El bilingüismo simultáneo familiar: un estudio contrastado de las estrategias discursivas de los padres según los investigadores y los padres
Abstract
This paper focuses on family bilingualism, that is, the situation in which a child is exposed to at least two languages, one in the community and the other at home, from early childhood on. Whereas all children who are in contact with one language from birth acquire parallel levels of competence in it, provided that circumstances are normal, those who are in contact with two develop different levels of competence in the L2.1 Thus, their bilingualism can be receptive or productive, balanced or nonbalanced. To a large extent, these differences are due to the kinds of strategies used by the parents when interacting with their bilingual children. According to recent research, the use of certain discourse strategies by the parents plays an essential role in the development of the children’s ability to speak the L2. A study was conducted in order to find out whether parents in situations of family bilingualism are aware of the existence of these strategies and of the potentially beneficial effects of using some over the others.
Full text
ELIA 4, 2003, 159-174
EL BILINGÜISMO SIMULTÁNEO FAMILIAR: UN ESTUDIO
CONTRASTADO DE LAS ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DE LOS
PADRES SEGÚN LOS INVESTIGADORES Y LOS PADRES
Glo ia Ruiz González
Uni e sidad de Se illa
This pape ocuses on amily bilingualism, ha is, he si ua ion in which a
child is exposed o a leas wo languages, one in he communi y and he
o he a home, om ea ly childhood on. Whe eas all child en who a e in
con ac wi h one language om bi h acqui e pa allel le els o compe ence
in i , p o ided ha ci cums ances a e no mal, hose who a e in con ac wi h
wo de elop di e en le els o compe ence in he L2.1 Thus, hei
bilingualism can be ecep i e o p oduc i e, balanced o nonbalanced. To a
la ge ex en , hese di e ences a e due o he kinds o s a egies used by he
pa en s when in e ac ing wi h hei bilingual child en. Acco ding o ecen
esea ch, he use o ce ain discou se s a egies by he pa en s plays an
essen ial ole in he de elopmen o he child en’s abili y o speak he L2. A
s udy was conduc ed in o de o ind ou whe he pa en s in si ua ions o
amily bilingualism a e awa e o he exis ence o hese s a egies and o he
po en ially bene icial e ec s o using some o e he o he s.
Palab as cla e: bilingüismo simul áneo amilia , es a egias discu si as, L2,
bilingüismo ecep i o, bilingüismo p oduc i o
1 Con L2 nos e e imos a la lengua del en o no amilia que no se habla de mane a
gene alizada en la comunidad, es deci , en el con ex o de es e es udio, al inglés.
Es udios de
lingüís ica inglesa aplicada
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1. In oducción
El bilingüismo simul áneo amilia , es deci , el enómeno po el cual un niño
es á en con ac o con, al menos, dos lenguas di e en es, una en la sociedad en
que i e y o a en casa, desde los p ime os momen os de su in ancia, ha ido
cob ando cada ez mayo impo ancia en los úl imos 30 años. El núme o de
pa ejas de lenguas y cul u as dis in as ha ido c eciendo p og esi amen e a
medida que el mundo se ha ido globalizando. Sin emba go, el g ado de
bilingüismo ob enido po los niños de amilias bilingües a ía mucho de
unos casos a o os, si uándose en un la go con inuo de compe encia-
ac uación que a desde el uso equilib ado de ambas lenguas (bilingüismo
equilib ado) has a el desa ollo de la capacidad de en ende , pe o no de
exp esa se, en la L2 (bilingüismo ecep i o), pasando po la dominancia2 de
una lengua sob e la o a (bilingüismo no equilib ado). ¿A qué se deben es as
di e encias?
2. Las es a egias de los pad es
Según los es udios ealizados en los úl imos años den o del ámbi o
especializado, la al a de homogeneidad en el g ado de bilingüismo
alcanzado po los niños de amilias bilingües se debe en g an medida a las
es a egias empleadas po los pad es. El é mino es a egia se e ie e en la
bibliog a ía a es concep os di e en es:
1) P incipio de dis ibución de las lenguas: qué lengua habla cada uno
de los pad es con el niño y en e sí ( . Ha ding y Riley 1986; Romaine
1995). Aunque exis en a ios p incipios de dis ibución, el más
de endido po los in es igado es es el de una pe sona, una lengua, en el
que cada p ogeni o se di ige al niño en su lengua ma e na.
2) Técnicas acili ado as: es a egias de que disponen los pad es pa a
o ece a sus hijos el mayo con ac o posible con la L2, ales como la
2 Con la palab a dominancia aducimos el é mino dominance, es deci , la mayo habilidad
en, o mayo impo ancia de, una lengua sob e la o a.
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u ilización de ma e iales en inglés, isi as de amilia es y amigos
hablan es de la L2 y isi as al país de o igen ( . Saunde s 1982, 1988;
De Jong 1986).
3) Es a egias discu si as: es a egias disponibles a los pad es como
espues a a la mezcla de lenguas de los niños, po medio de las cuales
pueden c ea con ex os monolingües o bilingües, a o eciendo o
di icul ando el uso p oduc i o de la L2 en los niños ( . Döpke 1992;
Lanza 1992; Pé ez Vidal 1997). Las es a egias de es e ipo son las que
han ecibido más a ención po pa e de los in es igado es en los úl imos
años, y en ellas amos a cen a nues o es udio.
3. Las es a egias discu si as
En 1989, Goodz ab ió el camino del análisis del inpu que eciben los niños
en con ex os de bilingüismo amilia , llegando a la conclusión de que una
g an pa e de los pad es, incluso aquellos que p o esan segui el p incipio
una pe sona, una lengua de mane a sis emá ica, mezclan las lenguas en
ocasiones, ya sea pa a a ae la a ención del niño, pa a asegu a se de su
comp ensión, o pa a expandi o epe i lo que el niño ha dicho. T es años
más a de, en 1992, se publica on dos es udios pione os en es a línea de
in es igación, uno lle ado a cabo po Lanza y el o o po Döpke. Ambas
au o as, con pun os de pa ida dis in os, llega on a conclusiones simila es.
Lanza (1992; 1997), en su in en o de explica la mezcla de lenguas en los
niños bilingües, obse a que en muchas ocasiones dicha mezcla se debe a
que los pad es, po medio de señales o pis as, negocian un con ex o bilingüe
incluso cuando piensan que es án siguiendo el p incipio una pe sona, una
lengua. Es as señales o es a egias se pueden si ua en un con inuo que a
desde la c eación de un con ex o monolingüe en que se le da a en ende al
niño que no debe usa la lengua que ha elegido, has a el es ablecimien o de
un con ex o bilingüe que le indica al niño que el pad e acep a su elección de
lengua (Figu a 1).
Las es a egias discu si as de los pad es mencionadas po Lanza se
pueden esumi de la siguien e mane a:
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• en endimien o mínimo (minimal g asp s a egy): el adul o, ingiendo
no en ende lo que el niño ha dicho, in en a que lo cla i ique
u ilizando la lengua co ec a. Pa a ello el pad e puede emplea ases
del ipo ‘No en iendo’ o in e ogaciones pa ciales.
• suposición exp esada (exp essed guess s a egy): el adul o in en a
cla i ica lo que el niño ha dicho en la lengua equi ocada, epi iéndolo
en la lengua co ec a po medio de una in e ogación o al.
• epe ición del adul o (adul epe i ion s a egy): el adul o epi e lo que
el niño ha dicho, u ilizando la o a lengua.
• con inuación (mo e on s a egy): la con e sación con inúa como si
nada hubie a pasado.
• al e nancia de código (code-swi ching): el adul o inco po a a su
con ibución la palab a usada po el niño en la lengua inco ec a, o
bien cambia po comple o a la lengua empleada po el niño.
En el caso del suje o de Lanza (1992; 1997), los pad es p o esaban
segui el p incipio una pe sona, una lengua, u ilizando el pad e su lengua
na i a, el no uego, que e a ambién la lengua mayo i a ia, y la mad e el
inglés. La niña, Si i, p esen aba un mayo índice de mezcla en su in e acción
con el pad e que con la mad e, a pesa de que su lengua dominan e e a el
no uego. Lanza a gumen a que la mayo mezcla de lenguas de Si i con su
pad e se debe al hecho de que él, median e el uso de cie as es a egias,
es aba ap obando la mezcla de lenguas de la niña.
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Con ex o Con ex o
monolingüe bilingüe
En endimien o Suposición Repe ición Con inuación Al e nancia
mínimo exp esada del adul o de código
Figu a 1: Es a egias de los pad es con espec o a la mezcla de lenguas del
niño (Lanza 1992:649)
Po su pa e, Döpke (1992) no ó las disc epancias exis en es en e
los es udios de casos que hablaban del éxi o del p incipio una pe sona, una
lengua y la ealidad de muchas amilias bilingües que, poniendo en p ác ica
ese p incipio, enían que con o ma se con que sus hijos desa olla an un
bilingüismo únicamen e ecep i o. Con obje o de a e igua a qué se podían
debe esas disc epancias, Döpke (1992) obse ó a seis amilias bilingües
inglés-alemán en Aus alia y encon ó que la ecuen emen e mencionada
idea de que los pad es deben se sis emá icos a la ho a de aplica el p incipio
una pe sona, una lengua di ícilmen e conduci á al bilingüismo p oduc i o
de no i acompañada po la insis encia de pa e de los pad es en que el niño
hable la lengua mino i a ia ambién. Es a insis encia, según las
obse aciones de Döpke (1992) y en consonancia con las conclusiones de
Lanza (1992; 1997), puede oma la o ma de a ias es a egias con dis in os
g ados de coacción (Figu a 2).
Döpke halló una elación di ec a en e el g ado de coacción de las
es a egias y su e icacia, y en e el uso de es a egias con al o g ado de
coacción y la disposición y capacidad de los niños pa a habla la lengua
mino i a ia.
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p egun a pe ición de
aducción e o aducción
aducción aducción más no en endimien o
inco po ada p egun a
Figu a 2: Con inuo de coacción eje cida po las es a egias de insis encia
(Döpke 1992:67)
4. Es udio empí ico
El p esen e es udio u o como obje i o con i ma o echaza la siguien e
hipó esis de abajo: Los pad es no ponen en p ác ica es a egias
discu si as que puedan acili a el desa ollo bilingüe de los niños y, lo
que es más, desconocen el po encial e ec o posi i o de i ado de su
u ilización que anuncian los in es igado es.
Pa a ello diseñamos una se ie de es cues iona ios con in o mación
pe sonal, labo al y lingüís ica sob e pad es, mad es e hijos que ue on
comple ados po un o al de 25 pa ejas. De ellas, seleccionamos a las 10 que
más se ajus aban a los siguien es c i e ios:
1. Que hubie an enido su esidencia habi ual en España du an e la
mayo pa e de la ida del niño.
2. Que las lenguas ma e nas de los pad es ue an di e en es, español
pa a uno e inglés pa a el o o.
3. Que no ue an expe os en bilingüismo, en endiendo po expe os
especialis as en el á ea de la adquisición lingüís ica bilingüe que
ealizan in es igación sob e es e campo, no eniendo po qué se
ellos mismos bilingües. Se in en ó, en la medida de lo posible,
con a con pe sonas que no hubie an ealizado es udios
BAJO
ALT
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especializados en bilingüismo o lingüís ica aplicada y que no se
hubie an dedicado a la enseñanza del inglés de mane a p o esional y
con inuada.
4. Que la edad de los hijos es u ie a comp endida en e los 2 y los 14
años.
5. Que el con ac o de los hijos con las dos lenguas se hubie a
p oducido en el con ex o amilia , ya sea de pa e del pad e, de la
mad e o de los dos.
6. Que el con ac o de los hijos con el inglés hubie a enido luga
inicialmen e du an e el p ime año de ida y que se hubie a
man enido de mane a habi ual.
Con cada una de las 10 pa ejas seleccionadas ealizamos una en e is a
de donde ob u imos el co pus de da os pa a el es udio.
5. Análisis del co pus3
Tal y como se p edijo en la hipó esis inicial de abajo, los pad es no son
conscien es de los po enciales e ec os que las dis in as es a egias discu si as
pueden ene en el desa ollo bilingüe de los niños. Casi odos coinciden en
señala que, cuando el niño se di ige en español al pad e anglohablan e, és e
con inúa con no malidad, si bien en ocasiones epi e en inglés lo que el niño
ha dicho en español.
Se a a, po an o, de es a egias negociado as de con ex os
bilingües (con inuación y epe ición del adul o), en las que el niño pe cibe,
sin que el pad e sea conscien e de ello, que en ealidad no es necesa io
habla en inglés ya que su pad e o mad e lo en ienden y eaccionan como él
espe a. Insis imos en que los pad es no se dan cuen a del e ec o que su
3 En el Apéndice se ecoge un b e e esumen de la si uación de las pa ejas en e is adas pa a
o ece así una isión global de las semejanzas y las di e encias en e ellas y, a la ez,
acili a las e e encias en el ex o median e la asignación de un núme o de caso a cada una.
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compo amien o puede es a eniendo en el desa ollo lingüís ico bilingüe del
niño; de hecho, la mayo ía opina que al epe i en inglés lo que el niño dice
en español es án a o eciendo su ap endizaje, cuando en ealidad pueden
es a omen ando un uso me amen e pasi o de la lengua. Además,
iden i ican la adopción de es a egias más coe ci i as con ac i udes
in ansigen es que pod ían p o oca en los niños algún ipo de sen imien o
nega i o hacia el inglés. Tan sólo una de las pa ejas (caso 7) a i ma emplea
la es a egia en endimien o mínimo y, según es os pad es, suelen consegui
que los niños cambien al inglés después de p egun a les ‘Wha did you say?’
un pa de eces, y a los niños no les ha supues o ningún auma; al con a io,
median e el uso de es a es a egia es án consiguiendo c ea en los niños el
hábi o de di igi se a su pad e siemp e en inglés (Tabla 1).
Es a egias discu si as
En endimien o
mínimo
Suposición
exp esada
Repe ición del
adul o Con inuación Al e nancia
de código
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
Caso 5
Caso 6
Caso 7
Caso 8
Caso 9
Caso 10
Tabla 1: Uso de es a egias discu si as
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Es in e esan e no a que casi odos los niños han pasado po ases
ecep i as, es deci , pe iodos en que en endían los dos idiomas pe o sólo
usaban el español de mane a p oduc i a. Aunque no es el obje i o de es e
es udio busca elaciones de causa y e ec o, el empleo de cie as es a egias
discu si as po pa e de los pad es, y no o as, nos pa ece un ac o cuya
impo ancia no se puede igno a . También es digno de menciona el hecho
de que, en el caso 9, los pad es no emplean ningún ipo de es a egia ya que
los niños, según el es imonio de los pad es, nunca oman la inicia i a de
di igi se a los pad es en español; u ilizan siemp e el inglés con ellos, y sólo
les con es an en español cuando los pad es mismos inician una con e sación
en es e idioma, lo cual ocu e en a as ocasiones y es siemp e debido a la
p esencia de pe sonas monolingües. Lo más in e esan e de es e caso es que
se a a de una amilia con dos hijos, de 6 y 4 años de edad, y que los pad es
han conseguido c ea un con ex o amilia en que el inglés es la lengua de
comunicación no sólo de los pad es, y de los pad es con los hijos, sino
ambién en e los hijos.
Pa a conclui el es udio, quisimos pone a los pad es en la posición
de expe os, p egun ándoles qué les ecomenda ían a o as pa ejas bilingües
que quisie an enseña a sus hijos las dos lenguas (Tabla 2).
Consejo a o os pad es
Caso 1 Una pe sona, una lengua. Na u alidad. Viajes anuales.
Caso 2 Una pe sona, una lengua. Na u alidad. Segui hablándoles en inglés aunque
con es en en español.
Caso 3 Habla inglés en casa si se sien en cómodos. Viajes. Ma e iales en inglés.
Caso 4
Segui hablándoles en inglés aunque con es en en español. O ece les el mayo
con ac o posible con el inglés, pe o sin o za los. C ea un pack pa a u u os pad es
de amilias bilingües. Na u alidad.
Caso 5 Una pe sona, una lengua, si se sien en cómodos.
Caso 6 Una pe sona, una lengua. Na u alidad. Ma e iales en inglés.
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