¿Cómo ven los alumnos de primaria la profesión informática? Influencia del género y la percepción de su capacidad

- 149 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 ¿CÓMO VEN LOS ALUMNOS DE PRIMARIA LA PROFESIÓN INFORMÁTICA? INFLUENCIA DEL GÉNERO Y LA PERCEPCIÓN DE SU CAPACIDAD HOW DO PRIMARY EDUCATION STUDENTS PERCEIVE THE COMPUTER PROFESSION? INFLUENCE OF GENDER AND PERCETION OF CAPACITY Carlos Casado Martínez1 [email protected] Dr. Julio Meneses Naranjo2 [email protected] Dra. Teresa Sancho Vinuesa1 [email protected] (1) Universitat Oberta de Catalunya. Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación. Avenida Tibidabo, 39-43, 08035, Barcelona (España) (2) Universitat Oberta de Catalunya. Estudios de Psicología y Ciencias de la educación. Avenida Tibidabo, 39-43, 08035, Barcelona (España) Este artículo analiza la opinión que tiene sobre la profesión de informática el alumnado del último ciclo de educación primaria. Se encuestaron 300 alumnos de 12 escuelas y se observó que la opinión de las niñas era sensiblemente peor que la de los niños además de que ellas se consideran menos capaces de realizar un programa informático. A partir del análisis de los datos se sugiere que se inicie a los alumnos de primaria en la programación y especialmente a las niñas para que mejoren su percepción de sus capacidades en este ámbito. Palabras clave: Educación primaria, Autopercepción de capacidad, programación de ordenadores, Informática. In this paper the perspective on the computer's profession of students at the end of primary school is analyzed. 300 students from 12 schools were surveyed and we observed that the girls' opinion were significantly worse than boys, as well as, the girls considered themselves less capable of creating a computer program. From the analysis of the data it's suggest that students in primary school should be taught in programming, especially girls, to improve their perception of their capabilities in this area. Keywords: Elementary Primary Education, Self Efficacy, computer program, Computer Science - 150 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 1. Introducción. Los estudios universitarios de arquitectura e ingeniería en general y de informática en particular vienen sufriendo, desde 2002, una constante disminución en el número de matriculaciones (Instituto Nacional de Estadística [INE], 2012; Ministerio de Educación, Cultura y Deporte [MECD], 2015), hecho que constata una falta de interés de los estudiantes por dichas carreras. Este descenso en el número de matrículas es todavía más acusado en el caso de las mujeres. Efectivamente, en el curso 2010-11, el porcentaje de mujeres en las carreras de ingeniería y arquitectura era de un 27,05 %, mientras que en el curso 2013-14 estaba en un 25,93 %, habiéndose reducido paulatinamente en los cursos anteriores (MECD, 2015). La situación en el caso de las carreras de informática todavía es más acusada. En la Facultad de Informática de Barcelona (Universitat Politècnica de Catalunya), en el curso 2014-15, de 424 alumnos matriculados de primer curso en el grado de Ingeniería Informática, solo 34 eran mujeres, un 8% del total, con un 8,26% de mujeres matriculadas en el global de la carrera (Universitat Politècnica de Catalunya [UPC], 2015). En la Universidad Politécnica de Madrid la situación es similar con un 11,57% de mujeres matriculadas en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Informáticos en 2013 (Universidad Politécnica de Madrid [UPM], 2015). A nivel social, se considera que las carreras técnicas, y en especial las de informática, son estudios con futuro. Esa percepción se ve reflejada en artículos periodísticos donde se habla de las necesidades futuras de profesionales de la informática o de la tendencia actual a incluir asignaturas de programación en el currículum de secundaria en comunidades autónomas como Madrid (Comunidad de Madrid, 2015) o Cataluña (Generalitat de Catalunya, 2015). De hecho, en los artículos periodísticos se plantea la situación como un problema, más cuando, como explican Villadangos y Labrador (2009), «los menores utilizan las nuevas tecnologías de forma frecuente y regular» (p. 81), una afirmación que también se ve reflejada en las estadísticas del Ministerio de Interior español (2014). En el ámbito de la educación secundaria existe preocupación por esta situación y profesorado, investigadores y equipos de gobierno buscan razones que expliquen esta falta de interés por las carreras técnicas, en particular de informática, y buscan soluciones para suavizar el problema. Diversos han sido los trabajos sobre esta tendencia. Carter (2006) dice que «un gran porcentaje (50%) de los estudiantes encuestados no se planteaban hacer informática porque se imaginaban a los informáticos como personas sentadas al ordenador programando todo el día» (p. 31). Taub, Armoni y Ben (2012), por su parte, se encontraron con que muchos estudiantes de secundaria identificaban la carrera de informática con cómo usar mejor el ordenador. Por otra parte, estudios realizados con alumnos de bachillerato y de secundaria (Roach, McGaughey & Downey, 2011), muestran que entre los criterios que usan los jóvenes para elegir una carrera universitaria están la percepción de la dificultad de la carrera y las propias capacidades. Tal vez la introducción de la tecnología en los planes de estudio en secundaria debería complementarse con la introducción de la programación en primaria. Según la literatura, el desarrollo profesional es un proceso que se da durante toda la vida, desde la infancia - 151 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 hasta la madurez y se ve afectada por factores personales y contextuales (Organisation for Economic Development and Cooperation, 2009; Gottfredson, 1981), siendo claramente en la infancia cuando se inicia (Vondracek, Lerner & Schulenberg, 1986; Magnuson & Starr, 2000). Incluso, según Vondracek (2001) y Hartung, Porfeli y Vondracek (2005), en los años finales de la infancia o principios de la adolescencia (a partir de los 10 años) es cuando niños y niñas empiezan a tener claro el concepto de profesiones y empiezan a desarrollar sus preferencias por algunas de ellas. Por tanto, dar a conocer la importancia de la informática y de las ingenierías en el último ciclo de la educación primaria puede ser una buena manera de cambiar la percepción de estas carreras entre los alumnos de estas edades y, especialmente, entre las alumnas. Scratch es un entorno de programación que, de manera intuitiva, permite introducir a los niños y niñas en la programación de una forma lúdica. Scratch ha sido concebido y desarrollado como un recurso educativo orientado a favorecer que las nuevas generaciones se sientan cómodas usando la programación para expresar sus ideas y no como recurso para formar programadores profesionales (Resnick et al., 2009). Scratch es una herramienta adecuada para la educación escolar por su versatilidad y el uso que hace de los recursos multimedia. Experiencias realizadas con estudiantes de primaria muestran que facilita el aprendizaje y ayuda a desarrollar estrategias para la resolución de problemas. Así, Brown et al. (2008), en una experiencia hecha con alumnos de quinto y sexto, hallaron que las puntuaciones de la prueba de matemáticas de los estudiantes que siguieron las lecciones ¿Te gustaría saber hacer un juego de ordenador o de móvil? Sí No Niños N 166 2 % 98,8% 1,2% Residuo 0,2% -0,2% Niñas N 130 2 % 98,5% 1,5% Residuo -0,2% 0,2% Total N 296 4 % 98,7% 1,3% Chi cuadrado V de Cramer 0,059 0,014 Tabla 1. Respuestas a la pregunta sobre interés por la informática a. p<0,01; b. p<0,05; c. p<0,10 - 152 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 Tabla 2. Respuestas a la pregunta sobre autovaloración de la capacidad a. p<0,01; b. p<0,05; c. p<0,10 Para trabajar en informática hay que estudiar mucho La profesión de informática es importante Para trabajar en informática hay que ser muy responsable Niños N 135 92 92 % 80,4% 54,8% 54,8% Residuo 2 3 0,8 Niñas N 93 49 66 % 70,5% 37,1% 50,0% Residuo -2 -3 -0,8 Total N 228 141 157 % 76,0% 47,0% 52,7% Chi cuadrado V de Cramer 3,974 b 0,115 9,235 a 0,175 0,672 0,047 Tabla 3. Percepción de los alumnos sobre la profesión de informática a. p<0,01; b. p<0,05; c. p<0,10 ¿Crees qué podrías hacer un juego de ordenador o de móvil? Sí No Niños N 124 44 % 73,8% 26,2% Residuo 2,8 -2,8 Niñas N 77 55 % 58,3% 41,7% Residuo -2,8 2,8 Total N 201 99 % 67,0% 33,0% Chi cuadrado V de Cramer 8,008 a 0,163 - 153 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 con Scratch, superaron a los de las que no lo usaron. Por otra parte Lai y Yang (2011) refieren, tras un experimento con alumnos de sexto, que los alumnos que trabajaron con Scratch mejoraron sus habilidades en la resolución de problemas. También Vidal, Cabezas, Parra y López (2015) llevaron a cabo un experimento con alumnos de diversos cursos de primaria y comprobaron que Scratch los motivaba y les animaba a buscar soluciones sin temor a equivocarse. Plantearse la posibilidad de incluir la programación en primaria como una manera de mejorar las vocaciones informáticas requiere un estudio previo que proporcione la opinión y el conocimiento que tiene el alumnado de la profesión. Los objetivos principales de dicho estudio son los siguientes: · Conocer la opinión del alumnado del tercer ciclo de primaria en relación a la profesión de informática. · Conocer cómo perciben su propia competencia, en cuanto a la programación, los alumnos del último ciclo de primaria. · Detectar posibles diferencias relacionadas con el género. 2. Metodología. Este trabajo se enmarca en un proyecto más amplio de difusión de la programación como herramienta docente en la educación primaria de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación de la Universitat Oberta de Catalunya. Este proyecto incluye la realización de unos talleres de Scratch en diferentes escuelas de la zona metropolitana de Barcelona. 2.1. Muestra. La administración de los cuestionarios tuvo lugar entre los meses de mayo de 2014 y enero de 2015, en 12 aulas de seis escuelas públicas de Barcelona y su área metropolitana. En total participaron 300 alumnos de 10 y 11 años (quinto y sexto de primaria), 160 niños (53,33%) y 140 niñas (46,67%). Los alumnos participantes en este estudio no habían Para trabajar en informática hay que estudiar mucho La profesión de informática es importante Niños N 134 92 % 80,7% 55,4% Residuo 2 3 Niñas N 92 49 % 70,8% 37,7% Residuo -2 -3 Total N 226 141 % 76,4% 47,6% Chi cuadrado V de Cramer 4,000 b 0,116 9,187 a 0,176 Tabla 4. Percepción de los niños y niñas que respondieron que les gustaría saber hacer un juego de ordenador o móvil a. p<0,01; b. p<0,05; c. p<0,10 - 154 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 recibido ninguna formación específica sobre programación en el colegio, aunque todos ellos participaban regularmente en una clase de informática durante al menos una hora por semana. 2.2. Procedimiento. Esta investigación se basa en los resultados obtenidos a través de un cuestionario administrado antes de iniciar un taller de introducción a Scratch en el aula de informática de la escuela. El cuestionario fue administrado presencialmente por el equipo de investigación, en presencia del profesor responsable de cada grupo, y respondido por los estudiantes de manera individual a través de su ordenador. El cuestionario fue elaborado en colaboración con dos profesores de primaria, que revisaron su adecuación a la edad de los participantes, y se llevó a cabo una prueba piloto con un número reducido de alumnos en dos escuelas. El objetivo de esta prueba fue comprobar que los estudiantes de primaria comprendían adecuadamente las preguntas planteadas y no tenían ninguna dificultad para responderlas. El cuestionario incorporó una primera pregunta general para determinar hasta qué punto los estudiantes sabían qué es la informática. Las respuestas obtenidas a partir de esta primera pregunta de filtro, que no forman parte del análisis presentado en este trabajo, permitieron comprobar que los participantes tienen una noción general sobre lo que es la informática. A continuación, cinco preguntas de respuesta dicotómica recogen la información utilizada en este trabajo. Dos de ellas se referían a su relación personal con la informática y se focalizaban sobre su interés por hacer sus propios juegos de ordenador o móvil y su percepción sobre su capacidad creativa. El resto servían para recoger su percepción sobre la informática como profesión así como si la informática requiere estudiar mucho, si es una profesión importante y si es necesario ser responsable Para trabajar en informática hay que estudiar mucho La profesión de informática es importante Niños N 102 67 % 82,3% 54,0% Residuo 2,2 1,2 Niñas N 53 35 % 68,8% 45,5% Residuo -2,2 -1,2 Total N 155 102 % 77,1% 50,7% Chi cuadrado V de Cramer 4,853 b 0,155 1,398 0,083 Tabla 5. Percepción de los niños y niñas que respondieron que se veían capaces de hacer un juego de ordenador o móvil a. p<0,01; b. p<0,05; c. p<0,10 - 155 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 para ejercerla. El género de los participantes también fue incluido. 2.3. Análisis de los datos. Dada la naturaleza exploratoria del estudio, el análisis de los datos se basó en la construcción de tablas de contingencia a partir de las cuales se llevó a cabo un análisis bivariante mediante el test de ×2. Esta prueba permite determinar si las variables utilizadas en la construcción de las tablas de contingencia son independientes entre sí. Dado que todas las variables consideradas en este análisis fueron dicotómicas, se estableció un grado de libertad y se determinó un nivel mínimo de confianza del 95% para el contraste de la hipótesis de independencia. Así mismo, se utilizó la prueba V de Cramér como indicador del grado de asociación entre las variables analizadas. Dependiendo de la relación observada, esta prueba puede tomar un valor que oscila entre 0 (ausencia de asociación) y 1 (asociación máxima) y, por tanto, puede ser interpretada de forma análoga a la correlación de Pearson. Para facilitar una interpretación adecuada del sentido de las relaciones analizadas, las tablas de contingencia incluyen los residuos tipificados por casilla, que muestran el grado de desviación entre la frecuencia observada y el valor esperado que se obtendría si las variables fuesen independientes. Con independencia de su signo, cuanto mayor sea la distancia de 0, mayor será la relación entre los niveles de las variables involucradas en el análisis. Además, en caso de ser superiores a ±1,96 en valor absoluto, los residuos tipificados revelan la existencia de una relación estadísticamente significativa. 3. Resultados. Los resultados obtenidos en la encuesta muestran que los alumnos de primaria se sienten atraídos por la informática, no sólo por el tipo de dispositivos que manejan habitualmente sino también por tener interés en ser creadores de aplicaciones informáticas. Para trabajar en informática hay que estudiar mucho La profesión de informática es importante Niños N 33 25 % 75,0% 56,8% Residuo 0,3 3,2 Niñas N 40 14 % 72,7% 25,5% Residuo -0,3 -3,2 Total N 73 39 % 73,7% 39,4% Chi cuadrado V de Cramer 0,065 0,026 10,071 a 0,319 Tabla 6. Percepción de los niños y niñas que respondieron que no se veían capaces de hacer un juego de ordenador o móvil a. p<0,01; b. p<0,05; c. p<0,10 - 156 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio 2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 Así, como se puede ver en la Tabla 1, el alumnado, sin distinción de género, declaró que le gustaría saber hacer un juego de ordenador o móvil y que les atraía la posibilidad de crear sus propios programas. En cuanto a sus habilidades para crear dicho programa, la valoración era bien distinta. Así, la Tabla 2 nos muestra que mientras que hay una mayoría amplia de niños que creen que serán capaces de llegar a hacer un juego de ordenador o de móvil, sólo un 60% de las niñas lo creen así. Las preguntas relacionadas con la profesión de informática eran tres y se referían a su opinión sobre si en la profesión de informática hay que estudiar mucho, si es importante o si es necesario ser muy responsable. Los resultados obtenidos se pueden ver en la Tabla 3. Un 80,4% de los niños opinaron que la profesión de informática requería trabajar mucho, en contraste con el 70,5% de las niñas que así lo cree. Con un ×2 de 3,974 (p<0,05) se puede aceptar una relación entre el género y la opinión sobre la necesidad de trabajar mucho en la profesión de informática. Más relacionada con el género está la respuesta a la pregunta de si la profesión de informática es importante donde, mientras que en el caso de los niños una ligera mayoría opina que sí, en el caso de las niñas, una clara mayoría dice que no. Finalmente a la hora de valorar la responsabilidad que requiere el trabajar en informática, niños y niñas opinan de manera muy similar, con alrededor del 50% de opiniones hacia las dos opciones en los dos casos. En la Tabla 4, de aquellos estudiantes que habían dicho que les gustaría saber hacer un juego de ordenador o móvil (n=296) se mira cuáles de ellos dicen además que «para trabajar en informática hay que estudiar mucho» y cuales creen que «la profesión de informática es importante». En los dos casos se observa una relación entre el género y las opiniones a favor o en contra, siendo los niños La informática es importante La informática no es importante Se cree capaz de hacer un juego de ordenador o de móvil N 67 57 % 54,0% 46,0% Residuo -0,3 0,3 No se cree capaz N 25 19 % 56,7 43,2 Residuo 0,3 -0,3 Total N 92 76 % 54,8% 45,2% Chi cuadrado V de Cramer 0,102 0,025 Tabla 7. Percepción de los niños en cuanto a su capacidad para hacer un juego, relacionado con su opinión sobre la importancia de la informática a. p<0,01; b. p<0,05; c. p<0,10 - 157 - Casado, C., Meneses, J. & Sancho, T. Páginas 149 a 161 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 49 Julio2016. ISSN: 1133-8482. e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i49.010 los que más suelen estar a favor de ambas afirmaciones y las niñas las que menos. En las Tablas 5 y 6 se seleccionan niños y niñas que dijeron creerse capaces (Tabla 5) o no (Tabla 6) de desarrollar un juego de ordenador o de móvil. En la Tabla 1 vimos que había una relación de género a la hora de preguntar si los alumnos se sentían capaces de hacer una aplicación informática. De aquellos (niños y niñas) que dijeron creerse capaces, en la Tabla 5 vemos que hay una relación de género, cuando se les pregunta si hay que estudiar mucho, siendo los niños los que claramente apuestan por el sí, mientras que las niñas tienden a decir que no. En cambio, preguntado sobre si la informática es importante, a pesar de que hay una diferencia entre niños y niñas, no se puede afirmar que esa diferencia esté relacionada con el género. Podemos decir, pues, que entre aquellos que se consideran capaces de hacer una aplicación informática, la opinión sobre la importancia de la informática es prácticamente la misma. En la Tabla 6, sin embargo, nos quedamos con aquellos alumnos (niños y niñas) que no se creen capaces de desarrollar una aplicación. En este caso, tanto niños como niñas creen por igual que es necesario estudiar mucho para trabajar en informática, pero, en cambio, las niñas consideran la profesión de informática mucho menos importante que los niños que tampoco se consideraban capaces de hacer una aplicación. Para completar la información obtenida en estas dos tablas, hemos preparado dos tablas más, separadas entre niños y niñas (Tablas 7 y 8), cruzando las respuestas según se creyesen o no capaces de hacer una aplicación y si la profesión de informático es o no importante. En la Tabla 7 podemos ver los resultados para los niños. Como se puede ver, el opinar o no que la informática sea importante es La informática es importante La informática no es importante Se cree capaz de hacer un juego de ordenador o de móvil N 35 42 % 45,5% 54,5% Residuo 2,3 -2,3 No se cree capaz N 14 41 % 25,5% 74,5% Residuo -2,3 2,3 Total N 49 83 % 37,1% 62,9% Chi cuadrado V de Cramer 5,498 b 0,201 Tabla 8. Percepción de las niñas en cuanto a su capacidad para hacer un juego, relacionado con su opinión sobre la importancia de la informática a. p<0,01; b. p<0,05; c. p<0,10