enseñanza del español como lengua extranjera» (¿en prensa?). ' Informantes nativos de español en número de 1013, cuyas franjas de edad se encuentran entre 14 y 44 años. 7 Para el análisis e interpretación las autoras desarrollaron un dispositivo cuya concepción da cuenta del «itinerario de la persuasión» propio de todo anuncio publicitario. Dicho dispositivo, como instrumento metodológico de tratamiento de datos, ha sido descrito por las autoras en el artículo: «Les slogans publicitaires pour une approche lcxiculturelle de la realité sociale espagnole: proposition d'un dispositif d'analyse», en Langage el Société (en prensa). 437 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD Clases cerradas de palabras: • Artículos Volar puede ser un placer Hacer un viajecito por las Américas • Cuantificadores Gran viaje en avión con todas las comodidades Viajar mucho y pagar poco Viajar por todos los países del mundo • Demostrativos Escoger esta compañía antes que otra en caso de tener que viajar en avión • Pronombres personales Solamente el eslogan te hace sentir importante y además de un elevado estatus económico • Preposiciones Empresa de viajes Viaje en avión o en globo Ir a la playa Hacer un viaje por las Américas • Verbos auxiliares Que estés a gusto y cómodo a la hora de viajar Ser positiva en todo • Conjunciones Vuelo en avión tranquilo y lleno de comodidades Pasarlo bien y ver muchas cosas Irme de vacaciones a Venecia o a París Cuadro 3.- Ilustración de ¡os elementos gramaticales, en el sector de consumo viajes Clases abiertas de palabras y estructuras nuevas • Artículos que aportan significado y configuran sustantivos Lo más sofisticado en electrodomésticos Mundo de la informática • Cuantificadores que aportan significado y configuran sustantivos Algo muy moderno Algo relacionado con móviles • Preposiciones que aportan significado y configuran sustantivos Empresa de automóviles Visión de futuro Capacidad de mejora Innovación en el transporte Coche con todo lujo de detalles Grandeza sin límites • Preposiciones que aportan significado y configuran verbos Llamar por teléfono Preguntar por los componentes Pasar de los 250 km./h Vivir con más facilidades • Preposiciones que aportan significado y configuran adjetivos ( coches) adaptados a la vida de hoy (coches) hechos a mano • Conjunciones que aportan significado y configuran sustantivos Oferta y demanda Cuadro 4.- Ilustración de los elementos gramaticales en el sector de consumo coches 438 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE Clases abiertas de palabras v estructuras nuevas Artículos que aportan significado y configuran sustantivos La primitiva Una cuenta Un crédito Un seguro Cuantificadores que aportan significado y configuran sustantivos Algo duradero Poca rentabilidad Algo económico Cuantificadores que aportan significado y configuran verbos Ganar más dinero Preposiciones que aportan significado y configuran sustantivos Caja de ahorros Cuenta de Caja España Tarjetas de crédito Plan de pensiones Preposiciones que aportan significado y configuran verbos Ir de vinos Verbos auxiliares que aportan significado y configuran verbos Estar en paro Estar a la última Ser rica Conjunciones que aportan significado y configuran sustantivos Castilla y León crédito y ahorro dinero y ahorro Cuadro 5.- Ilustración de los elementos gramaticales en el sector de consumo servicios financieros 3. SU REPARTICIÓN EN TORNO A CATEGORÍAS CULTURALES En la perspectiva que nos ocupa, no se trata de abordar y por tanto no se trata de presentar ese material léxico desde su estructuración interna, por sus elementos gramaticales, sino desde su estructuración externa, es decir, en relación con el mundo, con la realidad social que informa y designa y por tanto por los elementos que reflejen la estructura del mundo, de lo sociocultural que proviene de los órdenes que configuran a los individuos: lo cognitivo, lo experiencial, lo comportamental y lo representativo. Por la denominación y la predicación que hemos considerado aquí como «modos de organización» discursivos que provienen de lo cognitivo y experiencial, accedemos a un material léxico del orden de la denotación (intelectual); un léxico que podríamos considerar culto y que corresponde a los saberes, a un cierto número de informaciones, experiencias, conductas, etc., que están reguladas por modelos (lo que se ha leído, lo que se ha hecho, lo que se ve hacer). Por la función y la descripción como «modos de organización» discursivos que provienen de lo comportamental y representativo, accedemos a un material léxico del orden de lo connotativo (afectivo). Se trata de un léxico que podríamos considerar cultural y que corresponde a las motivaciones, a un cierto número de deseos, expectativas y necesidades que orientan los comportamientos (lo que se ha percibido de uno mismo y de otros, las visiones y las concepciones propias). Desde estos rasgos de identificación del material léxico obtenido, establecimos un sistema de «categorías culturales» para dar cuenta de la estructuración externa que proponemos; categorías que han sido formadas por aquellas clases pertinentes para agrupar y clasificar: • En el orden de la denotación, las etiquetas semánticas que permitan identificar e interpretar nociones relativas a: los acontecimientos, las experiencias y los objetos. • En el orden de la connotación, las etiquetas semánticas que permiten identificar e interpretar nociones relativas a: los esquemas, los guiones y los escenarios. 439 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD Son pues estas las categorías culturales, derivadas de las correspondencias que se ponen de manifiesto en el Cuadro 6. ÓRDENES DEL INDIVIDUO «MODOS DE ORGANIZACIÓN»Cognitivo DenominaciónExperiencial Predicación • 1 • 1 LO DENOTATIVO «Categorías culturales» AcontecimientosExperiencias! Objetos Comportamental Función LO CONNOTATIVO «Categorías culturales» Esquemas | GuionesEscenarios Representativo Descripción Cuadro 6.- Correspondencias para establecer las categorías culturales Dichas categorías quedan definidas por las siguientes cualidades o atributos propios y distintivos: • La categoría cultural acontecimientos clasifica y agrupa aquellos elementos léxicos que designan las acciones como resultado del carácter utilitario y práctico de los objetos del mundo y sus relaciones. • La categoría cultural experiencias clasifica y agrupa aquellos elementos léxicos que designan propiedades del objeto; propiedades de carácter estructural, formal, estético e incluso ético. • La categoría cultural objetos clasifica y agrupa aquellos elementos léxicos que designan objetos o grupos de objetos como referentes concretos situacionales y contextúales. • La categoría cultural esquemas clasifica y agrupa aquellos elementos léxicos que designan las decisiones y los proyectos, es decir, relativos a lo accional: el hacer y querer hacer. • La categoría cultural guiones clasifica y agrupa aquellos elementos léxicos que designan los efectos y percepciones subjetivas de las experiencias, englobando la dimensión de lo motivacional que subyace al hacer y querer hacer de la categoría anteriormente definida. • La categoría cultural escenarios clasifica y agrupa los elementos léxicos que designan las imágenes propias del contexto real o potencial, las figuraciones de los objetos pasados por el filtro de lo afectivo. En los cuadros siguientes: Cuadro 7, Cuadro 8, Cuadro 9, y para los tres sectores de consumo delimitados: viajes, coches, y servicios financieros, exponemos una muestra de la repartición del material léxico obtenido, indicando además en dicha repartición las producciones de los hombres y las mujeres: LO DENOTATIVO Léxico culto HOMBRESHOMBRESHOMBRES Acontecimientos Experiencias Objetos Disfrutar del viaje Viajar en avión. Volar a gusto Volar puede ser un placer Oportunidad muy cómoda y rápida Satisfacción y gusto Se viaja cómodamente Vuelo en avión tranquilo y lleno de comodidades Compañía de aviones Empresa aérea Compañía de vuelos Halcón viajes o Iberia MUJERES Hacer un viajecito por las Américas Viajar con mi familia Volar MUJERES Ahorro de tiempo Comodidad al realizar ese vuelo Gran avión con todas las comodidades para viajar Seguridad y comodidad MUJERES Aerolínea comercial Empresa de viajes Iberia Viaje en avión o en globo 440 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE LO CONNOTATIVO Léxico cultural HOMBRESHOMBRESHOMBRES EsquemasGuionesEscenarios Ir a Londres Pasarlo bien y disfrutar Poder volar Realizar un viaje Viajar en avión Aventura Comodidad, atención, amabilidad, servicio Confort, comodidad Despreocupación Disfrute Felicidad Placer Rapidez Seguridad Argentina Aviones Azafatas Bebidas Caribe Cielo Comidas Hotel Niebla Países lejanos Pájaros Taxis MUJERES Coger vacaciones Hacer un viaje en avión Montar en avión Subir a un avión Viajar a un lugar paradisíaco Viajar al Caribe Viajar lejos Viajar por todos los países del mundo MUJERES Aventura Comodidad Descanso Fiable Inquietud Libertad Rapidez Tranquilidad MUJERES Brisa Cócteles Hoteles India Libertad Nubes Playa Cuadro 7. Muestra de repertorio léxico (sector de consumo viajes) conforme a las categorías culturales LO DENOTATIVO Léxico culto HOMBRESHOMBRESHOMBRES AcontecimientosExperienciasObjetos Llamar por teléfono Preguntar por sus componentes Pasar de los 230 km./h Conocer su trabajo Traslados por motivos de trabajo Grandeza sin límites Empresa de automóviles Empresa consolidada de coches Coches adaptados a la vida de hoy Algo muy moderno Algo relacionado con móviles Deportivo Medio de transporte 441 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y... LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDAD MUJERES Salir de rutas Salir fuera de mi ciudad MUJERES Oportunidades que te dan los sueños Sueños donde puedas imaginarte lo que quieras Ventajas y adelantos técnicos MUJERES Aparatos sofisticados y caros Coches hechos a mano Aparato de alta tecnología Maquinita para jugar Mundo de la tecnología Vínnovnliimím LO CONNOTATIVO Léxico cultural HOMBRESHOMBRESHOMBRES EsquemasGuionesEscenarios Disfrutar de sus prestaciones Cambiar de automóvil Sacar el carnet de conducir Conocer qué coches fabrican Innovación en el transporte Ventajas en el trabajoVisión de futuro Coche con todo lujo de detalles Aparatos sofisticados MUJERES Soñar con el automóvil de ensueño Vivir con facilidades Pasármelo de vicio Vivir sin límites MUJERES Ventajas y desventajas que da la técnica Mejora en el tema de la tecnología MUJERES Automóvil con gran equipaje Coches adaptados a la vida de hoy Cuadro 8. Muestra de repertorio léxico (sector de consumo coches) conforme a las categorías culturales LO DENOTATIVO Léxico culto HOMBRESHOMBRESHOMBRES AcontecimientosExperienciasObjetos Salir ganado Tratar el dinero Invertir Tener poder Confidencialidad Seguridad Solvencia Cuenta corriente Banco en internet Banco virtual Ejecutivos Gastos MUJERES Mejorar tu vida Pagar dinero Meter dinero Abrir una cuenta Tener dinero MUJERES Abundancia Prosperidad Tecnología MUJERES Ahorro Banca Servicios bancarios múltiples LO CONNOTATIVO Léxico cultural HOMBRESHOMBRESHOMBRES EsquemasGuionesEscenarios Acceder a operaciones de compras Estar en paro Guardar la pasta Saber las ventajas Curiosidad Comodidad Rapidez Poca rentabilidad Entidad bancaria Ebankinter Fondos de inversión Plan de pensiones 442 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y... ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL DE ÁSELE MUJERES Renovar mi hogar Ser millonada Preguntar lo que me ofrecen MUJERES Ambición Frialdad Reclamo MUJERES Facturas Fondos Gastos Fortuna Hipotecas Cajeros Cuadro 9. Muestra de repertorio léxico (sector de consumo servicios financieros) conforme a las categorías culturales 4. LA FUNCIONALIDAD DE LAS CATEGORÍAS CULTURALES Para el desarrollo de la competencia léxica en ELE, que debe inscribirse en la concepción actual del desarrollo de la competencia comunicativa, es necesario disponer de repertorios de contenidos lexicales configurados conforme a las categorías propuestas. Se trata de orientar al profesor y al alumno desde sus papeles y responsabilidades respectivos en la enseñanza y el aprendizaje del ELE8 a integrar el conocimiento del vocabulario en el contexto extemo de uso, en función del ámbito o esfera de acción de la que se trate. Contexto externo de uso y ámbitos concretos cuyas categorías situacionales: lugares, instituciones, personas, objetos, acontecimientos, acciones, textos, se constituyen en los ejes descriptivos en tomo a los que determinar los contenidos lexicales en cada programa, seleccionar los textos y orientar las correspondientes actividades. BIBLIOGRAFÍA Abastado, C. (1980): Messages des medias, París, CEDIC. Bourdieu, P. (1979): La distinction. Critique sociale dujugement, París, Minuit. Charaudeau, P. (1992): Grammaire du sens et de l'expression, París, Hachette. Ferraz Martínez, A. (2000): El lenguaje de la publicidad, Barcelona, Arco/Libros, S. L. García Doval, F.; Guillen, C; González Piñeiro, M; González Porto, J.; Sema, I. y Vez, J. M. (2004): «Marco y Portafolio: Porta Linguarum para los europeos» en Porta Linguarum. Revista Internacional de Didáctica de las Lenguas Extranjeras, 2. Galisson, R. (1988): «Culture et lexiculture partagées: les mots commme lieu d'observation des faits culturéis», en ELA, 69: 74-90. Galisson, R. (1991): De la langue á la culture par les mots, París, Cié International. Lomas, C. (1996): El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persuasión publicitaria, Barcelona, Octaedro. ! Papeles que se señalan en el apartado 6.4.2. del Marco. 443 ASELE. Actas XV (2004). CARMEN GUILLÉN DÍAZ, INMACULADA CALLEJA LARGO y...