Protagonismo educativo y social de las mujeres en la ciencia

 618  PROTAGONISMO EDUCATIVO Y SOCIAL DE LAS MUJERES EN LA CIENCIA Jiménez López, Mª Ángeles Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales Universidad de Málaga [email protected] Carrasquilla Carmona, Amanda Departamento: Didáctica de las Ciencias Experimentales Universidad de Málaga RESUMEN: Uno de los objetivos del sistema educativo es formar chicos y chicas en igualdad, con idénticos referentes profesionales en las diferentes áreas de conocimiento. Estos ciudadanos y ciudadanas, contribuirán de forma activa en la construcción de una sociedad igualitaria y justa entre hombre y mujeres. En el caso de la actividad científica e investigadora de las mujeres no hay apenas referencias en los libros de texto y los diferentes materiales escolares de sus aportaciones, así pues, es importante analizar como se pueden introducir en las aulas la visibilidad científica femenina y que recursos utilizar para llevar a cabo un tratamiento adecuado de esta insuficiente presencia femenina en la ciencia y la tecnología. En esta línea, se trata de profundizar sobre las aportaciones de las féminas a lo largo de la historia de la ciencia y la tecnología, rescatar y reescribir sus biografías de forma justa y objetiva. Es preciso también investigar en las ideas previas del profesorado en ejercicio, en formación (masteres de profesorado), y alumnado de especialidades de magisterio y pedagogía, que son los encargados de trasmitir la intervención femenina en la Ciencia, con ideas actuales y no discriminatorias hacia las mujeres. En esta comunicación se presentan las cuestiones referidas al compromiso emocional (dimensión afectiva). PALABRAS CLAVE: Científicas, Inventoras, tecnólogas, visibilidad social y académica. Compromiso emocional.  619  OBJETIVOS Este trabajo, como parte de un proyecto más amplio, pretende aproximarse al conocimiento, ideas, concepciones y compromisos educativos personales que el profesorado de ciencias tienen sobre las aportaciones de las mujeres en ciencias, y la manera que consideran deben darse a conocer en las enseñanzas científicas en todos los niveles, y a la sociedad en general. DIMENSIÓN AFECTIVA La dimensión afectiva, se refiere al conjunto de emociones que reflejan creencias y sentimientos en relación al reconocimiento de las aportaciones de multitud de mujeres en investigaciones científicas y tecnológicas. Desde el compromiso personal, la consideración de la realidad no es solamente un conjunto de ideas o consideraciones, sino que también constituye una necesidad humana y social y con respecto a la cual es necesario revisar lo acontecido hasta ahora y desarrollar proyectos que superen situaciones y actitudes para alcanzar una valoración igualitaria. El desarrollo de una ética democrática y consecuentemente el logro de una conciencia de igualdad, tiene como meta conseguir que las personas exhiban comportamientos adecuados en el reconocimiento del trabajo intelectual de hombres y mujeres, lo cual se presenta con especial interés en el ámbito de la igualdad real en las profesiones científicas. Toda actividad educativa tiene por objeto un cambio optimizador de las personas, en esta ocasión se pretende evaluar la situación actual y reconocer los tópicos más extendidos, analizar las situaciones indeseadas y promover los cambios oportunos, necesarios para mejorar las posiciones afectivas. El sentido de la justicia, es una parte central del compromiso específico del juicio moral Kohlberg (1992). En la configuración del sentido de la justicia la idea de igualdad es esencial, en la atmósfera moral en la que se mueve el sujeto. Así, esta perspectiva Kohlbergiana aporta un excelente fundamento para esta pretendida educación en valores de igualdad, dada la universalidad en la que el ser humano se ha de considerar de forma integral y unitaria independientemente de su sexo.  620  METODOLOGÍA Se ha realizado un cuestionario a través de Internet y se han obtenido 339 devoluciones, esta herramienta de recogida de datos consta de 28 cuestiones, de las cuales en la presente comunicación abordaremos solamente el grupo de cuestiones que se refieren al compromiso emocional del profesorado en relación a la igualdad real, social y educativa hacia el protagonismo de las mujeres en la ciencia, son las siguientes: 4.- Apoyo el reconocimiento del trabajo científico de las mujeres. 8.-Me preocupa la invisibilidad de los descubrimientos de las mujeres. 11.-Valoro el papel de los hombres en la historia de las Ciencias. 20.-Valoro el papel de las mujeres en la historia de las Ciencias. 21.-Cuando una persona desprecia la inteligencia de las mujeres no me parece bien y enseguida defiendo mi postura. 22.-Los chicos se interesan más por las ciencias y los problemas que ésta soluciona que las chicas. Con respecto a la dimensión afectiva en la que se sitúan las siguiente preguntas, estas tratan de establecer jerarquías que los encuestados sostienen en relación a la actividad y los logros femeninos en ciencia. Se categorizan las sensaciones anímicas que despierta cada cuestión, así como el grado de acuerdo que manifiestan ante las afirmaciones propuestas. En concreto en cada una de ellas el énfasis se centra en:  En la pregunta cuatro, se pretende indagar sobre la importancia que se concede al trabajo productivo de las mujeres en el ámbito científico. Esperando que se refleje de algún modo las propias convicciones y sensibilidad ante este tema.  En la cuestión octava, se propone identificar el compromiso y valoración hacia el reconocimiento público y educativo de los futuros docentes, o determinar si es insuficiente sensibilidad social que produce la invisibilidad femenina en la trasmisión a la sociedad del papel de las mujeres científicas. A partir de los resultados se podrá investigar también cómo se canalizan los mensajes y hechos históricos referidos a científicas y como se interpretan y se adhieren a ellos los educadores.  Las siguientes dos cuestiones, once y veinte, tratan de comparar el igual o diferente reconocimiento al trabajo científico de hombres y mujeres, y en todo caso analizar las diferencias que se encuentren. Se pretende explicitar y comparar la valoración que se realiza en ambos casos y estudiar los resultados separados por sexos y en los diferentes grupos de profesores y futuros educadores.  621   Se propone la pregunta veintiuno, con la intención de que afloren los diferentes grados de compromiso con las capacidades intelectuales femeninas en general, aunque en el contexto del cuestionario se puede suponer que se trata de la inteligencia y cualidades para investigación científica y técnica.  En la cuestión veinte y dos, esperamos obtener información sobre la visión social del interés femenino por la ciencia. Cuestionario La recogida de información se ha realizado a partir de varios cuestionarios “on line”, que se ha enviado a: El profesorado Universitario del Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales de todas las Universidades de España, a otras Europa y América con las que teníamos contacto y datos a través de investigaciones, Congresos, Encuentros, etc. Profesorado de Enseñanza Secundaria, Formación Profesional y de Educación primaria con el que también se comparten otros proyectos de investigación y a través del CEP de Málaga. El alumnado de los diferentes masteres de Profesorado de las diferentes especialidades de Ciencias, licenciados en diferentes especialidades científicas y futuros docentes. Alumnado de último curso de Educación Primaria y de Pedagogía, pues constituye otro colectivo que iniciará al alumnado en la ciencia y que aportará referentes de científicos y científicas. El propósito del cuestionario completo podemos focalizarlo en conseguir dos grupos de información: 1. Realizar una categorización sobre los aspectos generales que conocen sobre la actividad y aportaciones femeninas en ciencias. 2. Identificar que actuaciones llevarían a cabo, para conseguir una mejora en la educación en igualdad del alumnado.  622  RESULTADOS COMPROMISO EMOCIONAL. DIMENSIÓN AFECTIVA. 4.- Apoyo el reconocimiento del trabajo científico de las mujeres. Figura 1. Resultados globales Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo) Figura 2. Resultados por sexos Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo)  623  Figura 3. Resultados por grupos Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo) 8.-Me preocupa la invisibilidad de los descubrimientos de las mujeres. Figura 4. Resultados globales Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo)  624  Figura 5. Resultados por sexos Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo) Figura 6. Resultados por grupos Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo) 11.-Valoro el papel de los hombres en la historia de las Ciencias. Figura 7. Resultados globales Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo) Figura 8. Resultados por sexos  625  Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo) Figura 9. Resultados por grupos Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo) 20.-Valoro el papel de las mujeres en la historia de las Ciencias. Figura 10. Resultados globales Escala: (1 mínimo acuerdo), (4máximo acuerdo)  626  Figura 11. Resultados por sexos Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo) Figura 12. Resultados por grupos Escala: (1= mínimo acuerdo), (4=máximo acuerdo)  633  Clair, Renée (1996): La formación científica de las mujeres: ¿por qué hay tan pocas científicas? Los libros de la Catarata. Madrid. De Beauvoir, Simone (2005): El segundo sexo. Universitat de Valencia. Instituto de la Mujer. Ediciones Cátedra. Valencia. 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