Efecto mediador del autocontrol sobre la autoestima y el uso de Instagram en adolescentes. Relaciones con el rendimiento académico y el estrés tecnológico

PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Nº 72 - ENERO2025 https://revistapixelbit.com Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2025 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN ENERO 2 0 2 5 EQUIPO EDITORIAL (EDITORIAL BOARD) EDITOR JEFE (EDITOR IN CHIEF) Nº 72 Dr. Julio Cabero Almenara, Departamento de Didáctica y Organización Educativa, Facultad de CC de la Educación, Director del Grupo de Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla (España) EDITOR ADJUNTO (ASSISTANT EDITOR) Dr. Juan Jesús Gutiérrez Castillo, Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Facultad de CC de la Educación, Universidad de Sevilla (España) Dr. Óscar M. Gallego Pérez, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) EDITORES ASOCIADOS Dra. Urtza Garay Ruiz, Universidad del País Vasco. (España) Dra. Ivanovnna Milqueya Cruz Pichardo, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. (República Dominicana) Dra. 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Santo Domingo (República Dominicana) Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Dra. Sonia Aguilar Gavira. Universidad de Cádiz (España) Dra. Eloisa Reche Urbano. Universidad de Córdoba (España) CONSEJO TÉCNICO Dra. Raquel Barragán Sánchez, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) Dr. Antonio Palacios Rodríguez, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) Dr. Manuel Serrano Hidalgo, Grupo de Investigación Didáctica, Universidad de Sevilla (España) Diseño de portada: Dña. Lucía Terrones García, Universidad de Sevilla (España) Revisor/corrector de textos en inglés: Dra. Rubicelia Valencia Ortiz, MacMillan Education (México) Revisores metodológicos: evaluadores asignados a cada artículo CONSEJO CIENTÍFICO Jordi Adell Segura, Universidad Jaume I Castellón (España) Ignacio Aguaded Gómez, Universidad de Huelva (España) María Victoria Aguiar Perera, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España) Olga María Alegre de la Rosa, Universidad de la Laguna Tenerife (España) Manuel Área Moreira, Universidad de la Laguna Tenerife (España) Patricia Ávila Muñoz, Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (México) María Paz Prendes Espinosa, Universidad de Murcia (España) Angel Manuel Bautista Valencia, Universidad Central de Panamá (Panamá) Jos Beishuizen, Vrije Universiteit Amsterdam (Holanda) Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2025 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Florentino Blázquez Entonado, Universidad de Extremadura (España) Silvana Calaprice, Università degli studi di Bari (Italia) Selín Carrasco, Universidad de La Punta (Argentina) Raimundo Carrasco Soto, Universidad de Durango (México) Zulma Cataldi, Universidad de Buenos Aires (Argentina) Luciano Cecconi, Università degli Studi di Modena (Italia) Jean-François Cerisier, Université de Poitiers, Francia Jordi Lluís Coiduras Rodríguez, Universidad de Lleida (España) Jackson Collares, Universidades Federal do Amazonas (Brasil) Enricomaria Corbi, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Marialaura Cunzio, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Brigitte Denis, Université de Liège (Bélgica) Floriana Falcinelli, Università degli Studi di Perugia (Italia) Maria Cecilia Fonseca Sardi, Universidad Metropolitana de Venezuela (Venezuela) Maribel Santos Miranda Pinto, Universidade do Minho (Portugal) Kitty Gaona, Universidad Autónoma de Asunción (Paraguay) María-Jesús Gallego-Arrufat, Universidad de Granada (España) Lorenzo García Aretio, UNED (España) Ana García-Valcarcel Muñoz-Repiso, Universidad de Salamanca (España) Antonio Bautista García-Vera, Universidad Complutense de Madrid (España) José Manuel Gómez y Méndez, Universidad de Sevilla (España) Mercedes González Sanmamed, Universidad de La Coruña (España) Manuel González-Sicilia Llamas, Universidad Católica San Antonio-Murcia (España) António José Meneses Osório, Universidade do Minho (Portugal) Carol Halal Orfali, Universidad Tecnológica de Chile INACAP (Chile) Mauricio Hernández Ramírez, Universidad Autónoma de Tamaulipas (México) Ana Landeta Etxeberría, Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA) Linda Lavelle, Plymouth Institute of Education (Inglaterra) Fernando Leal Ríos, Universidad Autónoma de Tamaulipas (México) Paul Lefrere, Cca (UK) Carlos Marcelo García, Universidad de Sevilla (España) Francois Marchessou, Universidad de Poittiers, París (Francia) Francesca Marone, Università degli Studi di Napoli Federico II (Italia) Francisco Martínez Sánchez, Universidad de Murcia (España) Ivory de Lourdes Mogollón de Lugo, Universidad Central de Venezuela (Venezuela) Angela Muschitiello, Università degli studi di Bari (Italia) Margherita Musello, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa (Italia) Elvira Esther Navas, Universidad Metropolitana de Venezuela (Venezuela) Trinidad Núñez Domínguez, Universidad de Sevilla (España) James O’Higgins, de la Universidad de Dublín (UK) José Antonio Ortega Carrillo, Universidad de Granada (España) Gabriela Padilla, Universidad Autónoma de Tumalipas (México) Ramón Pérez Pérez, Universidad de Oviedo (España) Angel Puentes Puente, Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Santo Domingo (República Dominicana) Juan Jesús Gutiérrez Castillo, Universidad de Sevilla (España) Julio Manuel Barroso Osuna, Universidad de Sevilla (España) Rosalía Romero Tena. Universidad de Sevilla (España) Hommy Rosario, Universidad de Carabobo (Venezuela) Pier Giuseppe Rossi, Università di Macerata (Italia) Jesús Salinas Ibáñez, Universidad Islas Baleares (España) Yamile Sandoval Romero, Universidad de Santiago de Cali (Colombia) Albert Sangrá Morer, Universidad Oberta de Catalunya (España) Ángel Sanmartín Alonso, Universidad de Valencia (España) Horacio Santángelo, Universidad Tecnológica Nacional (Argentina) Francisco Solá Cabrera, Universidad de Sevilla (España) Jan Frick, Stavanger University (Noruega) Karl Steffens, Universidad de Colonia (Alemania) Seppo Tella, Helsinki University (Finlandia) Hanne Wacher Kjaergaard, Aarhus University (Dinamarca) Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2025 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. FACTOR DE IMPACTO (IMPACT FACTOR) SCOPUS Q1 Education: Posición 236 de 1406 (83% Percentil). CiteScore Tracker 2023: 5,3 - Journal Citation Indicator (JCI). Emerging Sources Citation Index (ESCI). Categoría: Education & Educational Research. Posición 556 de 1506. Cuartil Q2 (Percentil: 65.29) – FECYT (2023): Ciencias de la Educación. Cuartil 1. Posición 12. Puntuación: 39,22DIALNET MÉTRICAS (Factor impacto 2022: 1.78. Q1 Educación. Posición 13 de 235) - REDIB Calificación Glogal: 29,102 (71/1.119) Percentil del Factor de Impacto Normalizado: 95,455ERIH PLUS - Clasificación CIRC: BCategoría ANEP: B - CARHUS (+2018): B - MIAR (ICDS 2020): 9,9 - Google Scholar (global): h5: 34; Mediana: 52 - Journal Scholar Metric Q2 Educación. Actualización 2016 Posición: 405a de 1,115Criterios ANECA: 20 de 21 - INDEX COPERNICUS Puntuación ICV 2019: 95.10 Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación está indexada entre otras bases en: SCOPUS, Fecyt, DOAJ, Iresie, ISOC (CSIC/CINDOC), DICE, MIAR, IN-RECS, RESH, Ulrich’s Periodicals, Catálogo Latindex, Biné-EDUSOL, Dialnet, Redinet, OEI, DOCE, Scribd, Redalyc, Red Iberoamericana de Revistas de Comunicación y Cultura, Gage Cengage Learning, Centro de Documentación del Observatorio de la Infancia en Andalucía. Además de estar presente en portales especializados, Buscadores Científicos y Catálogos de Bibliotecas de reconocido prestigio, y pendiente de evaluación en otras bases de datos. EDITA (PUBLISHED BY) Grupo de Investigación Didáctica (HUM-390). Universidad de Sevilla (España). Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. C/ Pirotecnia s/n, 41013 Sevilla. Dirección de correo electrónico: [email protected]. URL: https://revistapixelbit.com/ ISSN: 1133-8482; e-ISSN: 2171-7966; Depósito Legal: SE-1725-02 Formato de la revista: 16,5 x 23,0 cm Los recursos incluidos en Píxel Bit están sujetos a una licencia Creative Commons Attribution-NonCommercialShareAlike 4.0 Unported (Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual)(CC BY-NC-SA 4.0), en consecuencia, las acciones, productos y utilidades derivadas de su utilización no podrán generar ningún tipo de lucro y la obra generada sólo podrá distribuirse bajo esta misma licencia. En las obras derivadas deberá, asimismo, hacerse referencia expresa a la fuente y al autor del recurso utilizado. ©2025 Píxel-Bit. No está permitida la reproducción total o parcial por ningún medio de la versión impresa de Píxel-Bit. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2025 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Nº 72 PIXEL-BIT REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN Índice E N E R O 2 0 2 5 1.- Análisis de la Disposición Espacial de Contenido en entornos de Realidad Aumentada y su Efecto en la Carga Cognitiva de los Usuarios [Analysis of the Spatial Layout of Content in Augmented Reality Environments and its Effect on Users' Cognitive Load] Luis Eduardo Bautista, Fernanda Maradei, Gabriel Pedraza 2.- Evaluación de actitudes hacia la ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) para fomentar la creatividad en la educación secundaria [Assessing Attitudes Toward Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) for Enhancing Creativity in Secondary Education] Mujib Mujib, Mardiyah Mardiyah 3.- Distinción entre textos de guion escritos por humanos y generados por IA: un estudio preliminar con estudiantes de Cine [Distinction between Screenplay Texts Written by Humans and Generated by AI: a Preliminary Study with Film Students] Javier Luri-Rodríguez, Elio Quiroga-Rodríguez 4.- Efecto mediador del autocontrol sobre la autoestima y el uso de Instagram en adolescentes. Relaciones con el rendimiento académico y el estrés tecnológico [Mediating effect of self-monitoring on selfesteem and Instagram use in adolescents. Relationships with academic performance and technological stress] Francisco José Rubio-Hernández, Adoración Díaz-López, Vanessa Caba-Machado, Elena GonzálezCalahorra 5.- Phubbing: edad y presencia en línea como condiciones necesarias [Phubbing: Age and Online Presence as Necessary Conditions] Antonio Matas-Terrón 6.- IA generativa versus profesores: reflexiones desde una revisión de la literatura [Generative AI vs. Teachers: insights from a literature review] Andres Chiappe, Carolina San Miguel, Fabiola Mabel Sáez Delgado 7.- ¿Coinciden la comunidad científica y la sociedad sobre el uso de la Inteligencia Artificial en educación? [Do the scientific community and society agree on the use of Artificial Intelligence in education?] Sonia Martín-Gómez, Ángel Bartolomé Muñoz de Luna 8.- La utilidad percibida del ChatGPT por parte del alumnado universitario [Perceived usefulness of ChatGPT by university students] Pablo Javier Ortega-Rodríguez, Francisco Javier Pericacho Gómez 9.- La hora del Booktok: caracterización de nuevos vídeos para la promoción lectora en el móvil [Booktok Time: Characterization of New Videos for Mobile Reading Promotion] José Rovira-Collado, Francisco Antonio Martínez-Carratalá, Sebastián Miras 10.- A Cómo potenciar el pensamiento crítico en la universidad a través de competencias en línea: evaluación de la información y la netiqueta: Un análisis en futuros docentes según el sexo // Critical thinking and skills in evaluating online information, a 21st century challenge: A gender analysis of prospective teachers Magalí Denoni Buján, Ana Cebollero Salinas 7 39 70 87 103 119 139 159 180 199 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. 2025 - ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 72, 87-101 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.110171 Efecto mediador del autocontrol sobre la autoestima y el uso de Instagram en adolescentes. Relaciones con el rendimiento académico y el estrés tecnológico Mediating effect of self-monitoring on self-esteem and Instagram use in adolescents. Relationships with academic performance and technological stress Dr. Francisco José Rubio-Hernández Universidad Internacional de Valencia. España Dra. Adoración Díaz-López Universidad Internacional de la Rioja. España Dra. Vanessa Caba-Machado Universidad Internacional de la Rioja. España Dña. Elena González-Calahorra Universidad de Nebrija. España Recibido: 2024/07/29; Revisado: 2024/09/23; Aceptado: 2024/12/04; Online First: 2024/12/18; Publicado: 2025/01/07 RESUMEN Se exploraron las interrelaciones entre el uso de Instagram, el autocontrol, la autoestima, el estrés tecnológico y el rendimiento académico en adolescentes. Mediante un diseño cuantitativo transversal, con enfoque correlacional-explicativo, se encuestó a 158 estudiantes de educación secundaria. Se aplicaron técnicas de análisis correlacional y ecuaciones estructurales. Los principales resultados revelaron lo siguiente: a) una mayor frecuencia de uso de redes sociales se asoció con un peor desempeño académico y una menor autoestima; b) el estrés tecnológico y el uso específico de Instagram se vincularon con una disminución de la autoestima; c) la intención de dedicar más tiempo al estudio se relacionó con expectativas de mejores calificaciones; d) reducir el tiempo en línea se asoció con la percepción de un mejor rendimiento académico. Además, se observó que el autocontrol actuaba como mediador en la relación entre el uso de Instagram y la autoestima. En conclusión, aunque usar Instagram y tener un buen autocontrol no parecen estar directamente relacionados con la autoestima por sí solos, la capacidad de control al usar dicha red social sí que parece influir, lo cual debe tenerse en cuenta en futuras intervenciones de carácter socioeducativo. ABSTRACT The interrelationships between Instagram use, self-control, self-esteem, technological stress and academic performance in adolescents were explored. A quantitative, cross-sectional, non-experimental design with correlational-exploratory approach was conducted. A total of 158 high school students participated through snowball sampling. Correlation tests and structural equation models were used to analyze the data. The main results were: a) the frequency of use of social networks was associated with worse academic performance, self-esteem and expectations of improvement; b) technological stress and the use of Instagram were linked to lower self-esteem; c) wanting to dedicate more time to study was related to expecting better grades; d) reducing time online made one think of increased academic performance; d) when self-control was considered as an intermediate factor, it was observed that it did have an impact on the relationship between Instagram and self-esteem. In conclusion, although using Instagram and having good self-control do not seem to be directly related to self-esteem on their own, the ability to control oneself when using Instagram does influence how we feel about ourselves, which should be taken into account in future socio-educational interventions. PALABRAS CLAVES · KEYWORDS Instagram, autoestima, autocontrol, rendimiento académico, estrés tecnológico, uso de Redes Sociales, adolescentes. Instagram, self-esteem, sefl-monitoring, academic performance, technological stress, social media use, adolescents. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 72, 87-101 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.110171 PÁGINA | 88 1. Introducción Los avances tecnológicos han traido consigo nuevas oportunidades de comunicación y participación en la sociedad. Han transformado la manera en la que los sujetos aprecian y valoran la vida, la familia, el amor y la sexualidad, o la educación, afectando en gran medida a los puntos de vista de los adolescentes respecto a estos aspectos(Garzón et al., 2019). Las redes sociales se han convertido en una vía de comunicación fundamental. No obstante, a pesar de las ventajas, estos contextos digitales entrañan riesgos y peligros, especialmente para las personas más jóvenes, que utilizan de modo continuado y masivamente los dispositivos electrónicos conectados a Internet (Trillo & Rubio, 2024). En esta tesitura, la adolescencia ha sido considerada una etapa crucial marcada por cambios de distinta naturaleza, y las redes sociales, concretamente Instagram, han adquirido gran relevancia en este grupo poblacional (Camacho-Vidal et al., 2023). Por ello, es preciso comprender la relación entre el uso de Instagram, la autoestima y el autocontrol en adolescentes por sus implicaciones psico-socioeducativas. Dicho conocimiento podría contribuir a su bienestar psicológico, a un desarrollo saludable, a su rendimiento académico o a intervenciones de corte socioeducativo que promoviesen un uso positivo de estas herramientas en la era digital, más cuando podría ocurrir que la comparación con otra información o con otras personas, debido a un déficit de autocontrol en la utilización de redes sociales (y de la imagen idealizada que en ellas se proyecta), provocase una disminución de la confianza en uno mismo o de la autoestima (Alodia & Suryadi, 2021). Así pues, la autoestima hace referencia a una serie de sentimientos, pensamientos y creencias negativas y positivas en cuanto a uno mismo. También incluye las percepciones intrapersonales acerca de las expectativas, habilidades, inteligencia y relaciones sociales, lo cual expresa en qué medida el sujeto siente que puede tener éxito o cree ser merecedor de algo. Estas evaluaciones pueden verse impactadas por las retroalimentaciones del propio sujeto hacía sus acciones, así como por las de tipo social mediante comentarios externos sobre su desempeño. No obstante, la autoestima puede sufrir cambios a lo largo de la vida, por lo que no es inalterable, estando a merced de las experiencias cotidianas (Sánchez-Villena et al., 2021). Es una variable que puede permitir a la persona poner en marcha acciones exitosas o fallidas en su contexto inmediato, jugando un papel fundamental en el desarrollo personal de los adolescentes (Usán et al., 2023). En cuanto al autocontrol, este ha sido definido como la fuerza de voluntad de los sujetos para regular sus propios comportamientos al enfrentarse a la consecución de objetivos valiosos a largo plazo (factor instigador), así como para ser capaz de contenerse ante las tentaciones o gratificaciones de tipo inmediato (factor inhibidor). Esta competencia autorreguladora, que se desarrolla durante las primeras etapas de la vida, es necesaria para regular emociones, pensamientos y conductas, así como para inhibir o retirar impulsos inaceptables socialmente (Oliva et al., 2019). El esfuerzo que lleva a cabo el sujeto para modificar sus reacciones y acciones puede influir de modo negativo o positivo en su ambiente. Por ello, un bajo autocontrol en la adolescencia podría facilitar la constante necesidad de los individuos por coger los dispositivos electrónicos conectados a Internet y utilizar sus aplicaciones y redes sociales, presentando menor capacidad de inhibir ese impulso (Álvarez & Moral, 2020). Por otro lado, Instagram es una red social muy popular entre los adolescentes, en la que los usuarios comparten fotografías y vídeos, junto con textos breves (Camacho-Vidal Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 72, 87-101 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.110171 PÁGINA | 89 et al., 2023). A través de Instagram, los adolescentes exploran gran cantidad de información gráfica y textual, a menudo llevando a cabo comparaciones entre la información que ven con ellos mismos. Además, esta red social permite a los sujetos modificar o embellecer las imágenes mediante la aplicación de diferentes filtros de mejora, mostrando algo que no es del todo real, creando una historia personal que pueden considerar su propio mundo aun cuando de un cuento de hadas se tratase (Alodia & Suryadi, 2021). En este sentido, no son pocos los adolescentes que editan vídeos y fotografías antes de ser compartidos para que queden lo más perfectos posibles (Widiastuti et al., 2023). En consecuencia, la literatura científica ha señalado la existencia de una asociación negativa entre la utilización de instagram y la autoestima, lo cual podría implicar el uso de estos medios comunicativos en sujetos con bajos niveles de autoestima para huir de las emociones y sentimientos generados por los mismos, o para alcanzar niveles más elevados (Andreassen et al., 2017). Sin embargo, Torres-Serrano (2020) no evidenció dichas relaciones entre variables en su indagación. Adicionalmente, otros estudios han demostrado que el uso intensivo de Instagram está asociado con comparaciones sociales que pueden afectar negativamente la autoestima de los individuos (Jiang & Ngien, 2020; Sherlock & Wagstaff, 2019) y provocar estrés en los más jóvenes (García et al., 2014; López-Sáez et al., 2024). Por ejemplo, la exposición a imágenes idealizadas en Instagram puede llevar a los usuarios a realizar comparaciones desfavorables con otros, lo que a su vez puede resultar en una disminución de la autoestima (Sherlock & Wagstaff, 2019; Lo Destro, 2024; Siddiqa et al. 2024), depresión (Kim et al.,2021), una distornión de la imagen corporal (Camacho-Vidal et al., 2023) llegando incluso a relacionarse con trastornos de la conducta alimentaria (García-Puertas, 2020). Por otra parte, Zheng et al. (2022) identificaron que el autocontrol actuaba como factor protector en la salud mental de los adolescentes, influyendo en sus niveles de autoestima. En esta misma línea, Suparman (2024) encontró una asociación positiva entre la autoestima y el autocontrol en sujetos adolescentes, afectando el autocontrol directa e indirectamente a la resiliencia de los menores de edad a través de la autoestima. Respecto a la intersección entre el autocontrol y el uso de Instagram, Hasanah y Halimah (2023) hallaron que el autocontrol afectaba de forma significativa a lo que denominaron trastorno o desorden de los medios sociales en cuanto a la utilización de Instagram. Sari & Purwaningtyas (2023) descubrieron una asociación moderada entre el uso compulsivo de Instagram y la falta de autocontrol en los estudiantes. De la misma manera, Rahmanissa et al., (2023) confirmaron la existencia de una correlación negativa entre el autocontrol de los sujetos y su adicción a la red social Instagram, con una contribución del 60% de la primera variable respecto a la segunda atendiendo al coeficiente de determinación (R2). En otro orden de ideas, un uso excesivo o inapropiado de las redes sociales en la adolescencia puede conducir a una distorsión de la percepción de la realidad, favoreciendo el aislamiento social, problemas de salud mental como ansiedad y depresión, y afectando negativamente su rendimiento académico debido a la procrastinación y la dificultad para concentrarse (Díaz-López et a. 2021;Caba-Machado et al., 2023). Así pues, si bien la competencia digital permite aprovechar al máximo las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales, es crucial ser conscientes de los riesgos asociados a su uso y adoptar prácticas seguras (Rubio et al., 2024). Por ende, se ha detectado un vacío en la literatura científica respecto al análisis de los efectos directos del uso de Instagram sobre la autoestima cuando media el autocontrol. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 72, 87-101 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.110171 PÁGINA | 96 esto no implica que el uso frecuente de redes sociales cause directamente una disminución en el autocontrol (Álvarez-Menéndez & Moral-Jiménez, 2020). Desde ese punto de vista, la investigación también sugiere que la regulación emocional, que está relacionada con el autocontrol, no siempre se ve afectada de manera negativa por el uso de redes sociales, lo que refuerza la idea de que la relación entre estas variables es compleja y no necesariamente directa (Granados et al., 2020). Para dar cumplida respuesta al objetivo 4, se abordó el análisis de la relación entre la percepción de estrés tecnológico y los niveles de autocontrol, autoestima y uso de Instagram. En ese marco, el estrés tecnológico relaciona positivamente con el uso de Instagram. Estos hallazgos van en la línea de los informados en un estudio de revisión sobre estrés, en el cual se concluye que una mayor frecuencia de uso de redes sociales se relaciona con mayores niveles de estrés (Keles et al., 2020; López-Sáez et al., 2024) y disienten de otros desenlaces en los que los usuarios de Instagram no difirieron significativamente de los no usuarios en cuanto a sus niveles de estrés autoinformado (Brailovskaia y Margraf, 2018). Por otro lado, el estrés tecnológico se relaciona negativamente con la autoestima, coincidente con el estudio de Korzynski et al. (2021). Sin embargo, no se encontró una relación entre el estrés tecnológico y el autocontrol, lo cual disiente de lo reportado por Wang et al. (2021), quienes informan de que el tecnoestrés puede perjudicar indirectamente el autocontrol de los jóvenes. Finalmente, en el objetivo 5, se analizaron las relaciones entre la percepción del rendimiento académico y los niveles de autocontrol, autoestima y uso de Instagram. De esta forma, se encontró que la expectativa de mejorar los resultados académicos si se estuviese menos tiempo conectado a Instagram se relaciona con la frecuencia de uso de Instagram. Estos resultados van en la línea de lo reportado por Díaz-López et al. (2020) sobre internet, en general, y por Muñoz-Franco et al. (2023) sobre Tik Tok en particular. En ambos estudios se concluye que aquellos jóvenes que afirman que dedicarían más tiempo a las tareas escolares y a estudiar si pasaran menos tiempo en la red, presentan una mayor frecuencia de uso de aplicaciones y peores calificaciones. Adicionalmente, la expectativa de mejorar los resultados académicos si se estuviese menos tiempo conectado a Instagram, también se relaciona con la autoestima. Una posible explicación a este hecho puede estar ligada a que el desempeño académico de un niño o adolescente incide directamente en su autoestima y autoconcepto (Luo et al., 2020). Así pues, este estudio no está exento de limitaciones. En primer lugar, el tamaño de la muestra no es representativo y el muestreo se ha realizado siguiendo un criterio no probabilístico con una menor proporción de hombres que de mujeres. Esto se justifica teniendo en cuenta el carácter exploratorio del estudio al tratarse de una primera aproximación que condujeron a una mayor rapidez en la recogida de datos. Para ello se han tenido en cuenta los criterios de accesibilidad de los entrevistadores. Esta salvedad se pretende solventar con la ampliación del rango muestral a otros centros de educación secundaria obligatoria que permitan establecer datos más concluyentes que los ya reportados a partir de nuestros datos. En este sentido, una segunda limitación estaría relacionada con la extensión del instrumento y el sesgo de deseabilidad social al tratarse Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 72, 87-101 | 2025 | https://doi.org/10.12795/pixelbit.110171 PÁGINA | 97 de autoinformes y ser una investigación que aborda temas relacionados con el análisis crítico de rasgos comportamentales. Respecto al artefacto, se debe indicar que no se procedió a un proceso de pilotaje, puesto que se basó en escalas validades previamente. Por ende, se puede concluir que el impacto del uso de Instagram en la autoestima está completamente mediado por el nivel de autocontrol del usuario. Así, mientras que el uso de Instagram por sí solo no tiene una relación directa con la autoestima, la presencia de autocontrol sí media esta relación, permitiendo a los usuarios manejar mejor las comparaciones sociales y regular sus emociones frente al contenido idealizado de la plataforma. Además, se encontró que una mayor frecuencia de uso de redes sociales se relaciona con un aumento del estrés tecnológico, una disminución de la autoestima y una peor percepción del logro académico. Por último, cabe destacar como hallazgo reseñable que el estrés tecnológico repercute negativamente en la autoestima. Estos hallazgos pueden presentar ciertas implicaciones prácticas y futuras líenas de investigación, en este sentido, las conclusiones de esta investigación podrían ser tenidas en cuenta de cara al diseño de intervenciones para niños y adolescentes sobre el uso responsable de Internet en general, y redes sociales en particular. Así mismo, parece pertinente replicar este estudio con otras redes sociales, como Tik Tok o Snatchap, para ver si se encuentran resultados similares y poder trazar patrones de conducta en función de las redes empleadas. Del mismo modo, parece reseñable incorporar los riesgos del uso de las redes sociales, tales como el descenso de la autoestima, en las formaciones destinadas a progenitores . Finalmente, las políticas socioeducativas deben hacerse eco de esta cuestión y comenzar a regular el uso de redes sociales, valorando su prohibición en determinadas edades, como ya ocurre en otros contextos como Australia y Florida. Contribuciones de los Autores A. D.-L. (Conceptualización, Curación de datos, Análisis formal, Investigación, Metodología, Redacción - borrador original, Validación), V. C.-M. (Conceptualización, Redacción - borrador original, Validación, Redacción - revisión y edición), F.J.R.-H (Metodología, Curación de datos, Análisis formal), E.G.-C. (Conceptualización, Investigación, Redacción - revisión y edición). Referencias Alodia, A., & Suryadi, D. (2021). The Relationship Between Social Comparison and Self-Esteem Among Late Adolescent Instagram Users. 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