Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente

929 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Imagine being a researcher: Bringing science to students of Fundamentals of Learning and Behavior through teaching innovation Daniel Santos-Carrasco ORCID: https://orcid.org/0000-0003-1066-193X Universidad de Sevilla Departamento de Psicología Experimental [email protected] DOI: http://dx.doi.org/10.12795/9788447227631.065 Pp.: 929-942 930 931 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Resumen Ofrecer un contexto que le de sentido a las clases se ha visto como una herramienta útil para fomentar el interés y compromiso del alumnado. En el presente trabajo se aplicó un Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA) donde se ponía el foco en las ideas iniciales del alumnado de la asignatura de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta, del primer curso del Grado en Psicología. Este modelo les daba un contexto en el cuál eran investigadores, explorando la Psicología del Aprendizaje a través de un rol científico, para contestar en última instancia a la pregunta ¿Cómo hacemos ciencia? El modelo metodológico seguido parte de esta pregunta general para desglosarse en cuatro subproblemas que son los que dan coherencia a los diferentes contenidos que se exploran en el CIMA. Todas las actividades planificadas en este ciclo ponen el foco en darle al alumnado un papel activo, con prácticas de simulación, de trabajo individual y en grupos, lo cual aportaba dinamismo al conjunto de sesiones. Tras la aplicación, se observó un nivel promedio de mejoría respecto a los conocimientos iniciales del 59 %, reflejando cómo la implementación del CIMA ha favorecido una evolución de los esquemas mentales del alumnado. Palabras clave: Fundamentos del aprendizaje y la conducta, grado en psicología, docencia universitaria, desarrollo profesional docente, enseñanza científica. Abstract Providing a learning context that gives meaning to classes has been seen as a useful tool to encourage students’ interest and engagement. In the present study, an Improvement Cycle in Classroom (ICIC) was applied, focusing on the initial ideas of students in the subject of Fundamentals of Learning and Behavior, from the first year of the Psychology Degree. This model provided them with a context in which they acted as researchers, exploring Learning Psychology through a scientific role, ultimately answering the question: How do we do science? The methodological model followed starts with this general question and breaks down into four subproblems that give coherence to the different contents explored in the ICIC. All planned activities in this cycle focused on giving students an active role, involving simulation practices, individual and group work, adding dynamism to the overall sessions. After the implementation of this cycle, an average improvement level of 59 % was observed regarding initial knowledge, reflecting how the implementation of ICIC has facilitated an evolution of students’ mental frameworks. Keywords: Fundamentals of learning and behavior, degree in psychology, university teaching, teacher professional development, scientific teaching. 931 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Introducción La asignatura elegida para aplicar el Ciclo de Mejora en el Aula (CIMA en adelante) (Delord, Hamed y otros, 2020) fue Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta. Esta asignatura se enmarca en el primer curso del Grado en Psicología de la Universidad de Sevilla y es una asignatura de formación básica. En concreto, se realizó el CIMA durante el primer cuatrimestre del curso académico 2023-2024. En cuanto al contexto, lo habitual en las clases prácticas de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta es realizar una introducción a la metodología científica y, tras ello, el docente tiene un rol de supervisor de un trabajo científico autónomo que los alumnos tienen que hacer en pequeños grupos. Las clases, por tanto, sirven para que los alumnos trabajen y planteen dudas al docente. El objetivo de estas prácticas es que los alumnos adquieran y se familiaricen con diferentes contenidos relacionados con la práctica científica de la Psicología del Aprendizaje. La aplicación del CIMA busca que los alumnos tomen un rol de científicos/as para poder contestar a la siguiente pregunta: ¿Cómo hacemos ciencia? El contexto de este problema les da a los estudiantes un papel más activo en clase, teniendo que afrontar actividades en las que observarán en primera persona cuáles son las tareas de un investigador. Diseño previo del CIMA El CIMA se planificó para un total de seis horas, en seis sesiones de una hora de duración cada una. En cada sesión se abordaron los contenidos de la asignatura en forma de problemas. Una vez seleccionados los contenidos, se diseñó un mapa en el que los distintos contenidos interaccionan entre sí en red, un elemento fundamental para el aprendizaje significativo (Delord, Hamed y otros, 2020). Antes de iniciar el CIMA, se exploraron las ideas iniciales de los alumnos. Tras ello, se procedió a aplicar toda la secuencia de actividades diseñada y, por último, se realizó una comparación pre-post del aprendizaje de los estudiantes a través de las escaleras de aprendizaje (Rivero y Porlán, 2017). Durante todo el desarrollo del CIMA se realizó un seguimiento de las sesiones a través de un diario del profesor (Martín y Porlán, 1991), así como una estructuración progresiva de los principios didácticos del docente (Rivero y Porlán, 2017). 933 932 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Mapas de contenidos y problemas claves Se diseñó un mapa de contenidos que incluía una pregunta general que introducía el contexto del problema: ¿Cómo hacemos ciencia? Para introducir este contexto, se les indicó a los alumnos que iban a tener un rol de investigadores/as, rol a través del cual realizarían tareas propias de la ciencia. Esta pregunta general se desglosó en cuatro preguntas que coincidían con los cuatro contenidos estructurantes: — Pregunta 1: ¿Qué elementos se tienen en cuenta en investigación? — Pregunta 2: ¿Qué es y para qué sirve un proyecto de investigación? — Pregunta 3: ¿Cómo se elabora un informe científico? — Pregunta 4: ¿Cómo presentar tu trabajo de investigación? De estas cuatro preguntas derivan el resto de los contenidos: conceptuales, procedimentales (intelectuales y psicomotrices) y actitudinales o éticos. En la figura 1 puede observarse en detalle el mapa de contenidos y problemas creado para este CIMA. Modelo metodológico y secuencias de actividades El modelo metodológico que se diseñó para la realización de este CIMA tiene una lógica investigativa. Con este objetivo, se busca dar mayor importancia a las ideas iniciales de los alumnos (IA), de forma que, a partir de ellas, hagan frente a los distintos problemas que vayan surgiendo en las sesiones, reelaborándolas en actividades de contraste (AC) que responden a las distintas tareas científicas del campo de la Psicología del Aprendizaje. Las sesiones se inician con una pequeña bienvenida al aula y una síntesis (S), en la que se les hace una pequeña introducción de lo que va a tratar el CIMA (sesión 1) o recordándoles lo que vimos en las sesiones anteriores (resto de sesiones). Tras ello, se les plantea el problema específico de la sesión (PE), dándoles un contexto que siempre se retroalimenta del problema general (PG). Para explorar el problema específico, deben participar en actividades donde se exploran sus ideas (IA) y, posteriormente, se contrastan en diferentes actividades (AC). En la figura 2 se puede observar el modelo metodológico. 933 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 1. Mapa de contenidos y problemas. 934 935 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Figura 2. Modelo metodológico. Siguiendo este modelo, se diseñó una secuencia de actividades que se presenta de forma esquemática en la tabla 1. Hubo una sesión 0 (previa al inicio del CIMA) en la que se pasó el cuestionario inicial para que los alumnos lo cumplimentaran durante 20 minutos. Las preguntas del cuestionario se corresponden con los problemas que componen el CIMA, por lo que se les pidió a los alumnos que fotografiaran sus respuestas para tenerlas posteriormente en las sesiones. Tabla 1. Secuencia de actividades Sesión 1: Introduciendo la nomenclatura científica S 5’ Se presenta el ciclo de mejora en el aula. PG 5’ Se introduce el problema general, y se les da el contexto. PE1 5’ Se presenta el problema específico 1: nomenclatura científica. IA1 10’ Tienen que compartir lo que ya contestaron en el cuestionario inicial. IC1 20’ Se analizan las ideas previas a nivel global con la aplicación Wooclap. S 3’ Se hace un resumen global de los conceptos vistos y de su importancia. PE2 12’ Se presenta el problema específico 2: proyectos de investigación. Sesión 2: Financiación de proyectos S 2’ Se hace un breve recordatorio de las ideas de la sesión anterior. IA2 25’ Deben contarse sus proyectos: 1) por pareja: y, 2) en pequeños grupos. IC2 28’ Expone cada uno un proyecto y sus compañeros lo evalúan. El proyecto con mejor puntuación de cada grupo es el que se financia (realiza). S 5’ Se discute la importancia de la financiación para hacer ciencia. 935 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Sesión 3: Antecedentes y objetivos S 3’ Se hace un breve recordatorio de las ideas de la sesión anterior. PE3.1 7’ Se les presenta el problema específico 3.1: antecedentes y objetivos. IA3.1 15’ Analizarán si su proyecto se ha hecho antes y cómo ayuda a la sociedad. AC3.1 30’ Ahora, tendrán que contrastar sus ideas buscando en PubMed y ChatGPT. S 5’ Se resume la sesión, y como tarea entregarán sus antecedentes y objetivos. Sesión 4: Método S 2’ Se hace un breve recordatorio de las ideas de la sesión anterior. PE3.2 3’ Se les presenta el problema específico 3.2: método. IA3.2 10’ Analizarán la muestra, variables e instrumentos elegidos para su estudio. AC3.2 30’ Realizarán una simulación de cómo recoger los datos con sus compañeros. IAn 10’ Reelaborarán su recogida de datos atendiendo a la experiencia anterior. S 5’ Se debate en grupo sus ideas, y como tarea entregarán el método y traerán a la próxima sesión los datos que han recogido de su muestra. Sesión 5: Presentación y comunicación de los resultados S 2’ Se hace un breve recordatorio de las ideas de la sesión anterior. PE3.3 3’ Se les presenta el problema específico 3.3: resultados. IA3.3 10’ Tendrán que intentar representar sus datos utilizando lápiz y papel. AC3.3 20’ Elaborarán las figuras en SPSS utilizando una infografía de cómo hacerlo. S 3’ Se realiza una síntesis de lo realizado hasta el momento. PE4.1 3’ Se presenta el problema específico 4.1: formas de comunicación. IA4.1 5’ Debatirán por grupos cuál creen que es la mejor forma de comunicar. AC4.1 11’ Visualizan un vídeo con formas de comunicación y votan la mejor. S 3’ Se cierra la sesión y como tarea elaborarán una presentación a exponer. Sesión 6: I Congreso de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta S 2’ Se hace un breve recordatorio de las ideas de la sesión anterior. PE4.2 2’ Se presenta el problema específico 4.2: exposición en el I Congreso de FAC. IA4.2 16’ Cada grupo debe exponer su proyecto de investigación. AC4.2 6’ El resto de los alumnos y el profesor realizan preguntas sobre el proyecto. IAn 10’ Se realiza un debate-coloquio en grupo sobre ¿Cómo hacemos ciencia? CF 20’ Se pasa el cuestionario final. S 4’ Se cierra el CIMA haciendo un resumen y agradeciendo su participación. 936 937 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) Cuestionario inicial-final Se realizó un cuestionario inicial y final que estuvo relacionado con los elementos abordados en el mapa de contenidos y problemas. El cuestionario tenía dos contextos: Contexto 1: Imagina que eres un investigador que trabaja en un grupo de Psicología del Aprendizaje y se ha abierto una nueva convocatoria para financiar proyectos de investigación. Como miembro del grupo… 1. Propón un proyecto de investigación. 2. ¿Qué pasos darías para ver si tu proyecto se ha estudiado antes? 3. ¿Cómo ayuda tu proyecto a mejorar la sociedad? 4. Te han financiado el proyecto y tienes que justificar lo que has hecho en un informe científico. ¿Qué apartados incluirías en dicho informe? 5. Si tuvierais que exponer vuestro trabajo en un congreso científico, ¿cuáles crees que son las mejores formas de comunicarlo y por qué? Contexto 2: Un compañero te ha mandado el siguiente mensaje pidiéndote ayuda: Cuando propuse mi investigación tuve la intención de estudiar cómo influye recibir elogios sobre la ejecución de problemas matemáticos. A uno de los grupos, cuando terminaban la tarea se le elogiaba, mientras que al otro grupo no se le daba ningún tipo de elogio. Al cabo de cinco días, analicé cuántos ejercicios de matemáticas realizaron. 1. ¿Sobre qué grupo intervengo? Explica el porqué 2. ¿Qué conducta mido? Justifica porqué me interesa medirla Aplicación del CIMA Relato resumido de las sesiones En la primera sesión, el alumnado estuvo muy interesado por la temática y la impresión general fue positiva. Como dificultad, en la IA1 se invirtió menos tiempo del esperado, por lo que en futuras repeticiones del CIMA aplicaría otro sistema para que compartieran sus ideas. La segunda sesión fue igualmente muy bien. Los alumnos trabajaron concentrados en sus pequeños grupos. En cuanto a cosas mejorables, los alumnos no realizaban preguntas cuando sus compañeros exponían, por lo que en futuras aplicaciones haría que tuvieran que preguntar de forma obligatoria. Como elementos a destacar, en la tercera sesión los alumnos trabajaron muy bien aprendiendo a utilizar la base de datos de PubMed. Igualmente, en la cuarta sesión la simulación funcionó muy bien, porque pudieron aplicar de forma práctica el diseño de su recogida de datos. 937 Imagina ser investigador: Acercando la ciencia al alumnado de Fundamentos del Aprendizaje y la Conducta a través de la innovación docente Daniel Santos-Carrasco Esta obra se distribuye con la licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional (CC BY-NC-ND 4.0.) En la quinta sesión, la primera parte de la clase, en la que tenían que trabajar la representación gráfica, fue muy bien. Si bien, la segunda parte, donde se introduce el cuarto problema, creo que no hubo tiempo para explorarlo bien. Por ello, en futuras aplicaciones trataría de dejar todo el tiempo de la sesión para la representación gráfica. El formato del congreso de la última sesión funcionó bastante bien, aunque el cuestionario final lo habría pasado en otra sesión para aprovechar más el tiempo. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes Para realizar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes se siguió en todo momento las recomendaciones de Rivero y Porlán (2017). De esta forma, se compararon las respuestas de los alumnos a los cuestionarios inicial y final. Inicialmente, se realizó una agrupación de las respuestas alumnos identificando los elementos comunes. Posteriormente, a cada grupo de respuestas se les asignó un nivel diferenciado. Por último, se procedió a identificar qué obstáculos podían encontrarse entre nivel y nivel. Todo ello dio lugar a las escaleras de aprendizaje. Se realizó una escalera por cada pregunta, donde se identifican los niveles en diferentes colores, y los obstáculos vienen representados por círculos degradados entre nivel y nivel (ver figuras 3, 4, 5 y 6). Figura 3. Escaleras de aprendizaje de la pregunta 1.