Validación del inventario sobre necesidades formativas del alumnado (INFA) en el "Practicum" de Pedagogía

Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 163 Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), MayoSeptiembre 2011, 163 - 181 ISSN:1887-4592 Validación del Inventario sobre Necesidades Formativas del Alumnado (INFA) en el “Practicum” de Pedagogía Validation of the Inventory on Formative Needs of the Students (INFS) in the “Practicum” (post-graduate teacher education) of Pedagogy Margarita R. Rodríguez Gallego Antonia López Martínez Rosario Ordónez Sierra Universidad de Sevilla (España)   Resumen Con este estudio damos a conocer el proceso seguido en la elaboración, diseño y validación de un inventario sobre necesidades formativas del alumnado en el “Practicum” de Pedagogía. Se ha realizado con la finalidad de identificar dichas necesidades para el buen desarrollo de las prácticas de la titulación, abarcando todos los ámbitos educativos y áreas (escuela, sociedad y empresa). Este inventario se compone de 78 ítems distribuidos en las siguientes categorías: normativa, habilidades sociales, planificación/desarrollo, evaluación, materiales y gestión, el mismo ha sido validado por 30 profesores del ámbito universitario que han colaborado como expertos. El principal objetivo del inventario ha sido conocer las necesidades formativas de los/as alumnos/as de 3º y 5º de Pedagogía sobre las condiciones académicas requeridas en las asignaturas Practicum I y II. A través de la validación ha quedado demostrado que las seis categorías que configuran el inventario INFA tienen un nivel elevado de validez. Palabras clave: Inventario, Necesidades formativas, Pedagogía, Practicum.  Abstract With this study we present the process followed in the elaboration, design and validation of an inventory on formative needs of the students of the “Practicum” (post-graduate teacher education) of Pedagogy. Has been realized in order to identify needs perceived by the student body on the most outstanding aspects for the good development of the practices of the degree, being included all the educative scopes and areas (school, society and business). This inventory consists of 78 items distributed in the following categories: regulations, social skills, planning/development, assessment, documentation and management, the same has been validated by 30 teachers from the university who have worked as experts. M. R. Rodríguez, A. López, R. Ordónez. Validación del Inventario sobre Necesidades Formativas del Alumnado (INFA) en el “Practicum” de Pedagogía.  164 The main objective of this inventory has been to know the formative needs of the students of 3º and 5º of Pedagogy on the required academic conditions in the subjects Practicum I and II. Through the validation it has been demonstrated that the six categories that form inventory INFS have an elevated level of validity. Key words: Inventory, formative needs, pedagogy, practicum.  Marco teórico La situación en la que se encuentran actualmente los estudios de Pedagogía nos ha llevado a investigar las necesidades que tienen los pedagogos/as en su proceso de formación práctica. Para ello hemos elaborado el inventario INFA que se ha realizado dentro de un estudio más amplio, denominado Programa de Acción Tutorial entre Iguales (PATI) en las asignaturas Practicum I y Practicum II de Pedagogía. Proyecto de Investigación aprobado por el Vicerrectorado de Docencia de la Universidad de Sevilla, en el curso académico 2009-2010. El contexto de necesidades formativas es tan amplio que no podemos identificarlo con todo el detalle que merece. Por ello nos centraremos en las aportaciones de algunos autores internacionales y nacionales como, Brockbank y McGill, (2002); Cannon, (2002); Hativa, (2001); Tejada (2001); Fueyo (2004); Emmer y Stough, (2001), pues aluden a necesidades informativas, normativas, habilidades sociales, planificación, práctica, evaluación, materiales y gestión. Como plantea Zabalza (2011), todo este tipo de consideraciones, avaladas en trabajos llevados a cabo en otros contextos, no difieren mucho de nuestros propios problemas y preocupaciones con respecto al desarrollo del Practicum. En este sentido las necesidades informativas están relacionadas con la recepción de credenciales y entrega de las mismas en los centros donde se realizan las prácticas, así como conocimiento de los documentos oficiales y los procesos que se realizan para la adjudicación de las mismas. Es importante, que los estudiantes conozcan y comprendan el papel asignado en la institución al tutor, supervisor y sobre todo el papel o los diferentes perfiles que puede desempeñar un pedagogo (Brockbank y McGill, 2002). Relacionado con la normativa se pueden detectar necesidades referidas a los textos normativos nacionales y autonómicos en los niveles educativos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria y Postobligatoria y Formación Profesional, que configuran nuestro actual sistema educativo propuesto por la L.O.E. Para las habilidades sociales consideramos que los estudiantes deben desarrollar destrezas para saber organizar reuniones, charlas, coloquios, saber dirigir un grupo de trabajo, coordinación, supervisión, motivación y resolución de conflictos (Cannon, 2002). Estar capacitado en este ámbito significa ser capaz de interpretar la vida escolar, empresarial o social para integrarse en sus prácticas profesionales participando en las reuniones de los equipos de trabajo y en los proyectos en marcha, tanto desde el punto de vista educativo como desde el ámbito institucional social. Un buen desarrollo profesional es la clave del bienestar emocional del estudiante en prácticas. Actuaciones como comprender, valorar y respetar los sentimientos de los demás o no enfadarse Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 165 gratuitamente o por nimiedades son básicas en cualquier ámbito profesional (Goleman, 1996). Utilizar el lenguaje verbal, no verbal, saber hablar en público, escuchar de manera activa, formular preguntas, pedir ayuda cuando lo necesiten, ser persuasivo, comprender, valorar y respectar las emociones y los sentimientos de los demás. Los futuros profesionales de la educación se van a enfrentar a una serie de tareas grupales, donde se tienen que gestionar de manera exitosa los recursos educativos, las relaciones personales, los bienes materiales o financieros y tecnológicos. Las organizaciones del futuro necesitan personas altamente cualificadas y motivadas para adaptarse a los constantes cambios del entorno (Hativa, 2001). Otra tarea a destacar es la planificación/desarrollo, como funciones primordiales que pueden desempeñar los/as pedagogos/as en su hacer profesional. Encontramos en los textos referidos, el uso de planificación y diseño como sinónimos ampliando por tanto el campo a situaciones profesionales más amplias. Cabe destacar que en las tareas de planificación no sólo se hace referencia al diseño de planes de formación individual, de grupo o de centro si no que también implica su intervención en el proceso de determinación de las necesidades formativas informando de éstas para que se pueda ajustar la planificación a las características del contexto. Consideramos que el/a pedagogo/a realiza la planificación/desarrollo de las actividades de formación atendiendo tanto a la educación formal como no formal, además de intervenir en el desarrollo de dichos planes, proyectos o programas. Así lo recoge Tejada (2001), cuando plantea las funciones y tareas del pedagogo, señalando dentro de los distintos ámbitos profesionales la ejecución de programas o tratamientos educativos, desarrollar acciones de formación educativa directa, desarrollar actividades de formador de formadores (monitores, padres, animadores), intervención educativa directa en grupos o individualmente…. Si distinguimos, la función didáctica, como docente desarrollará currículum y en su función orientadora podrá desarrollar programas de tutorización para estudiantes, padres o formadores. Si consideramos la propuesta de los objetivos del título de Pedagogía comprobamos que se pretende formar al pedagogo para poder intervenir en los distintos procesos formativos además de planificar, organizar, gestionar y evaluar. Durante el período de prácticas, el alumnado se enfrenta con la realidad de la evaluación y debe poner en juego todos los conocimientos y destrezas aprendidas, para adoptar un rol profesional que les permita desarrollar evaluaciones cuyo fin último esté siempre orientado hacia la mejora. Como profesionales de la educación, los alumnos deben estar preparados para realizar evaluaciones psicopedagógicas, haciendo uso de las diferentes técnicas e instrumentos empleados en las mismas. Por otro lado, se demanda de ellos que emitan valoraciones fundamentadas sobre programas diseñados y en muchos casos desarrollados, con el objetivo de detectar posibles puntos débiles. El diseño de actividades destinadas a conocer el grado de consecución de los objetivos propuestos, es otro de los aspectos claves que debe dominar el pedagogo. Así pues, de acuerdo con el análisis que realiza Tejada (2001) sobre el perfil profesional del pedagogo en formación, la evaluación cobra un protagonismo esencial dentro de sus actuaciones y por lo tanto, es función esencial en el período de prácticas hacer frente a estas tareas y orientar siempre a los alumnos/as para ver la evaluación como un proceso que conduce al camino de la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de la educación. Caballero y otros (1999: 642) realizan una investigación sobre las distintas actuaciones que desempeñan los estudiantes de Pedagogía en el practicum y destacan como tareas ligadas al perfil profesional las M. R. Rodríguez, A. López, R. Ordónez. Validación del Inventario sobre Necesidades Formativas del Alumnado (INFA) en el “Practicum” de Pedagogía.  166 relacionadas con “la orientación, el análisis y evaluación de programas, análisis y estudio de necesidades, diseño y planificación de programas de animación”. Otro ámbito de actuación es la gestión de material didáctico, entendida como diseño, selección y uso de diferentes tipos de materiales orientados al proceso de enseñanza-aprendizaje, por considerarlo fundamental en el desempeño profesional del pedagogo. Así, en el documento de trabajo sobre los ámbitos y perfiles profesionales del pedagogo, coordinado por Fueyo (2004) se plantea como uno de los principales campos actuales del pedagogo el diseño de recursos didácticos, no sin dejar de considerar el importante impulso que ha experimentado este sector con el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación. Así pues, nos interesa conocer en este ámbito el grado de capacitación que los/as alumnos/as consideran tener frente al diseño de materiales diversos, dirigidos a distintos colectivos con objeto de facilitar el proceso didáctico. Del mismo modo, se atiende a los criterios de selección frente a recursos materiales ya confeccionados e incluso a su implementación entre el alumnado. El acceso a los recursos disponibles en la institución y el conocimiento de los requisitos que deben poseer los materiales tecnológicos, así como la capacidad para orientar al profesorado en la elección de determinados recursos y las competencias para ser gestor de los mismos, son esenciales para el buen hacer del pedagogo en su práctica profesional diaria. Finalmente, la gestión educativa es el medio que permite reproducir la realidad escolar o por el contrario intentar transformarla. Desde la perspectiva de los centros, lo que cada uno de ellos pueda permitirse respecto a su gestión organizativa aparece restringido por la administración educativa. Los límites externos se derivan principalmente de las decisiones administrativas en cuanto a la selección del profesorado, de su promoción y perfeccionamiento, de la asignación de espacios, tiempos y contenidos de los procesos de enseñanza que actúan como una barrera infranqueable para todos los miembros de la comunidad educativa. Las acciones que pudieran plantearse para modificarlos exceden lo estrictamente académico, sin embargo, los límites internos sí son susceptibles de modificación, presentándose como un reto a la acción de los profesores mediante decisiones de tipo profesional. Por consiguiente, en este ámbito la finalidad es conocer las necesidades formativas de los estudiantes en cuanto a si están capacitados para localizar información; delimitar cauces de participación en el centro; analizar la organización del centro; identificar datos acerca de la configuración espacial del centro; analizar los horarios; diferenciar las funciones de los órganos de coordinación docente; evaluar las funciones del equipo directivo y asistir a reuniones de los órganos colegiados. Nos interesa, especialmente, detectar las necesidades formativas de los estudiantes acerca de la gestión educativa y, en la medida de lo posible, proporcionar los medios necesarios para mejorar su formación. Es importante establecer la relación entre el centro y el aula, en las experiencias educativas de los alumnos. En este sentido, en este ámbito se refleja las acciones del profesorado para establecer un orden, conseguir la atención de sus estudiantes, o provocar su cooperación (Emmer y Stough, 2001). Cómo estrategia de gestión organizativa la escuela que aprende es un marco orientativo para el desarrollo de las escuelas (Bolivar, 2000). Así la imagen de organizaciones que aprenden puede ser la de un centro donde las personas que trabajan en él se sienten comprometidas, participativas y persiguen propósitos comunes. Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 167 Proceso metodológico En este apartado damos a conocer el proceso metodológico seguido para la confección del inventario INFA en relación a los objetivos, la elaboración, y finalmente, al estudio y la validez del contenido. Objetivos del inventario INFA Consideramos pertinente destacar que a través de este instrumento realizamos una serie de preguntas, acerca de un determinado problema o cuestión sobre el que se desea investigar y cuyas respuestas han de contestarse por escrito por los portadores de la información. A través del inventario que aquí presentamos nos proponemos los siguientes objetivos: 1. Conocer las necesidades formativas de los/as alumnos/as de 3º y 5º de Pedagogía sobre las condiciones académicas requeridas en las asignaturas Practicum I y II. 2. Conocer las necesidades formativas de los estudiantes de 3º y 5º sobre las habilidades sociales necesarias para su desempeño profesional. 3. Conocer las necesidades formativas de los estudiantes en la planificación del diseño y desarrollo curricular. 4. Conocer las necesidades formativas de los estudiantes en el diagnóstico y diseño de la evaluación curricular. 5. Conocer las necesidades formativas de los estudiantes en la selección, diseño, utilización y manejo de los recursos y materiales educativos. 6. Conocer las necesidades formativas de los estudiantes acerca de la gestión educativa para detectar logros y problemas de la organización educativa. Al planificar el inventario, hemos pretendido diseñar un conjunto de ítems que recogieran las premisas planteadas en los objetivos del estudio, teniendo en cuenta la población a la que va dirigida. Elaboración del inventario Para su elaboración hemos partido de los objetivos propuestos y de un banco de datos que hemos ido recogiendo, a lo largo de una década de supervisión del prácticum de la titulación de Pedagogía. En todo momento, hemos teniendo en cuenta que las cuestiones formuladas sean representativas del contenido y posean sentido para los encuestados. Esto significa realizar un proceso inductivo para identificar primero una serie de dimensiones delimitadas por un número de ítems redactados minuciosamente. Algunos de los procesos seguidos son: codificaciones, implicaciones e inferencias y, para ello, fue preciso realizar una categorización identificando unidades de análisis, que son las unidades de significación que se han de codificar, para proceder después a su categorización, consistente en asignar a cada unidad de análisis un número. Esta unidad de análisis se tomó como base para llevar a cabo la categorización y el recuento frecuencial. M. R. Rodríguez, A. López, R. Ordónez. Validación del Inventario sobre Necesidades Formativas del Alumnado (INFA) en el “Practicum” de Pedagogía.  168 En nuestro trabajo, hemos pretendido identificar, las necesidades formativas de los estudiantes para el buen desarrollo de las prácticas de la titulación. Para ello, hemos llevado a cabo la elaboración de un inventario con el que poder analizar dichas necesidades. Este inventario se compone de 78 ítems distribuidos en seis categorías (normativa, habilidades sociales, planificación/desarrollo, evaluación, materiales y gestión) que se corresponden con los objetivos de la investigación. En cada dimensión aparecen los ítems que lo componen y las casillas correspondientes para el vaciado de los datos. A continuación damos a conocer cómo se ha estructurado el inventario, en el que hemos distinguido dos bloques: Bloque I. Datos de identificación En la Memoria de Verificación del Título Oficial de Graduado en Pedagogía por la Universidad de Sevilla, en las Competencias genéricas transversales del módulo 7 “Práctica externas”, se contempla: “Ordenar, sistematizar y poner en valor todos aquellos activos intangibles (datos, información) en el desarrollo de una actividad”. En este apartado, tratamos de conseguir a través seis preguntas, datos de identificación personal (sexo, edad) y datos académicos (curso, grupo y tutor). Variables desde, nuestro punto de vista, importantes para poder interpretar correctamente los resultados y se presentan de la forma siguiente: Aspectos demográficos: Apellidos y Nombre, Sexo, Edad, Turno, Curso, Tutor/a académico. Bloque II. Datos relacionados con las necesidades formativas de los estudiantes Categoría normativa, a través de esta categoría pretendemos conocer la información que tienen los alumnos/as respecto a las exigencias administrativas de los documentos oficiales, sus funciones y si se dispone de los conocimientos necesarios para aplicar los contenidos teóricos y prácticos adquiridos, a la realidad profesional. Consideramos de interés que el pedagogo para transmitir sus conocimientos con veracidad debe estar bien informado y ser coherente con la estructura formal propuesta por la administración educativa, dado que poseer esta información le otorga credibilidad y, con el tiempo, desarrolla en él un referente de confianza. Por tanto, es interesante conocer si el alumnado antes de comenzar las prácticas sabe resolver con soltura problemas relacionados con el periodo de prácticas. En la siguiente relación se recogen los ítems (115) que componen esta categoría: Creo que puedo resolver con soltura problemas relacionados con el periodo de prácticas como... 1 Antes de comenzar las prácticas, estoy informado/a sobre los posibles perfiles que puede desempeñar el pedagogo/a 2 Contacto con el tutor/a académico asignado en la Universidad 3 Entrega de credenciales en el centro de prácticas 4 Cambio de centro de prácticas 5 Resolver problemas con el tutor/a profesional del centro de prácticas 6 Conocer el proceso de selección y adjudicación de centros de prácticas Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 169 7 El centro/institución de prácticas ayuda a los estudiantes en la realización de las tareas asignadas 8 El centro/institución de prácticas revisa las actuaciones diarias desempeñadas por los estudiantes 9 Mi tutor/a profesional (centro de prácticas) y mi tutor/a académico (universidad) se coordinan 10 Las prácticas van a favorecer mi autonomía profesional 11 Dispongo de los conocimientos que me permiten aplicar los contenidos teóricos y prácticos adquiridos en el desarrollo de la carrera a mi realidad profesional 12 Dispongo de las estrategias que me permiten aplicar los contenidos teóricos y prácticos adquiridos en el desarrollo de la carrera a mi realidad profesional 13 Dispongo de las actitudes que me permiten aplicar los contenidos teóricos y prácticos adquiridos en el desarrollo de la carrera a mis prácticas 14 Las prácticas me ayudan a tener seguridad sobre mis actuaciones profesionales 15 Reconozco los documentos oficiales del centro educativo o institución, y sé la función que tienen Categoría habilidades sociales. Esta categoría está constituida por aquellos indicadores que describen la capacidad para actuar y comportarse de manera correcta y positiva en relación a las tareas realizadas en la institución. En la actualidad, todo lo relacionado con el tema de habilidades sociales está adquiriendo una gran relevancia en distintos ámbitos de trabajo, de ahí nuestro reconocimiento de la importancia que las habilidades sociales tienen como medio de prevención de problemas. Destacamos, en este sentido, el carácter funcional que tienen para el individuo ya que le permiten relacionarse de forma gratificante y obtener los reforzamientos sociales que le proporcionan conocimiento de sí mismo y de los demás, éxito personal, profesional y mejora del autoconcepto. En la Memoria de Verificación del Título Oficial de Graduado en Pedagogía por la Universidad de Sevilla, en las Competencias genéricas transversales del módulo 7 “Práctica externas”: “Promover un flujo de comunicación clara y efectiva expresando ideas y opiniones de forma convincente, adaptando los mensajes a los interlocutores; escuchando y siendo receptivo a las propuestas de los demás; creando un clima de confianza, empatía y respeto hacia dentro y fuera de su entorno de trabajo; y asegurando la recepción y comprensión”. En definitiva, conocer las necesidades que pudiera tener en el contexto de trabajo como se puede comprobar en la relación de ítems comprendidos entre el 16 a 33. Creo que estoy capacitado para.... 16 Organizar reuniones, charlas, coloquios 17 Enfrentarme a los conflictos 18 Motivar a mi grupo de usuarios donde desarrollo mis prácticas 19 Llevar a cabo la dirección del grupo de alumnos M. R. Rodríguez, A. López, R. Ordónez. Validación del Inventario sobre Necesidades Formativas del Alumnado (INFA) en el “Practicum” de Pedagogía.  170 20 Coordinar, supervisar y/o dinamizar los equipos de trabajo 21 Participar en las reuniones de los equipos de centro 22 Utilizar el lenguaje no verbal 23 Hablar en público 24 No enfadarme gratuitamente o por nimiedades 25 Escuchar a otras personas 26 Formular preguntas 27 Pedir ayuda cuando lo necesito 28 Ser persuasivo/a 29 Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás 30 Negociar y poder llegar a determinados acuerdos 31 Autocontrolarme en las situaciones difíciles. 32 Observar e identificar las buenas actuaciones docentes 33 Participar en proyectos ya iniciados en el Centro educativo o institución social Categoría planificación/desarrollo, centrada fundamentalmente, en conocer si el alumnado está capacitado para asumir responsabilidad e independencia en proyectos de trabajo implicándose en el diseño de objetivos, actividades y planes. Igualmente queremos comprobar si están capacitados para poner en práctica programas y planes de mejora para atender a la diversidad. En la Memoria de Verificación del Título Oficial de Graduado en Pedagogía por la Universidad de Sevilla, en las Competencias genéricas transversales del módulo 7 “Práctica externas”, se explicita la siguiente competencia: “Mostrar inquietud y voluntad de progreso, disposición y disponibilidad ante los retos existentes y una orientación y/o motivación hacía el aprendizaje y desarrollo profesional. Promover y evaluar la formación en hábitos perdurables y autónomos”. Atendiendo a diferentes tareas propuestas por García (2006) dentro del modelo profesional, consideramos importante desarrollar el: “Análisis de las normas, protocolos de actuación, obligaciones y responsabilidades de aplicación en el contexto en que realiza las prácticas, así como de las características de dicho contexto u organización, en función de su propio proyecto profesional y vital (PPV)” “Análisis de las propias carencias formativas”. “Diseño de planes de actuación de acuerdo con el PPV”. “Reflexión sobre lo aprendido y valoración del aprendizaje realizado a partir de su PPV”. Esta categoría está compuesta por los Ítems 34 al 49. Creo que estoy capacitado/a para .... 34 Diseñar y formular objetivos 35 El diseño de actividades culturales Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 171 36 El diseño de programas de orientación 37 El diseño de programas de atención a la diversidad 38 El diseño de actividades ordinarias de enseñanza-aprendizaje 39 El diseño de programas de acción social 40 Diseñar planes, proyectos, programas, recursos y materiales para la acción tutorial 41 Diagnosticar, orientar y asesorar a personas, colectivos e instituciones en ámbitos educativos y formativos 42 Promover, planificar y gestionar la implantación de procesos de innovación educativa 43 El desarrollo de actividades culturales 44 El desarrollo de Planes de Acción Tutorial 45 El desarrollo de programas de orientación 46 El desarrollo de programas de atención a la diversidad 47 El desarrollo de actividades ordinarias de enseñanza-aprendizaje 48 El desarrollo de programas de acción social 49 Desarrollar planes, proyectos, programas, recursos y materiales para la acción educativo y/o formativa en distintos ámbitos y contextos Categoría evaluación, centrada en analizar aspectos relacionados con la capacidad del alumnado para diagnosticar, detectar necesidades y evaluar. Actualmente, en la Memoria de Verificación del Título Oficial de Graduado en Pedagogía por la Universidad de Sevilla, como competencias específicas se proponen: “Organizar, gestionar y evaluar centros, instituciones, servicios y sistemas educativos y formativos. Diseñar, desarrollar, gestionar y evaluar planes, proyectos, programas, recursos y materiales para la acción educativa y/o formativa en distintos ámbitos y contextos. Diseñar, ejecutar y evaluar planes de formación del profesorado, de formadores y de otros profesionales en diferentes contextos”. Es por ello, que hemos considerado esencial dedicar un apartado específico del cuestionario a las competencias, que en torno al ámbito de la evaluación, tal y como se ha ido definiendo en este punto, presentan los alumnos/as en el momento de hacer frente a la realidad de su desempeño profesional, como se recoge en los Ítems 50 a 62 que componen esta categoría. Creo que estoy capacitado/a para .... 50 Llevar a cabo la evaluación psicopedagógica con la ayuda de otros profesionales 51 Redactar informes de evaluación 52 Diagnosticar necesidades educativas 53 Diagnosticar situaciones conflictivas M. R. Rodríguez, A. López, R. Ordónez. Validación del Inventario sobre Necesidades Formativas del Alumnado (INFA) en el “Practicum” de Pedagogía.  178  • Enlacartadepresentaciónsehamodificadoelenunciadodelobjetivonº4. • Eltítulodefinitivodelinstrumentohasido:“Inventariosobredeteccióndenecesidades formativasdelalumnadodelpracticumdePedagogía”. • EnelbloqueI,semodifica“Aspectossociodemográficos”,por“Aspectosdemográficos”. • EnelbloqueI,sehansustituidolostérminos“Masculino”,“Femenino”,por“Hombre”, “Mujer”. • EnelbloqueI,sesustituye:“teencuentrasmatriculado”por“tehasmatriculadodel practicum”. • EnelbloqueI,seañade:“mañanaytarde”. • EnelbloqueIIsemodificaelepígrafe:Seañade“Creoquepuedoresolver”yseelimina“de tipoadministrativo”. • Ítem6,semodificaeltérmino“Conozco”por“Conocer”… • Ítem9,semodifica:“seponendeacuerdo”por“secoordinan”. • Ítem11,dondeaparece“delacarrera”,debeconstar“eneldesarrollodelacarrera”. • Ítem12,seelimina“mirealidadprofesional”,por“misprácticas”. • Enladimensiónhabilidadessociales,seañadealcomienzodelepígrafe:“Creoque”. • Ítem19,seañadealfinaldelmismo“dealumnos”. • DimensiónEvaluación,seleañadealcomienzo“Creoque”. • Ítem78,semodificaeltérmino“ver”por“seobservar”. Fuente:Elaboraciónpropia Cuadro5.ModificacionesrealizadasenelinventarioINFAtraslavalidación deljuiciodeexpertos De las aportaciones y modificaciones realizadas tras la validación de los expertos ha resultado la versión definitiva del inventario INFA, con 78 ítems. Conclusiones En este apartado presentamos las conclusiones del proceso seguido en la elaboración, diseño y validación del inventario. Como indicamos en la introducción del trabajo se ha realizado con la finalidad de identificar necesidades formativas de los estudiantes para el buen desarrollo de las prácticas de la titulación, abarcando todos los ámbitos educativos y áreas (escolar, social y empresarial). Desde un plano general, conocemos como profesoras las dificultades y necesidades que encuentran nuestros alumnos/as cuando acceden a la asignatura del Practicum, debido a que el campo de acción de un pedagogo es cada vez más amplio. Por tanto, hemos elaborado el inventario INFA con 78 ítems distribuidos en seis categorías (normativa, habilidades sociales, planificación/desarrollo, evaluación, Revista de Docencia Universitaria, Vol.9 (2), Mayo-Septiembre 2011 179 materiales y gestión) no limitándonos a enumerarlas sino a fundamentar y argumentar las razones que han originado su inclusión, en consonancia con los principios que han orientado nuestro trabajo. Para su validación nos hemos basado en el juicio de expertos para ello, hemos solicitado la participación de 30 profesores de las 8 Facultades de Ciencias de la Educación de las Universidades de Andalucía y hemos elaborado un protocolo en el que se le pedía a los diferentes expertos que asignaran una puntuación de 1 a 5 en la medida que los ítems recogidos en las seis categorías, se adecuaran o no a los objetivos propuestos. A través de la validación ha quedado demostrado que las seis categorías (normativa, habilidades sociales, planificación/desarrollo, evaluación, materiales y gestión) que configuran el inventario INFA tienen un nivel elevado de validez para detectar necesidades en los alumnos/as del Practicum de Pedagogía. Dado que los ítems que componen cada una de estas categorías han obtenido el nivel adecuado para poder afirmar su adecuación al objetivo, la adecuación del lenguaje a las características de los sujetos encuestados y a la claridad del lenguaje. Para concluir, tenemos que aclarar que este estudio se centra en la validez del contenido del inventario INFA mediante el juicio de expertos y quedaría por comprobar en un estudio posterior su validez de utilidad, por consiguiente, continuamos con la idea de seguir profundizando y avanzando en la investigación con la finalidad de aplicar el inventario y valorar su validez práctica y en la medida de lo posible extraer la información deseada y responder a los objetivos de la investigación. Referencias bibliográficas Alonso-Martín, P. (2010). La valoración de la importancia de las competencias transversales: comparación de su percepción al inicio y final de curso en alumnos de Psicología. Revista de Investigación Educativa, 28 (1), 119-140. ANECA (2009). Memoria de Verificación del Grado de Pedagogía. Bolivar, A. (2000a). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesas y realidades. Madrid: La Muralla. Brockbank, A. & McGill, I. (2002). 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Pertenece al grupo de Investigación GID HUM-390, desde el curso 2000/01, en el mismo viene desarrollando tareas de investigación en el campo de la didáctica general, tecnologías de la información y la comunicación en los distintos niveles educativos y la mejora del prácticum en la Licenciatura y en el Grado de Pedagogía.   Antonia López Martínez Universidad de Sevilla Departamento de Didáctica y Organización Educativa Mail:[email protected]  Profesora Titular del Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla. Su actividad docente y sus líneas de investigación se centran, fundamentalmente, en la organización y dirección de los centros educativos para atender las necesidades e intereses de los alumnos.      Rosario Ordónez Sierra Universidad de Sevilla Departamento de Didáctica y Organización Educativa Mail:[email protected]  Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educación (Universidad de Sevilla), c/ Pirotecnia, s/n. Sevilla. Pertenece al grupo de Investigación ISIS HUM-197, dirigido por la catedrática Dña. Carmen García Pastor desde el curso 2002/03, en el mismo viene desarrollando tareas de investigación en el campo de atención a la diversidad, al mismo tiempo que lo compagina con investigaciones que forman parte de áreas de trabajo como son la cooperación familia-escuela y la mejora y desarrollo del prácticum en la Licenciatura y Grado de Pedagogía.