Mo ales, J. A. y Ba oso, J. (Coo ds.). (2012).
Redes Educa i as: La educación en la sociedad
del conocimien o. Se illa: GID.
ISBN: 978-84-940062-0-3
UNA REVISIÓN DEL PASADO PARA AFRONTAR EL FUTURO: LOS
CONTENIDOS RECORDADOS POR LOS ALUMNOS DE LA LICENCIATURA DE
PEDAGOGÍA (2005-2010) DE LA UNIVERSIDAD DE MURCIA
A REVIEW OF THE PAST TO FACE THE FUTURE: THE CONTENTS
REMEMBERED BY THE MURCIA UNIVERSITY PEDAGOGY DEGREE
STUDENTS (2005-2010)
Ana To es So o*
Nicolás Ma ínez Valcá cel
Mónica Vallejo Ruiz
Uni e sidad de Mu cia
* ana. [email protected]
Resumen
Es e abajo p esen a algunos da os ex aídos de los alumnos que an a pe mi i al docen e
delibe a y eplan ea se su p opia p ác ica educa i a, eniendo en cuen a el en oque de enseñanza
desa ollado en sus clases, es ableciendo como e e en e los con enidos eco dados po el alumnado
as su p oceso de o mación uni e si a ia. Conc e amen e, a a emos de da a conoce los con enidos
que mani ies a habe ap endido el alumnado en las asigna u as oncales y obliga o ias de la
Licencia u a de Pedagogía de la Uni e sidad de Mu cia con ánimo de p o oca en los docen es la
a ención a p egun as como: ¿Po qué ecue dan los alumnos unos con enidos y no o os? ¿Los
con enidos eco dados es án más inculados a concep os eó icos o inculados a p ác icas de aula?
¿Es os ecue dos se en a o ecidos po algún ipo de me odología conc e a?
Además, se p esen an algunas líneas u u as de in es igación que a a án de apo a algunas
espues as a la ince idumb e c eada as la implan ación de los nue os g ados y el nue o en oque
educa i o basado en la adquisición de compe encias: ¿Se ha p oducido un cambio me odológico eal?
¿Se sigue abajando a a és de la di e enciación en e con enidos eó icos y p ác icos?
Abs ac
This pape aims o sugges some hough s ha allow he eache o discuss and e hink hei own
educa ional p ac ice, aking in o accoun he p oposed eaching app oach in hei classes and con en
ha s uden s ecalled his aining a e college. Speci ically, we will y o make known, as a
concep ual e e ence, he con en s ha he s uden claims o ha e lea ned in he co e and compulso y
o he Bachelo o Educa ion, Uni e si y o Mu cia wi h he in en ion o p o oking he eache s
a en ion o ques ions like: Why a e emembe ed abou con en and no o he s? Wha a e
me hodological app oach has been used o eaching? Wha could be in luenced in hei lea ning?
I also p esen s some u u e esea ch will y o p o ide some answe s o he unce ain y c ea ed
ollowing he in oduc ion o new deg ees and new educa ional app oach based on he acquisi ion o
skills: Has he e been a me hodological change eal? Is i s ill wo king h ough he dis inc ion be ween
heo e ical and p ac ical?
Palab as cla es: Compe encias educa i as, Pedagogía, Plani icación educa i a, con enidos y eo ía-
p ác ica.
Keywo ds: key compe ences, Pedagogy, educa ional planning, educa ional con en s and
heo y-p ac ice.
Redes Educa i as: La Educación en la Sociedad del Conocimien o
2
1.-INTRODUCCIÓN
El pano ama ac ual uni e si a io es á sume gido en un p oceso de p o undos cambios a di e en es
ni eles e in ensidad. Uno de es os cambios se aduce en el desa ollo de un nue o modelo educa i o
que de iende un en oque de enseñanza de inido po la necesa ia o mación de los es udian es
uni e si a ios en compe encias. Pa ece se que el eclamo de es e en oque es abo dado po odos los
documen os bu oc á icos y o males; sin emba go es un asun o p eocupan e la conside ación de si es e
nue o plan eamien o educa i o se es á abo dando en las ealidades educa i as.
Aunque la implan ación de los G ados debe habe culminado en el cu so académico 2012-2013
(aunque algunas uni e sidades españolas los e mina án un cu so académico después) pa a odas las
i ulaciones, lo cie o es que muchos p o eso es son algo e icen es a es e nue o modelo educa i o,
negándose a desa olla , en su p ác ica docen e, los nue os plan eamien os me odológicos cen ados
en el ap endizaje de los es udian es. Así, desde que es a e o ma empeza a a o ma pa e de los
documen os o iciales has a su implan ación, las i ulaciones se han is o in oluc adas en un p oceso de
adap ación en el cual la mayo ía de los docen es empezaban a eplan ea se su p ác ica educa i a
adhi iéndose al en oque po compe encias –incluso su plani icación se eía e lejada en Guías
Docen es en é minos de compe encia- y o os, seguían desa ollando sus clases al y como Planes
Educa i os an e io es de e minaban.
En es e con ex o, su ge la idea de desa olla un es udio con el que da a conoce a los docen es
de una i ulación en ías de ex inción, la Ti ulación de Pedagogía de la Uni e sidad de Mu cia, qué
conocimien os han desa ollado sus alumnos en momen os de con e gencia de di e sos modelos
educa i os.
1.1 El modelo de enseñanza po compe encias: algunas cues iones cla e
La inco po ación de las compe encias, en el ámbi o educa i o, ha supues o ompe con esa
adición enciclopédica y amplia el concep o de enseñanza-ap endizaje, en endiendo que desde la
pe spec i a de las compe encias los conocimien os, po sí sólos, no ienen alo sino son ins umen os
pa a la acción (Vallejo, 2010). Aunque es a idea ha sido malin e p e ada po algunos des uc o es de
las compe encias a guyendo los pelig os de una o mación écnica que ol ida la impo ancia de los
ap endizajes eó icos. En palab as de Pe enoud (1999):
"El malen ido consis e en c ee que, al desa olla compe encias se enuncia a
asmi i conocimien os. Casi odas las acciones humanas exigen conocimien os, a
eces educidos, a eces muy amplio, ya sea que és os sean ob enidos a pa i de la
expe iencia pe sonal, del sen ido común, de la cul u a compa ida en el seno de un
cí culo de p ac ican es o de la in es igación ecnológica o cien í ica. Mien as más
complejas, abs ac as, media izadas po cie as ecnologías y undadas según modelos
sis emá icos de la ealidad son las acciones p oyec adas, más exigen conocimien os
amplios, a anzados, o ganizados y con iables…" ( p. 95 ).
És as y o as son han sido algunas de las c í icas, más impo an es, su gidas en o no a es e
concep o. No obs an e, y pa a no des ia nos de nues o p opósi o, asumimos que las compe encias
se ían desc ipciones de los ap endizajes de los es udian es incluyendo múl iples ing edien es
( ecu sos cogni i os de di e sa na u aleza, pe sonales, sociales, alo es), implican la capacidad de
mo iliza los e in eg a los, en o den a de ini y esponde adecuadamen e a si uaciones o p oblemas
complejos en con ex os ela i amen e bien de inidos, omando en conside ación c i e ios sociales y
é icos es ablecidos (Escude o, 2008: 8).
Y, como consecuencia de ello, el modelo de enseñanza po compe encias supone un
eplan eamien o de la plani icación docen e adicional basada en la ansmisión de conocimien os, a
una plani icación de la enseñanza basada en la o mación compe encial. En palab as de Yániz (2008,
p. 2), la o mación compe encial es á elacionada con las p ác icas e icaces pa a esol e p oblemas
Una e isióon del pasado pa a a on a el u u o: Los con enidos eco dados po los alumnos de la Licencia u a de Pedagogía (2005-2010) de la UM
3
y mejo a dis in os con ex os sociales; con la ges ión esponsable del conocimien o; y con la
e iciencia en el uso de ecu sos. De igual modo, Bolí a (2008: 4) ad ie e que la o mación del
es udian e uni e si a io en compe encias pe mi e o ien a la enseñanza al desa ollo de habilidades
complejas, que posibili en la adap ación pos e io a un en o no a iable y a ap ende a adqui i
nue os conocimien os, y ello equie e, a su ez, que el p o eso ado haya desa ollado una
plani icación que pe mi a desa ollo de compe encias.
1.2. Implicaciones en la plani icación de la enseñanza
En los planes de es udios p eceden es
1
, la plani icación es aba o ien ada po los con enidos a
enseña y el conocimien o de las disciplinas; y el desa ollo de esos con enidos en los p og amas de las
asigna u as se di idían en eó icos y p ác icos. En es e sen ido, ad ie e Yániz (2008: 6) que los planes
de es udios se han o ien ado, sob e odo, a la o mación pa a que los alumnos dominen esos
con enidos. Como e idencia de ello, adelan amos que los esul ados de es a in es igación mues an
que los conocimien os que dice eco da el alumnado se aducen en concep os e e idos a con enidos
eó icos y p ác icos de cada una de las asigna u as es udiadas.
Sin emba go, el nue o modelo educa i o sugie e una plani icación en o no al desa ollo de
compe encias y en el que, e iden emen e, no se plan ea la dis inción en e conocimien os eó icos y
p ác icos. Bajo es e p isma, plani ica es hace un plan o p oyec o docen e pa a log a o al menos
aumen a la p obabilidad de que nues os alumnos adquie an las compe encias p e is as en un
p oyec o o ma i o (Yániz, 2006, p.20). Sin duda, la plani icación, se concibe como una de las a eas
más impo an es en la labo docen e, en an o que supone una an icipación de in enciones que hacen
e e encia a la me odología, las es a egias, las me as, la e aluación, eniendo en conside ación las
compe encias que con o man el pe il del es udian e a o ma . Es e plan eamien o ha gene ado
espacios de e lexión sob e la selección de con enidos y el desa ollo de compe encias ( éase Jonnae ,
Ba e e, Bou ahi y Mascio a, 2005; Pé ez Gómez, 2007; Escude o, 2008; Tadi , 2008).
De es e modo, y siendo cohe en es con lo es ablecido has a el momen o, es a nue a concepción
debe de e leja se en los nue os plan eamien o cu icula es. Los adicionales p og amas de las
asigna u as han es ado ma cados po la desc ipción de una se ie de con enidos eó icos y p ác icos –
cla amen e di e enciados- a ap ende po el alumnado. En cambio, en las ac uales guías docen es se
en a iza el desa ollo de una se ie de compe encias que in eg an, de una mane a global, el sabe , el
sabe hace , y el sabe se y es a , de mane a que se ga an ice en los alumnos, no solo una se ie de
conocimien os de la que no se encuen a una u ilidad más allá de su paso po la uni e sidad (Ga cía,
2011: 66), sino una se ie de conocimien os eó icos y p ác icos; la adquisición de habilidades,
p ocedimien os y des ezas; y el desa ollo de unas ap i udes, ac i udes y alo es, que pe mi an al
es udian e desen ol e se con éxi o en su si uación p o esional. Como se puede ap ecia , la di e encia
en e un modelo de ap endizaje y o o es iba en el en oque in eg ado po el que apues a el en oque de
ap endizaje po compe encias. No se habla de conocimien os eó icos, po un lado, p ocedimien os
p ác icos, po o o y habilidades, po o o; sino de una combinación e in eg ación de odos es os
sabe es que pe mi a al alumnado mo iliza los en cada una de las si uaciones en las que se ea
in oluc ado. Así, en endemos que la plani icación docen e debe desa olla se median e la
coo dinación de odo el p o eso ado implicado, al hace de ella un ema de e lexión y diálogo
conjun o que pe mi a de e mina el pe il del p o esional que se p e enda o ma . Se exal a la idea de
abajo colabo a i o ya que conside amos que, pa a que se p oduzca la eno ación pedagógica que el
nue o modelo educa i o sugie e, es necesa ia la coo dinación de las dis in as enseñanzas y la e isión
de lo que se ha es ado ealizando, con ánimo de eplan ea la p ác ica educa i a si ue e necesa io.
Igualmen e, c eemos que la plani icación educa i a debe ía pa i de e aluaciones p e ias que
pe mi ie an conoce lo que se ha es ado haciendo y que supusie an la e lexión de la p ác ica docen e,
con el in de mejo a los p ocesos educa i os. Segu amen e, una o ma de abo da y a on a es e
modelo educa i o con éxi o sea siendo conscien e de lo que se ha hecho an e io men e. Siendo capaces
de e lexiona sob e la p opia p ác ica educa i a del docen e, se pod án plan ea cambios
1
Como ejemplo, el Plan 2000 de Licenciado en Pedagogía.
Redes Educa i as: La Educación en la Sociedad del Conocimien o
4
me odológicos que pe mi an consegui lo que los nue os planes de es udios es ablecen. Y hacemos
es a e lexión po que, en muchas ocasiones, una de las mayo es p eocupaciones ex endidas an e es e
nue o plan eamien o educa i o es que quede, a ni el o mal, en un me o discu so, sin llega a al e a y
ans o ma los modos en que los p o eso es enseñan y los alumnos ap enden.
2.-OBJETIVOS
Los esul ados de es a in es igación p e enden a oja luz sob e el ap endizaje de los alumnos de
la Licencia u a de Pedagogía (p omoción 2005/2010) de la Uni e sidad de Mu cia. El e o de
aden a nos en el ap endizaje que ha quedado en el alumnado después de cinco años de o mación
uni e si a ia ha sido abo dado median e el ecue do a a és de ma e iales, de mane a que nos lle a a a
una ap oximación al conocimien o que el alumnado posee indagando en su bagaje concep ual. La
in ención no es o a que plan ea in e encias que pe mi an al docen e e lexiona sob e su p opia
p ác ica educa i a y eplan ea –si ue e necesa io
2
- la o ma de a on a con éxi o el modelo educa i o
plan eado en los nue os í ulos de G ados.
Adelan amos, que los desc ip o es analizados pa a cada una de las asigna u as alo adas en es e
es udio nos han pe mi ido dis ingui en e asigna u as que des acan po sopo a un peso sob e odo
eó ico o po se eco dada po sus con enidos p ác icos. Es o es e iden e pues o que en la
Licencia u a de Pedagogía del Plan 2000 así se de e minaba: Los es udios de Pedagogía conducen es a
la ob ención de es a i ulación hab án de p opo ciona la o mación eó ica y p ác ica necesa ia pa a
el análisis, la in e ención y el desa ollo de sis emas y p ocesos educa i os en la o ganización y la
adminis ación del sis ema educa i o, en las p ác icas de las ins i uciones escola es y en las di e sas
agencias de educación no o mal (RD 915/1992, B.O.E 24 julio de 1992).
3.-DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO
Mues a
Es a expe iencia ha enido luga en el seno de la Licencia u a de Pedagogía de la Uni e sidad de
Mu cia, conc e amen e se ha omado como mues a al alumnado de la p omoción 2005-2010 que
es aba inalizado su o mación uni e si a ia. Se in en ó que pa icipa an odos los alumnos
pe enecien es al g upo B de la Licencia u a. De ellos, pa icipa on en el es udio 18, pues el es o de
los es udian es es aban cu sando quin o cu so como segundo ciclo, po que p ocedían de o as
i ulaciones a ines. Debido a ello, decidimos exclui los de la mues a y selecciona sólo aquellos
alumnos que hubie an cu sado odas las asigna u as oncales y obliga o ias que componen los 5 años
de la Licencia u a de Pedagogía.
Al a a de ecoge e idencias del ap endizaje del alumnado se acudió al ecue do en cada una de
las asigna u as de la Licencia u a de Pedagogía del Plan 2000. No obs an e, la g an can idad de
asigna u as o e adas y la he e ogeneidad de las mismas nos lle ó a plan ea nos qué asigna u as
selecciona pa a la ecogida de in o mación. Finalmen e, nos cen amos en las ma e ias oncales y
obliga o ias, conside ando que la ca ga de és as (246 c édi os de 304 o ales) e a su icien emen e
signi ica i a en la o mación gene al de los i ulados de Pedagogía y hacía e e encia a la o mación
común de odos los alumnos.
Ins umen o
Una de nues as p eocupaciones ue conc e a la mane a de ob ene la in o mación con un
núme o an amplio y complejo de asigna u as y debido a la g an a iedad de écnicas que pod ían
u iliza se. An e al caso y ba ajando las en ajas y con enien es de unas écnicas y o as, se op ó, po
el ecue do indi idual y en pa ejas del alumnado a a és de cues iona ios abie os; pues conside amos
2
Somos conscien es de que muchos docen es ienen desa ollando el en oque po compe encias años
a ás, con la inalidad de adap a se lo an es posibles al plan eamien o del EEES, de ahí que, es ablezcamos el
ma iz de si ue e necesa io.
Una e isióon del pasado pa a a on a el u u o: Los con enidos eco dados po los alumnos de la Licencia u a de Pedagogía (2005-2010) de la UM
5
que con es e ipo de ma e ial se podía accede a los ecue dos más signi ica i os del alumno ya que
es os podían expone sus ideas sin ningún ipo de es icción. Los da os ex aídos en la in es igación
son el e e en e na a i o de una expe iencia i ida y signi ica i a que ha quedado en el ecue do del
alumnado. Dicho ecue do se ha apoyado en un cues iona io en el que se le acili aba una p egun a
gene al y o o en el que se les p opo cionó la elación de las asigna u as que cons i uían los es udios de
la Licencia u a de Pedagogía. En las siguien es líneas se desc ibe cada uno de ellos.
4.- RESULTADOS Y CONCLUSIONES DEL ESTUDIO
Aunque los esul ados ob enidos en la in es igación han pe mi ido indaga sob e di e sos
aspec os elacionados con los con enidos eco dados, en es e abajo se ha decidido inclui aquellos
que apo an sen ido a la e lexión del docen e.
Sin emba go, an es de en a en la discusión de esul ados se undamen a la decisión de inclui ,
en e las asigna u as es udiadas como pa e de la mues a, solamen e las oncales y obliga o ias de
uni e sidad. Po un lado indica que la o e a educa i a p esen ada a los es udian es de la Ti ulación de
Pedagogía du an e los cu sos académicos 2005-2010 había cons ado de 304 c édi os, es uc u ados de
la siguien e mane a: 151,5 cons i uidos po asigna u as oncales, 94,5 po asigna u as obliga o ias, 27
c édi os po asigna u as op a i as y 31 po asigna u as de lib e con igu ación. Sin duda, es e iden e el
peso que ienen las asigna u as oncales y obliga o ias espec o a las op a i as y de lib e
con igu ación, aba cando casi el 81% de los c édi os de la i ulación, mien as que las o as ocupan
poco más del 19% ( éase igu a 1).
Po o o lado, e idencia que es en las asigna u as oncales y obliga o ias donde se asien a la
pa e o ma i a común a odos los alumnos de la Licencia u a de Pedagogía de la Uni e sidad de
Mu cia. Tal e idencia, así como la necesidad de aco a el campo de es udio, lle a on a conside a un
o al de 34 asigna u as:
- Bases me odológicas de la
in es igación educación
- His o ia de la educación
- Didác ica gene al
- P ocesos psicológicos básicos
- Sociología de la educación
- Teo ía de la educación
- Bases o gánicas y uncionales de la
educación
- An opología de la educación
- O ganización y ges ión de cen os
educa i os
- Psicología del desa ollo
- Psicología de la educación
- Tecnología educa i a
- Análisis y a amien o da os de
in es igación en educación
- His o ia de la educación española
- Modelos y p ocesos de o ien ación
- Mé odos, diseños y écnicas
in es igación en educación
- In e ención socioeduca i a y
animación sociocul u al
- Educación de adul os
- Diagnós ico pedagógico
- P ocesos y es a egias de desa ollo
ins i ucional
- Biopa ología de las De iciencias
- Diseño, desa ollo e inno ación del
cu ículo
- Economía de la educación
- Pedagogía social
- Polí ica y legislación educa i as
- E aluación de p og amas educa i os
y sociales
- Educación pa a la salud
- Fundamen os pedagógicos
- Fo mación labo al y ocupacional
- Educación compa ada

Redes Educa i as: La Educación en la Sociedad del Conocimien o
6
- Fo mación y ac ualización en la
unción pedagógica
- E aluación, cen os y p o eso es
- Apoyo y aseso amien o a suje o con
N.E.E
- Inno ación ecnológica y enseñanza,
- Supe isión y aseso amien o en
cen os escola es.
Figu a 1. C édi os de la Ti ulación según su ipología
Aden ándonos en un análisis gene al de la o alidad de las asigna u as, los esul ados ob enidos
nos e elan que los alumnos ecue dan una g an can idad de con enidos –exp esados en ideas
concep uales- de i ados de sus años de o mación uni e si a ia. En su o alidad se dispuso de 1063
decla aciones, las cuales hacían e e encia an o a con enidos eó icos como a con enidos p ác icos, e
incluso alo aciones de las asigna u as.
El núme o medio de decla aciones po asigna u a ue de 31,3; encon ando una g an dispa idad en
la can idad de con enidos eco dados en unas asigna u as y o as. Mien as que asigna u as como
Apoyo y Aseso amien o a Suje os con Necesidades Educa i as Especiales habían sido cla amen e
eco dadas po el alumnado (63 decla aciones), o as asigna u as como Educación pa a la Salud,
Fundamen os Pedagógicos (20 decla aciones) o Sociología de la Educación (19 decla aciones) habían
enido un núme o de apo aciones ue emen e in e io a la media.
A con inuación, p esen amos una abla- esumen en la que se ecoge el núme o de decla aciones
ealizadas po los es udian es pa a cada una de las asigna u as, di e enciando en e aquellas que han
ob enido un núme o de ecue dos supe io e in e io al p omedio:
246
27
31
80,92
8,88
10,2
C édi os de i ulación % de c édi os de i ulación
T oncales y obliga o ias Op a i as Lib e con igu ación
Una e isióon del pasado pa a a on a el u u o: Los con enidos eco dados po los alumnos de la Licencia u a de Pedagogía (2005-2010) de la UM
7
Asigna u as
Nº de apo aciones
Apoyo y aseso amien o a suje o con n.e.e.
63
E aluación, cen os y p o eso es
49
E aluación de p og amas educa i os y sociales
46
Polí ica y legislación educa i as
46
Diseño, desa ollo e inno ación del cu ículo
43
Inno ación ecnológica y enseñanza
41
His o ia de la educación española
40
Diagnós ico pedagógico
38
Didác ica gene al
34
Fo mación labo al y ocupacional
34
Supe isión y aseso amien o en cen os escola es
33
Tecnología educa i a
33
P ocesos psicológicos básicos
32
Núme o medio de apo aciones po asigna u a (31,3)
Educación compa ada
31
Bases o gánicas y uncionales de la educación
30
Fo mación y ac ualización en la unción pedagógica
30
Economía de la educación
29
Psicología de la educación
29
An opología de la educación
28
O ganización y ges ión de cen os educa i os
28
Educación de adul os
27
Modelos y p ocesos de o ien ación
27
Biopa ología de las de iciencias
26
Pedagogía social
26
Bases me odológicas de la in es igación educación
25
In e ención socioeduca i a y animación sociocul u al
25
Teo ía de la educación
24
Mé odos, diseños y écnicas in es igación educación
22
P ocesos y es a egias de desa ollo ins i ucional
22
Psicología del desa ollo
22
Análisis y a amien o da os de in es igación educa i a
21
His o ia de la educación
21
Educación pa a la salud. Fundamen os pedagógicos
20
Sociología de la educación
18
Tabla 1. Núme o de apo aciones po asigna u as
E iden emen e, es os esul ados pueden se debidos a azones de di e sa na u aleza. Una de las
azones po las que se p oducen esas a iaciones en el ecue do es, sin duda, la pe manencia en la
memo ia con el paso del iempo. Los da os ex aídos han pe mi ido co obo a la in luencia de la
memo ia ecien e en el ecue do, pues se ememo an más con enidos de los úl imos cu sos que de los
p ime os ( éase igu a 2).
Figu a 2. Media de apo aciones po cu sos y ciclos.
Redes Educa i as: La Educación en la Sociedad del Conocimien o
8
No obs an e, és a es una explicación, pe o ambién podemos cons a a que exis en asigna u as
como His o ia de la Educación, Didác ica Gene al o Diagnós ico Pedagógico que no se jus i ican po
el paso del iempo e in i an a segui p og esando en las azones de es a ealidad. En la siguien e abla
se e lejan dichas e idencias.
Ya se ha mencionado en el apa ado in oduc o io que, en el con ex o de planes de es udio
an e io es, la elabo ación de los dis in os p og amas de las asigna u as señalaba, exp esamen e, la
dis inción en e los con enidos eó icos y p ác icos, y ello, se ha is o e lejado en las decla aciones
exp esadas po los in o man es. Po un lado, se ha podido con as a el ue e componen e concep ual
de la o mación de los alumnos dada la p opo ción de ecue dos que hacen alusión, de una o ma
gené ica, a con enidos eó icos (88%), en con as e con el po cen aje de decla aciones e e idas a
conocimien os de la p ác ica (12%) ( éase igu a 3). Es os esul ados pueden se inculados con el
núme o de c édi os eó icos y p ác icos de la Ti ulación, pues con emplamos que el o al de c édi os
eó icos que compone la Licencia u a de Pedagogía es de 155,5 y el o al de c édi os p ác icos es de
99. Po an o, la di e encia en e el peso que se le o o ga a la o mación eó ica y p ác ica en el Plan
2000 ambién es ele an e, aunque no an signi ica i o como el que se obse a en las decla aciones de
los alumnos pa a es e es udio.
TEORÍA y PRÁCTICA: Gene al
P ác ica; 115; 12%
Teo ía; 873; 88%
Figu a 3. Po cen aje de decla aciones ela i as a con enidos eó icos y p ác icos.
Abo dando un análisis po meno izado de cada uno de los cu sos de los que cons a la o mación
de es os i ulados se puede indica que el ecue do de los con enidos eó icos y p ác icos no se
dis ibuyen uni o memen e a lo la go de los cu sos. Llama nues a a ención que el ecue do de los
con enidos elacionados con la p ác ica iene mayo incidencia en los cu sos in e medios (en segundo
el 12%, en e ce cu so el 17% y en cua o cu so un 16%) mien as que en p ime o solo 9% de los
eco dados hace e e encia a las p ác icas, con una disminución en quin o al 6%. Las explicaciones
pueden se múl iples, pe o las ci cuns ancias del inicio y inal de la licencia u a pueden se las azones
más consis en es de ese ecue do en el alumnado (los p oblemas de la elección de la ca e a y su
in luencia en el p o eso ado, y la exis encia del P ac icum en quin o cu so, no conside ado en es e
es udio).
Siguiendo con las decla aciones de los in o man es en elación a la eo ía y la p ác ica nos ha
pe mi ido abo da la p e alencia, en unas asigna u as y o as, de con enidos eó icos o de con enidos
e e idos a la p ác ica en el ap endizaje del alumnado. Es signi ica i o cons a a la can idad
asigna u as (70,59%) que han sido ue emen e eco dadas po el ap endizaje de con enidos eó icos en
de imen o de las p ác icas. Conc e amen e, nos e e imos a las siguien es asigna u as: P ocesos
psicológicos básicos; Didác ica gene al; Psicología de la educación; Bases me odológicas de la
in es igación educa i a; Biopa ología de las de iciencias; E aluación, cen os y p o eso es; His o ia
de la educación española; E aluación de p og amas educa i os y sociales; O ganización y ges ión de
cen os educa i os; Diagnós ico pedagógico; Diseño, desa ollo e inno ación del cu ículo; Polí ica y
legislación educa i as; P ocesos y es a egias de desa ollo ins i ucional; Supe isión y
Una e isióon del pasado pa a a on a el u u o: Los con enidos eco dados po los alumnos de la Licencia u a de Pedagogía (2005-2010) de la UM
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aseso amien o en cen os escola es; Apoyo y aseso amien o a suje o con N.E.E.; Fo mación y
ac ualización en la unciona pedagógica; Educación de adul os; Modelos y p ocesos de o ien ación;
Bases o gánicas y uncionales de la educación; Teo ía de la educación; Pedagogía Social; Educación
Compa ada; Psicología del desa ollo; Sociología de la educación.
Podemos con empla que exis e una elación muy es echa en e el con enido de los ecue dos de
los in o man es ( ecue dos mayo i a iamen e e e idos a eo ía) y la p e alencia de los con enidos
eó icos en los p og amas de es as asigna u as. Es a e idencia ep esen a la decisión de los docen es en
la plani icación de sus asigna u as, pues si bien es os ecue dos de los alumnos es án iden i icados en
más del 75% con los p og amas de las asigna u as, ello puede debe se a que, en la decisión de los
docen es hubo, bien po la na u aleza del con enido de la asigna u a o po su con icción de la
anscendencia concep ual de sus apo aciones cien í icas, la p e alencia de la eo ía. En es a línea, es
necesa io especi ica que, la mayo pa e de las decla aciones e e idas a con enidos eó icos ue on
exp esadas en é minos de decla aciones concep uales, lo cual indica que exis e una idea supe icial de
que se ha es udiado ese concep o sin llega a conoce si ealmen e se ha llegado a la comp esión del
mismo.
Po o o lado, una p opo ción in e io de asigna u as (29,41%) se ca ac e izan po el ue e
ecue do de las p ác icas de aula y una mode ada p esencia de los con enidos eó icos. Más
conc e amen e, nos e e imos a las siguien es asigna u as: Economía de la educación; Inno ación
ecnológica y enseñanza; An opología de la educación; Tecnología Educa i a; Mé odos, diseños y
écnicas in es igación en educación, Educación pa a la salud, Fundamen os pedagógicos,
In e ención socioeduca i a y animación sociocul u al, His o ia de la educación, Análisis y
a amien o da os de in es igación educa i a; y Fo mación labo al y ocupacional. Se ha podido
co obo a que los con enidos p ác icos, p esen es en odos los p og amas aunque con pesos dis in os,
cons i uyen el p incipal e e en e de los docen es que impa en es as asigna u as. La espues a del
alumnado ecoge esa in encionalidad des acando en sus ecue dos la p esencia de es as ac i idades
du an e la implemen ación de esas asigna u as. Ello, no supone un abandono de los con enidos
eó icos, pe o si una meno p esencia, al menos en la memo ia eco dada po los in o man es, o el
ecue do de esos con enidos eó icos en é minos de acción (lle ados a la p ác ica).
Conclusiones
Una de las mayo es e idencias que a ojan los da os analizados es la di e enciación en e los
con enidos eó icos y los con enidos p ác icos de la Ti ulación, an o en las decla aciones de los
in o man es como en los p og amas de las asigna u as. Po ello, una de las p eocupaciones plan eadas
an e el p oceso de culminación de los G ados y, po consiguien e, an e el desa ollo de un nue o
modelo educa i o basado en el ap endizaje po compe encias, se aduce en la idea de que se siga
es ableciendo es a sepa ación en los conocimien os adqui idos po el alumnado. Las decla aciones
exp esadas po los in o man es se e ie en, en un 88%, a con enidos eó icos, sin llega más allá de una
idea concep ual, es deci , se a a de decla aciones e e idas a un con enido conc e o y no e lejan una
aplicación del mismo
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. Pa a que los lec o es se hagan una idea de es as decla aciones exponemos en
las siguien es líneas un ejemplo de és as: B.143.- Qué es e aluación; B.144.- Calidad e alua i a;
B.86.- Tipos de cu iculum; C.14.- El ce eb o y sus unciones; D.8.- Aspec os de la o ganización
escola ; E.54.- La eminización; G.3.- Técnicas de ecogida de in o mación; H.112.- Recu sos pa a la
elabo ación de in o mes;H.113.- Di e encias en e un in o me y un dic amen; H.17.- Funciones de los
dis in os pa es del ce eb o; H.61.- Ca ac e ís icas de di e en es sínd omes; I.101.- E aluación
in e na y ex e na; I.118.- ¿Qué es se un buen p o eso ?; I.38.- In eligencias múl iples de Ga dne , y
eo ía de la in eligencia de S e nbe g; I.49.- Cons i ución de 1812; I.91.- Obje i os pa a 2012
(Eu opa). En el e e so se encuen a la a ención p es ada a los conocimien os p ác icos que se aduce
en un ecue do, si no escaso, mode ado, de aquellos con enidos que suponen una aplicación, es deci ,
de las p ác icas. Sólo el 12% de los da os ecogidos de los in o man es hace alusión a p ác icas. Todo
ello, nos lle a a conside a que el p oceso o ma i o en el que se han is o in oluc ados los alumnos
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Recoda que cuando se solici ó al alumnado que ellena a las ichas de cada una de las asigna u as no se aco ó su espues a
si no que se dejó o al libe ad pa a que exp esa an su conocimien o.