EVALUACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES PARA LA
ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Glo ia Alicia de la C uz Gue a y F ancisco Pa ón Rabasco
En es e abajo se abo da la e aluación de los Ma e iales Cu icula es que
an o el Minis e io de Educación y Ciencia (MEC) como la Conseje ía de
Educación del Gobie no de Cana ias en ió a los cen os educa i os pa a la
implan ación de la Ley O gánica Gene al del Sis ema Educa i o. El
p opósi o p incipal de es e ma e ial consis i ía en ayuda a desa olla la labo
docen e de los enseñan es en línea a los eque imien os de la Re o ma pues a
en ma cha: consegui una enseñanza de calidad , a la al u a de los ines de la
educación, de las necesidades de los alumnos y de las demandas de la
sociedad.
Es os Ma e iales Cu icula es en mayo o meno medida p e enden se i al
p o eso ado pa a su p opia o mación, pa a su p ác ica docen e en gene al y
en pa icula , pa a la elabo ación de los P oyec os y P og amaciones
Cu icula es de acue do con el nue o cu ículo es ablecido.
Son Ma e iales pa a la e lexión y el es udio indi idual, pe o ambién, y sob e
odo, pa a la e lexión en común, pa a una labo en equipo. El abajo en
g upo con es os Ma e iales Cu icula es puede con ibui a la consolidación
de equipos docen es cohe en es, en sin onía con las me as de la Re o ma
Educa i a, y al se icio de una "Educación de calidad".
Den o del pe íodo de educación obliga o ia noso os nos ubica emos pa a
es e abajo en la E apa de Educación P ima ia. Es a e apa educa i a de
Educación P ima ia es el p ime pe íodo obliga o io de escola idad. Comienza
a la edad de seis años y se ex iende has a los doce. Los cambios más
impo an es que expe imen a es a e apa hacen e e encia a su es uc u a y al
con enido de la misma.
1.- En cuan o a la es uc u a el p esen e amo educa i o no comp ende el
pe íodo comple o de la enseñanza obliga o ia pues és a, a a és de la
Educación Secunda ia, se p olonga has a los dieciseis años. Aba ca, po
consiguien e, los an e io es ciclos inicial y medio de la Educación Gene al
Básica ( EGB) y el p ime cu so de su ciclo supe io .
2.- En cuan o al con enido la Educación P ima ia inco po a algunas
no edades que p e enden a o ece la calidad de es a e apa me ced a una
de inición di e en e de las á eas de expe iencia y de conocimien o, a un
igo oso impulso de la Educación Física y de la Educación A ís ica, a la
in oducción más emp ana de una lengua ex anje a, a la p omoción del
alumnado pa iendo de ecu sos y p ác icas de e ue zo educa i o y de
adap ación cu icula , y asimismo, median e una o ganización del cu ículo
den o del aula con o me a c i e ios de in eg ación escola de los alumnos con
necesidades educa i as especiales.
El hecho de es a ubicada es a e apa en e la e apa In an il y la e apa de
Secunda ia Obliga o ia exige una conjunción a mónica en ambas di ecciones
de al modo que la educación obliga o ia man enga la necesa ia cohe encia y
se pueda de ini como una unidad empo al y o ganiza i a. Las di icul ades
que conlle a una coo dinación e icaz y con inuada en e los p o eso es que
abajan en las di e en es e apas se sol en an con la c eación po pa e de las
au o idades educa i as de mecanismos que acili en la elación en e las
e e idas e apas, p oduciéndose así una coo dinación sis emá ica, o ganizada y
pe manen e en e los di e sos amos de la enseñanza obliga o ia. Po ello, se
end á en cuen a al inicio de es a e apa educa i a la necesidad de ap o echa ,
po un lado, la mayo acilidad de adap ación al medio escola de los alumnos
que p ocedan de la e apa de Educación In an il, y po o o, de compensa las
di e encias exis en es en e és os y aquellos pa a los que la Educación
P ima ia signi ique el p ime con ac o con la escuela.
Es os cambios que se p oducen pasan necesa iamen e po planes de o mación
y ac ualización del p o eso ado, y nue os ma e iales cu icula es que, desde
las ins i uciones educa i as o a a és de casas come ciales, han dado
signi icación y conc eción al cu iculum en la p ác ica educa i a. Y es
p ecisamen e, es a nue a c eación de ma e iales ins i ucionales, llamadas
coloquialmen e Cajas Rojas (MEC), Cajas Ve des (Comunidad Andaluza),
Diseños Cu icula es de Cana ias (Comunidad Cana ia, e c) en su in en o de
a o ece la e icacia de es a Re o ma, lo que nos ha llamado pode osamen e la
a ención, po lo que signi ica de e o den o del conjun o de o as ac uaciones.
Nos pa ece eno memen e emocionan e indaga en un p oceso de inno ación
an impo an e como el pues o en ma cha, y desde una pe spec i a muy
conc e a como es la incidencia de es os ma e iales y ecu sos en la elabo ación
de los P oyec os Cu icula es.
LA REFORMA EDUCATIVA
Uno de los p ime os é minos que enemos que abo da pa a el desa ollo de
es e abajo es el de Re o ma Educa i a. Cuando hablamos de e o ma
educa i a nos es amos e i iendo a los cambios que se es án p oduciendo en
nues o sis ema educa i o como consecuencia del desa ollo de la Ley
O gánica de O denación del Sis ema Educa i o, ap obada el 3 de Oc ub e de
1990 y conocida como la LOGSE.
Todos los sis emas educa i os su en pe iódicamen e ans o maciones pa a
adecua se a una sociedad cambian e, con nue as necesidades y alo es. Es o
supone que la educación o mal, "la que se desa olla en la escuela", ha de i
adap ándose pa a que de ese modo esponda a su unción social. En nues o
país es os cambios han sido aún más in ensos como consecuencia de la
Cons i ución ap obada en 1978 y la in eg ación en la Comunidad Económica
Eu opea.
La Ley Gene al de Educación de 1970 ue la úl ima e o ma del sis ema
educa i o español an es de los cambios democ á icos, pe o su cla o des ace
con el nue o ma co cons i ucional obligó a plan ea una nue a e o ma. Así
en Cana ias, al igual que en el es o del Es ado, en 1983 empezó a implan a se
el p oceso expe imen al de e o ma en los cen os del ciclo supe io de la
EGB y en los Ins i u os de Fo mación P o esional y de Bachille a o.
Al p egun a nos po los mo i os que hicie on su gi es a Re o ma Educa i a
pod íamos con es a que básicamen e po necesidades muy conc e as y
especí icas: (Moya O e o, 1993; González, 1995)
En p ime luga , po la modi icación del ma co legisla i o.- La Cons i ución
de 1978 econoce el de echo a la educación pa a odos los españoles y
encomienda a los pode es públicos la ga an ía de que lo dis u en en igualdad
de condiciones, modi icando la dis ibución e i o ial de las compe encias en
es a ma e ia. La Ley Gene al de Educación (LGE) de 1970 no espondía a
es os p incipios, y la c eación de las Comunidades Au ónomas exigía un
mayo p o agonismo de las mismas en las decisiones de ca ác e educa i o.
En segundo luga , po la in eg ación en las ins i uciones eu opeas.- La
plena inco po ación a Eu opa exige que la educación se adecue y homologue a
la nue a si uación.
En e ce luga , po los cambios ecnológicos y cul u ales.- Los cambios
p oducidos en las úl imas décadas exigen una adap ación del sis ema
educa i o, ya que és e no puede queda al ma gen.
Y en cua o luga , po las dis unciones del sis ema.- Las insu iciencias del
an e io sis ema educa i o e e idas p incipalmen e al no econocimien o de la
Educación In an il como e apa educa i a, a la sob eca ga de con enidos en los
p og amas de EGB, al al o índice de acaso y abandono escola , al des ase
en e la edad en que se e mina la escola idad obliga o ia y la edad mínima de
acceso al abajo, a la doble i ulación al inal de la escola idad obliga o ia, a
la poca uncionalidad y mo i ación de los con enidos en la Fo mación
P o esional y Bachille a o, de e mina on la necesidad de una Re o ma del
Sis ema Educa i o.
Así, el nue o Sis ema Educa i o, que in en a p opo ciona conocimien os que
pe mi an a los es udian es hace un análisis c í ico del mundo, al y como ellos
lo i en a dia io, conjuga dos unciones de en e las dis in as que se le asignan
a la escuela: (Zu iau e, 1994:56)
a) La escuela como agen e de conse ación y ansmisión de la
he encia cul u al. Modelo en el cual la misión de la educación consis e en
p omo e un conjun o de alo es y ac i udes que deben desa olla se con el in
de p ese a la cul u a.
b) La escuela como ins umen o de ans o mación de la cul u a.
Concepción que conside a que un sis ema educa i o debe se i de elemen o
de cambio, pe eccionamien o o econs ucción. Es deci , que econoce la
na u aleza cambian e de la sociedad y p opone u iliza la educación como
ins umen o de cambio.
LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO
O o de los é minos que enemos que abo da es el e e ido a la Ley
de O denación Gene al del Sis ema Educa i o. El obje i o p ime o y
undamen al de la educación es el p opo ciona a los niños y niñas, a los
jó enes de uno y o o sexo, una o mación plena que les pe mi a con o ma su
p opia y esencial iden idad, así como cons ui una concepción de la ealidad
que in eg e a la ez el conocimien o y la alo ación é ica y mo al de la misma.
Tal o mación plena ha de i di igida al desa ollo de su capacidad pa a
eje ce , de mane a c í ica y en una sociedad axiológicamen e plu al, la
libe ad, la ole ancia y la solida idad.
La e o ma hab á de ene en cuen a una pe manen e pues a en p ác ica de las
inno aciones y de los medios que pe mi an a la educación alcanza ines que
la sociedad le encomienda. A las Comunidades Au ónomas les co esponden
desempeña un papel absolu amen e decisi o en la a ea de comple a el
diseño y asegu a la pues a en ma cha e ec i a de la e o ma.
Ninguna e o ma consis en e, an o más si se a a de la educa i a, puede
a aiga sin una ac i a pa icipación social. Pa icula men e ele an e pa a la
consecución de sus obje i os es la pa icipación de los dis in os sec o es de la
comunidad educa i a, singula men e de los pad es, p o eso es y alumnos. Es a
pa icipación se e á omen ada en el ma co de la e o ma, y se ecoge á en
los dis in os amos y ni eles del sis ema educa i o.
En nues o país y desde el inal de la gue a ci il se ha e o mado el sis ema
educa i o ap oximadamen e cada ein e años (Moya O e o;1993): la ley de
Enseñanza P ima ia de 1945 supuso una p ime a e o ma, la Ley Gene al de
Educación de 1970 cons i uyó la segunda, y la Ley de O denamien o del
Sis ema Educa i o (LOGSE) de 1990 ep esen a la e ce a e o ma en menos
de un siglo.
La LOGSE de ine an e odo unas condiciones desde las que es posible
plan ea de o o modo la complejidad y a iado desa ollo de la educación, y
más conc e amen e la in eg ación de las e o mas e inno aciones den o de las
ins i uciones educa i as.
En cuan o a la o ma en que se es á ealizando el desa ollo de la e o ma,
esa consciencia di icul a la comp ensión de la ealidad y obs aculiza el
desa ollo p o esional, ya que p i a al educado de la posibilidad de
comp ende el modo en que adop a sus p opias decisiones y, lo que es peo ,
enuncia a la posibilidad de mejo a las, po que desconoce el p oceso seguido
en su elabo ación. La eno me complejidad del p oceso educa i o di icul a
odo in en o de some e lo a leyes es ic as que p esc iban odas las
ac uaciones, y que, incluso cuando eso se ha in en ado, la espues a ha sido la
de c ea una ealidad pa alela, ocul a bajo las mismas o mas de e balización.
Una de las mayo es di icul ades que pueden su gi a la ho a de comp ende ,
alo a y de ini el camino a segui den o del p oceso de e o ma, se
encuen a en el hecho de que se denominan con un mismo é mino dos
ealidades muy elacionadas, pe o cla amen e di e enciables: po un lado, la
con igu ación del sis ema educa i o, y po o o, el cambio en el cu ículo. La
p ime a de es as ealidades hace e e encia al cambio en los elemen os que
con igu an el sis ema educa i o; la segunda, al cambio en las condiciones que
ha án posible el desa ollo de expe iencias educa i as den o de las
ins i uciones educa i as.
Una de las o iginalidades de la e o ma es, p ecisamen e, la con luencia de
es os dos cambios, ya que en o as ocasiones hemos asis ido a alguno de los
dos, pe o desde hace más de ein e años no se había p oducido la apa ición
simul ánea de ambos. Desde el plan eamien o o iginal de la e o ma ambos se
in luyen mu uamen e, pe o es o no impide comp ende que es el segundo de
ellos, es deci , el cambio en el cu ículo escola , el que jus i ica y da sen ido al
p ime o. Las e o mas en el cu ículo escola son las que conc e an las
e o mas en los sis emas educa i os.
O o aspec o inno ado de la e o ma se encuen a en el hecho de que su
aplicación se ha á eniendo en cuen a los di e sos con ex os económicos,
sociales, cul u ales y educa i os de las Comunidades Au ónomas. Ello implica
la posibilidad de que cada Comunidad Au ónoma pueda hace un uso de sus
compe encias pa a abo da , desde ma cos o iginales, sus p opios p oblemas.
La LOGSE habla de globalidad e in e diciplina iedad pe o el plan eamien o de
los cu icula no ienen nada que e con es a decla ación de in ensiones.

Leyendo los cu icula de p ima ia nos damos cuen a de la compa imen ación
sob e la que es án con eccionados, lo cual no bene icia en nada ese espí i u de
ap endizaje global que iene el niño y la niña en e los 6 y los 12 años.
Se uel e al desa ollo del ap endizaje a pa i de la di isión en di e en es
á eas cu icula es; a la epe ición de con enidos en dis in as á eas; a la
descon ex ualización de los bloques de con enido. Es o nos pa ece la g an
con adicción de la LOGSE; no habe sido capaces de desa olla un
cu iculum globalizado pa iendo de si uaciones p oblemá icas.
Se ha des i uado, po an o, el espí i u gene al de la Re o ma. Es a se asien a
en di e sos p incipios pedagógicos (del ap endizaje comp ensi o, del
ap endizaje signi ica i o, de la elabo ación a pa i de ideas p e ias del
alumnado), de las cuales los docen es se p egun an y ¿ eso cómo se aplica ? .
Lo lógico es que la edacción de los cu icula hubie an seguido ya es a línea,
pe o eso signi icaba mucho más abajo, mucho más iempo de e lexión y
pa ece que no había ni iempo ni dine o pa a segui e olucionando en la
con ex ualización de los p incipios básicos.
Se ecu ió a lo más ácil: a abaja po á eas (cada especialis a desa olla su
á ea) y a di idi oda ía más en bloques de con enidos y cada bloque en
aspec os concep uales, p ocedimen ales y de alo es, como si el se humano
se pudie a subdi idi pa a que ap enda po sepa ado es as cosas.
El abajo de globaliza le queda al p o eso ado, ¿cómo en ende el concep o
de globalidad si odo lo que enemos en nues as manos es un DCB
supe di idido? . Es o es á dando luga a que el a amien o del conocimien o,
del desa ollo de capacidades se siga haciendo de mane a clásica: á ea po
á ea.
Es a al a de cohe encia en la p esen ación de los con enidos a a supone pa a
el p o eso ado: (Cas añe y T igo; 1995: 78)
1.-Segui como has a aho a y descon ia de los plan eamien os pedagógicos y
psicológicos en los que se asien a la LOGSE. Es o implica:
- p o eso /a se sien e especialis a, sólo conoce su á ea y enseña sólo su á ea.
- desin e és po la o mación in eg al de los indi iduos.
- descon ex ualización de la ealidad
- c í ica nega i a del cu iculum.
2.- P o eso ado inquie o que p e ende pone en p ác ica los aspec os eó icos
de la LOGSE. Ello supone:
- más abajo pa a cada p o eso (indi idualmen e, como pa e de un g upo e
in e á eas).
- deso ien ación.
- desmo i ación.
- al a de guías cla i icado as del p oceso.
Mucha más con adic o ia es la LOGSE si analizamos los dec e os de
mínimos. Aquí se ienen abajo odos los plan eamien os eó icos de endidos a
lo la go y a lo ancho de las di e en es publicaciones que iban adelan ando
aspec os de la Re o ma. El p o eso ado más ilusionado po es e cambio, se
desilusionó cuando u o en sus manos es os dec e os: ¡ ol emos a lo mismo!
e an las palab as que se escuchaban en labios de los dis in os p o esionales. El
cu iculum abie o se a ce ando cada ez más y ope a i izando poco a poco.
La pedagogía del éxi o que in ade los cu icula (desa ollo de capacidades y
no conocimien os pun uales) se con ie e de nue o en pedagogía del acaso
(consegui unos obje i os casi ope a i os en cada una de las á eas).
Los cu icula ue on elabo ados po pedagogos, mien as que los mínimos se
los enca ga on a psicólogos. Es os dos p o esionales (los que es udian la
mane a de enseña y los que buscan la o ma de ap ende ) no ue on capaces
de pone se de acue do y u ie on que epa i se el abajo. La
in e diciplina idad de nue o uel e a queda en en edicho. Si los es udiosos
del mundo de la educación, no son capaces de abaja unidos, ¿cómo amos a
pedi le al p o eso ado que abaje en equipo y menos que enseñe a sus
alumnos a hace lo?
Se ha dicho muchas eces que la e o ma iba a se una educación cen ada en
alo es. Es e cambio en las necesidades o ma i as de los nue os se es
humanos, es lo que de e mina que ya no sea an exclusi o ap ende se da os de
memo ia o p e ende que en la escuela se adquie an odos los conocimien os
que la sociedad iene has a el momen o. Y que lo impo an e es que los se es
humanos seamos capaces de en ende los en esijos mínimos de los dis in os
mensajes po los cuales se in e p e a la ealidad.
Pa iendo de es a nue a si uación, es donde se iene que en ende que la
LOGSE es é cen ada en alo es. Solamen e en una sociedad donde los
indi iduos c ean en alo es ales como la paz, la ole ancia, el es ue zo, el
abajo en equipo, la salud, la no disc iminación, la educación ambien al, la
educación pa a el ocio ( ans e salidad de la educación), se pod á pensa en
una e olución posi i a de nues a sociedad. Una ez asen ados esos alo es
comunes pa a odos y esas capacidades humanas necesa ias pa a la
in e p e ación de la ealidad, es cuando se pod á comenza con la
especialización en los di e sos ámbi os de conocimien o, pe o no an es.
Ciudadanos sin especialización p ecoz pe o con g an o mación en alo es y
des ezas básicas, es án capaci ados pa a cualquie unción que la sociedad
mul i acé ica les p esen e, pe o lo con a io, ciudadanos supe especializados
sin un asen amien o en alo es humanos ¿qué ac i ud oma án cuando ean a
su al ededo cualquie ipo de p oblema?.
En la educación obliga o ia es más impo an e o ma indi iduos lib es,
c í icos, compe en es, que ciudadanos pasi os, epe i i os, indi idualis as,…
que ayan po el mundo pensando con ideas egocén icas. La écnica y el
conocimien o cien í ico no iene po qué es a eñida con lo humano, pe o
solamen e sob e una buena base de alo es humano-sociales, pod emos
pe mi i "se " pe sonas con amplios y di e sos conocimien os écnicos.
Pe sonas especializadas en di e sos ámbi os de ac uación con una g an
pla a o ma de alo es humanos.
LOS MATERIALES INSTITUCIONALES
Pa a nues o abajo o o pila undamen al lo cons i uye el conoce los
ma e iales ins i ucionales que se han p oducido como ma co de e e encia,
pa a que el p o eso ado desa olle la e o ma en su cen o. A sabiendas de la
impo ancia i al que poseen o os ma e iales en es e p oceso de inno ación
cu icula , dejamos de lado aquellos ma e iales di igidos al alumnado, o al
mismo p o eso ado, pe o que no han sido p oducidos po las adminis aciones
públicas. Pasemos a señala b e emen e sob e qué ma e iales cen a emos
nues o análisis, y pedi emos la opinión que les me ece los mismos al
p o eso ado.
Den o de es os Ma e iales Ins i ucionales que se han edi ado pa a la E apa de
Educación P ima ia, podemos des aca :
- Los edi ados po el Minis e io de Educación y Ciencia (MEC):
"Cajas Rojas"
- Los edi ados po la Conseje ía de Educación, Cul u a y Depo es del
Gobie no de Cana ias:
"Diseños Cu icula es de Cana ias"
"Cu ículo de P ima ia" ( BOC 9 de Ab il de 1993 )
"O ien aciones pa a elabo ación de la secuencia del Cu ículo de
P ima ia" ( BOC 10 de Ene o de 1994)
Minis e io de Educación y Ciencia: Cajas Rojas
El Minis e io de Educación y Ciencia edi a la colección de Ma e iales pa a
la Re o ma más comúnmen e conocidos como las "Cajas Rojas" pa a la
implan ación de la Educación P ima ia según la Ley de O denación Gene al
del Sis ema Educa i o de 1990. De acue do con el nue o cu ículo p e enden
ayuda al p o eso ado a p epa a es a implan ación y a desa olla su p ác ica
docen e en una enseñanza de calidad, a la al u a de los ines de la educación,
de las necesidades de los alumnos y alumnas, y de las demandas de la
sociedad española.
Los con enidos y los documen os que in eg an es os Ma e iales pa a la
Re o ma son de a iada na u aleza, pe o complemen a ios en e sí.
Po el ango no ma i o y ambién po la uen e de donde p oceden, pod ían
clasi ica se de la siguien e mane a:Tex os del Bole ín O icial del Es ado;
Documen os Ins i ucionales del Minis e io de Educación y Ciencia (no
o iciales) ; Lib os o capí ulos de au o .
Tex os apa ecidos en el Bole ín O icial del Es ado
Hay dos disposiciones de di e so ango legal e e idas al cu ículo y a cada
una de sus á eas: el Real Dec e o po el que se ha es ablecido el cu ículo de la
E apa de Educación P ima ia y la Resolución del Sec e a iado de Es ado.
El Real Dec e o cons i uye la no ma de mayo ango p esc ip i a del
cu ículo. En él se de e minan obje i os, con enidos y c i e ios de e aluación
pa a la e apa de Educación P ima ia y pa a cada una de las á eas, ijando así el
p ime ni el de conc eción cu icula , y el ni el de cu ículo o icial
es ablecido. El Real Dec e o queda ecogido en su in eg idad en uno de los
olúmenes de las cajas.
A su ez, den o de es e apa ado, ubica íamos la Resolución del Sec e a iado
de Es ado de Educación pa a la Educación P ima ia, ex o ambién cali icado
de o icial pe o en g an medida sólo de ca ác e o ien a i o no p esc ip i o. Se
p esen a con ca ác e o ien ado una posible secuencia po ciclos de los
obje i os, con enidos y c i e ios de e aluación de Educación P ima ia.
Documen os Ins i ucionales del Minis e io de Educación y Ciencia
(no o iciales)
Es e ipo de documen os no es ic amen e o iciales aunque ins i ucionales,
con ienen guías, o ien aciones, e lexiones y análisis, que el Minis e io de
Educación y Ciencia p opone al p o eso ado. G an pa e de los Ma e iales
pa a la Re o ma, con enidos en las cajas, son de es a na u aleza. Es os
documen os a su ez se ag upa ían en:
que cohe en emen e con el diseño de las á eas, pueden es ablece se, y se
o ece con la in ención de acili a el p oceso de oma de decisiones del
p o eso ado sob e el P oyec o Cu icula de Cen o (PCC).
Es e documen o hace e e encia a los c i e ios .que o ien an y o denan el
a amien o de los con enidos a lo la go de la e apa, en aspec os ales como:
- O ien aciones me odológicas especí icas pa a el desa ollo de los con enidos
cu icula es en cada á ea.
- O ien aciones de las secuencias gene ales de obje i os y con enidos en cada
ciclo y á ea.
- De inición de los c i e ios esenciales pa a la secuencia den o de cada ciclo y
á ea.
- E aluación del g ado de desa ollo de las capacidades que se p omue en
du an e los ciclos de la e apa.
CUESTIONES DE PARTIDA
Las cues iones básicas de pa ida que nos plan eamos desa olla en és e
es udio pod ían cen a se en:
1.- ¿Qué epe cusiones p ác icas ep esen an pa a los enseñan es de los
cen os de Tene i e los Ma e iales Cu icula es ( Minis e io de Educación y
Ciencia y Conseje ía de Educación del Gobie no de Cana ias) .
2.- ¿En qué medida el conocimien o y uso de es os documen os en e a o os
ma e iales come ciales, inspi an el "P oyec o de
Cen o" y las "P og amaciones de Aula".
En la secuencia seguida pa a lle a a cabo es e es udio dis inguimos, según un
o den c onológico, a ios momen os. En un p ime momen o, se p ocedió al
p oceso de mues eo, pa a el que u ilizamos da os de la Conseje ía de
Educación del Gobie no de Cana ias. La es a i icación de la mues a se
ealiza en base a las a iables "Ni el educa i o": E apa de Educación
P ima ia, y "Ti ula idad": cen os de ca ác e públicos, p i ados, p i ados
conce ados y cen os uni a ios. Seleccionándose así un o al de 41 cen os y
un o al de 278 p o eso es pa icipan es.
Teniendo en cuen a odo es e ipo de da os, se diseñó y elabo ó el ins umen o
de ecogida de in o mación, el Cues iona io de Opinión sob e los
Ma e iales Cu icula es pa a la E apa de Educación P ima ia edi ados
po el MEC y po la Conseje ía de Educación del Gobie no de Cana ias.

En un segundo momen o se p ocedió a un juicio de expe os y una p ueba
pilo o. Es e no es un ins umen o alidado, pues, no mide nada como los es ;
pe o, sí es á e isado po expe os (miemb os del Ceps, di ec o es de cen os,
aseso es, p o eso es de uni e sidad).
Llegado es e momen o, se es ableció con ac o ele ónico con cada uno de los
cen os seleccionados de ca a a la cumplimen ación de los cues iona ios
con o me al núme o de p o eso es que impa ían su docencia en la E apa de
Educación P ima ia.
Una ez inalizado el p oceso de cumplimen ación del cues iona io, se
p ocedió a con inuación al análisis del ins umen o empleado, llegando con
ello a la in e p e ación y edacción de esul ados.
En la ase inal del es udio, a la luz de los esul ados ob enidos, se lle a a cabo
la elabo ación de esul ados en unción del análisis de los da os.
SELECCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
Como es e iden e, en un es udio es muy di ícil y cos oso aba ca a oda la
población; po es o es necesa io mues ea la, lo que signi ica oma una pa e
de la misma pa a es udia la en luga de la población o al. Pe o no es álida
cualquie mues a sino que la que elijamos hab á de se ep esen a i a de las
ca ac e ís icas de la población que son impo an es pa a la in es igación. Po
an o, el p ocedimien o de mues eo debe se al que asegu e la
ep esen a i idad.
Pa a selecciona la mues a de p o eso es ecu imos a la écnica de mues eo
po conglome ados. Es os conglome ados es aban cons i uidos po los
cen os de Enseñanza P ima ia de la Isla de Tene i e. De odos los cen os
exis en es en la misma, an o públicos, uni a ios, p i ados como conce ados,
conside amos opo uno selecciona un núme o de e minados de ellos, con la
inalidad de sa is ace los equisi os de las p uebas es adís icas que íbamos a
u iliza .
Las ca ac e ís icas de los suje os que componían la mues a podían esumi se
de la siguien e o ma: p o eso es en ac i o de la e apa de educación p ima ia,
p o eso es de cualquie ipo de cen os :públicos, uni a ios, p i ados y
conce ados y p o eso es desa ollando su labo docen e en la Isla de Tene i e.
Una ez que de e minamos el amaño de la mues a, pasamos a ealiza el
mues eo. Pe o ¿qué ipo de mues eo e a el más opo uno ealiza ?.
Conocíamos la población y el amaño de la mues a, pe o aún así, u imos que
decidi el ipo de mues eo más ap opiado.
En e odas las écnicas de mues eo exis en es op amos po el mues eo po
conglome ados, que se de ine según Azo ín (1986), en los siguien es
é minos:
"Consis e es e mé odo en sus i ui las unidades ísicas, elemen ales o
úl imas, a las cuales se e ie a el es udio, po unidades de mues eo que
comp endan un g upo de aquéllas. Como la selección es de conglome ados,
in e esa que cada uno de ellos ep esen e en lo posible a la población y, po
lo an o, que es é cons i uído po unidades úl imas he e ogéneas " (p.26)
Pa a asegu a el amaño de la mues a conside amos necesa io unos cua en a
cen os que es u ie an epa idos po odas las zonas de la Isla de Tene i e
es imando una media de espues a de cinco p o eso es po cen o
ob end íamos 200 p o eso es.
La elección de la mues a de conglome ados se ealizó po mues eo alea o io
sis emá ico, u ilizando la lis a de cen os de la isla y di idiéndola és a en 40
pa es de igual núme o de cen os. De es os cen os elegi íamos a odos los
p o eso es. Una ez de e minada la mues a nos dedicamos a elabo a un
lis ado comple o de los cen os que componían la misma.
ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO
La elabo ación del cues iona io es una a ea labo iosa, ya que p e iamen e se
debe ene en cuen a una se ie de indicaciones que acili an y mejo an el
esul ado inal o lo que es lo mismo, la cons ucción del cues iona io.
Siguiendo a Colás, P. y Buendía, L.(1992), las e apas p e ias a la cons ucción
del cues iona io son las siguien es:
1º "Una ez delimi ado el campo de es udio y las cues iones que in e esan en
dicho campo, p e e el sen ido y la u ilidad de cada cues ión.
2º Realización de una p eencues a abie a pa a ecoge opiniones que se án la
guía pa a la o mulación del pos e io cues iona io (....).
3º Plani icación del cues iona io". (p.207)
Du an e la ase de edacción de la p egun as u imos en cuen a las no mas
pa a la cons ucción de cues iona ios ecogidas po Colás, P. y Buendía,
L.(1992):
1º "La edacción de las p egun as debe se muy p ecisa, de mane a que admi a
una in e p e ación única y cla a; de lo con a io se complica el análisis
pos e io .
2º No se debe p egun a di ec amen e si no hay ga an ías de que se a a
esponde con since idad.
3º No se debe hace más p egun as que las necesa ias, pe o a eces puede se
con enien e hace p egun as simila es (...) pa a de ec a al a de since idad o
se iedad en el que esponde al cues iona io.
4º Los esul ados del análisis sólo deben aplica se en sen ido es ic o al g upo
encues ado. Pa a aplica lo a o o g upo más gene al hay que u iliza la
in e encia es adís ica, y en es e caso hay que ene en cuen a que es necesa io
dispone de una mues a ep esen a i a de la población, si se p e ende
gene aliza esul ados.
5º Es con enien e ealiza una encues a p e ia o e isa o as encues as pa a
de ec a allos en las p egun as a la is a de las espues as ob enidas". (p.208)
En la elabo ación del cues iona io imos la necesidad de plan ea una se ie de
cues iones de ámbi o más gene al, a in de llega a conoce , en la medida de
nues as posibilidades, a los docen es que con es aban dicho cues iona io.
De es a o ma, en el cues iona io se podían di e encia cla amen e es pa es,
cada una de ellas es aba des inada a ob ene in o mación ace ca de un aspec o
conc e o del indi iduo al que se le aplicaba. Veamos es os apa ados y su
campo semán ico de indagación.
Da os Iden i ica i os: En és e apa ado del cues iona io se ecogía
in o mación que si ie a pa a una pos e io clasi icación an o del
cues iona io, como del cen o e incluso del p opio indi iduo que
cumplimen aba el mismo, ales como, sexo, edad, o mación, especialidad,
años de docencia, si uación labo al, cu sos de o mación ealizados, e c,...
Da os ela i os a los documen os del Mec y Conseje ía de Educación del
Gobie no de Cana ias: Con es e apa ado p e endíamos llega a conoce cual
e a el g ado de conocimien o/desconocimien o que los docen es enían de los
ma e iales cu icula es p opues os an o po el MEC como po la Conseje ía
de Educación del Gobie no de Cana ias, así como si habían hecho uso de
ellos. En es e sen ido, ecogíamos p egun as ales como: ¿Conoces la
colección de Ma e iales Cu icula es pa a la Educación P ima ia po el MEC
y los edi ados po la Conseje ía de Educación del Gobie no de Cana ias?,
¿Dónde se encuen an en u cen o?, ¿Quién se ha esponsabilizado en u
cen o de es os Ma e iales Cu icula es?, ¿Qué dinámica se ha u ilizado en el
cen o pa a abaja con es os Ma e iales Cu icula es?, ¿Qué di icul ades más
sob esalien es se han gene ado en el cen o a la ho a de consul a es os
Ma e iales cu icula es?, ¿Pa a qué se han u ilizado es os Ma e iales
Cu icula es en u cen o?, ¿En qué medida es os Ma e iales Cu icula es e
han se ido pa a la elabo ación de u P og amación de aula?…..
Apa ado pa a la e lexión pe sonal: Es e apa ado es aba des inado a
ecoge de mane a alo a i a odas las imp esiones, comen a ios, c í icas,
e c... sob e los Ma e iales Cu icula es de la Re o ma, los edi ados an o po el
Minis e io de Educación y Ciencia (Cajas Rojas) como po la Conseje ía de
Educación del Gobie no de Cana ias (Diseños Cu icula es, Cu ículo de
P ima ia, O ien aciones pa a la secuencia de obje i os, con enidos, e c, po
ciclos pa a la e apa de Educación P ima ia), y sob e el p opio cues iona io.
RESULTADOS OBTENIDOS
T as el análisis de los da os llegamos en un p ime momen o a ob ene el
pe il de la mues a es udiada y en un segundo momen o a de e mina el g ado
de conocimien o y uso que los docen es habían hecho de los ma e iales
cu icula es es udiados.
a) El pe il de la mues a ob enida a pa i de los da os ex aídos ha sido:
Muje en e los 34 y 36 años de edad, diplomada en Magis e io, impa iendo
su docencia en más de un cu so, con la especialidad de Lengua e Idioma
Mode no, con una expe iencia docen e en e ca o ce y ein icinco años, con
una si uación labo al es able, que pod íamos cali ica de "de ini i o", y que
asis ió a di e sos cu sos de o mación o ganizados y desa ollados en la
misma Isla de Tene i e.
Cuando decimos que impa e su docencia en más de un cu so nos es amos
e i iendo al p o eso ado especializado, como es el caso del esponsable de
educación ísica, idioma ex anje o, música,…que gene almen e impa e dicha
á ea en el mismo cen o a más de un cu so; pe o, aquí no sólo nos e e imos a
es e ipo de p o eso ado que na u almen e es á incluido, sino que hacemos
alusión al p o eso ado de los cen os uni a ios que han sido obje o de es udio
en es a in es igación. Es e ipo de p o eso ado se ca ac e iza ía p ecisamen e
po impa i su docencia desde los ni eles de p eescola (incluyéndose
p ime o y segundo), has a quin o de educación p ima ia (con lo que es e
p o eso ado ha espondido con " a ios cu sos" a la a iable cu so que
impa e).
Cuando hablamos de la especialidad de Lengua Española e Idioma Mode no,
nos es amos e i iendo a una de las especialidades ecogidas en los planes de
es udio de 1971 (An iguo Plan de Magis e io). Hemos conside ado las
especialidades de es e plan habida cuen a que el ac ual plan de es udios de la
o mación del p o eso ado acaba de implan a se (hace escasamen e es años).
Las especialidades del nue o plan se ían: especialidad en Educación In an il,
en Educación P ima ia, en Lengua Ex anje a, en Música, y po úl imo, en
Educación Física.
En cuan o a los documen os obje o de es udio, el p o eso ado asien e con
apidez cuando nos e e imos a los ma e iales cu icula es de las Cajas Rojas.
En cuan o a los Diseños Cu icula es de Cana ias, en seguida se pe cibe que
sí, que los han is o, y los econocen po el aspec o ísico de los olúmenes, es
deci , po su colo (como ellos mismos con iesan) que ienen po ue a, pe o
lo que es el in e io , su uso y manejo, es o a cosa muy dis in a.
b) Los Bole ines O iciales de Cana ias, en especial, el cu ículum de P ima ia,
es el g an "desconocido" en e el p o eso ado encues ado. No los conocen, no
lo iden i ican y no lo elacionan, a su ez, ni con colo es po que no lo iene, ni
con o mas (ya que es un ex o con pá a os alineados). De ahí que hemos
ca alogado a es e documen o con el cali ica i o de se el "g an desconocido".
El Bole ín O icial donde se ecoge las O ien aciones sob e la secuencia de
obje i os, con enidos, e c., hab ía que deci que aquí el p o eso ado asien e y
lo econoce. De hecho nos a e e íamos a gene aliza que es el documen o
(ma e ial cu icula pa a la e apa de educación p ima ia) más usado po el
p o eso ado de la e apa, ya que según sus p opias e lexiones, es el ma e ial
que conside an "más conc e o", "más cla i icado " y de "mayo u ilidad ".
c) En cuan o a la disposición de es os documen os y ma e iales en el cen o, el
p o eso ado esponde mayo i a iamen e a la ca ego ía "o o luga ",
e i iéndose a "el aula" donde los si úan. Con es e da o pod íamos pensa que
és a ubicación po encia ía eno memen e su accesibilidad a los mismos, ya que
es án muy p óximos al p o eso , y en consecuencia, le se i ía como ayuda y
apoyo en la elabo ación de su p og amación de aula. Así sucede pa a el 51,8%
del p o eso ado encues ado en es e es udio, que ha ca alogado de "bas an e" la
ayuda o ecida de odos es os documen os o ma e iales cu icula es pa a la
elabo ación de la p og amación de aula.
El "di ec o " es el esponsable de odos es os ma e iales cu icula es en el
cen o. En cuan o a la dinámica desa ollada pa a abaja los ( an o las Cajas
Rojas como los Diseños Cu icula es de Cana ias) ha sido bajo la lec u a
indi idualizada de cada p o eso . En cuan o a los Cu iculum de P ima ia y el
ma e ial sob e las O ien aciones de obje i os, con enidos, e c., (Bole ines
O iciales) la dinámica consis ió en su o ocopiado y pues a en común.
d) Con espec o a la u ilidad de es os documen os y ma e iales cu icula es en
el cen o, los p o eso es esponden p incipalmen e pa a la elabo ación
del P oyec o Cu icula . Aquí podemos obse a que en la mayo ía de los
cen os a los que se acudió pa a es e es udio, es aban ealizando en ese mismo
pe íodo el P oyec o Cu icula , con lo que, es ácil deduci que la espues a

mayo i a ia es aba muy condicionada con lo que es aban elabo ando en esos
momen os. O o da o a des aca se ía el hecho de que el p o eso ado en su
g an mayo ía, sal o casos aislados, mos aba una al a de conocimien os en
cuan o e minología básica, como po ejemplo, no sabían di e encia si
es aban elabo ando el P oyec o Cu icula de Cen o o el P oyec o de
Educa i o de Cen o.
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implan ación de la Logse en Cana ias. Volúmen II. Conseje ía de
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 GOBIERNO DE CANARIAS, CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTES, DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS
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e o ma educa i a 1982-1994. Ica ia, Ba celona.
OooooOooooo
EVALUACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES PARA LA
ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DATOS DE LOS AUTORES:
Glo ia Alicia de la C uz Gue a
(Cen o Supe io de Educación - Uni e sidad de La Laguna)
y F ancisco Pa ón Rabasco (Uni e sidad de Cádiz)
RESUMEN:
En es e abajo se abo da la e aluación de los Ma e iales
Cu icula es que an o el Minis e io de Educación y Ciencia (MEC)
como la Conseje ía de Educación del Gobie no de Cana ias en ió a los
cen os educa i os pa a la implan ación de la Ley O gánica Gene al del
Sis ema Educa i o. El p opósi o p incipal de es e ma e ial consis i ía en
ayuda a desa olla la labo docen e de los enseñan es en línea a los
eque imien os de la Re o ma pues a en ma cha: consegui una
enseñanza de calidad .
Es os Ma e iales Cu icula es en mayo o meno medida p e enden
se i al p o eso ado pa a su p opia o mación, pa a su p ác ica docen e
en gene al y en pa icula , pa a la elabo ación de los P oyec os y
P og amaciones Cu icula es de acue do con el nue o cu ículo
es ablecido.
Son Ma e iales pa a la e lexión y el es udio indi idual, pe o ambién, y
sob e odo, pa a la e lexión en común, pa a una labo en equipo. El
abajo en g upo con es os Ma e iales Cu icula es puede con ibui a
la consolidación de equipos docen es cohe en es.
DESCRIPTORES:
E aluación. Ma e iales Cu icula es. Re o ma educa i a. Enseñanza
P ima ia. Conocimien o de los P o eso es.
SUMARY:
In his wo ks shows he e alua ion he cu icula ma e ials ha he
Depa amen o Edu ac ion and Au nomous Go e nmen Di ision sen
a Educa ional Cen es o he implan a ion o he Law O ganic Gene al
o Educa ion Sys em (LOGSE) he in en ion o his ma e ial is o help a
o de elop he educa ional wo d eaching in line wi h he eques o he
Educa ional Re o m in ma h: o come by a capaci y.
This cu icula ma e ials claims a e a use ul eache s o hei oca ional
aining and o he p epa a ion o he P oyec s and Cu icula
P og amming.
A e ma e ials o he e lec ion and he indi idual s udy, bu oo and
especially o he e lec ion in common, in eam. The wo k in eam wi h
his cu icula ma e ials can o con ibu e a o consolida e educa ional
eams cohe en .
KEYWORDS:
E alua ion. Cu icula Ma e ials. P ima y Schools. Teache Knowledge.
Re o m.