Factores que influyen en el abandono del alumnado de un conservatorio profesional de danza

REVISTA DE IBEROAMERICANA DE PSICOLOGÍA DEL EJERCICIO Y EL DEPORTE Vol. 6 nº 1, pp. 79-96 ISSN: 1886-8576 RESUMEN: Se investigó, mediante un cuestionario elaborado por los autores, los factores principales que influyen en el abandono de los estudiantes de nivel profesional en el Conservatorio de Danza de Sevilla. Participaron 119 estudiantes (mujeres y hombres), de entre 12 y 27 años de los cursos 1º, 2º y 3º de dicho nivel. La competencia percibida resultó ser la variable principal para el abandono de la actividad, junto con la motivación (básica y cotidiana) y el apoyo del profesorado. En todas, la relación con la probabilidad de abandono es alta (p < .01) e inversa. En cuanto a género y curso, la presión sufrida por los bailarines es mayor cuanto más se avanza de curso, diferenciándose significativamente las chicas de los chicos en los niveles de estrés general y falta de tiempo para estudiar, especialmente en lo último. Por otra parte, un elevado porcentaje de estudiantes se había planteado abandonar alguna vez y más de un 15 % desea hacerlo en la actualidad. Investigaciones futuras deberían ir encaminadas a reducir tales índices y a mejorar la calidad de vida de los que continúan la enseñanza. PALABRAS CLAVE: Danza; abandono; conservatorio; apoyo del profesorado; cuestionario MEPC. FACTORS THAT INFLUENCE STUDENTS’ DROPPING OUT OF A DANCE CONSERVATORY ABSTRACT: This research studies the main factors which influence the retirement in the 79 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL ABANDONO DEL ALUMNADO DE UN CONSERVATORIO PROFESIONAL DE DANZA Ana García-Dantas y José Carlos Caracuel Universidad de Sevilla Professional Dance Conservatory of Seville. 119 students (males and females) between the ages of 12 and 27 responded to a questionnaire designed ad hoc. Participants belonged to the first, second and third year. Perceived competence was the main reason for participants dropping out, together with the basic and daily motivation and teacher support. All of them showed a negative and significant relation with the retirement probability (p<.01). Equally, it illustrates gender and course differences regarding the pressure suffered by dancers showing that the higher the year they are in, the higher the level of pressure they suffer. Moreover, females show a considerably greater level of pressure -general stress and particularly, lack of time for studyingthan males. On the other hand, a high percentage of people have thought about retirement and currently, more than 12 per cent wants to do it. That justifies a future line of studies about the reasons which lead dancers to take this decision with the aim of contributing to decreasing those levels and about ways to improve the quality of life of those who continue learning in the Conservatory. KEY WORDS: Dance; retirement; conservatory; MEPC Questionnaire; teacher support. FACTORES QUE INFLUEM NO ABANDONO DOS ALUNOS DE UM CONSERVATÓRIO PROFISSIONAL DE DANÇA RESUMO: Realizou-se uma investigação, através de um questionário elaborado pelos autores, sobre os principais fatores que influenciam o abandono dos estudantes de nível profissional no conservatório de Dança de Sevilha. Participaram 119 estudantes (mulheres e homens), de entre 12 e 27 anos dos primeiro, segundo e terceiro anos deste mesmo nível. A competência percebida, provou ser a principal variável para o abandono da atividade, juntamente com a motivação (básica e quotidiana) e o apoio dos profesores. Em todos os casos, a relação com a probabilidade de abandono é alta (p < .01) e inversa. En termos de género e curso, a pressão vivida pelos bailarinos, é maior quanto mais avancam de curso, diferenciándose significativamente as raparigas dos rapazes nos níveis de stress geral e falta de tempo para estudar, especialmente neste último. Por outro lado, uma elevada percentagem de estudantes tinha pensado deixá-lo anteriormente e mais de 15% desejam fazê-lo hoje em dia. Futuras investigações devem procurar reducir estas taxas e melhorar a qualidade de vida dos que continuam o ensino PALAVRAS CHAVE: Dança; Abandono; Conservatório; Apoio dos Professores; Questionario MEPC. El abandono de la actividad física y deportiva es un aspecto muy investigado dentro de la psicología del deporte; por ejemplo, Caracuel (2002; 2008), Caracuel y García-Sandoval (2007), Carlin, Salguero, Márquez y Garcés (2009), Guillén y Bara (2009), Marrero, MartínAlbo y Núñez (1999), Mérida y Caracuel (2001), Salguero (2003) o Scanlan (1993), entre otros, analizan los factores Ana García-Dantas y José Carlos Caracuel Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 6, nº 1 (2011) 80 que afectan a la adherencia a la práctica del deportista, así como las variables que influyen en el abandono en los diferentes deportes. Sin embargo, son menos las investigaciones referidas a la danza y a los bailarines; por este motivo pensamos -de acuerdo con Castañer, Torrents, Anguera y Dinusová (2009)- que sería muy necesario un mayor número de aportaciones en esta área de estudio. Investigar, de un lado, las variables que influyen en la probabilidad de que los bailarines abandonen sus estudios de Danza y, de otro, clarificar posibles diferencias de género en dichos motivos constituye, a nuestro modo de ver, una necesidad que justifica el presente estudio. Parece claro, y trataremos de corroborarlo en el presente estudio, que el abandono está estrechamente relacionado con el cese o los cambios de la motivación que llevó al deportista o al bailarín a iniciarse en su actividad. Las líneas conceptuales que subyacen nuestro enfoque de la motivación siguen perspectivas de corte conductual y cognitivo (Caracuel, 2008; Garcia-Sandoval y Caracuel, 2007). Según recoge Caracuel (2002), las principales causas del abandono en la actividad deportiva son: tener otras cosas que hacer, no ser tan bueno como se esperaba, no divertirse, querer hacer otro deporte, no soportar la presión, aburrirse en la actividad y no sentir agrado por el entrenador al ser poco motivante ya que, como está demostrado, las relaciones que se establecen entre éste y los deportistas son decisivas y determinantes (Salguero, 2003). Casimiro (2000) afirma que cuando se perciben altos niveles de habilidad y maestría, hay poca presión familiar y satisfacción de los/as entrenadores/as, se dan las condiciones idóneas para que el joven disfrute con la actividad físicodeportiva. En la misma línea, los principales motivos de abandono en chicos y chicas de gimnasia artística son: la excesiva demanda temporal, la falta de diversión y el exceso de presión (Salguero, 2002). Al revisar la literatura al respecto se constata cómo las principales investigaciones coinciden en los diferentes factores explicativos del abandono en distintas actividades deportivas. Uno de los más estudiados en este campo es la motivación intrínseca, que engloba a su vez, a la motivación básica y cotidiana (López de la Llave y Pérez-Llantada, 2006). De forma paralela, la motivación extrínseca hace referencia al apoyo percibido considerado como la percepción que los jugadores poseen del apoyo que ejercen sus padres y entrenadores (VV. AA., 2008). Otra variable objeto de estudio en el deporte y en la psicología de la danza es la ejecución, que incluye a la competencia percibida (confianza que percibe de uno mismo para desarrollar con éxito la actividad) y al nivel de activación (Taylor y Taylor, 2008). También se ha tenido en cuenta otra variable para evaluar la probabilidad que tienen los deportistas para abandonar es la presión (estrés y ansiedad generada por la falta de tiempo para estudiar). Finalmente, el clima social o ambiente de grupo se ha considerado una de las variables que Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 6, nº 1 (2011) Factores que influyen en el abandono del alumnado de un conservatorio profesional de danza 81 influyen en el alumno/a para dejar el entrenamiento, aumentando claramente la probabilidad cuando existe un mal ambiente de clase o grupo y disminuyendo cuando éste es positivo (Smith, Smoll y Curtis, 1991). No obstante, todos los estudios anteriormente citados se refieren al campo del deporte y, aunque sabemos que los deportistas comparten con los bailarines muchas similitudes, cabe mencionar que otras particularidades de la danza la hacen diferente al deporte en general. Es además conveniente estudiar las características singulares que comparten las enseñanzas de los Conservatorios de Danza: largas horas de entrenamiento diario desde edades tempranas, pruebas y exámenes de nivel, dificultad en compatibilizar la danza con los estudios académicos y numerosas asignaturas hacen necesaria investigaciones rigurosas en esta disciplina y con estas personas (profesorado y alumnado) para entender los problemas que encuentran. Este trabajo pretende, como ha quedado esbozado, analizar la influencia que determinadas variables -en especial la competencia percibidaejercen sobre el mantenimiento y/o abandono de la práctica de la danza, en los niveles de estudio profesionales. Asimismo se considera importante contemplar si el género y/o el nivel académico de los estudiantes influyen en los fenómenos descritos. La hipótesis general de partida es: la probabilidad de que un/a alumno/a de Danza de Grado Profesional abandone su preparación está influida, en mayor o menor medida, por cada uno de los factores y subfactores aislados en el cuestionario de Motivación, Presión, Ejecución y Clima de clase (MEPC). De entre los aludidos factores y subfactores se predicen las siguientes relaciones: 1) la competencia percibida correlaciona de forma estadísticamente significativa con varios de los otros factores del cuestionario; 2) la motivación intrínseca y la competencia percibida correlacionan de forma negativa con el abandono; 3) Las mujeres puntuarán más alto en la variable denominada como presión que los varones y a su vez, ésta será superior en el alumnado de tercer curso que en el de primero; 4) Al menos un 15 % de personas desean abandonar el conservatorio actualmente. MÉTODO Participantes Participaron 119 estudiantes (108 mujeres y 11 varones, de entre 12 y 27 años), del Conservatorio Profesional de Danza de Sevilla, de los cursos 1º, 2º y 3º de Grado Profesional de las especialidades existentes: clásico, español, flamenco y danza contemporánea, durante el curso 2008-2009. Más del 70% inició sus estudios en primero de enseñanzas básicas cuya duración es de 4 años, por lo que se estima que los bailarines que han alcanzado el nivel de estudios Profesional han recibido clases de danza entre 5 y 7 años de media. El porcentaje de participantes distribuidos según las categorías antes señaladas aparece en la tabla 1. Se accedió a la muestra tras la aproAna García-Dantas y José Carlos Caracuel Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 6, nº 1 (2011) 82 bación del Director y de la Jefa de Estudios a realizar la investigación y la posterior conformidad de los profesores en cuestión. A pesar de que se les explicó que la tarea era de carácter voluntaria, el 100% del alumnado decidió participar en ella. No se ofreció ningún tipo de recompensa por contestar y puesto que el estudio es de tipo transversal, respondieron al cuestionario todos los alumnos que el día de evaluación acudieron a clase. Se estima que entre un 5 y un 10 por ciento pudieron ausentarse de clase por motivos varios. El Conservatorio objeto de estudio tiene carácter público por lo que las personas que estudian en él presentan diferencias en el nivel socio-económico. Del mismo modo, no todos los estudiantes que integraban la muestra llevaban en el Conservatorio igual número de años. La prueba de acceso que se realiza para acceder a las enseñanzas profesionales acoge a personas que han estudiado las enseñanzas básicas en el centro –la mayoría de alumnosy también, a estudiantes que se han preparado en academias privadas, centros municipales de danza, etc. Instrumento Se confeccionó un cuestionario que evalúa los motivos principales que afectan al mantenimiento y al abandono de la actividad a raíz de una sugerencia del profesorado, alarmado ante el elevado índice de abandono que actualmente existe en estas enseñanzas. Se identificaron áreas que, se hipotetizaba, podían influir, dada su importancia en el campo de la psicología del deporte. Autores como Martens, Vealey y Burton (1990), Mérida y Caracuel (2001) o Scanlan (1993), entre otros han sentado las bases del presente estudio y de la creación del banco de preguntas. Se comprobó la pertinencia del análisis factorial del instrumento a partir de tres pruebas principales: a) los coeficientes de correlación de Pearson entre determinados ítemes reflejan valores altamente significativos; b) los índices KMO -Kaiser-Meyer-Olkin- (.661) se consideran aceptables, esto es cuando superan .06 y c) la prueba de esfericidad de Barlett presenta una Chi-cuadrado aproximado de 798,73 y una significación de .000. Como se deduce de estos datos, las correlaciones entre los ítemes Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 6, nº 1 (2011) Factores que influyen en el abandono del alumnado de un conservatorio profesional de danza 83 presentan relaciones estadísticamente significativas y, por tanto, es pertinente el análisis factorial para conocer la agrupación entre las preguntas. El programa señala 5 factores principales que explican el 49,9 % de la varianza de las respuestas a los ítemes gracias al método de extracción de componentes principales. El gráfico de sedimentación cuya función es representar los factores y los autovalores asociados confirma dicha división. Por último, la matriz de componentes rotados para analizar las saturaciones de los ítemes –esto es, en el caso de las soluciones ortogonales, la correlación entre un ítem y un factorha demostrado ser superior a .30 para todos los ítemes exceptuando al 7 y al 9 eliminándose de este modo, y resultando el cuestionario en 22 ítemes distribuidos en 5 escalas. El índice de fiabilidad de los 24 ítemes que componían inicialmente el cuestionario posee un Alpha de Cronbach de .611, considerado un nivel medio de fiabilidad. En la tabla 2 se observan dichas escalas con un ítem de muestra cada una. Por las escalas que incluye se le denominó el cuestionario MEPC, de acuerdo con las iniciales de los cinco factores que se han podido diferenciar tras su análisis factorial: Motivación intrínseca -aquella que dimana de las características de la actividad en sí misma- (básica y cotidiana); Motivación extrínseca -aquella que se origina en el entorno y en el apoyo que se recibe de éste- (apoyo social de padres y profesores); Ejecución (competencia y nivel de activación, entendida aquí como ansiedad antes de actuar en solitario); Presión (estrés y estudios -sensación de falta de tiempo para dedicarle a las tareas académicas) y Clima social (ambiente de clase). El cuestionario consta, finalmente, de 22 ítemes que se responden en una escala tipo Likert de 1 a 5. La probabilidad de abandonar -que será utilizada en varias ocasiones como variable dependiente del estudiose valoró mediante dos preguntas (verdadero-falso) referidas a pensamientos pasados y actuales sobre la decisión de dejar el Conservatorio. Si se afirma que alguna vez se ha pensado en abandonar corresponde 1 punto y si actualmente se está pensando, un 2. Por tanto, la máxima probabilidad de abandonar tendría lugar si el alumno marca un 3 en esta cuestión y la mínima, un 0. Procedimiento Tras la obtención de los oportunos permisos de Dirección y del profesorado responsable de 1º a 3º de Grado Profesional, y del consentimiento de los/as estudiantes, se procedió a la aplicación de los cuestionarios durante unas dos semanas. El proceso fue así: la investigadora entraba en el aula antes que el profesor; se presentaba y explicaba su interés en estudiar de modo general las características que comparte el alumnado de danza. Luego pedía a los participantes que se sentaran en el suelo, muy separados de sus compañeros, para reducir el efecto de la deseabilidad social. Se les entregaba el cuestionario y se les advertía de que podían hacer cuantas preguntas quisieran. No se informó inicialmente –ni a profesores ni a alumAna García-Dantas y José Carlos Caracuel Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 6, nº 1 (2011) 84 nos– del objetivo principal del estudio, con el fin de eliminar la posible influencia que pudiera ocasionar en la forma de contestar las preguntas. Se les recalcó la importancia de la sinceridad en las respuestas, pues el cuestionario era anónimo. La confidencialidad de los resultados permitiría que, analizados los datos globales, se informara al profesorado sobre las dificultades y las necesidades que sus estudiantes presentan en las clases. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 6, nº 1 (2011) Factores que influyen en el abandono del alumnado de un conservatorio profesional de danza 85 El análisis de los datos se llevó a cabo mediante el programa SPSS (versión 15), que permitía realizar el diseño correlacional en el que se basa este estudio, además del debido análisis factorial y de fiabilidad del cuestionario. RESULTADOS En primer lugar, se presentará la división de los factores que se encontraron tras el análisis factorial con las puntuaciones medias de cada subescala que lo compone. Seguidamente, se mostrarán las relaciones estadísticas encontradas entre las variables demográficas analizadas y dichas subescalas. Más adelante, se detallará el papel que desempeña la competencia percibida en el alumnado de danza, y para concluir, se analizarán las variables que mayor relación presentan con el abandono de la danza en los Conservatorios y la probabilidad actual que tienen de abandonar. El cuestionario diferencia 5 factores: Motivación intrínseca, Motivación extrínseca, Ejecución, Presión y Clima de Clase. Éstos, a su vez, se dividen tras el análisis factorial en 9 subescalas denominadas: motivación básica, motivación cotidiana, apoyo de los padres, apoyo de los profesores, competencia, nivel de activación, estrés, estudios y ambiente de clase. A modo de descriptivos, en la tabla 3 aparecen las puntuaciones medias que el alumnado ha obtenido en los 5 factores y en cada una de las 9 subescalas estudiadas. A raíz de las medias generales en las subescalas se puede considerar que preAna García-Dantas y José Carlos Caracuel Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 6, nº 1 (2011) 86 sentan mayores niveles de motivación cotidiana que de básica; perciben un mayor grado de apoyo del profesorado que de sus propios progenitores; puntúan más alto en nivel de activación que en la escala de competencia percibida al bailar; la presión que reciben proviene mayoritariamente de la dificultad en compaginar los estudios académicos con la danza; y, por último, que el ambiente de clase obtiene una puntuación media mayor que las demás subescalas. La siguiente hipótesis que se quería comprobar es la existencia de diferencias por género y curso en algunas variables. Esto se ha medido a través de Correlaciones Bivariadas de Pearson y Análisis de Contingencia. En primer lugar, el curso correlaciona de forma significativa con la presión (p= .00; r= .34) y con el clima de clase (p= .026; r= - .204). Se observa cómo según se avanza de curso la presión aumenta progresivamente, mientras que el clima social y el buen ambiente de clase presenta el efecto contrario, esto es, decrecen de forma progresiva y constante a lo largo de los años en todas las especialidades estudiadas. El género a su vez, presenta diferencias estadísticamente significativas con la presión (p= .036; r= .192) y con los estudios (p= .038; r= .191). En los dos casos se aprecia cómo las chicas puntúan más elevado en estos aspectos que los varones. Así pues, en ciertas variables existen diferencias significativas en función del género y del curso en que se esté. De un lado, el ascenso de curso va ligado a un aumento de presión, así como a un empobrecimiento del clima de clase; de otro, las chicas presentan una diferencia significativa con los chicos en los niveles de presión (estrés general y falta de tiempo para estudiar), acentuándose más la diferencia en esta última subescala. El siguiente objetivo de este estudio es conocer el papel que juega la competencia percibida o la valoración que se otorgan a ellos/as mismos/as en la danza. En la tabla 4, mediante las correlaciones de Pearson, se observa la influencia que posee esta variable en el resto. De esta manera, el nivel de competencia se relaciona de forma significativa (p< .01) con todas las subescalas analizadas, excepto, como se puede entender, con la ansiedad generada por la falta de tiempo para estudiar y con la motivación básica. Las variables que mayor relación mantienen con la competencia percibida son el nivel de activación, siendo esta Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el Deporte. Vol. 6, nº 1 (2011) Factores que influyen en el abandono del alumnado de un conservatorio profesional de danza 87 275-303). Madrid: Psimática. Caracuel, J. C. y García-Dantas, A. (2010, Julio). Danza, ejercicio físico y deporte: similitudes y diferencias. 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