LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN SOBRE USO DEL ORDENADOR Y
EDUCACIÓN INFANTIL
SANTOS URBINA RAMÍREZ
Uni e si a de les Illes Balea s
En es e a ículo se ealiza una e isión de las in es igaciones más ele an es p oducidas en los
úl imos diez años sob e la u ilización de los medios in o má icos en la e apa de Educación In an il,
especialmen e en el ámbi o anglosajón. A pa i de la búsqueda documen al y pos e io
clasi icación, se pueden ap ecia algunas cla as endencias o líneas emá icas que ag upan dichas
in es igaciones: lenguaje esc i o, educación especial, los maes os de educación in an il, géne o,
pe i é icos y, po úl imo, el impac o del uso del o denado en los niños.
This a icle e iews he mos ou s anding in es iga ions o he las en yea s abou he use o
compu e means in p eschool educa ion, specially wi hin he Anglo-Saxon con ex . F om he
documen a y esea ch and i s subsequen classi ica ion, clea ends o hema ic lines ha g oup
hese esea ches can be iden i ied: w i en language, special educa ion, p eschool eache s,
gende , pe iphe al de ices and, inally, he impac o compu e 's use on child en.
Palab as cla e Educación In an il. In o má ica educa i a. Re isión documen al.
La inalidad de es e capí ulo es in en a mos a las cues iones más ele an es que p eocupan a
los es udiosos del ema. Pa a ello se han ecogido, y ag upado con enien emen e, un buen
núme o de in es igaciones de ámbi o in e nacional ealizadas desde el año 1992 has a la echa .
Lo cie o es que el núme o de a ículos que a an el ema es muchísimo mayo , pe o he que ido
cen a me únicamen e en las in es igaciones y no en las disquisiciones eó icas o en los a ículos
me amen e desc ip i os de expe iencias, si bien es oy o almen e con encido del alo que an o
unas como o os compo an.
Es a ecogida de in o mación, como en an os o os casos, segu amen e dis a de se exhaus i a
pe o sí pe mi e ene una isión global de los emas que cen an la a ención de los in es igado es
y de ec a la exis encia de algunas líneas de in es igación comunes. Pa a ene acceso a es a
documen ación se han consul ado cinco bases de da os in e nacionales: ERIC, Educa ional
Abs a cs, Disse a ions Abs ac s on line, PsychoIn o y B i ish Educa ion Index.
A pa i del análisis de la documen ación ecogida, pa ece se que exis en una se ie de emas
ecu en es que cen an los obje i os de los in es igado es y que pod ían se ag upados de la
siguien e mane a :
· Es udios sob e el lenguaje esc i o, donde se inclui án análisis compa a i os en e mé odos
di e en es, los e ec os de de e minado p og ama o ipología de p og amas, o las en ajas del uso
del o denado pa a ese ipo de ap endizaje, po ci a algunos ejemplos.
· O os es udios ienen como emá ica p incipal las aplicaciones en el ámbi o de la educación
especial. En es e caso, se in en a alo a desde los e ec os del uso del o denado , en gene al,
has a cómo la u ilización de de e minados p og amas puede ayuda en el desa ollo de
de e minadas habilidades a suje os con di e en es ipos de discapacidad.
· Un g upo de es udios se cen an en los maes os de educación in an il -o u u os maes os-,
abo dando emas como sus ap i udes pa a el manejo de las he amien as in o má icas o sus
ac i udes y c eencias.
· Po o a pa e, encon amos ambién un g upo de es udios que abo dan el ema de las posibles
elaciones en e géne o y uso del o denado .
· También exis en algunas in es igaciones de ipo desc ip i o sob e los equipamien os en los
cen os educa i os.
· O os es udios abo dan el ema de los disposi i os de en ada, in en ando di imi cuál es el
pe i é ico óp imo pa a los niños.
· Po úl imo, exis en una se ie de in es igaciones que se ocupan sob e el impac o del uso del
o denado en los niños desde di e sos pun os de is a: c ea i idad, desa ollo cogni i o,
me acognición, e c.
Po supues o, exis en ambién algunos es udios que no se ajus an a las ca ac e ís icas de es os
sie e ejes emá icos, que se desc iben sucin amen e en un apa ado adicional.
1. LENGUAJE ESCRITO
Un es udio ealizado po Sch ade (1990, ci ado po Shade 1992) abo da los e ec os del uso del
p ocesado de ex o en las habilidades de esc i u a de 40 suje os de 4 a 7 años, a pa i de
en e is as y obse ación. Se undamen a en la eo ía del desa ollo cogni i o de Piage . Desc ibe
cómo los niños pueden usa el p ocesado de ex o en un p og ama de esc i u a c ea i a pa a
p omo e el desa ollo de sus habilidades de esc i u a de di e en es o mas en los di e en es
es adios de desa ollo.
Po su pa e, E ans, Tannehill y Ma in (1995) in es iga on la habilidad pa a la lec u a de ex os
in o má icos en compa ación con los esul ados de decodi icación y de es s oné icos de una
ba e ía de p uebas (Woodcock-Johnson-Psycho-Educa ional Ba e y). Cincuen a y un suje os de 5
a 26 años comple a on un es de lec u a siguiendo la o ma adicional y dos u ilizando el
o denado . Los esul ados indica on que los es s de lec u a adminis ados po el o denado
pueden e alua los mismos aspec os que las p uebas adicionales, y que pueden i adqui iendo
mayo impo ancia pa a la e aluación de des ezas uncionales de lec u a.
Da idson, Elcock y Noyes (1996) desa olla on un es udio con la inalidad de e alua la e ec i idad
del uso de un sis ema in o má ico sob e la mejo a de la capacidad lec o a de niños en e dos años
y medio y es años y medio. Los obje i os del es udio ue on es: e alua el sis ema in o má ico
a pa i de los esul ados de di e en es p uebas sob e ocabula io; examina si la can idad de
iempo dedicado al uso del sis ema in o má ico gua daba alguna elación con los log os alcanzados
po los suje os; y examina si la can idad de ayuda eque ida po los suje os gua daba alguna
elación con sus log os. Un o al de 60 suje os (28 niños y 32 niñas) ealiza on es p uebas de
ocabula io p esen ado de mane a isual an es y después del pe íodo del es udio, de un mes de
du ación. A lo la go de ese iempo, la mi ad de la mues a u o acceso al sis ema in o má ico.
Los esul ados del es udio mos a on di e encias signi ica i as en e los log os alcanzados en las
dis in as p uebas po ambos g upos, siendo el g upo expe imen al quien p esen ó las
pun uaciones más al as. Po lo que espec a a la can idad de iempo in e ido en el uso del
o denado , los esul ados ob enidos ambién mos a on una elación es adís icamen e signi ica i a
en e es e aspec o y los log os del g upo expe imen al. Po úl imo, la can idad de ayuda eque ida
no apa eció elacionada de mane a signi ica i a con los log os de los suje os. A pa i de es os
esul ados, los au o es concluye on que el la u ilización del o denado puede ene e ec os
posi i os sob e la habilidad lec o a de los niños.
En un es udio más ecien e ealizado po Shilling (1997) sob e el uso del o denado en la
enseñanza del lenguaje esc i o pa icipa on 22 alumnos (10 niños y 12 niñas) de educación
in an il. T as la obse ación y ecogida de da os en el aula en la que se lle ó a cabo la expe iencia,
el análisis de la in o mación mos ó que el uso del o denado inc emen ó el conocimien o de los
niños sob e la esc i u a, pe mi ió desa olla su capacidad cogni i a o les pe mi ió mejo a su
capacidad pa a dele ea . Es os esul ados, según Shilling, sugie en que en el aula do ada con
o denado es equipados con p ocesado de ex os y sin e izado de oz, los niños no sólo explo an
el lenguaje esc i o, sino que lo u ilizan de mane a adecuada en di e en es con ex os de
ap endizaje.
O a in es igación del mismo año lle ada a cabo po Talley, Lancy y Lee (1997) analizó los e ec os
de lib o-cuen os en o ma o CD-ROM (s o ybooks) sob e la al abe ización eme gen e de los niños
de "p eescola ". Los 73 pa icipan es ue on di ididos en un g upo expe imen al, un g upo con ol
y o o g upo con ol de lec u a a anzada. El P in Awa enesss Tes , Concep s Abou P in y un
amoso lib o ilus ado ue on u ilizados pa a e alua el ni el de al abe ización eme gen e de los
niños. Los esul ados indica on que el uso de es e ipo de ma e iales en educación in an il pa ece
ene un e ec o muy posi i o y puede in lui de mane a signi ica i a sob e las habilidades de
lec u a eme gen es de aquellos niños que no cuen an con unas buenas des ezas p e ias an es de
en a en la escuela.
También o a pa e, Moxley y o os (1997) analiza on el desa ollo de la esc i u a de 12 niños en
un aula de educación in an il -de es a cua o años de edad-, du an e dos cu sos escola es;
u iliza on el o denado pa a la ealización de ac i idades p ác icas de lengua que ue on
seleccionadas p e iamen e po el niño. El p og eso en los ni eles de "dele eo", así como de
con a his o ias ue on u ilizados pa a indica el desa ollo de la esc i u a. Aunque algunos niños
pe manecie on en un ni el de p e-al abe ización espec o a la habilidad de dele eo du an e más
iempo que o os, en conjun o, mos a on un inc emen o impo an e en el dele eo y en la
esc i u a de his o ias du an e los dos cu sos. Además, aquellos niños que empeza on a abaja la
esc i u a con es años de edad ambién p esen a on mayo es log os en la p ecisión del dele eo
du an e el cu so siguien e en compa ación con los niños de 4 años de edad de una in es igación
p e ia que no u ie on la misma expe iencia a los 3 años.
Jones (1998), ealizó un es udio pa a analiza has a qué pun o los niños de educación in an il
u ilizaban eedback e bal a a és del o denado y o as unciones du an e la esc i u a na a i a,
y las elaciones en e es e uso y las p opiedades lingüís icas de sus p oducciones esc i as. Los
pa icipan es en es a in es igación ue on 33 niños (16 niños y 17 niñas) escola izados en una
escuela pública de educación in an il.. Los niños ue on obse ados du an e sus clases en el
labo a o io de in o má ica. Se u ilizó el p og ama Kid Wo ks 2, p og ama que pe mi e a los niños
exp esa se po sí mismos a a és de palab as y dibujos. La ecogida de da os se ealizó du an e
es semanas. Cada alumno ue obse ado en es momen os di e en es po un pe íodo de 15
minu os cuando componía y ilus aba una his o ia.
Las p oducciones de los niños ue on analizadas pa a de e mina la complejidad lingüís ica de sus
ex os. Los hallazgos mues an que la longi ud del ex o, la cohesión g ama ical, y la densidad
léxica es án ue emen e asociadas con los ni eles de uso del eedback e bal. El ipo de na ación
y el núme o de e isiones mos aba una elación más débil con los ni eles del uso del eedback
hablado. Como se espe aba, los niños ue on capaces de usa el p og ama de esc i u a pa a hace
dibujos y compone ex os de mane a adecuada. La mayo ía u ilizó el a ón pa a dibuja y el
eclado pa a pone se ies de le as y, ocasionalmen e, una palab a o dos. O os niños, en un ni el
más a anzado, ue on capaces de compone ex os con sen ido.
Los esul ados de es e es udio ambién indican que hubo una elación en e el uso del o denado y
las p opiedades lingüís icas de sus na aciones, y a su ez, en e la e isión del ex o y el uso del
p og ama de oz. Pe o, dado el poco uso de la oz, no hay e idencia de que los niños ue an
mo i ados a e isa o cambia su ex o. El au o concluye e idenciando la necesidad de u u as
in es igaciones pa a cla i ica los obje i os elacionados con el uso del o denado como
he amien a de iniciación a la esc i u a. Especí icamen e, señala la necesidad de in es iga el
g ado en que los aspec os del so wa e, ales como el sin e izado de oz, p opo cionan
es a egias que se án in e nalizadas después.
Fe nández (1999), desa olló un es udio con 40 suje os de educación in an il (20 niñas y 20
niños), con el obje i o de compa a la expe iencia de lec u a adicional ealizada po el adul o,
con el uso del o denado como al e na i a (es deci , el o denado como na ado ). Se expuso a
cada niño a ambas modalidades, a pa i de una selección de lec u as. Después de cada his o ia se
lle a on a cabo di e sas p uebas cuan i a i as y cuali a i as con cada alumno. Según Fe nández,
los lib os en o ma o elec ónico son una he amien a que pe mi e ob ene esul ados muy
simila es a los que gene a la lec u a en oz al a del adul o. Los ex os elec ónicos cuen an, según
la au o a, con un po encial ex ao dina io; los diseñado es animan las his o ias y añaden odo ipo
de posibilidades pa a la in e acción con el o denado po pa e del niño. En cie o modo, el
o denado se ans o ma en un "cuen a cuen os" a ac i o e incansable. Los niños pueden e , oí
e in e ac ua con el cuen o an as eces como lo deseen, sin p o es as.
2. EDUCACIÓN ESPECIAL
Un es udio ealizado po Chen y Be na d-Opi z (1993) compa a la enseñanza pe sonal con la
enseñanza a a és del o denado de cua o niños au is as ( es niños y una niña) de edades
comp endidas en e los 4 y los 7 años. Siguiendo el esquema del es udio de casos, se analizan el
ap endizaje, la mo i ación y la conduc a a pa i de la combinación de enseñanza asis ida po el
o denado y de enseñanza pe sonal. Po lo que espec a a la mo i ación, los esul ados mos a on
una asa de en usiasmo más ele ada en el caso de la enseñanza asis ida po o denado que en el
caso de la enseñanza pe sonal. Po lo que se e ie e a la conduc a, se cons a ó que, en é minos
gene ales, e a mejo en el caso de la enseñanza a a és del o denado , po lo que se con i mó la
hipó esis de que iene una in luencia posi i a sob e la conduc a de es e ipo de niños. Po úl imo, y
en e e encia al ap endizaje, sólo en uno de los casos apa eció una endencia posi i a a a o de la
enseñanza a a és del o denado a lo la go de las di e en es sesiones. En cualquie caso, es os
au o es concluyen que la cues ión no es á en si la enseñanza asis ida po o denado es mejo o no
que la enseñanza pe sonal, sino en la e idencia de que esul a de g an u ilidad pa a los niños
au is as.
Bozic (1995), in es igó el uso de o denado es como pa e de una in e ención sob e el lenguaje
desde una ap oximación na u alis a. Ocho niños con as o nos de ap endizaje en e mode ados y
se e os o ma on la mues a. Se diseña on ac i idades sencillas basadas en el en o no in o má ico
con el obje i o de p omo e la exp esión de elaciones semán icas especi icas. Los esul ados
mos a on que las ac i idades no p ecisan una a ención di idida y equie en se psicológicamen e
signi ica i as pa a los niños. Los o denado es pueden se u ilizados con un so wa e adecuado
basado en una pe spec i a na u alis a y no-ope an e (non-ope an based) pa a la in e ención
sob e el lenguaje.
Bozic, Coope , E he idge y Selby (1995), abo da án una in es igación es a ez elacionada con
suje os con dé ici isual. La expe iencia a a sob e la u ilización del o denado pa a po encia las
ac i idades de a ención conjun a con un so wa e de es imulación isual. En conc e o, abaja on
con una niña de 4 años de edad con p oblemas isuales y e aso en el lenguaje. Su a ea
consis ía en la ealización de es ac i idades di e en es con en el o denado , a ea compa ida con
su maes a. Es as ac i idades es aban diseñadas pa a p opo ciona opo unidades de p ac ica la
exp esión de elaciones semán icas especí icas. Dos de las es ac i idades ue on un éxi o. Es o
sugi ió que la ecip ocidad en la ac i idad p opo ciona opo unidades de comunicación. Además,
los au o es concluyen que con el so wa e adecuado los o denado es pueden op imiza las
habilidades pe cep i as, y que las ac i idades del o denado necesi an es a es uc u adas pa a
p opo ciona si uaciones sociales que impliquen ac os comunica i os sin ambigüedades.
Heimann, Nelson, Tjus y Gillbe g (1995), u iliza on un p og ama de o denado pa a enseña a lee
y algunas habilidades de comunicación, a es g upos de niños (N=30): a) niños con au ismo; b)
niños con di e sas discapacidades; c) niños p eescola es "no males". Todos ellos hicie on sesiones
complemen a ias de lec u a y esc i u a con el o denado . Se ealiza on e aluaciones de lec u a y
desa ollo onológico al inicio del en enamien o, al inal y du an e el p oceso. Además se
egis a on en ídeo si uaciones de comunicación e bal y no e bal. Los niños con au ismo
mejo a on an o la lec u a de palab as como su conciencia onológica a a és del uso del
p og ama Alpha. A ances cla amen e signi ica i os ue on obse ados du an e la in e ención,
pe o no du an e el pe íodo de seguimien o. Un pa ón simila , aunque más débil, se obse ó en los
niños con di e sas discapacidades. Y, en con as e, los niños p eescola es sin discapacidades
aumen a on sus pun uaciones independien emen e del p og ama. El análisis del compo amien o
de los niños en clase indica que la in e ención iene éxi o en es imula las exp esiones e bales
en e los niños con au ismo y con di e sas discapacidades. También se ap eció un aumen o
signi ica i o en el dis u e de las ac i idades en los niños con au ismo. Los au o es concluyen que
la in e ención con un p og ama mul imedia mo i ado pod ía es imula la lec u a y la
comunicación en los niños con di e sos as o nos del desa ollo, pe o que ales in e enciones
deben es a basadas en las ca ac e ís icas indi iduales de los niños y en la plani icación y
ejecución sis ema izada po pa e de p o esionales y pad es.
Boone, Higgins y No a i (1996) lle a on a cabo un es udio du an e es años pa a in es iga dos
á eas básicas en la p ác ica de la educación especial: po una pa e, la in eg ación de alumnos con
discapacidades en el aula de educación in an il o dina ia y, po o a, el impac o de la ecnología
sob e su ap endizaje. La in es igación se cen ó en el desa ollo y la expe imen ación de so wa e
mul imedia, diseñado pa a ayuda a los niños con discapacidades y o os niños conside ados en
si uación de iesgo, en la adquisición de des ezas de p e-lec u a adecuadas. Se elabo ó una
lección acompañada de ma e ial mul imedia pa a cada le a del al abe o. Los esul ados indica on
que los ma e iales de p e-lec u a mul imedia c eados suponen un g an po encial pa a la educación
in an il, p opo cionando un apoyo signi ica i o al maes o en la enseñanza de la iden i icación de
le as.
Howa d, G ey ose, Keh , Espinosa y Beckwi h (1996), p esen an un es udio que e alúa las
posibilidades de ealización de ac i idades median e el o denado en el con ex o aula. Su inalidad
consis e en acili a la pa icipación de niños con discapacidades. La mues a es aba o mada po
niños, de en e 18 y 60 meses, con di e sas discapacidades (de lenguaje, ísicas, psíquicas). Se
obse a on 22 niños escola izados en dos cen os que ealizaban ac i idades con el o denado y se
u ilizó un g upo con ol de 15 niños escola izados en un e ce cen o que no inco po aba
ac i idades a a és del o denado en su cu ículum dia io. En el es udio se analiza on los cambios
en los compo amien os de juego social, imi ación, comunicación, y a ec o exhibido po los niños
con discapacidades, an o en ac i idades de juego con o sin o denado .
Los esul ados de es a in es igación indica on que las ac i idades basadas en el o denado
ep esen an un con ex o en el cual es os niños mues an ni eles más so is icados de conduc as de
juego y compo amien os sociales más in e ac i os y posi i os. Po ejemplo, mos a on más
espe a ac i a, menos juego soli a io, más pa icipación, más a ención a la comunicación, y más
a ec i idad posi i a (como po ejemplo, son isas, isas, signos de dis u e, ges os de in i ación,
ocalizaciones posi i as) du an e las ac i idades de pequeño g upo con o denado . Los au o es
des acan dos líneas u u as de in es igación: iden i ica y/o desa olla so wa e que acili e el
juego social a los niños con discapacidades, e aluando sus posibilidades pa a acili a juegos más
elabo ados; y e alua el uso del o denado en en o nos de educación in an il inclusi os, pa a
analiza los modos en que los o denado es pueden se u ilizados en el cu ículum, con el obje i o
de po encia el ap endizaje cogni i o y social de los niños con y sin discapacidad.
En ese mismo año, Lahm (1996) p esen a los da os de di e sas expe iencias pa a e isa las
ca ac e ís icas especí icas del diseño de so wa e que inc emen an el ap endizaje e ec i o y e icaz
de niños discapaci ados, a pa i de es a iables: iempo de in e acción con el p og ama, a ec o
du an e el uso y la p e e encia hacia el p og ama an e una posibilidad de elección. Pa a ealiza
es e es udio se obse ó a 48 alumnos (10 niñas y 38 niños) de 16 clases p eescola es, con
di e sas discapacidades ( e asos madu a i os, as o nos de lenguaje, ísicas, cogni i as,
discapacidades múl iples, cegue a, au ismo y as o nos emocionales), du an e un cu so
académico. Todos los pa icipan es enían en e 3 y 5 años. La au o a des aca que, a pesa de los
p oblemas me odológicos, se ha podido conclui de es as expe iencias que los niños con di e sas
discapacidades mues an ma cadas p e e encias po de e minado so wa e. Po o a pa e,
concluye que es impo an e ene en cuen a las p e e encias indi iduales pa a la selección de los
ma e iales y las ac i idades, en an o que se ha obse ado que los niños p e ie en p og amas con
demandas de in e acción ele adas y aquellos que usan animación, sonido y oz.
Ellio y Hall (1997), p esen an una in es igación sob e el impac o de la enseñanza de es a egias
de au o egulación en el ap endizaje de las ma emá icas a a és de un en o no mediado con el
o denado en niños p eescola es de "al o iesgo". Pa iendo de la hipó esis de que es e en oque
po encia ía más la compe encia ma emá ica que o os en oques sin un én asis au o egulado ,
o ma on una mues a de 54 niños de 4 años, escola izados en p og amas p eescola es de
in e ención emp ana. Se hizo una alo ación inicial de sus compe encias ma emá icas, y a pa i
de es os esul ados, los niños ue on asignados a una de es os es g upos:
a) g upo de ins ucción au o egulado a usando ac i idades basadas en el o denado ,
b) un g upo de ins ucción de "p ác icas de calidad", con las mismas ac i idades a a és del
o denado , pe o en el cual los p o eso es seleccionaban los mé odos de enseñanza que ellos
conside aban más adecuados a los niños de al o iesgo; y
c) un g upo con ol, que pa icipaba en una a iedad de ac i idades ma emá icas sin o denado ,
además de una a iedad de ac i idades no ma emá icas con o denado .
Los esul ados mos a on pun uaciones pos - es signi ica i amen e más al as en las medidas de la
compe encia ma emá ica en los dos p ime os g upos que en el g upo con ol. Pa a los au o es,
cla amen e, in oduci un en enamien o de es a egias me acogni i as en un con ex o que sea
mo i ado pa a los niños pequeños iene el po encial de se especialmen e exi oso en la mejo a de
la compe encia ma emá ica. El hecho de que los niños que pa icipaban en ac i idades
ma emá icas a a és del o denado ob u ie an mejo es esul ados en los es s de compe encia
ma emá ica, que aquellos sin opo unidades de ap endizaje basadas en el o denado , apoya la
inclusión de es e ipo de ac i idades en los p og amas di igidos a las di icul ades de ap endizaje
emp anas.
La esis ealizada po Koeppel (1998) es udia el uso de un p og ama en un o denado p o is o de
pan alla ác il pa a ayuda a un niño con p oblemas en el lenguaje y el habla. El obje i o de la
in e ención se cen a en acili a el lenguaje hablado y las habilidades pa a ealiza elecciones
(choice making skills) bajo la hipó esis de que es a o ma de comunicación aumen a i a y
al e na i a mejo a á la espues a a la e apia del habla y la e ec i idad de los compo amien os de
elección del niño. El suje o mos ó una mejo ía que no puede se a ibuida cla amen e sólo al
a amien o con el o denado . Mien as que el sis ema puede habe sido menos e ec i o como
medio de comunicación di ec a, ue cla amen e más e ec i o pa a mejo a la espues a al
a amien o del suje o y la p oducción de palab as.
Nelson y Mas e son (1999), p esen an un es udio sob e la idoneidad de la u ilización del
o denado en la in e ención en as o nos del lenguaje. En su es udio, además de plan ea las
modalidades en que el so wa e es consis en e con las guías gene ales de una in e ención
e ec i a y adecuada, y compa ible con un en oque que in oluc e a pad es y p o esionales
conjun amen e, ambién p esen an un caso con e aso en el lenguaje y la lec u a pa a ilus a el
uso po encial del o denado en es e ipo de in e ención. De su es udio concluyen que los
p og amas deben adap a se a las necesidades de los niños con es e ipo de as o no. Algunas de
las ca ac e ís icas óp imas que des acan pa a el so wa e son: ac i idades adecuadas al ni el de
desa ollo, aspec os que po encien la mo i ación y la a ención, y la consis encia con el es ilo de
ap endizaje de los niños, además de p opo ciona opo unidades pa a la p ác ica. Po o a pa e,
las au o as son op imis as sob e la u ilización de las he amien as in o má icas pa a la alo ación
e in e ención en niños con as o nos de comunicación. Y demandan u u as in es igaciones que
sigan dando apoyo al uso ap opiado del o denado en di e en es ipos de in e enciones en es e
campo.
3. MAESTROS
Una in es igación de Cla iana (1990, ci ada po Shade 1992) a a de comp oba los e ec os de

di e en es es ilos de p o eso an e la enseñanza asis ida po o denado . Los esul ados indican que
los es udian es habilidosos en una clase poco es uc u ada abaja on a un i mo meno que lo
espe ado (según sus ap i udes), y que es e e ec o no ue obse ado en clases al amen e
es uc u adas. Es deci , que el es ilo de enseñanza del p o eso a ec a en el endimien o de los
es udian es que u ilizan p og amas de EAO.
Po su pa e, Ainsa (1992) ealizó un es udio cuyo obje i o ue la capaci ación in o má ica de
p o eso es pa a in oduci en es e ipo de ecnología a sus alumnos, o ma a sus compañe os en
el uso de o denado es pa a abaja con niños de educación in an il y mejo a la al abe ización
in o má ica (compu e li e acy) de las amilias a a és de la o mación de los pad es. Los 33
p o eso es pa icipan es desa olla on las a eas siguien es: enseña e implemen a el cu ículum
in o má ico en sus p opias aulas; lle a a cabo sesiones de demos ación en las clases de o os
colegas; y la o mación de p o eso es, pad es y adminis ado es in e esados en amilia iza se con
la in o má ica y el cu ículum en la o mación de los niños. Los esul ados pe mi ie on cons a a
que la in oducción del cu ículum in o má ico a ec ó de o ma posi i a en el endimien o de los
niños. És os ob u ie on impo an es bene icios en su desa ollo mo o , cogni i o y de lenguaje a
a és del ap endizaje del medio. Po su pa e, los di ec i os de los cen os escola es es u ie on
muy mo i ados con los esul ados, adqui ie on o denado es nue os pa a sus aulas de educación
in an il y, inalmen e, los pad es implicados exp esa on su deseo de dedica más iempo al aula
con la in ención de asegu a la con inuidad de es a inicia i a.
Lande holm (1995), con el obje i o de iden i ica las ac i udes, conocimien os y p ác icas del
p o eso ado espec o a la in o má ica, dis ibuyó un cues iona io en e 250 p o eso es de
educación in an il de cen os públicos y p i ados de Illinois. El 92% de los p o eso es en e is ados
p esen a on una ac i ud pe sonal muy posi i a o posi i a hacia el uso del o denado y el 91%
mos a on una ac i ud p o esional igualmen e muy posi i a o posi i a. El 51% de los p o eso es
indica on u iliza el o denado en sus aulas, el 20% señala on no dispone de o denado en el aula
pe o sí en el labo a o io y el 29% no disponían de ningún ipo de o denado . Asimismo, el 66% de
los p o eso es señala on ene o denado en casa. Po lo que se e ie e a la o mación y
conocimien os del p o eso ado, el 67% enía alguna o mación y expe iencia espec o a la
in o má ica y el 26% indicó dispone ambién de o mación y u iliza el o denado ecuen emen e.
Los esul ados mos a on que la mayo ía de los p o eso es u ie on que ap ende a usa el
o denado po ensayo y e o o pa icipando en alle es o ma i os po su cuen a.
Un es udio ealizado po Chen (1997) examina la asociación en e las c eencias educa i as de los
p o eso es y la o ma en que usan los o denado es y las edes en las clases, median e una
me odología cuali a i a. Se selecciona on 4 p o eso es con c eencias educa i as cons uc i is as y
cua o con c eencias conduc is as. Los esul ados señalan que hay asociaciones en e las c eencias
educa i as de los p o eso es y su uso del o denado en clase.
Powell y Lo d (1998), in es iga on los conocimien os y ac i udes hacia el o denado de di e en es
es udian es de magis e io en la especialidad de educación in an il, ma iculados en un cu so de
mé odos de enseñanza que no con aba con adición en el uso del o denado en el aula. La
mues a o al es u o o mada po 120 suje os, di ididos en un g upo expe imen al (53 alumnos)
en el que se in odujo, a lo la go del cu so, una simulación basada en el o denado , y un g upo
con ol o mado po 67 suje os que no u o acceso a la simulación in o má ica. Powell y Lo d
compa a on ambos g upos a pa i de es c i e ios: impo ancia de los o denado es, conocimien o
sob e los o denado es y ac i udes hacia el o denado . Ambos g upos di i ie on de mane a
signi ica i a en las medidas p e es y pos es en los es c i e ios mencionados. A pa i de es os
esul ados los au o es concluye on que pa ece azonable pensa que el uso de una simulación
in o má ica puede in lui , de mane a posi i a, sob e las ac i udes y pe cepciones ace ca de la
ecnología. Aunque ambién pusie on de mani ies o la necesidad de una mayo implicación de
es os es udian es con la ecnología in o má ica si se espe a que hagan uso de ella en sus aulas.
En la misma línea, Powell (1999a) aplicó el mismo diseño expe imen al en o a mues a de
es udian es de magis e io, un o al de 54, de edades comp endidas en e los 18 y 22 años, sin
una expe iencia p e ia en simulaciones in o má icas, siguiendo el mismo plan eamien o de la
in es igación desa ollada con Lo d an e io men e. Los esul ados de las dis in as p uebas
ealizadas pusie on de mani ies o una di e encia signi ica i a en e el g upo con ol y expe imen al
sob e los conocimien os a ce ca del o denado .
Es e mismo au o (Powell, 1999b) es udió has a qué pun o los o denado es son u ilizados en
en o nos ins uc i os po pa e de maes as de educación in an il. El es udio, de una década de
du ación, omó una mues a de 900 maes as diplomadas en e los años 1983-1993. El análisis de
los da os se ealizó ag upando las espues as en los di e en es ni eles educa i os en los que
eje cen las maes as de la mues a, a pa i de las espues as a un cues iona io, especí icamen e
desa ollado pa a el es udio, sob e: el uso de los o denado es y las ecnologías de la in o mación,
expe iencia en el uso del o denado , ni el de sa is acción, ol de los o denado es y aspec os
elacionados con la dimensión a ec i a. Las p incipales apo aciones del es udio se a iculan, según
el au o , en los siguien es aspec os: disponen de nue a in o mación pa a mo i a a los u u os
p o eso es a u iliza las nue as ecnologías en sus aulas; p omoción del uso del o denado en el
aula a a és de una amplia mues a de p o eso es; y el desa ollo in e ac i o de diseños de
cu sos inno ado es pa a p o eso es ac uales y u u os.
Po o a pa e, Ka z (1999) examinó la e icacia y e iciencia de un modelo de simulación de ealidad
i ual idimensional diseñado pa a o ma p o eso es de educación in an il a la ho a de
comp ende las necesidades y pe cepciones de los niños. La mues a es u o o mada po 72
p o eso as de educación in an il que se encon aban en su p ime año de p o esión y seguían un
cu so de o mación pe manen e. Las maes as de la mues a ue on dis ibuidas en un g upo
con ol (35 suje os), y o o expe imen al (37 suje os) que ecibió pa e de su o mación a a és
del modelo de ealidad i ual. El análisis es adís ico de los da os ob enidos mos ó que los
p o eso es del g upo expe imen al p esen a on pun uaciones más al as en elación a la
comp ensión de las necesidades y pe cepciones de los niños, en compa ación con el g upo con ol
que siguió el mé odo del alle o ma i o adicional. Según es e au o , los esul ados del es udio
sugie en que los o mado es del p o eso ado debe ían oma en conside ación el uso de modelos
de simulación de ealidad i ual en la o mación del p o eso ado de educación in an il, con el
obje i o de maximiza la e icacia del p oceso o ma i o.
Sex on y o os (1999) han in es igado las ac i udes hacia los o denado es de 131 maes os en
p ác icas de educación in an il cuyas edades es aban comp endidas en e los 19 y los 51 años. Los
esul ados pusie on de mani ies o que la mayo ía de es os es udian es p esen an ac i udes
a o ables hacia los o denado es, aunque una mino ía p esen ó una ac i ud neu a o nega i a
hacia los mismos. Se encon a on elaciones signi ica i as en e las ac i udes hacia el o denado y
la disponibilidad de un o denado en casa y hacia la o mación elacionada con el uso del
o denado .
4. GÉNERO
Williams y Ogle ee (1992) in es iga on las di e encias de géne o en la compe encia e in e és
hacia el uso del o denado en e 82 niños de 3 a 4 años de edad, de los cuales 44 e an niños y 38
niñas. A los suje os de la mues a se les adminis ó, po una pa e, un cues iona io (el Sex Role
Lea ning Index) pa a in es iga concep os elacionados con el ol de géne o y, po o a, un
cues iona io b e e sob e el uso del o denado . Además, los niños pa icipa on en di e en es
sesiones de juego con el o denado que ue on egis adas pa a analiza sus conduc as y su
in e és.
De o ma con a ia a lo que cabía espe a , se encon a on muy pocas e idencias an o del
es e eo ipo masculino del o denado como de un mayo in e és y compe encia masculina. Según
es as au o as, una posible implicación de es os esul ados sea que la in oducción de los
o denado es en la educación in an il de o ma no sexis a puede ali ia el es e eo ipo masculino
hallado de mane a consis en e en suje os de mayo edad.
Fle che -Flinn y Suddendo (1996) lle a on a cabo es es udios con el in de examina las
ac i udes hacia el o denado y el e ec o de isiones especí icas del géne o sob e la conduc a
explo a o ia de los niños de ecuación in an il, quienes ue on en e is ados sob e sus ac i udes
an es y después de una sesión de abajo con un cuen o in e ac i o (s o ybook). Los esul ados
indica on que es os niños ienen una concienciación hacia el uso del o denado muy ele ada. Los
a ones p esen a on más es e eo ipos elacionados con el géne o, que la expe iencia no pa eció
al e a . Aquellos que p esen a on c eencias elacionadas con las di e encias de géne o en el uso
del o denado , mayo i a iamen e chicas, ue on más es ic i os en su explo ación del so wa e.
En los o os dos es udios se u ilizó un cues iona io pa a e alua las ac i udes hacia el o denado de
es udian es de mayo edad.
Dos años más a de, Yelland (1998) p esen a una in es igación cen ada en las es a egias e
in e acciones de los niños mien as abajan con el o denado en g upos de una a es pa ejas y
pone especial én asis en las di e encias en la ac uación de las pa ejas a la ho a de esol e nue os
p oblemas. Es a in es igación cues ionó la idea de que las chicas son in e io es a los chicos en las
ac i idades que miden la e iciencia como indicado . Al mismo iempo la in es igación puso de
mani ies o la na u aleza equí oca de algunos esul ados en elación a las cues iones de géne o de
los esul ados en ma emá icas y ecnología y sugi ió que los esul ados siemp e deben
conside a se en elación al conocimien o de la a ea y el con ex o de su p esen ación.
5. EQUIPAMIENTOS
Bil on (1996) p esen a una in es igación sob e el ni el de uso del o denado en 65 aulas de
educación in an il del Reino Unido a a és de un cues iona io. Un 13'9% de las aulas obje o de
es udio señala on no u iliza el o denado aunque la mayo ía de ellas mani es a on su in ención de
adqui i uno en el u u o. El cos e apa eció como la p incipal azón pa a no dispone de equipos.
Los esul ados indica on que el núme o de o denado es disponibles y la a io de o denado es po
niño no son los más indicados, como ampoco lo son la g an can idad de o denado es an iguos
que apa ecie on en muchas aulas. Po lo que espec a a la o mación in o má ica del p o eso ado,
los esul ados mos a on que los p o eso es adquie en sus conocimien os y expe iencias de o mas
dis in as: au o o mación; a a és de cu sos; a a és del ap endizaje po ensayo y e o o a
a és de la combinación de odas ellas. No obs an e, los p o eso es conside a on que su
o mación in o má ica no se encuen a en el ni el que ellos desea ían. A pesa de que el uso del
o denado no es obliga o io en es e ni el educa i o y de que la inanciación es limi ada, la mayo ía
de las aulas de es a in es igación u ilizan el o denado .
D ey uss (1997) ealiza un sondeo sob e el uso de la asis encia del o denado en niños pequeños
con y sin discapacidades en p og amas in eg ados y seg egados de p eescola , ap obados po el
es ado de New Yo k. De la mues a de 371 escuelas, 100 (27%) espondie on a un sondeo
ele ónico o esc i o que el uso del o denado no es aba en los p og amas o no es aban usando el
o denado . Pa a el es udio se ealizó un cues iona io di igido a 251 escuelas, de las que
espondie on 170 (63%). La a io global de o denado es po alumno ue de 1 a 15 lo que sugie e
un nume o inadecuado de o denado es pa a pode o ece a los niños una acceso consis en e a la
ecnología.
Tan sólo un año más a de, Wood y Willoughby (1998) examinan el uso ac ual del o denado en la
educación in an il. Los di ec o es de 75 cen os de educación in an il p opo ciona on da os sob e la
inco po ación o no de ecnología in o má ica en los p og amas, así como in o mación especí ica
sob e el uso del o denado . Algo más de la mi ad de los cen os in o ma on ene o denado ,
especi icando que no malmen e los usua ios enían acceso sólo a uno. La mi ad de ellos disponían
de acceso ios ( a je as de sonido, CD-ROM, e c.) necesa ios pa a pode u iliza el so wa e ac ual
adecuado a los niños. En e los que espondie on al cues iona io, econocie on una al a de
expe iencia su icien e con el o denado pa a pode hace un uso e dade amen e e ec i o del
mismo. No obs an e, el in e és hacia el uso de la ecnología in o má ica ue al o. Los esul ados
pusie on de mani ies o la necesidad de o mación pa a acili a la in oducción de los o denado es
en es a e apa educa i a.
6. PERIFÉRICOS
Joyce y Moxley (1990, ci ados po Shade 1992) compa an las habilidades de esc i u a de los niños
de 5 y 6 años, u ilizando los eclados D o ak y Qwe y.
King y Alloway (1993) ealizan un es udio compa a i o en e es pe i é icos de en ada: a ón,
joys ick y eclado. Los esul ados mues an que la expe iencia in luye en la e icacia en la
u ilización de es os disposi i os. Po o a pa e, no encuen an di e encias po lo que se e ie e a la
a iable géne o. El pe i é ico más adecuado es el a ón, seguido del joys ick y el eclado.
O o es udio ealizado po S ommen y o os (1996) compa a la e icacia en el uso de joys ick,
a ón y ackball. La mues a es á o mada po 64 niños y niñas de 3 años de edad. Va iables ales
como el iempo de espues a y la p ecisión en la ubicación del cu sos ue on u ilizadas pa a
e alua la compe encia en el manejo. Los esul ados mos a on que los usua ios de joys ick e an
más ápidos pe o con mayo endencia al e o ; los usua ios del a ón y del ackball ue on más
len os pe o p ecisos; y el ackball, a pesa de se el acceso io más len o, ue el más ácil de usa
po los niños y con la meno can idad de in en os. Las ca ac e ís icas de la ac uación de los niños
sugi ie on que los es ánda es de ac uación pa a una in e acción e icaz cen ados en adul os, que
acen úan la elocidad y la e iciencia, pueden esul a no se los más ap opiados cuando los niños
son los usua ios.
Jones y Liu (1997) in en an comp ende cómo los niños de dos años de edad in e ac úan con la
ecnología mul imedia in e ac i a. Con es e obje i o ue diseñado y u ilizado un p og ama
especí ico con dos niños y dos niñas de es a edad. Los esul ados mos a on que los niños de 2 a 3
años pueden in e ac ua con el o denado . Sin emba go, pa ece que las in e acciones
in encionadas y signi ica i as no empiezan has a que ienen unos dos años y medio de edad.
Pa ece e iden e ambién que el conocimien o p e io juega un papel impo an e en la pe icia
in o má ica de es os pequeños. La in e acción humana apa ece como un aspec o i al a la ho a de
ayuda a los niños a comp ende el en o no in o má ico. El eclado pa ece se el acceso io más
ap opiado pa a es os niños.
Wes (1998) ealiza un nue o es udio compa a i o, es a ez en e a ón y ackball. En es e caso,
ocho niños ue on en enados en el uso de ambos pe i é icos pa a el juego explo a o io de señala
(poin ) y hace clic. Cua o suje os enían un desa ollo no mal y edades en e los 2 y 2'5 años,
los o os cua o enían e asos en el desa ollo, las edades e an de 2 a 3 años enían un
desa ollo cogni i o y des ezas mo o as inas en el ango de 2 a 2.5 años., Ninguno de los suje os
mos ó ap endizaje signi ica i o de ninguno de los disposi i os en el ma co del iempo del es udio.
Todos los suje os mos a on un mayo núme o de ac i aciones epe idas con el ackball que con
el a ón. Los esul ados indican que los niños de 2 a 2'5 no son capaces de ap ende a ope a
independien emen e con un a ón o un ackball en ac i idades de señala y hace clic. Sin
emba go si se les da asis encia con la colocación del cu so son capaces ecuen emen e de ac i a
independien emen e el icono y de epe i ac i aciones del mismo usando el ackball, aunque no el
a ón.
7. IMPACTO SOBRE LOS SUJETOS
W ig h y o os (1992), es udian el impac o del uso de imágenes digi alizadas en los p og amas
pa a la educación in an il, conc e amen e, se cen an en los dibujos animados y en las secuencias
digi alizadas.
En o al ue on 30 los niños pa icipan es en e 3 y 6 años de edad (16 niñas y 14 niños), y ue on
dis ibuidos en un g upo con ol (u iliza on un p og ama sin animaciones ni secuencias
digi alizadas) y o o expe imen al (u iliza on un p og ama con dibujos animados y secuencias de
imágenes). Se ecogie on di e en es ipos de da os ela i os a es ilos emocionales, es ilos de
in e acción social, oco cogni i o así como di e en es des ezas elacionadas con el uso del
o denado .
Los esul ados mos a on que la opo unidad de in e ac ua con un nue o mic omundo es una
expe iencia es imulan e pa a los niños, especialmen e con la p esencia de c ia u as animadas y la
p esen ación de secuencias de ídeo. Es e en usiasmo apa ece cla amen e e idenciado en el g upo
expe imen al dado el ele ado inc emen o de las espues as; la ocalización cogni i a de los niños
sob e las ca ac e ís icas de los pe sonajes que ellos conside an " eales"; el mayo po cen aje de
his o ias sob e la expe iencia que apa ece en el p og ama; y el mayo núme o de e e encias
especí icas a obje os y pe sonajes en sus his o ias.
Pa k y Clemen s (1995), in es iga on el desa ollo de la habilidad de econoce , an icipa y
plani ica la epe ición de secuencias de acción eco dadas. Se u ilizó un diseño de p e es -
pos es con un g upo expe imen al y un g upo de con ol. El análisis cuan i a i o, incluyendo
en e is as de alo ación y egis o de obse aciones del abajo de los niños en el con ex o de las
in e enciones educa i as, ue complemen ado po el análisis cuali a i o. T ein a y cua o niños,
de en e 2 y 5 años, ue on asignados al aza an o al g upo expe imen al como de con ol. La
in e ención educa i a p opo cionó al g upo expe imen al una secuencia de 20 sesiones
inco po ando es ambien es de o denado . Una es a egia de enseñanza, basada en la zona de
desa ollo p óxima ygo skiana (ZDP) y la eo ía de la dis ancia de Siegel, ue u ilizada pa a
media la in e acción de los niños con es os ambien es in o má icos.
Los esul ados indica on que las hipó esis de Fo man de los es adios en la habilidad de los niños
pa a conoce la epe ición de sus acciones no seguía c i e ios ígidos en el desa ollo de dichos
es adios, pa eciendo cons i ui se es os en un sen ido menos o mal. La in e ención educa i a
a o eció el desa ollo de la compe encia ep esen acional, con ue e e idencia de ans e encia
p óxima pe o no lejana. Es deci , ans i ie on es as habilidades a nue as a eas en el mismo
dominio, pe o no las gene aliza on pa a esol e si uaciones en un nue o dominio. Es os
esul ados sugie en que la compe encia ep esen acional es un concep o que se puede enseña y
que una es uc u a mediado a compleja pe mi e a los niños econs ui sus expe iencias p e ias y
aplica las a si uaciones p oblemá icas. En de ini i a, la compe encia ep esen acional pod ía
ayuda a los niños a adap a se a un nue o ambien e dejándoles usa es a he amien a
c ea i amen e.
El obje i o del es udio de Fle che -Flinn y Suddendo (1996) es examina la elación en e el uso
del o denado y el desa ollo de habilidades me acogni i as. Pa a ello, los pad es de 40 niños de
educación in an il (23 niñas y 17 niños con una edad media de 4 años) ue on en e is ados sob e
la disponibilidad de o denado , la accesibilidad y la ecuencia de uso po pa e de los niños. Po su
pa e, espondie on a una ba e ía de es s y ue on obse ados du an e di e en es sesiones de
juego. Es os au o es halla on elaciones signi ica i as en e dispone de un o denado en casa,
ene acceso al o denado y u iliza lo ecuen emen e y el desa ollo me acogni i o de los niños,
llegando a la conclusión de que el uso del o denado , po pa e de los niños, pa ece acele a el
desa ollo na u al de la habilidad de ep esen ación que cons i uye la base de la in e acción social
madu a (ma u e social in e ac ion) y de su au oconcep o (concep ion o sel ) a a és del iempo.
Snide (1996) es udia el desa ollo de la c ea i idad en niños y niñas de educación in an il