Vídeos na educaçao escolar; a experiência do vídeo escola em aracaju

VÍDEOS NA EDUCAÇAO ESCOLAR; A EXPERIÊNCIA DO VÍDEO ESCOLA EM ARACACJU Ronaldo Nunes Linha es Uni e sidade Fede al de Se g ipe (B asil) El p esen e a ículo es un esumen de una in es igación ealizada pa a un Mas e en Educación de la Uni e sidad Fede al de Se g ipe (B asil) y p e ende con ibui a e lexiona sob e la u ilización del ídeo en la enseñanza. The p esen a icle is a summa y o an in es iga ion accomplished o a Mas e in Educa ion o he Fede al Uni e si y o Se g ipe (B azil) and in ends o con ibu e o e lec on he u iliza ion o he ideo in he eaching DESCRIPTORES: Video, Educación, P oyec o de Inse ción de Medios. A p esença da imagem na educação escola , azida pelos Meios de Comunicação e ep odução ( ele isão e ídeo), em p opo cionado discussões a iadas, p incipalmen e no que se e e e às di iculdades da escola a ual, espaço social de p odução e ep odução de sabe es, abso e o p aze , a ludicidade e a complexidade, azidos pela imagem a a és, p imei amen e da ele isão e pos e io men e do ídeo casse e. Es as "no as" ecnologias de educação, são disponibilizadas a um espaço cul u al echado, mui as ezes ul apassado, acos umado a uma isão hie a quizada, maniqueís a e agmen ado do conhecimen o que é a escola. Tele isão e escola azem pa e hoje do uni e so sócio-his ó ico e cul u al do homem con empo âneo. Se a escola é um local pa a onde se canalizam as mais di e en es cul u as, os sujei os dessa escola são elespec ado es de mui as ho as diá ias de exposição à TV e êem-na com sa is ação e p aze , ap endendo com ela e a pa i dela, ep oduzindo hábi os e cos umes cul u ais. Alem dessa exposição as imagens audio isuais ( ele isi as ou cinema og á icas), é impo an e obse a que es a, a imagem, semp e ez pa e do uni e so cul u al do homem desde mui o, e que sua elação com ele é mui o mais p o unda do que a elação com a esc i a, elação es a ampliada com o ad en o das ecnologias de comunicação. Apesa dessa cons a ação, as p opos as de uso da imagem a a és da ele isão e do ídeo na escola, oco em ainda de o ma isolada e ca egada da isão maniqueis a, di idida segundo a classi icação ão conhecida do Umbe o Eco, en e os "apocalip icos e in eg ados". Alguns não conco dam com a possibilidade da comunicação a a és da imagem da à escola agilidade e mode nidade no discu so, melho ando as elações comunicacionais en e p o esso -aluno, escola e comunidade. O p esen e a igo é um esumo do ela ó io de pesquisa ap esen ado pa a conclusão do Mes ado em Educação da Uni e sidade Fede al de Se gipe. P e endemos con ibui pa a as e lexões sob e o uso do audio isual, especi icamen e o Vídeo, como ecnologia educacional em sala de aula. A pa i do eco e de uma ealidade especí ica, c iada com a implan ação no Es ado de Se gipe, do P oje o Vídeo Escola p ocu amos a alia as possibilidades de uso da comunicação isual na educação, iden i icando e analisando g upos de acilidades e di iculdades azidas pelo Vídeo Escola à p á ica pedagógica de p o esso es de 5ª à 8ª sé ies do Ensino Fundamen al em escolas da capi al. U ilizamos como ma e ial de pesquisa, ques ioná io p oduzido especi icamen e pa a es e im, dis ibuídos a p o esso es, dos u nos ma u ino e espe ino de 06 escolas da ede es adual, selecionadas den e aquelas que abalham com a segunda ase do Ensino Fundamen al. Ob i emos 50% dos ques ioná ios espondidos. Es e ma e ial oi abalhado e analisado, no sen ido de nos da subsídios pa a o conhecimen o da ealidade exis en e na escola após o uso egula das imagens audio isuais azidas pelo P oje o Vídeo Escola. Es e ques ioná io oi cons uído, obje i ando ob e in o mações sob e: p o esso es e disciplinas que u ilizam o p oje o; conside ações ge ais sob e o p oje o; possibilidades de uso do P oje o pelos p o esso es; eações e e en es às con ibuições do P oje o na p á ica pedagógica co idiana do p o esso em sala de aula e po im as di iculdade e acilidades apon adas pelos p o esso es no uso do P oje o em sala de aula. A implan ação do p oje o Vídeo Escola em A acaju, ainda não con ibui e e i amen e, pa a a mudança da men alidade com elação a p esença des as imagens, azidas a sala de aula pelo Vídeo e a Tele isão, e consequen imen e com o ques ionamen o das me odologias u ilizadas pelo p o esso desses meios como ecnologias educacionais. Conside ando os dados ob idos e os esul ados aqui ap esen ados, a pa i do le an amen o das a i idades desen ol idas pelos p o esso es com o uso do P oje o em sala de aula e dos g upos de acilidades (pon os posi i os) e di iculdades (pon os nega i os), pe mi em p incipalmen e obse a que: A maio ia dos p o esso es que usam o p oje o, lecionam a disciplina de Po uguês (40%). En endemos es e a o como consequência não só do g ande nume o de p og amas da disciplina mas, p incipalmen e po se es a disciplina de con eúdo mais amplo e in e disciplina . No que se e e e as in o mações ge ais sob e o P oje o na escola, obse ou-se que a es u u a e a qualidade do ma e ial de apoio oi mui o impo an e pa a a maio ia dos p o esso es pesquisados (22%), embo a ac edi amos e sido ine icien e como o ma de di ulgação pa a oda a comunidade escola . Como P oje o que se u iliza da comunicação audio isual e no as ecnologias de comunicação, como a ele isão e o ídeo, o nume o de p o esso es a ingidos po es a o ma de di ulgação na comunidade pesquisada oi mui o pequeno (3,5%), já que a média de u ilização dos ídeos em sala pelos p o esso es icou en e cinco e dez ezes po ano ( 69,7%). A pa i do uso dos ídeos em sala pe cebe-se uma mudança no que conce ne ao papel do p o esso em sala. Mais de 75% dos pesquisados enca a seu papel dian e do uso do Vídeo como um o ien ado e acili ado da ap endizagem, p eocupado em incen i a a pa icipação e comp eensão dos alunos. Nessa pe spec i a o p o esso se ia um mediado do p ocesso educa i o, o que segundo Gu ie éz (1996), condiciona ia o uso das ecnologias a qua o aspec os, que são: o desen ol imen o de elações subje i as, supo es necessá ios pa a o desen ol imen o da in e locução no p ocesso; a u opia de uma sociedade melho , conscien e dos iscos a co e mas, ac edi ando na a en u a, imaginação e u opia; da um sen ido ao p ocesso, obje i ando assegu a uma me a, e po im, a c ença na p odução pedagógica como esul ado do p ocesso, que são ao mesmo empo angí eis, in e elacionados e pa icipa i os. Quan o ao uso do p oje o, embo a ainda não acon eça de manei a mais ampla, sis emá ica e planejada, em con ibuído pa a a melho ia das dinâmicas desen ol idas em sala de aula pelos p o esso es, p incipalmen e se conside a mos as habilidades que segundo os p o esso es são desen ol idas pelo aluno a pa i do uso do VE, as eações dos alunos en e aos ilmes, a pe cepção de ap endizagem des es alunos e as a i idades desen ol idas pelos p o esso es. No pano ama a ual da escola, es as a iá eis, es ão cada ez mais p óximas da pe spec i a de uso dos meios de comunicação como ecnologia educacional, con ibuindo com uma p opos a de educação que pa a Gu ie éz (op. ci ; 7-11) es á ol ada pa a a ince eza, pa a goza a ida, pa a a signi icação, pa a a con i ência e pa a a ap op iação da his ó ia e da cul u a. Os p o esso es obse am ambem que os alunos eagem mui o bem a p esença do P oje o em sala, es imulando demons ações de no as descobe as, emoções e aumen o da pa icipação e dos ques ionamen os. Nesse caso, a comunicação audio isual con ibui incen i ando o p ocesso de democ a ização da escola, a pa i do esga e a ala do aluno e da abe u a do espaço pa a as á ias linguagens, ampliando as possibilidades de comp eende odas as dimensões da ealidade, ..."En endendo a educação como um p ocesso de desen ol imen o global da consciência e da comunicação ( do educado e do educando), in eg ando den o de uma isão de o alidade, os á ios ní eis de conhecimen o e de exp essão: o senso ial, o in ui i o, o a e i o, o acional e o anscenden al ( a in eg ação com o uni e so) (MORAN, 1996:15)". É impo an e assinala que es a busca po uma educação complexa e plu al, passa ambém pela busca de ul apassa o educionismo e os exclusi ismos de um ou ou o meio de comunicação, de uma ecnologia em de imen o da ou a. O no o não de e in iabiliza o elho, nem es e di icul a o es abelecimen o do no o, esse é um p ocesso his ó ico e cul u al, dinâmico, plu al e complexo. Es e é um espaço pa a as discussões sob e as di iculdades e acilidades en en adas po pa e dos p o esso es no p ocesso de u ilização do P oje o Vídeo Escola como comunicação escola em sala de aula. A espei o das di iculdades, o p o esso e o ça mui o o discu so écnico em de imen o do pedagógico. As di iculdades mais cla amen e ap esen adas, dizem espei o, em sua maio ia à ques ões de o dem adminis a i as, ipo: al a de espaço, oubo dos apa elhos, al a de assi ência écnica en e ou os. Se po um lado demons a a incapacidade do Es ado em ge ência a educação, p epa ando a escola pa a sua ealidade, po ou o, essa p eocupação dissimula uma ou a, es a es i amen e pedagógica. Segundo os dados ap esen ados são 17 as di iculdades de o dem es u u al ap esen adas con a 11 de o dem pedagógicas. Mesmo conside ando que as p imei as a e am ambem as segundas, ac edi amos ambém que a solução dos p oblemas es u u ais não con ibui ão em g ande escala pa a a melho ia pedagógica. No campo das di iculdades pedagógicas, podemos obse a que, odas elas es ão, di e a ou indi e amen e ligadas a o mação p o issional do educado . O pouco habi o, ou nenhum, de lei u a dos meios audio isuais de comunicação ol ados pa a seu uso em sala de aula, não só o alece o medo das no as ecnologias como in iabiliza pa a p o esso a cons ução de uma no a isão de educação. Uma das e idências encon adas dessa ealidade ap esen a-se quando o p o esso a i ma elaciona os ídeos do p oje o com os con eúdos, in eg á-los ao planejamen o da escola, embo a o índece de p o esso es que não azem o planejamen o cole i o seja de 45%. Alem disso 57,5% a i mam necessi a de di e izes pa a o uso do P oje o e 30% não gos am do c escimen o de exigências po pa e dos alunos com elação a aulas mais dinâmicas e es imulan es enquan o 22% enca am como nega i o a exci ação dos alunos após a exibição dos ídeos, con a apenas 9,4% que enca am esse a o como posi i o pa a a melho ia da qualidade de suas aulas. A al a de p epa ação do educado pa a o lei u a e uso dos meios em sala e o ça a impo ância de que es e es eja p epa ado pa a esses meios de comunicação con empo âneos. A ques ão da o mação de p o esso es em ge al em sido obje o de mui os deba es, especialmen e no que se e e e a p esença dos meios em sala, cabendo as Uni e sidades e ins i uições o mado as de p o esso es uma g ande esponsabilidade com elação a es e aspec o. Menezes (1990) ale a pa a a impo ância especialmen e da Uni e sidade e oma o seu papel na o mação de p o esso es: "É p eciso epensa o cu so, epensa o con eúdo mesmo, a disciplina, o jei o de ensina essa disciplina. Como é que podemos man e o licenciado na sala de aula, passi o , ou indo o p o esso e depois p e ende que, quando ele o p o esso , á e uma pos u a dis in a (MENEZES,in FUSARE, 1990:29)". É es a po an o, uma das p incipais di iculdades da escola, an e as no as ecnologias da comunicação, is o que elas ep esen am uma e olução his ó ica e cul u al que de e chega ambém à escola, exigindo des a uma mudança em seus concei os sob e ap endizagem e ensino. Cabe à escola, po an o, a esponsabilidade po esse p ocesso de ansição, pe mi indo a discussão e ap o ei ando das no as o mas de comunicação social, ão conhecidas pelos alunos, em sala. Pa a Pen eado bas a que a escola: "- Acei e pa i da ealidade do educando, em que a cul u a li esca quase não se con igu a e que é sob e udo ca ac e izada pela adição o al e ago a ele isi a; - Dis inga pon o de pa ida (a ealidade do aluno e sua o ma de ap eensão da ealidade) de pon o de chegada (comp eensão c í ica da ealidade). - Reco a como caminho, como mé odo, à u ilização da imagem e do diálogo pa a a ealização, pa a a cons ução da consciência c í ica do educando (PENTEADO,1990:111)." A pa i dessa ó ica, podemos comp eende as di e en es eações p o ocadas pelos p o esso es quan o as a i idades desen ol idas em sala com o uso de ídeos do P oje o Vídeo Escola. Apesa de elaciona em o deba e (15,5%), comen á ios di e sos dos alunos(15,2%) e diálogos (a a és de con e sa in o mal (0,25)) como acilidades, a g ande maio ia ainda em na edação ou p odução de ex os (26,0%) e desenhos e/ou p odução de ca azes (17,5%) como a i idades indi iduais mais usadas, an es ou após os p og amas do Vídeo Escola. No ocan e aos pon os posi i os podemos e o na aos elemen os democ á icos, azidos a escola pelo ídeo. Como emos a maio ia das a i idades p i ilegiam a expe iência dialógica e pa icipa i a. Se conside a mos que a ele isão é um ins umen o que se u iliza do discu so o al, an o quan o da imagem pa a ansmi i uma mensagem e que a p esença do aluno en e aos p og amas p o oca eações e emoções das mais di e sas, que de em se ap o ei adas e abalhadas como incen i o não só à ala e ao ques ionamen o, mas à melho ia das elações comunicacionais en e p o esso -aluno-escola, concluímos que o p o esso en ende esses a o es como impo an es pa a o ap o ei amen o co e o do po encial da imagem azido à escola pelo P oje o. Essa ealidade, não nos impede de obse a que, es a isão do p o esso dian e das acilidades azidas pelo uso do ídeo, ca ecem ainda de mui a e lexão sob e o eal papel e das ans o mação oco idas a pa i de sua p á ica com o uso des a no as ecnológicas. En endemos que a pouca expe iência e domínio do p o esso no uso da imagem na escola em mui o di icul ou um maio e melho ap o ei amen o do p oje o Vídeo Escola em A acaju. A expe iência do uso dos p og amas do p oje o Vídeo Escola nos Vídeo Pos os abalhados eque uma ede inição da escola que p i ilegia o código esc i o numa sociedade de o e adição o al e image ica, impossibili ando dessa o ma a elabo ação de uma no a pedagogia que Pen eado (1991) chama de "Pedagogia da Comunicação" undamen ada na pedagogia Libe a ia (F ei e) e na Pedagogia T ans o mado a (Sa ianni). Ou no uso da Tecnologia educacional como mediado a do p ocesso educa i o, a "mediação pedagógica"(Gu ie éz, 1996), que p opõe uma escola o almen e ol ada pa a a ap endizagem. É sin omá ico po an o, que os p o esso es pesquisados não enham conside ado como con ibuição impo an e, "a queb a de esis ências as no as ecnologias", is o que no i em an e io p opõem-na como des an agem a sua p óp ia pe plexidade an e a no a linguagem azida po es a ecnologia. Es a ealidade nos impõe uma e lexão sob e a necessidade de se epensa a o mação de p o issionais de educação ol ados pa a seu empo. Sege e-se po an o uma mode nização nas g ades cu icula es des es cu sos, an o a ní el secundá io, como p incipalmen e a ní el uni e si á io. As Ins i uições o mado as de educado es não podem con inua igno ando o papel das mídias na cons ução do uni e so da c iança e sua consequen e numa concepção de mundo o emen e in luenciada pela p esença da imagem enquan o o ma de comunicação, ap op iação e cons ução do conhecimen o, assim como naquilo que Ba bei o (1997) en ende po mediação e esis ência a cul u a hegemônica. A sociedade con empo ânea exige uma no a elação com o sabe e uma in e ação com um no o laço social, que econheça o ou o a a és de sua in eligência, uma "in eligência cole i a". A educação pode e de e con ibui pa a a cons ução dessa no a "engenha ia do laço social"(Le y,1998;32) "As ino ações ecnológica ab em no os campos de possibilidades que os a o es sociais negligenciam ou ap eendem sem qualque de e minação mecânica."(...)"An es de nos engaja as cegas em ias i e e sí eis, u ge imagina , expe imen a e p omo e , no no o espaço de comunicação, es u u as de o ganização e es ilos de decisão o ien ados pa a um ap o undamen o da democ acia (Le y. Op. ci . 60)". A cons ução da cidadania nas sociedades da in o mação pe passa po an o pela democ a ização de sabe es e a cons ução de uma in eligência cole i a. Esse p ocesso de e se capi aneado pelas Uni e sidades, mas ca ece da pa icipação dos go e nos Fede ais, Es aduais e Municipais, enquan o ge enciado es e inanciado es das polí icas públicas ol adas pa a a educação. Como esponsá el pela Educação enquan o p ocesso o mal de ap eensão do conhecimen o e cons ução e econs ução da cul u a, o Es ado de e p eocupa -se com as no as ecnologias de comunicação, sua p esença na escola e suas eais possibilidades de in e e ência posi i a ou não no p ocesso de melho ia da qualidade da elações comunicacionais na escola. Re e ências bibliog á icas. BARBERO, J. M. (1997): Dos Meios as Mediações: comunicação, cul u a e hegemonia. Rio de Janei o: Edi o a UFRJ. FUSARE (1990): Ma iazinha de Rezende e, Meios de comunicação na o mação de P o esso es: Tele isão e ídeo em ques ão, São Paulo, ( ese de dou o ado). GUTIERRÉZ, F. (1996): La Educacion Pedagógica y La Tecnologia Educa i a, XXVIII Seminá io de Tecnologia Educacional, ABT, Rio de Janei o. LEVY, P. (1998): A In eligência Cole i a. São Paulo. Edições Loyola. MORAN, J. M. (1996): In e e ência dos Meios de Comunicação no Nosso Conhecimen o. XXVIII Seminá io B asilei o de Tecnologia Educacional. Rio de Janei o. PENTEADO, H. D. (1994): Tele isão e escola: con li o de coope ação? São Paulo; Co ez.